第一篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)法解讀

xxxx高級(jí)中學(xué) 課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法解讀

具體的說就是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。

“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能參與到課堂中去。

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，才能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。

2.出示目標(biāo)，明確任務(wù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.分組學(xué)習(xí)，明確分工。

打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組都有課上所需要的工具，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成3至5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組3至5名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。

4.交流討論，教師點(diǎn)撥。

以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，走出誤區(qū)，讓學(xué)生的活動(dòng)能順利進(jìn)行。

5.成果展示（實(shí)際操作），分層教學(xué)。

由于職業(yè)教育的特殊性，在授課必須與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，所以我們采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。

老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生 的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。

分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的水平和層次進(jìn)行教學(xué)。定向培養(yǎng)指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場(chǎng)可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員；B類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員；C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

6.反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力制定出個(gè)性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書本知識(shí)的鞏 固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

二、教學(xué)改革的成果

1.通過課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開發(fā)了多門校本教材或講義。

汽車材料、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構(gòu)造與維修實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、服裝禮儀等講義。

2.通過實(shí)踐，教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

無論在論文發(fā)表、課題研究、教學(xué)比武還是技能競(jìng)賽都獲得了喜人的成績(jī)。

3.通過課改實(shí)踐，學(xué)生的心理素質(zhì)獲得了極大的改善。

為了讓學(xué)生能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程的落實(shí)，我校在學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們內(nèi)心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時(shí)他們又都有著積極進(jìn)取不甘落后的愿望，渴望有一個(gè)嶄新的自我，希望被老師和家長(zhǎng)認(rèn)可。

三、教學(xué)改革的問題及解決措施

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經(jīng)由啟動(dòng)階段進(jìn)入到了初步實(shí)施階段，并在實(shí)踐中取得了一些成效。但我們清醒的認(rèn)識(shí)到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實(shí)際困難，主要表現(xiàn)在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)相適應(yīng)的高效的管理模式；辦學(xué)條件尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、質(zhì)量不高；師資隊(duì)伍的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此我們感覺到課程改革下一階段的 推進(jìn)工作必須同學(xué)校的整體發(fā)展和改革相結(jié)合。今后我們將繼續(xù)努力，深入實(shí)踐，將課程改革作為教學(xué)改革乃至學(xué)校改革的核心，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

xxxxxxxxx高級(jí)中學(xué) 教務(wù)處 2017年3月10日

第二篇：三步六環(huán)節(jié)八段教學(xué)法

“三步六環(huán)節(jié)八段”教學(xué)法

為了徹底解決學(xué)校課堂教學(xué)改革的種種弊病，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，使學(xué)校在課堂教學(xué)改革再上一個(gè)新臺(tái)階，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)討論，決定在學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，繼續(xù)完善“三步六環(huán)節(jié)八段”課堂教學(xué)模式。

一、“三步六環(huán)節(jié)八段”教學(xué)法的基本內(nèi)容

“三步六環(huán)節(jié)八段”教學(xué)法，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后延伸三步，明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高六環(huán)節(jié)。

“六環(huán)節(jié)”是三步的進(jìn)一步細(xì)化，他們的關(guān)系為：

課前預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)——合作探究、精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)

課后延伸——拓展提高

“八段”是對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的細(xì)化，“八段”是重申目標(biāo)、生生互查、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)撥、討論展示點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)回扣、課堂評(píng)價(jià)。

二、“三步六環(huán)節(jié)八段”教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行“六環(huán)節(jié)八段”教學(xué)流程

