第一篇：試論農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

試論農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)型良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化；數(shù)學(xué)教學(xué)

農(nóng)村教學(xué)“小班化”趨勢(shì)越發(fā)明顯，究其內(nèi)因源于學(xué)生數(shù)量逐漸減少，在這種農(nóng)村教學(xué)人數(shù)“自然萎縮”的狀況下，需要教師秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，迎合教學(xué)發(fā)展新常態(tài)，做好課堂教學(xué)策略調(diào)整，凸顯農(nóng)村教育發(fā)展強(qiáng)勁生命力，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?；诖?，農(nóng)村小學(xué)數(shù)教學(xué)策略需迎合“小班化”教學(xué)現(xiàn)況做好教學(xué)創(chuàng)新。

一、采用生活化教學(xué)策略達(dá)成“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升，究其內(nèi)因源于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生空間想象力、運(yùn)算能力、逆向思維能力等個(gè)人素養(yǎng)有較高的要求，在這種情況下學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)更加陌生，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師需采用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊的數(shù)學(xué)，褪去數(shù)學(xué)難懂且枯燥的外衣，讓學(xué)生感受并了解更加真實(shí)的數(shù)學(xué)，以生活化教學(xué)策略為載體，落實(shí)“小班化”教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“簡(jiǎn)單加減法應(yīng)用題”的訓(xùn)練時(shí)，需跳脫書(shū)本內(nèi)容的束縛，從學(xué)生生活實(shí)況出發(fā)是豐富應(yīng)用題表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，有效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師可在課程開(kāi)始前，詢問(wèn)學(xué)生將來(lái)想去哪座城市上大學(xué)，這時(shí)學(xué)生們會(huì)展開(kāi)熱烈討論，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的。教師可同時(shí)準(zhǔn)備一張中國(guó)地圖，在地圖上標(biāo)注學(xué)生向往的城市，以此為依據(jù)設(shè)置應(yīng)用題，如小麗想要去北京上大學(xué)，但是本地?zé)o直達(dá)列車(chē)，需倒兩次車(chē)，車(chē)票價(jià)格分別為45元、56.5元，請(qǐng)問(wèn)小麗若想到北京上學(xué)需要準(zhǔn)備多少路費(fèi)？此類(lèi)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到解題過(guò)程中，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，活躍課堂氣氛，繼而檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算綜合能力，教師可以此為依據(jù)分析學(xué)生數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單運(yùn)算能學(xué)習(xí)情況，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維、創(chuàng)新等能力的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提高教學(xué)水平

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物好奇心重，而對(duì)呆板無(wú)趣的課堂教學(xué)則提不起興趣，缺失興趣引導(dǎo)學(xué)生將迷失在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上，無(wú)法找到科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法，削減教學(xué)成效。基于此，農(nóng)村教師應(yīng)充分利用本校教育資源，迎合學(xué)生性格特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。例如，教師在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，可組織走出課堂在校園內(nèi)部或校外探尋存在平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校大門(mén)上菱形圖形呈現(xiàn)對(duì)稱分布狀態(tài)，花壇由若干正方形構(gòu)成，通過(guò)學(xué)生的觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，相較于以往在課堂上采用滿堂灌的教學(xué)方法來(lái)講，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加鮮活，可加深學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效交互，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。在“小班化”教學(xué)新常態(tài)下，教師能夠盡量關(guān)照每個(gè)學(xué)生，不必?fù)?dān)心其在自主實(shí)踐過(guò)程中會(huì)發(fā)生人身危險(xiǎn)，為教學(xué)實(shí)?`有效落實(shí)提供基礎(chǔ)條件，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、敢于實(shí)踐、開(kāi)拓進(jìn)取等綜合素養(yǎng)。

