第一篇：農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究

《農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究》課題—目標(biāo)細(xì)化解讀之二

楊秉毅 袁治軍

【目標(biāo)描述】

讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動、動態(tài)生成。關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們的個性特長，讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會。本目標(biāo)細(xì)化為6個子目標(biāo)：（1）讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。（2）讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動。

（3）打破師生互動單線，創(chuàng)設(shè)師生、生生多邊互動。（4）重視課堂生成資源，允許爭鳴，科學(xué)引導(dǎo)。（5）教學(xué)設(shè)計與實(shí)施要針對不同個體，發(fā)揮各自優(yōu)勢。（6）讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

【目標(biāo)解讀】

1、教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生個體參與率達(dá)100%。10人以下班級每位學(xué)生在每節(jié)課中至少有兩次個體發(fā)言機(jī)會；10人以上班級每位學(xué)生在每節(jié)課中至少有一次個體發(fā)言機(jī)會。

2、教師要自始至終關(guān)注學(xué)生參與情況，特別要關(guān)注哪些表現(xiàn)異常、注意力欠持久、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)困難、自控力差的學(xué)生，用各種行之有效的方式調(diào)動其積極性，不能讓任何一個學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入中間階段時，要有意識地檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)控教學(xué)。

3、多向互動從對象看，有師生互動，生生互動，從范圍看，有同桌的互動，小組的互動，班集體的互動等。教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用講授、討論、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法，有效進(jìn)行互動活動。

4、教師要樹立中設(shè)計思想，不能照本宣科、死走教案，要憑借自己的教學(xué)智慧，敏銳捕捉課堂生成資源，及時激活稍縱即逝的可貴的課堂生成資源，使其服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而豐富教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量。對于發(fā)散性問題，允許、鼓勵學(xué)生各抒己見，充分討論，但教師的主導(dǎo)地位不能缺失，要正確把握教育價值取向，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

5、無論教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實(shí)施，教師始終心中要有學(xué)生，要堅(jiān)決貫徹因材施教、分類推進(jìn)原則。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情或?qū)W生提出的問題，進(jìn)行恰當(dāng)適度引導(dǎo)：第一，針對優(yōu)等生的引導(dǎo)要“精”，要留有學(xué)生思考的余地；第二，針對一般學(xué)生的講解要“透”，讓絕大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解和消化當(dāng)堂的內(nèi)容；第三，針對差生的講解要“淺”，要深入淺出、通俗易懂，學(xué)困生接受多與少都不感覺太難。另外，在設(shè)計訓(xùn)練時，也要因人而異：第一，要給學(xué)困生提供回答問題、表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師要有意識地提出一些淺顯問題讓學(xué)困生回答，或出一些簡單的口頭訓(xùn)練讓學(xué)困生解答。答案正確，應(yīng)給予中肯恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；答案錯誤，也不要當(dāng)眾批評，應(yīng)鼓勵在下一次爭取回答正確。第二，書面練習(xí)題應(yīng)作不同數(shù)量和難度要求。針對層次不同的學(xué)生，其練習(xí)或作業(yè)應(yīng)有不同的數(shù)量及難度要求。針對不同個性特點(diǎn)的學(xué)生，也要提出不同的訓(xùn)練或作業(yè)要求。對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)或練習(xí)時要認(rèn)真細(xì)致；對于反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵他們提高作業(yè)或訓(xùn)練速度；對思考力強(qiáng)但學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生，多給難度較大的練習(xí)或作業(yè)。

6、教師要有目標(biāo)意識和發(fā)展意識，要立足學(xué)生原有發(fā)展區(qū)，邁向最近發(fā)展區(qū)。通過教學(xué)活動，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。但要注意，因材施教，也要恪守教學(xué)目標(biāo)，做到“上不封頂，下要保底”。

第二篇：小班化課堂教學(xué)策略

小班化課堂教學(xué)策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計制作風(fēng)箏，或設(shè)計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實(shí)施：