嚴(yán)格按照“三步六環(huán)節(jié)八段教學(xué)法”來實(shí)施課堂教學(xué)。具體流程是：

1、三步（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)首先要制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。該任課教師需明確該課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，再編制導(dǎo)學(xué)案，力求預(yù)習(xí)學(xué)案的編制達(dá)到最佳效果，尤其注意預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，正確的方法指導(dǎo)，可以使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)學(xué)案一定要提前3天發(fā)放，使學(xué)生有足夠的時(shí)間有效地完成預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師要及時(shí)批閱預(yù)習(xí)學(xué)案。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該把握兩個(gè)原則，一要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來進(jìn)行，二要讓全體學(xué)生動(dòng)起來。小組合作的模式，為學(xué)生的參與和合作交流提供了最有力地保障。在課堂學(xué)習(xí)中，教師的作用是引導(dǎo)幫助學(xué)生完成自主合作探究。在具體實(shí)施過程中，要預(yù)先設(shè)計(jì)好合作探究的問題，還要有效地調(diào)控課堂，避免出現(xiàn)只有熱鬧沒有實(shí)效的局面。

（3）課后延伸。課后延伸題目的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。題目的設(shè)計(jì)要有階梯性和層次性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅，以達(dá)到分層次教學(xué)大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的目的。訓(xùn)練學(xué)案要及時(shí)批閱，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率高的題目要做重點(diǎn)講解。

2、六環(huán)節(jié)與八段

（1）明確目標(biāo)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的第一步，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有三維目標(biāo)，即：知識(shí)和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體化、科學(xué)化。

（2）自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師指導(dǎo)自學(xué)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在自學(xué)方法的指導(dǎo)上，教師給學(xué)生的指導(dǎo)要具體，具有可操作性，切忌大而空的說教?！懊鞔_目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

（3）合作探究。合作探究是課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，它融合了學(xué)生的強(qiáng)化記憶、基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步夯實(shí)、合作探究具有規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維具有啟發(fā)意義的練習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)等諸多環(huán)節(jié)，具體要求是：學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過小組合作的形式共同探究解決，對(duì)于提出的問題，要按照題目的難易讓每個(gè)小組不同水平的學(xué)生回答，加強(qiáng)生生互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，達(dá)到全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的目的。具體分為四段：①重申目標(biāo)；②生生互查；③基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)撥；④討論、展示、點(diǎn)評(píng)。這四段是課堂學(xué)習(xí)的第一段、第二段、第三段、第四段。

（4）精講點(diǎn)撥。這是課堂學(xué)習(xí)的第五段。在學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班討論之后，學(xué)生實(shí)在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。精講包括規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語、解答疑難問題、多種解題思路、規(guī)律性的方法總結(jié)等。

（5）練習(xí)達(dá)標(biāo)。本環(huán)節(jié)分為三段：當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)回扣、課堂評(píng)價(jià)。這三段是課堂學(xué)習(xí)的第六段、第七段、第八段。

①當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)題要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，題目不宜太多，以5分鐘為宜。

②總結(jié)回扣。總結(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，要求扣準(zhǔn)本節(jié)課的內(nèi)容，尤其是具有規(guī)律性的內(nèi)容或方法，教師回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是課代表對(duì)本堂課各小組或同學(xué)的表現(xiàn)來做客觀公正的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，也要評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組的依據(jù)。

（6）拓展提高。按照分層次教學(xué)的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學(xué)生練習(xí)，特別是對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，更要給他們發(fā)展的時(shí)間和空間。為能有效體現(xiàn)自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)。

（二）改變課堂學(xué)習(xí)模式，全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

各個(gè)班級(jí)都把原來整齊劃

一、面向講臺(tái)、排排就座、被動(dòng)靜聽的田格式就座形式，改變?yōu)槊鎸?duì)面、交流互動(dòng)、組內(nèi)異質(zhì)的小組型就座形式。每班分若干小組，每小組5--6人，要求以平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，分成a、b、c三個(gè)層次，采取好中差搭配，面對(duì)面排座。

在小組里實(shí)行“人人科代表制”和“分工負(fù)責(zé)制”，讓成績(jī)稍差的學(xué)生擔(dān)任文科科代表，成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任理科科代表或兼兩科科代表。小組長(zhǎng)一般由小組推選或成績(jī)最好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負(fù)責(zé)本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學(xué)生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進(jìn)行劃分，多鼓勵(lì)成績(jī)稍差的同學(xué)回答。