三、采用分層教學(xué)法提升“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)成效

農(nóng)村小學(xué)生源逐漸減少，形成“小班化”教學(xué)狀態(tài)，為此教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)教育理念，迎合教學(xué)實(shí)況做好教學(xué)創(chuàng)新，落實(shí)因材施教教育目標(biāo)，基于此教師可采用分層教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生均可積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，凸顯創(chuàng)新型教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形”的教學(xué)時(shí)，教師需適當(dāng)放慢課堂教學(xué)速度，同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形定義、計(jì)算方法等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，針對(duì)具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)例題擴(kuò)展訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高其數(shù)學(xué)內(nèi)力，同時(shí)針對(duì)并無(wú)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)講，只要在本節(jié)課中可依照教師引導(dǎo)做到了解長(zhǎng)方形即可，繼而達(dá)到因材施教循序漸進(jìn)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，營(yíng)建和諧高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生均可在數(shù)學(xué)課堂上各取所需，凸顯“分層教學(xué)法”在“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村教學(xué)條件有限，教師應(yīng)不斷提升自身教育實(shí)力，通過(guò)豐富教學(xué)測(cè)略，有效落實(shí)教育目標(biāo)，在“小班化”教學(xué)常態(tài)下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師需秉持人本化教育原則，采用實(shí)踐教學(xué)法，生活化教學(xué)模式及分層教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)策略，達(dá)到有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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張志堅(jiān)，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣天堂鎮(zhèn)朱岔小學(xué)。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)策略（共）

淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村小學(xué)形成了人數(shù)少于25人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，如何利用小班化的優(yōu)勢(shì),使每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化情境,學(xué)生對(duì)于熟悉的事物，總會(huì)有更多的話語(yǔ)，樂(lè)于參與交流探索。教師在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的關(guān)注和指導(dǎo)。小班化增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的空間,擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間,使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教二年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》一章內(nèi)容時(shí),課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來(lái)放在其中,并在班級(jí)門(mén)口貼上“鐘表店”的標(biāo)志,準(zhǔn)備工作做好后,同學(xué)們就竊竊私語(yǔ):“老師這是干什么呀?”他們開(kāi)始產(chǎn)生好奇的心理,于是,我就引導(dǎo)大家說(shuō)“現(xiàn)在你們就是小顧客了:,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)更興奮了,于是三三兩兩來(lái)到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。學(xué)生參與度高，課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍?；顒?dòng)結(jié)束后,同學(xué)們議論自己買(mǎi)表的情況,提出很多問(wèn)題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請(qǐng)教,這一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們不但心態(tài)輕松,而且真真實(shí)實(shí)的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在活動(dòng)中發(fā)展自我。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重能力培養(yǎng)

1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極,學(xué)習(xí)效果不高。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈?！毙“嗷s減了班級(jí)規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì),突顯了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。

2、開(kāi)展師生與生生合作互動(dòng)交流。

把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng),最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。教師啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師努力創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、因材施教，落實(shí)個(gè)性化發(fā)展

小班化為因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班班級(jí)小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生,面向有差異的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。

踐行“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類(lèi),采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識(shí)能力。B類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識(shí)。C類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣各類(lèi)學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)批改方面,實(shí)行面對(duì)面批改,個(gè)別指導(dǎo),更直接、更及時(shí),有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

五官體驗(yàn)教學(xué)法：讓學(xué)生看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說(shuō)一說(shuō)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的五官來(lái)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從自己的五官體驗(yàn)中或得感受，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。嘗試教學(xué)法：積極鼓勵(lì)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試，進(jìn)行推斷，升華為間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，再有教師指導(dǎo)，獲得新知，嘗試時(shí)要給予中下學(xué)生必要的幫助。例如，為他們?cè)O(shè)計(jì)縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個(gè)別輔導(dǎo)。鼓勵(lì)教學(xué)法：語(yǔ)言刺激、動(dòng)作或食物獎(jiǎng)勵(lì)、成果展示等手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。以正面教育、積極鼓勵(lì)和讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學(xué)生以鼓勵(lì)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步。及時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W(xué)中給學(xué)生以鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，作出不同內(nèi)容的鼓勵(lì)。師生交融教學(xué)法：師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造溫馨的、愉快的氛圍。動(dòng)手操作教學(xué)法：凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)的出結(jié)論，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，即學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)相互討論，學(xué)會(huì)分析歸納等。