（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時修正自己的認(rèn)識。

（4）會一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨(dú)自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實(shí)施的。

（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補(bǔ)充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)等，并開發(fā)了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。30個學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點(diǎn)名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個方面記錄了學(xué)生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題---個體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習(xí)口算。合作意識明顯加強(qiáng)。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競爭，在競爭中學(xué)會合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會。要深入研究、改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進(jìn)行動態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng) 對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個別差異的事實(shí)。因此，無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗(yàn)、練習(xí)）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第三篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年10月------姜雪琴

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》課題作為學(xué)?？傉n題的子課題，我參與這個課題的研究已經(jīng)有一年了，下面僅就三個部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結(jié)。

一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果

1、在研究的過程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識和理論，并在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

2、平時注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫成論文。

3、在課題研究過程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識。自覺參加課題組活動，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

在平時的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個人獨(dú)立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示，這包括做的好的也包括錯的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯的多的是為了讓其他孩子從別人的錯誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯誤；設(shè)計一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識復(fù)習(xí)課時，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級有3個小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時間，又有效的把小組的活動延伸到了課外。

無論是孩子們的小組討論、小組匯報還是個人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。在這些教研活動中，大家相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。

另外我在班級課堂上開展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計”“我是小老師”的活動。

1、“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時間合作完成一份有價值的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計形式不限?；顒娱_展以后，每一個孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會，對他們來說是很難的，因此他們十分珍惜?？粗麄兂尸F(xiàn)出的作業(yè)，我很開心，也很得意！

2、“我是小老師”：這個活動是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進(jìn)行提問。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達(dá)能力。一些能力差的孩子在匯報講解的時候，小組長就特意把一些很簡單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個百分百哦。

二、實(shí)施階段課題研究中存在的問題與困難

1、教學(xué)進(jìn)度基本與課題時間安排保持一致，但具體操作時略有滯后現(xiàn)象。

2、內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個數(shù)學(xué)課堂中等。

3、在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

4、平時教學(xué)中還沒有養(yǎng)成及時把自己的所做所想記錄下來，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時，就發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。

5、自己的這個有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時要求的“五個百分百”切實(shí)結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。如果是遇到一些單純計算類的，我所開展的兩個活動就很難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個別孩子只是在小組里露個臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個評價的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過這些活動，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進(jìn)。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識或者是技能，不能只圖熱鬧。

2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計”和“我是小老師”的兩個活動我打算繼續(xù)開展下去，但可能在小組活動合作的時候提出一些更加具體的要求。比如說：作業(yè)設(shè)計時，請分配好每個人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時地對每個孩子、每個小組的發(fā)言進(jìn)行及時地評價，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形式才會更好。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年11月------姜雪琴

我校自實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略”課題研究以來，本學(xué)期我們課題研究小組對小班化課題又有了新的認(rèn)識和了解，通過小班化教育理念的引領(lǐng)，以研究課堂教學(xué)中互助共進(jìn)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究、互助共進(jìn)，努力達(dá)到教學(xué)的四個目標(biāo)，即“發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學(xué)的開放化”和“教學(xué)評價的多元化”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：

一．編排合理的合作小組，讓學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們是小班化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學(xué)活動的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個性特征的差異較大，針對這一問題，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個學(xué)習(xí)小組，分組時考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長一人，其他學(xué)生也各有分工。例如：組長、檢查員、記錄員、匯報員等。組長經(jīng)常輪換，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為領(lǐng)導(dǎo)者，以充分調(diào)動每個成員的積極性，培養(yǎng)小組每個成員的組織才干。通過角色轉(zhuǎn)換使每個小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和合作意識。