在小組合作學(xué)習(xí)中，注重a教b，b教c。組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律的第一責(zé)任人，組長(zhǎng)和小組成員共同制定組規(guī)，然后共同遵照?qǐng)?zhí)行。讓學(xué)生責(zé)任明確，自我管理，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都感到“我能行”！教師要走下講臺(tái)，深入小組巡回指導(dǎo)，對(duì)各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。

（三）改革教案編寫模式，強(qiáng)化“三案”教學(xué)

學(xué)案分為預(yù)習(xí)學(xué)案、講授學(xué)案和鞏固學(xué)案。

預(yù)習(xí)學(xué)案要緊扣課標(biāo)的基本要求，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基本目標(biāo)，以畫知識(shí)樹、梳理基礎(chǔ)知識(shí)為載體，輔助進(jìn)行以基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)學(xué)案一般要先周發(fā)放，先由學(xué)生本人自學(xué)，然后小組交流自學(xué)心得，討論自學(xué)中遇到的問題。為了掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課前教師要抽批或全批預(yù)習(xí)學(xué)案，這是上好課的基礎(chǔ)。

講授學(xué)案主要設(shè)計(jì)需要學(xué)生討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，需要總結(jié)、升華的規(guī)律、方法等內(nèi)容。

鞏固學(xué)案就是當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，要求限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)批改反饋。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)案設(shè)計(jì)重在三個(gè)方面：

①教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。樹立教材是素材、是平臺(tái)的教學(xué)觀念，對(duì)教材內(nèi)容的增刪、重組、重難點(diǎn)的確定及例題、練習(xí)題的選擇等，都要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和體驗(yàn)，達(dá)到有效、高效的目標(biāo)。

②學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它包括學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)過程、學(xué)法指導(dǎo)、及調(diào)控措施等，核心是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。③對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的變化和發(fā)展。

學(xué)案的編寫要分層次，c層學(xué)生做最基本的，b層學(xué)生另做帶有星號(hào)的，a層學(xué)生全做。

第三篇：小學(xué)閱讀六環(huán)節(jié)教學(xué)法（定稿）

小學(xué)閱讀六環(huán)節(jié)教學(xué)法

2011版小學(xué)語文新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了小學(xué)教師語文教學(xué)更明確的方向，以及教學(xué)中應(yīng)注意的諸多問題。其中一點(diǎn)尤其值得我們高度關(guān)注，那就是語文課程的核心價(jià)值—學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用。新課改實(shí)施到如今，很多教師普遍能理解、認(rèn)同一些新的教學(xué)理念，譬如“用教材教，而不是教教材”、“教學(xué)中要重視教能力、教規(guī)律、教方法，而不是僅僅教知識(shí)”、“以學(xué)定教、先學(xué)后教”等，可在教學(xué)工作中，卻常常出現(xiàn)不知怎樣用這些先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，有意無意地走上了無效教學(xué)的老路。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破。教學(xué)目的往往定位在指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容上，使閱讀教學(xué)處低效或無效狀態(tài)。②學(xué)生與文本的對(duì)話支離破碎，缺少整體把握。教學(xué)時(shí)教師問得多，講得多，引得多。學(xué)生讀的少，想得少，練得少。③教師按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中生成資源的關(guān)注，未能體現(xiàn)“以生為本、以學(xué)定教”的思想。④注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的讀寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)中教師不能抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)展開有效的語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的只是對(duì)課文內(nèi)容的了解或思想體會(huì)，但在閱讀和表達(dá)的能力上沒能得到應(yīng)有的培養(yǎng)，語感能力的培養(yǎng)也就更談不上了。⑤忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、意志和品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。⑥課堂作業(yè)不能當(dāng)堂完成，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。以上問題的出現(xiàn)，或是因?yàn)榻處焸儗?duì)語言文字運(yùn)用這一課程核心價(jià)值認(rèn)識(shí) 不深刻，或不明確，或?qū)θ绾温鋵?shí)語言文字運(yùn)用沒有一個(gè)基本的策略或缺乏好的方法。為此現(xiàn)將武漢市硚口區(qū)《小學(xué)閱讀六環(huán)節(jié)教學(xué)法》推薦給老師們，望認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