總之,在小班化的情形下，教師授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力與個(gè)性化的發(fā)展。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都受到均等的教育，都得到應(yīng)有的發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)策略初探

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)策略初探

摘要：

《小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)》中指出小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們初步建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著人們生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)校愈發(fā)出現(xiàn)了小班化班級(jí)，因其規(guī)模小，可以更有利地為教師和學(xué)生創(chuàng)造施展個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。小班化課堂教學(xué),就是要突出小班教學(xué)優(yōu)勢(shì),讓每一個(gè)孩子放出獨(dú)特的色彩.在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用策略,讓孩子們充分享有自由選擇的機(jī)會(huì),達(dá)到一種樂(lè)學(xué)趣學(xué)的高境界。從當(dāng)前課改的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實(shí)際，初步探索出適合農(nóng)村的小班化英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班化 個(gè)性化學(xué)習(xí)分層教學(xué) 激勵(lì)評(píng)價(jià)（課余時(shí)間觀看全英版少兒電影）

正 文：

根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小班化教學(xué)正因其增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，如何讓每個(gè)學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。結(jié)合我的工作實(shí)踐，我在邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)任教已經(jīng)十年，現(xiàn)如今每班人數(shù)都是各位數(shù)字，這樣的小班，非常有利于組織教學(xué)，對(duì)于整個(gè)課堂調(diào)控，也是比起以前有了質(zhì)的飛躍。它給老師更多發(fā)揮的空間，也給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)?，F(xiàn)將我在小班化教學(xué)中的所思所感，跟大家進(jìn)行分享交流。

一、化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1、游戲激發(fā)興趣，在游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力

興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一堂課，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)上，關(guān)鍵看它能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而做游戲恰恰滿足了學(xué)生的好玩兒的天性。因此，我充分利用農(nóng)村小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，在課堂上精心為學(xué)

生設(shè)計(jì)富有童趣的游戲，以平等、互助、合作式的伙伴關(guān)系和小學(xué)生共同參與游戲，學(xué)生更愛(ài)玩更愛(ài)學(xué)，而且每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。然而，我觀察到不論低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，都偏好于游戲本身，對(duì)于學(xué)習(xí)課文卻提不起興趣。因此，為了讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在語(yǔ)言組織上，我設(shè)法讓語(yǔ)言知識(shí)變得有滋有味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高了。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元Weather第五課時(shí)授課中，我設(shè)計(jì)了“搶答”和“穿衣服”游戲：當(dāng)搶答同學(xué)聽(tīng)到某個(gè)天氣的單詞后，立刻用表情動(dòng)作作出反應(yīng)：hot:用手擦汗?fàn)?，warm:張開(kāi)雙臂成懶洋洋狀，cold:用雙手捂肩膀，縮頸，cool:手呈扇狀呈煽風(fēng)狀；snowy:用雙手在空中做雪花飛舞的樣子，rainy:用手指拈著衣角做抖動(dòng)狀，windy:雙手手掌張開(kāi)合攏成圓形放在嘴邊，鼓起腮幫，sunny:手搭涼棚，目視藍(lán)天，cloudy:雙手在頭頂做旋轉(zhuǎn)狀。“穿衣服”比賽，就是讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的天氣預(yù)報(bào)來(lái)判斷大自然的氣息，并選擇適合適宜的服裝快速穿戴上。搶先成功的加2分，落后成功的加1分，搶錯(cuò)了的不扣分，以各小組累記積分多少?zèng)Q定勝負(fù)。這種形式的游戲不僅有效地持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，鞏固了新知并使課堂環(huán)節(jié)的鏈接更加緊密。

2、學(xué)唱兒歌，用心靈感觸語(yǔ)言的魅力。

3、在小班化這個(gè)平臺(tái)上，課上、課外我都有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行發(fā)音和朗讀的訓(xùn)練。