二．活用教學(xué)資源，開展豐富多彩的活動。

我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學(xué)生的愛好、個性為出發(fā)點(diǎn)，布置教室環(huán)境，在語文課上教師通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行習(xí)作練習(xí)、自編自演童話等活動培養(yǎng)了學(xué)生感受美、享受美、體會美；同時結(jié)合語文學(xué)科和校園經(jīng)典特色活動相結(jié)合的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展賽詩會，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，通過互動也展示了學(xué)生背誦古詩的能力。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計的“數(shù)學(xué)智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動，每天請一個小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時間內(nèi)可以解決難題，就請這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭能力，又使學(xué)生解決問題的能力得到了顯著的提高。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計了“天氣預(yù)報我主播”的預(yù)報牌，增強(qiáng)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。此外，班級還設(shè)置了“小小展示臺”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。英語課上，老師讓學(xué)生們在已初步掌握單詞的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進(jìn)的優(yōu)勢，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進(jìn)步，提升小組實(shí)力以進(jìn)行組與組之間的比賽。有時，讓小組合作表演課文對話（對話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎、最佳口語獎，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。三．小組合作，互助共進(jìn)。

怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫讀后隨感，并按計劃認(rèn)真開展教學(xué)研究活動。教師之間進(jìn)行信息交流，充實(shí)提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實(shí)施小班“互助共進(jìn)”教學(xué)策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時真實(shí)的記錄下來，學(xué)校收集整理成冊，通過不斷的學(xué)習(xí)，反思，我們課題組的老師達(dá)成共識：要想使小組合作收到實(shí)效，必須培養(yǎng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)會把個人自學(xué)時準(zhǔn)備好的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行匯報；學(xué)會聽別人的發(fā)言，除了會邊聽邊思外，還要學(xué)會吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時做些簡單的記錄；學(xué)會為別人的發(fā)言作補(bǔ)充或糾正別人發(fā)言中的錯誤，學(xué)會對別人的發(fā)言做必要的評議；學(xué)會向其他組或全班做合作學(xué)習(xí)后的匯報。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。

四．評價方式的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評價方式，重視對興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。自我評價：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評價：通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅，這對每個學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價：對于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表揚(yáng)性評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年12月------姜雪琴

隨著時代的發(fā)展，由于人們對教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關(guān)注。上世紀(jì)九十年代以來，越來越多的國家、城市、學(xué)校開始實(shí)行“小班化”的教育教學(xué)研究?！靶“嗷苯逃龔耐庠诳臻g形式上說是人數(shù)的減少，但它帶來的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學(xué)習(xí)，它給班級教學(xué)帶來了全新的理念：它讓學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的個性可以得到更充分的發(fā)展。

通過這一年的實(shí)踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識，同時也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。以下是我們在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性

1、布置有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。

“小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)率，使每個學(xué)生提高了接受教育的程度。而大班教學(xué)中，如果環(huán)境改善得當(dāng)，也可以提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)率。因此我們鼓勵教師在布置教室環(huán)境時，重點(diǎn)關(guān)注教師與每個學(xué)生的近距離接觸的面。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學(xué)生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學(xué)生組成2人—4人的小組，適于讓學(xué)生開展互動。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動時從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識。

2、營造有利于師生、生生積極交流互動的課堂氛圍。要讓學(xué)生主動、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。寬松、互動的課堂氛圍是少不了的。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動，在教學(xué)評價表中增加師生互動交流的評價，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性

1、轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

在“小班化”的課堂教學(xué)中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導(dǎo)變?yōu)閰⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡?、合作者，學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹R的主動探索者。對教師來說要深刻認(rèn)識到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。才能創(chuàng)造“生成、生動”的小班化課堂。

2、轉(zhuǎn)變師生的交流方式。在小班化的課堂教學(xué)中，老師不在是高高在上的權(quán)威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學(xué)生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W(xué)生、學(xué)生到教師、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生的多向交流，大大提高了學(xué)生主動交流的機(jī)會。教師語言也更加具有鼓勵性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：“你來說說看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。

3、留給學(xué)生思考的余地。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動的參與學(xué)習(xí)中來，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺得學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，讓學(xué)生去探索、去思考只會浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開始可能學(xué)生花費(fèi)的時間是比較多，但長此以往，學(xué)生的思維能力就會得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會增強(qiáng)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的愿望也會加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性