一、什么是是閱讀六環(huán)節(jié)教學(xué)策略

所謂六環(huán)節(jié)指：釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語境；初讀文本，整體感知；順學(xué)引導(dǎo)，直奔重點(diǎn)；緊扣關(guān)鍵，落實(shí)訓(xùn)練；回歸整體，讀中學(xué)寫；當(dāng)堂作業(yè)，拓展延伸。這六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，每個(gè)部分既是一個(gè)獨(dú)立的整體，以有著密切的聯(lián)系。體現(xiàn)了“清清楚楚一條線，明明白白幾個(gè)點(diǎn)，完完整整一個(gè)圓”的高效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，同時(shí)也體現(xiàn)了“整體把握、突出重點(diǎn)、緊扣關(guān)鍵、落實(shí)訓(xùn)練”高效教學(xué)方法。

所謂“清清楚楚一條線”是指文本的文路、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)路、編者意圖這四線合一，教學(xué)中只有充分考慮如何做到四線合一，才能使我們的教學(xué)主線不夾雜，不偏移。選擇好這條“線”是設(shè)計(jì)好六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

“明明白白幾個(gè)點(diǎn)”中的點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)文本的中心與表達(dá)的特點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。扣住主線，選擇好幾個(gè)有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分的與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力以及語感能力，落實(shí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。這是“六環(huán)節(jié)教學(xué)策略”的核心思想。

二六環(huán)節(jié)教學(xué)策略解讀及實(shí)施建議 環(huán)節(jié)一：釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語境

閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，如果能從釋題入手，往往能起到事半功倍 的效果。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行研讀，激發(fā)學(xué)生期待與探究欲望，為整體閱讀打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)從形式上看，能使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀過程，更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力及良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生釋題，能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，為后續(xù)學(xué)生與文本充分對(duì)話打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)可采取如下的教學(xué)策略：

①抓住題眼激趣。文題常常有其“題眼”，直接或間接體現(xiàn)文章中心或主旨的字或詞，抓準(zhǔn)題眼，就可以順藤摸瓜，更好地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，為學(xué)生整體感知文章打下基礎(chǔ)。②對(duì)課題提問激趣。經(jīng)過對(duì)課題提問，往往能更快地把握文本的主要內(nèi)容，甚或直接可由此內(nèi)容進(jìn)入重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。③對(duì)課題深入探究而激趣。如在《刷子李》這篇課文中，學(xué)生能從課題中知道，本文寫的是一個(gè)姓李的粉刷匠，通過教師引導(dǎo)對(duì)課題深入探究：“所有干粉刷的師傅都能叫粉刷李嗎？”學(xué)生未見其人，卻已對(duì)他有了一定的了解，但又充滿了好奇：他有什么絕活，能成為“粉刷李”呢？為課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。④抓住文題的含義激趣。有的課題直指文章的中心，可以從內(nèi)容入手提問，再對(duì)課題的深層含義進(jìn)行探究。⑤從課題包含的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、歷史環(huán)境等入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言情境。一般來說，課題中如果是時(shí)間或者是地點(diǎn)，用釋題的方式能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文特定的情境。