4、一個(gè)月根據(jù)孩子們的表現(xiàn)來(lái)決定他們能否有機(jī)會(huì)觀看全英版少兒動(dòng)畫(huà)片，這樣大大提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭，更無(wú)形中提高了孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、課堂內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)策略

實(shí)施小班化英語(yǔ)教學(xué)的一條重要原則，就是要“陽(yáng)光普照”，讓每一個(gè)孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長(zhǎng)的教育，這是我們的教育理想。必須面對(duì)這樣一個(gè)客觀事實(shí)，即學(xué)生是有著千差萬(wàn)別的、各具特點(diǎn)的人。那么，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)?！胺謱哟谓虒W(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生組和

低層次組學(xué)習(xí)有異，優(yōu)等生組以自學(xué)為主，低層次組由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類(lèi)施教，分類(lèi)指導(dǎo)，兩類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各異。教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求不同層次的學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展。

三、課后個(gè)性化作業(yè)策略

學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的需要，對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)提出不同的要求。練習(xí)，體現(xiàn)分層多元特點(diǎn)，并要有彈性可供學(xué)生自主選擇；作業(yè)實(shí)行面批。作業(yè)，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，自由選擇適合學(xué)生的程度的作業(yè)。同時(shí)將研究性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

個(gè)性化作業(yè)一般按“精選內(nèi)容—自主選擇—適當(dāng)引導(dǎo)—反饋矯正”的步驟組織實(shí)施。

1、精選內(nèi)容指教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求要有彈性。按教材的知識(shí)體系，分類(lèi)設(shè)計(jì)作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的??

2、自主選擇指學(xué)生做作業(yè)的彈性由學(xué)生去選擇。讓其自覺(jué)主動(dòng)地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠(yuǎn)比被動(dòng)地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求，供學(xué)生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)。

3、適當(dāng)引導(dǎo)。個(gè)性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極主動(dòng)性，不致造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但如果缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)，也可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預(yù)見(jiàn)性地引導(dǎo)學(xué)生不要誤入“歧途”，及時(shí)糾正已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題。幫助學(xué)生牢固地建立起“適合自己的作業(yè)才是最好的作業(yè)”的觀念。

4、反饋矯正。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生均采取評(píng)價(jià)矯正的辦法。評(píng)價(jià)圍繞“適、對(duì)、好”三個(gè)方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)等級(jí)進(jìn)行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無(wú)錯(cuò)為“對(duì)”，作業(yè)認(rèn)真或有較大進(jìn)步為“好”。三個(gè)方面均符合要求為“Ａ”級(jí)，有一個(gè)方面做不到為“Ｂ”級(jí)，有兩方面做不到為“Ｃ”級(jí)。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘進(jìn)行一次評(píng)比，記下等級(jí)，每周進(jìn)行一次匯總定級(jí)，哪一級(jí)評(píng)得多就定為哪一級(jí)。以評(píng)

價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)創(chuàng)Ａ級(jí)作業(yè)的過(guò)程中，不斷進(jìn)步。

通過(guò)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)不均的現(xiàn)象有了很大的改善。最為明顯的變化是：①變壓力為動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負(fù)擔(dān)輕。②變低效為高效。英語(yǔ)作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)適合于學(xué)生本人。③變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅能從老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，來(lái)提高自己，而且能發(fā)展自己，進(jìn)行有益的嘗試。

四、各階段教學(xué)評(píng)價(jià)――發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，給每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我認(rèn)為小班化英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的突破口，小班化英語(yǔ)教學(xué)是變革英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的好舉措，小班化英語(yǔ)教學(xué)使現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我的小班化英語(yǔ)教學(xué)改革還處于探索階段，對(duì)于它的研究也沒(méi)有形成系統(tǒng)，僅僅是一些個(gè)案研究。隨著小班化英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語(yǔ)教學(xué)必將更現(xiàn)實(shí)更普遍，從多角度開(kāi)展小班化英語(yǔ)教學(xué)的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