備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

1、充分備課，及時反思，顧及學(xué)生差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就“不打無準(zhǔn)備的仗”。備課時要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。更重要的是要針對不同的層次水平的學(xué)生，分類為A，B，C類學(xué)生，針對這些學(xué)生分層要求，在教學(xué)時才能做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級語文《象形字真奇妙》一課前，先認(rèn)真針對班級的不同層次學(xué)生做了仔細(xì)的分析：“本班學(xué)生分類三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力、語言表達(dá)能力較強(qiáng)，具備一定語言學(xué)習(xí)能力。這類學(xué)生具備主動積累詞語和句子的能力，能夠較為清楚地說出想法。B類學(xué)生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學(xué)重在理解課文，積累基本詞語，學(xué)會基本表達(dá)清楚自己的意思。C類學(xué)生上課好動，注意了不夠集中，對于語句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯誤、拖音、頓讀，這部分同學(xué)重在能讀通簡短的語句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語?！闭怯羞@樣細(xì)致的分析，袁教師的課堂教學(xué)才做到了“運(yùn)籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評。

2、有效的課堂管理，把時間留給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要精講，注意教學(xué)時間的合理分配，教學(xué)手段的合理運(yùn)用。要將更多的時間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去思考、去交流、去總結(jié)規(guī)律。在學(xué)生的活動過程中，教師的引導(dǎo)和管理要到位，不浪費(fèi)每一分鐘。比如在三年級的英語課上教學(xué)new這個單詞，教師在作簡單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿?；顒咏Y(jié)束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把學(xué)生從活動的狀態(tài)拉回來了。這樣的教學(xué)不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學(xué)生的興趣又不強(qiáng)。把創(chuàng)造交流的機(jī)會一點(diǎn)一點(diǎn)放給學(xué)生，學(xué)生的興趣來了，個性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也更好了。但是如果在這個過程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無話可講，也會造成活動的無序、無效。因此教師的正確的引導(dǎo)和管理是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、及時精練的練習(xí)。一要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中問題精心設(shè)計及時的練習(xí)，不盲目地使用練習(xí)集，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。

四、采用合適的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性。

在課堂教學(xué)有效性的研究中，我們重點(diǎn)對互動策略、小組合作策略、與分層策略開展了較為深入的研究。

（一）互動策略

在教學(xué)過程中運(yùn)用互動策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，通過師生、生生的語言交流、情感交流、實(shí)踐交流來改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)率，提高課堂教學(xué)效率。它把教學(xué)中單一的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。

運(yùn)用互動策略，我們首先要營造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。學(xué)生才能敞開自己的心扉，勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樂于表述自己的學(xué)習(xí)思路，教師才會從中檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計，從中得到預(yù)想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動，一定要著眼于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以自主探索促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時間、空間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對在互動中產(chǎn)生的錯誤采取“延遲批評”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺地掌握知識、發(fā)展智能。再次，加強(qiáng)對學(xué)生互動中產(chǎn)生的信息反饋的調(diào)控，及時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法和結(jié)論。最后，積極、恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生有效的互動也會起到良好的促進(jìn)作用。

（二）小組合作策略

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際把班級分成若干小組，進(jìn)行優(yōu)化組合，選定組長，在訓(xùn)練中教會學(xué)生交流、討論的方法。上課時，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競賽為輔，讓每個學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。教師對小組作出評價。

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會、交流機(jī)會和活動機(jī)會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)過程中必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行合理的動態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要合理把握合作的時機(jī)，同時留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實(shí)現(xiàn)。③合理使用小組評價手段。以群組為主，個別為輔，以組內(nèi)合作，組間競爭的形式給予獎勵能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。例如，張燕老師在上一年級數(shù)學(xué)《加倍與減半》一課時，用給各組記星的方式給予獎勵，并全程在黑板上展示出來，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽(yù)，即使只是一顆小小的星星，也讓學(xué)生們在整堂課都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是結(jié)尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進(jìn)行了“加倍”的實(shí)際運(yùn)用，更成了整堂課畫龍點(diǎn)睛的精妙之處。