環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

文本本身是一個(gè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，是以整體形象呈現(xiàn)給 讀者的。系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)重要思想，就是整體大于部分之和，整體不等于各部分的簡(jiǎn)單相加，認(rèn)識(shí)事物必須由整體到部分，由綜合到分析。學(xué)生只有整體把握了文章的內(nèi)容、脈絡(luò)之后，才能去品味文本的各個(gè)組成部分，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入地理解領(lǐng)悟，然后再回到整體。這一過程是閱讀的基本規(guī)律。而教學(xué)初始的整體感知，是學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，所以教師應(yīng)給予時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，最后達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，對(duì)文章所表達(dá)的思想感情有一個(gè)初步的感受，對(duì)文章的寫作方法與特點(diǎn)有一個(gè)初步印象的目的。這一環(huán)節(jié)一般有四個(gè)要求：自學(xué)生字詞；了解文章主要內(nèi)容；談?wù)勛x完文章后的初步印象或感受；質(zhì)疑問難。

1、生字詞的學(xué)習(xí)因不同的學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不一樣。低中段的力度相對(duì)大些，可以多讀讀多說說，多動(dòng)筆寫寫。這里要加強(qiáng)教師寫字指導(dǎo)及示范引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，落實(shí)寫字教學(xué)。高學(xué)段則以點(diǎn)撥為主，重點(diǎn)練習(xí)，在充分相信學(xué)生的同時(shí)，還需及時(shí)檢查反饋，真正落實(shí)生字教學(xué)和寫字的訓(xùn)練。

2、主要內(nèi)容的歸納是對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，采取不同的方法幫助學(xué)生掌握概括文章內(nèi)容的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生概括能力，這一環(huán)節(jié)從三年級(jí)開始就應(yīng)該落實(shí)訓(xùn)練，萬不可走過場(chǎng)。低中年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的概括能力較弱，教師可以采取填空的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生清楚、完整地概括文章內(nèi)容的能力。到了高年級(jí)，學(xué)生有了一 定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔的角度訓(xùn)練學(xué)生。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容概括的規(guī)律有了一定的了解，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這一類文章內(nèi)容的概括能力就能得到有效培養(yǎng)。

3、在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說讀后的初步印象和感受，這一要求的目的，是培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的習(xí)慣的能力，也是“以生為本”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，同是為下一個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

4、“學(xué)貴有疑”質(zhì)疑問難是學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣、形成自學(xué)能力的有效方法。通過學(xué)生自學(xué)后提出的問題，教師能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的重難點(diǎn)，從而體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)和“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。

環(huán)節(jié)三：順學(xué)引導(dǎo)，直奔重點(diǎn)

面對(duì)學(xué)生的疑問和對(duì)文本的初步印象和感受，教師要善于梳理、歸納、引導(dǎo)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成學(xué)習(xí)課文要解決的主要問題，從而引導(dǎo)學(xué)生直奔重、難點(diǎn)相關(guān)段落的學(xué)習(xí)，一改過去去順承教學(xué)的行為。學(xué)生提出的問題，往往有以下幾種：字詞方面的疑問；課文內(nèi)容、中心、思想內(nèi)涵方面的疑問；寫作方法方面的疑問。

有些問題與教學(xué)的目標(biāo)不甚相關(guān)，教師一定要充分尊重，不吝肯定；有些問題與文本的重難點(diǎn)密切相關(guān)，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章的重難點(diǎn)提出自己的想法，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書思考的習(xí)慣；有時(shí)候?qū)W生提出的問題與重難點(diǎn)相關(guān)但表達(dá)不清，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的模糊問題變得清晰，成為探究文本的主要問題； 甚至還有一些學(xué)生提出的問題多，但與研讀文本的重難點(diǎn)關(guān)系不密切，教師應(yīng)相機(jī)安排在后面的教學(xué)過程中或課外的拓展中予以解決，真正做到對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)思想。

這一過程，課堂教學(xué)生成性的問題較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，善于捕捉重點(diǎn)、難點(diǎn)及有價(jià)值的問題進(jìn)行板書。同時(shí)這一環(huán)節(jié)又是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生與文本重點(diǎn)直接對(duì)話的過度，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。過去我們很多老師在處理教材時(shí)往往就課文內(nèi)容順承而教、面面俱到，結(jié)果一到不到。所以我們提出高效課堂必須立足三個(gè)點(diǎn)，即：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出語言訓(xùn)練點(diǎn)，在突出三點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效的目的。