1.龐紅衛(wèi)《對(duì)小班化教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》上海教育科研 2.馮建華《小比大好，還是大比小好》 教育研究與實(shí)驗(yàn) 3.梁春濤《關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考》 天津教育

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”

府二學(xué)區(qū)中心小學(xué) 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向，真正體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。但即使是小班的課堂，學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異也客觀存在，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個(gè)體間的差異，讓學(xué)生不同程度地求得各自最佳的發(fā)展呢？

在教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無(wú)疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施“分層教學(xué)”呢？下面就以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討分層教學(xué)在小班數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用：

一、分層備課，制定層次目標(biāo)

“分層備課” 就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識(shí)和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。

這樣的分層備課，針對(duì)性強(qiáng)，各目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。既扎實(shí)了雙基，又實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)的理想。

二、分層施教，提問(wèn)具指向性

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。

如教學(xué)100－68時(shí)，學(xué)生集體嘗試計(jì)算后分別展示自己的計(jì)算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問(wèn)題：（1）面向全體學(xué)生問(wèn)：你算對(duì)了嗎？（2）結(jié)合計(jì)數(shù)器，面向A或B層學(xué)生問(wèn)：豎式計(jì)算時(shí)，個(gè)位不夠怎么辦？個(gè)位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學(xué)生問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)你是怎么算的嗎？（4）面對(duì)C或個(gè)別B層學(xué)生問(wèn)：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問(wèn)時(shí)，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個(gè)問(wèn)題，注意提問(wèn)的次序。如：激發(fā)性回答（問(wèn)題2，先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）；示范性問(wèn)答（問(wèn)題3、4，通過(guò)高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（問(wèn)題3，在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高整體水平。

三、分層練習(xí)，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將作業(yè)設(shè)計(jì)成三類(lèi)：第一類(lèi)為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類(lèi)為綜合練習(xí)，面對(duì)B和C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎A層學(xué)生參與；第三類(lèi)為拓展練習(xí)，面對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差以獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)練習(xí)：

豎式計(jì)算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習(xí)：

把算式補(bǔ)充完整

拓展練習(xí)

笑笑是個(gè)小馬虎，計(jì)算一道加法算式時(shí)，把十位數(shù)字3看成了5，把個(gè)位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？

這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)；又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提升他們的思維水平；同時(shí)還讓孩子們看到了自己的成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了不足。

四、分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “每一個(gè)孩子身上都有‘金礦’。”，教師要十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，及時(shí)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A層學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心；對(duì)B層學(xué)生多激勵(lì)，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對(duì)于C層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求，勵(lì)志圖強(qiáng)。

“以人為本”，關(guān)注個(gè)體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學(xué)”成為可能，在小班環(huán)境下設(shè)計(jì)組織“分層教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，充分發(fā)掘每一個(gè)人的智力與非智力優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛能。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。在不同層次的學(xué)生分層推進(jìn)的同時(shí)，逐步縮小他們間在認(rèn)知領(lǐng)域的過(guò)大差異，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展的理想。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略

------小班化教學(xué)如何做到備、講、練一體化

百里中小

白西琴

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、自主探究策略

1、開(kāi)展課堂自學(xué)-解疑-精講-演練。自學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)，做到簡(jiǎn)單的知識(shí)一學(xué)就會(huì)，復(fù)雜的問(wèn)題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)，師生共同討論。把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。解疑，在初步感知課文內(nèi)容之后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。精講，是在學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題迫切想知道時(shí)，教師及時(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。演練，即實(shí)際操作，表演。

2、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報(bào)時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，交流自己對(duì)文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示。

三、分類(lèi)指導(dǎo)策略

1、學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣、愛(ài)好等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、愛(ài)好興趣，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，另一名方面根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。同時(shí)作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。

四、評(píng)價(jià)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有多元性，多樣性與可選擇性。對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外，要重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。如對(duì)于學(xué)困生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人，同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己讀得怎樣，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣多元的評(píng)價(jià)

以上是本人對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，共同搞好小班化教育，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。