（三）分層策略

小班化教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，分層教學(xué)策略正是關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學(xué)理念。它要求對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。

1、分層設(shè)置目標(biāo)，把握水平差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。然后根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。

2、分層施教，解決接受差異。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學(xué)生，同時努力為優(yōu)生突破和差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

3、分層作業(yè)，消除成功差異。布置作業(yè)因?qū)又埔?，批改作業(yè)因人制宜。讓每個學(xué)生都盡可能體會到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年4月------姜雪琴

本學(xué)年參加這一課題研究的教師中，組長是校長，也是本課題研究的主力軍，可以說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學(xué)校骨干教師，每人都擔(dān)任了課程，對學(xué)生的了解較多，每天他們大量的時間是在課堂，在教育教學(xué)中有充足的時間和精力做課題的研究，試驗(yàn)工作。教師們團(tuán)結(jié)、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報一下我課題組的課題研究情況。

一、我來談?wù)勎覀冋n題組是如何開展本課題研究的。課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問題，集體探討解決。

二、我來談?wù)勎覀冋n題組的階段性研究成果。

例如：在4月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

我們將充分利用校本教研時間，進(jìn)行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。

何永偉校長總結(jié)出了細(xì)讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：

1、我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會有感情的朗讀）

2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)

3、通過朗讀我對一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)

4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）

5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中優(yōu)美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重點(diǎn)詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認(rèn)為這個詞在句中應(yīng)該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語）

小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂

二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動的課堂

三、小班化課堂應(yīng)該是開放――綜合、廣闊的課堂

小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個標(biāo)志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學(xué)正是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。

袁麗琴老師總結(jié)了在小班化語文課堂中落實(shí)識字教學(xué)的方法。識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。

一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來

1、自主分層識字

2、營造輕松氛圍

3、科學(xué)、及時評價

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使“

二、有的放矢，識字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

1、同一課文中識字變花樣

2、總結(jié)識字方法貫通使用

3、識字鞏固樂在其中

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

1、集中識字

2、隨文識字

3、段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識字。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融。

總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、博采眾長，創(chuàng)設(shè)更開放的教室空間，安排更新穎獨(dú)特的組織形式，探索更開放的教學(xué)模式，開發(fā)更豐富的活動形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才做出自己

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年5月------姜雪琴

一．課題的提出

1.背景：隨著新一輪課改的進(jìn)一步深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做了明確的強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

2.研究方法：實(shí)驗(yàn)法、對比法 二．研究目標(biāo)

本人所研究小班化課堂有效的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在通過課堂實(shí)踐讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識和民主意識，從而達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

三．研究過程 1.如何組建合作組

傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學(xué)生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競爭意識。合作小組分工明確，開展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內(nèi)學(xué)生的幫助下完成補(bǔ)差工作，效果良好。

2.最大限度開發(fā)小組潛能

在實(shí)際的教學(xué)過程中，組內(nèi)開展多種多樣的活動以增加學(xué)生彼此之間的了解，在小組合作中讓學(xué)生學(xué)會聽取別人的意見，尊重伙伴的勞動及思維方式、行為方式。通過交流達(dá)到心理共融和默契。對教師提出的問題，小組內(nèi)合作完成，互相補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)給自己帶來的安全感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會配合進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，團(tuán)隊(duì)精神，這樣就能有效的避免因個人之間的競爭而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情況發(fā)生，也成為小組有效合作和全組爭優(yōu)的強(qiáng)大動力。

3.設(shè)計合理有效的探究問題

在合作探究之前，教師對問題要反復(fù)研究以確保其有探究的價值。而且要探究的問題要能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的動力，有了這種內(nèi)部的動力，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。探究性的問題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問題，必須是經(jīng)過在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對性反駁的問題這本身就是價值所在。