環(huán)節(jié)四：緊扣關(guān)鍵，落實(shí)訓(xùn)練

三點(diǎn)抓住了，怎樣進(jìn)行有效的訓(xùn)練呢？一般來講，語言訓(xùn)練要體現(xiàn)三性：目的性、層次性、指導(dǎo)性，從而使學(xué)生歷練一個(gè)聽、說、讀、寫、思的完整的語言訓(xùn)練過程。一般講，語言文字訓(xùn)練可以采用“四化”策略，即具體化、情境化、形象化、生活化。

1、具體化。在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生將文章中關(guān)鍵詞句的意思展開來，將其具體化，在理解詞語表面意思的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文，更加明確詞句所表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。

2、情境化。是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

3、形象化。語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其中不管是人物還是似人化的動(dòng)植物，形象都是個(gè)性鮮明，十分豐富的。語言訓(xùn)練中要用形象化手段感染、熏陶學(xué)生。

4、生活化。學(xué)生閱讀文本時(shí)，只有把自己的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、生活中的感受等與文本所描述的內(nèi)容相聯(lián)系，才能產(chǎn)生情感共鳴，這一過程，是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)生活，語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有一個(gè)從表象到理性的認(rèn)識(shí)過程。值得注意的是，完整的語言文字訓(xùn)練應(yīng)包含四個(gè)過程：感知、感悟、感動(dòng)、表達(dá)。

第一步：感知詞句的表面意思，可讓學(xué)生查字、詞典，了解詞句的表面意思。這是準(zhǔn)確理解詞句的前提，是基礎(chǔ)。第二步：感悟詞句的含義。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系文章所表達(dá)的思想感情，上貫下聯(lián)，感悟詞句在文中的意思，也是作者用這個(gè)詞句想說明什么。第三步：體會(huì)作者通過詞句所表達(dá)的思想感情。這是對(duì)詞句理解升華的過程?！把劾锟粗淖?，心里理解語言，情感產(chǎn)生共鳴”實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者“心與心的溝通，情與情的交融”繼而進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生審美和語感的能力，滲透人文教育。第四步：體會(huì)作者的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)的目的，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，只有完成了這一步，才是真正意義上的完整的“語言文字訓(xùn)練”，使我們的語文課具有“語文味”。例如，通過刪減比較、換詞比較等方法，體會(huì)作者遣詞造句的具體、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確；句子體會(huì)完了，讓學(xué)生說說這個(gè)句子對(duì)表 現(xiàn)思想感情的作用及好處。有時(shí)讓學(xué)生試著說一說，仿照文中的句子寫一寫等。從而使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律與方法。在語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的策略時(shí)一定要注意：

1、找準(zhǔn)“有價(jià)值”的語言訓(xùn)練點(diǎn)。一般說來“有價(jià)值”的語言訓(xùn)練點(diǎn)有如下特點(diǎn)：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解必須聯(lián)系上下文才能有所體會(huì)；有利于體會(huì)全文的思想感情的詞句；有利于學(xué)生整體閱讀的詞句（有利于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章的內(nèi)容和思想）；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方法和規(guī)律的詞句；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的詞句等。

2、語言文字的訓(xùn)練必須在文章里“走一個(gè)來回”。讓學(xué)生既理解語言文字的意思和感情，同時(shí)也要讓學(xué)生感受、理解語言的表達(dá)方法。

3、語言文字的訓(xùn)練必須在“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)中實(shí)施，從而體現(xiàn)語言文字的工具性與人文性的統(tǒng)一。

4、在訓(xùn)練時(shí)要特別注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法進(jìn)行閱讀與思考。讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)踐去讀、去思，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相統(tǒng)一的要求。這也是培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章能力的基本方法。

環(huán)節(jié)五：回歸整體，讀中學(xué)寫

這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想的整體回顧，更重要地是引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容回到文章的語言形式上來，即體會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句等表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的寫作匠心，從而使語言文字運(yùn)用落實(shí)到位，與此同時(shí)學(xué)生的語感能力和整體把握能力也會(huì)得到培 養(yǎng)。日積月累，學(xué)生定能在閱讀與理解的能力上、語言文字運(yùn)用的能力上得到提高。這是教學(xué)中把一篇文章從方法遷移到實(shí)際運(yùn)用的重要過程，是最重要的，但也是以前教師最容易忽略的。

環(huán)節(jié)六：當(dāng)堂作業(yè)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是促使教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的手段。當(dāng)堂作業(yè)不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)再指導(dǎo)的作用。教師要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生聽、說、讀、寫、思基本能力的培養(yǎng)；著眼于表達(dá)方法的訓(xùn)練；著眼于本課的基本知識(shí)和基本技能的落實(shí)；著眼于課外閱讀的拓展，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)“練案”。這一部分不僅要注意練習(xí)的精選，更要結(jié)合學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間和必要的作業(yè)指導(dǎo)、及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，使這一環(huán)節(jié)獲得最大效益。

總之，六環(huán)節(jié)教學(xué)策略是針對(duì)過去課堂教學(xué)無效的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生的，在運(yùn)用這個(gè)策略的時(shí)候，要注意尊重學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尊重教師的個(gè)性特征，尊重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重教材特點(diǎn)和特性。另外運(yùn)用這個(gè)策略，必須強(qiáng)化教師的基本功，即鉆研教材的基本功；處理教材和運(yùn)用教材的基本功；創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，語言表達(dá)的基本功；教學(xué)機(jī)智的鍛煉，即引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等應(yīng)變能力的基本功。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能很好地靈活地運(yùn)用這一策略，落實(shí)語言文字運(yùn)用這一課程核心目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

第四篇：臥龍山街道中學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法（范文）

臥 龍 山 街 道 中 學(xué) 六 環(huán) 節(jié) 教 學(xué) 法

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

第二環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，自主學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生合作交流，探究新知。第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥、解惑、強(qiáng)調(diào)、歸納。第五環(huán)節(jié)：回顧總結(jié)。讓學(xué)生談所學(xué)，談收獲。第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)原則，實(shí)施先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)思路。夯實(shí)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。六環(huán)節(jié)教學(xué)法是一個(gè)總體的教學(xué)思路，個(gè)別學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做適當(dāng)變通，但總體框架不能變。新學(xué)期開始，老師們要按照臥龍山街道中學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法來進(jìn)行備課、上課。今后聽課評(píng)課及推選優(yōu)質(zhì)課以此為標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)策略解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)策略解讀

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的探究和感悟，并在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

操作要領(lǐng)：本環(huán)節(jié)開始階段，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主預(yù)習(xí)，學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，知道如何預(yù)習(xí)之后，可完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生寫一寫預(yù)習(xí)日記，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來。

注意事項(xiàng)：

1．預(yù)習(xí)提綱要有針對(duì)性，隨著學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)提綱可以放手交給學(xué)生，讓學(xué)生從1.預(yù)習(xí)內(nèi)容；2.你對(duì)例題的理解；3.對(duì)書本解題的理解及個(gè)人的了解；4.對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑等幾個(gè)方面入手。

2．教師要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考題的引導(dǎo)下，有目的、有任務(wù)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的閱讀關(guān)鍵部分，從而更好的理解教材。

3．開始時(shí)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，更應(yīng)注重后續(xù)的檢查，采取靈活多樣的形式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

4．預(yù)習(xí)過程中的習(xí)題選擇也很重要，出示預(yù)習(xí)提綱是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，而嘗試練習(xí)則是檢驗(yàn)自學(xué)課本的結(jié)果。這一步很重要，起著承上啟下的作用，它既是檢驗(yàn)前面自學(xué)的結(jié)果，又為后面教師點(diǎn)金作好準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)：課上匯報(bào)