4.適時評價，調(diào)到學(xué)生合作探究的興趣

在教學(xué)中教師要對學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，適時的評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但評價一定要適度，不能讓學(xué)生覺得廉價，教師要改變以往的評價方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的，彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．課題初見成果

1.本學(xué)期本人結(jié)合課題研究，積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中反思，遇到了很多的問題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節(jié)課都要讓學(xué)生圍成小組而坐呢?帶著這些問題我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了由黃葉主編的《新課程中的教學(xué)》一書，通過學(xué)習(xí)夯實(shí)了我的理論基礎(chǔ)，讓我明白了真正意義上的合作是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計的，有時合作就是同桌之間、前后轉(zhuǎn)個身就能進(jìn)行那么簡單。這樣不但解決了困擾我的問題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進(jìn)一步深化，學(xué)生的合作也正在由表面逐漸過渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。

2.結(jié)合課題我們每月必上一節(jié)研討課，在教學(xué)中積累素材。一學(xué)期共上了如《一億有多大》《怎樣畫角》《平行四邊形和梯形》《商的變化規(guī)律》等多節(jié)研討課，合作探究效果明顯。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設(shè)計讓我記憶猶新，這節(jié)課在合作探究方面收獲最大。

3.通過一學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學(xué)生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，經(jīng)過合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識在潛移默化的促進(jìn)著班級管理向最有化發(fā)展。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年6月------姜雪琴

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計制作風(fēng)箏，或設(shè)計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實(shí)施：（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時修正自己的認(rèn)識。

（4）會一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨(dú)自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)策略的研究實(shí)施方案

以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率

----農(nóng)村小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)策略的研究方案

（綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)課題組）

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的 1

條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標(biāo)：

通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對照班進(jìn)行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個階段進(jìn)行。

1、第一階段：課題探索和立項(xiàng)期（2011年9月——2011年10月）。營造氛圍，課題設(shè)計人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。

2、第二階段：研究實(shí)施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013-12）。對課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）。

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

5．優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。

6．突顯幾項(xiàng)工作：(1)為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

7、增強(qiáng)成果意識。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

8、積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎勵。

九、組織領(lǐng)導(dǎo)：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

2、課題研究小組：組 長：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

成員：劉益廖聯(lián)軍、王敏、邵正強(qiáng)

十、課題研究的預(yù)期成果：

1．實(shí)驗(yàn)研究報告；

2．課題研究論文匯編；

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；

4．優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤）。

備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善。

綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)

2011年9月25日

第五篇：小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的課題簡介

一、研究目的及意義

通過對“小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計、關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

二、研究項(xiàng)目的主要研究

實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

為了了解“組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

2、越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。

人本主義心理學(xué)討論的是個體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

3、對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。

人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。

4、該領(lǐng)域研究發(fā)展地趨勢分析

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小班化數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動研究法為主。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。

在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。

在研究實(shí)施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。

五、該研究項(xiàng)目的特色

1、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

有效數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計策略； 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的組織策略 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷方法。

2、基本的理論假設(shè) 在課堂教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)施的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮。

3、應(yīng)用價值

在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運(yùn)用具體的、有效的教學(xué)策略，教師有目的地控制和改善自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為，注重對教材特點(diǎn)的分析、研究，強(qiáng)化預(yù)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改善，使學(xué)生的觀察、思維和操作能力在數(shù)學(xué)課堂中充分得到鍛煉，讓學(xué)生各方面的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教師學(xué)好教材、運(yùn)用教材、挖掘教材的水平和質(zhì)量。六“研究項(xiàng)目計劃”實(shí)施的步驟設(shè)計（含完成工作指標(biāo)）

（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月-2010年4月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請書，做好申報工作。

（二）實(shí)施階段（2010年4月-2010年10月）

組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計劃分組分段實(shí)施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計、論文等。并寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告，進(jìn)行階段成果評估。

（三）總結(jié)階段（20010年11月-2010年12月）整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。