教學(xué)目標(biāo)：自主獲得解決問題的策略

操作要領(lǐng)：充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)理念，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主討論交流的空間，通過學(xué)生在組內(nèi)交流，以及全班交流，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，與他人交流，構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力以及思維品質(zhì)等。本環(huán)節(jié)先小組交流自己預(yù)習(xí)的收獲，再把自己預(yù)習(xí)的知識(shí)在全班內(nèi)匯報(bào)，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相質(zhì)疑，相同意見不要重復(fù)，教師要積極參與，調(diào)控布局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升，特別是本節(jié)課重難點(diǎn)的突破上，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論?；境绦蚴牵赫n上小組交流——試做練習(xí)，自主展示——形成結(jié)論

試做練習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)步驟的實(shí)施原則上，重點(diǎn)是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師帶來問題呈現(xiàn)出來，未做任何地講解，而只是單純靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)或是小組交流把它完成，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問題的信心，與此同時(shí)，在另一方面，學(xué)生的盲點(diǎn)充分暴露，以便讓教師在下面的講解中能做到有的放矢，重點(diǎn)突破，提高課堂效率。

自主展示的環(huán)節(jié)。在學(xué)生試做的基礎(chǔ)上，我們只是單純地看到問題的解決結(jié)果，而學(xué)生的思考過程，需要借助學(xué)生的表達(dá)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生是否知其然更知其所以然。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能提升到一定的層次，并且在學(xué)生匯報(bào)的過程中，其他學(xué)生更多的是站在提出問題，以便達(dá)成共識(shí)的角度去審視。講出做對(duì)的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，需要教師重點(diǎn)講解，畫龍點(diǎn)睛，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。糾錯(cuò)是教學(xué)中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生通過匯報(bào)，提問，釋疑這樣的流程得以讓學(xué)生對(duì)本課有更深刻的理解，而學(xué)生講得不到位的地方，教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。

形成結(jié)論。在學(xué)生交流，匯報(bào)，討論，釋疑的過程中，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)的結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)：解決困惑

教學(xué)目標(biāo)：提出還存在困惑的地方，使學(xué)生進(jìn)行二次回顧，清掃認(rèn)知障礙。

操作要領(lǐng)：圍繞著學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生將自己困惑之處提出后，進(jìn)行解答，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系。并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生不惟上、不惟書、不惟師的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本環(huán)節(jié)學(xué)生反饋?zhàn)灾黝A(yù)習(xí)中的困惑，先讓學(xué)生講解，學(xué)生解決不了的教師再解惑。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生提出的困惑，可以不必將時(shí)間平均分配，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和教材編寫的規(guī)律進(jìn)行講解，有的可以一代而過，有的可以進(jìn)行補(bǔ)充或完善，也有的可以指出學(xué)生去解決的道路或方法，讓學(xué)生主動(dòng)去探索。

第四環(huán)節(jié)：重點(diǎn)練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活多變的安排練習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為自身的技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺。根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行練習(xí)，也可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握情況自己出一部分練習(xí)題做，使學(xué)生在應(yīng)用的過程中鞏固知識(shí)，形成技能。基本程序是：基本練習(xí)——綜合應(yīng)用——拓展提升

基本練習(xí)，是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重答案，要重視過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。

第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

教學(xué)目標(biāo)：通過自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)的主要目的是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我達(dá)標(biāo)檢測(cè)。通過檢測(cè)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取相應(yīng)的措施。

第六環(huán)節(jié)：自我評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納梳理，完善認(rèn)知，感受收獲

操作要領(lǐng)：可以是師生共同總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；也可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本環(huán)節(jié)可以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)多種形式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和別人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生在三維目標(biāo)上進(jìn)行自我完善。