第一篇：巧用故事為小學(xué)語文教學(xué)潤色

巧用故事為小學(xué)語文教學(xué)潤色

海門市劉浩小學(xué) 許海燕

小學(xué)處于人生的起步階段，這個階段，小學(xué)生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長、成型。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因為“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語文教育的明確目標(biāo)。但是在目前很多的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動不起來，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的教學(xué)手段是每個小學(xué)語文教師的必修課。按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己近幾年來的語文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當(dāng)運用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

一、故事切合小學(xué)語文教學(xué)需要

故事，指“舊事、往事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”①。故事有廣義與狹義之分，廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、笑話、小說等，凡一切帶有故事情節(jié)的散文作品都叫故事；狹義的故事，指除上述體裁外而具有故事情節(jié)的散文作品。故事具有趣味性，有很強的吸引力，特別容易為小學(xué)生所接受，影響深遠(yuǎn)，運用故事開展教學(xué)，能有效達(dá)到語文課標(biāo)確定的目標(biāo)。

1．符合小學(xué)生的心理特點

有研究結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點主要有四個方面②。一是注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常常和興趣有關(guān)。生動有趣的事物往往能夠引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣和活力，更能夠吸引他們參與思考和活動。但對于比較抽象的概念、定理卻很難讓他們長時間集中注意力，更難以激發(fā)他們的思考力和參與度。二是小學(xué)生的記憶以形象記憶和機(jī)械記憶為主。對有趣的事情能夠很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)記起來卻比較困難。他們能記住一些具體、形象的材料，而對抽象的卻難以記住。三是小學(xué)生的思維主要還是形象思維，容易從形象有趣的事物中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獲得知識，體驗情感。四是小學(xué)生的意志力不強，容易沖動，自制力差，持久性低，受外部環(huán)境影響大。例如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，我采用故事導(dǎo)入法，導(dǎo)入新課。播放村莊的畫面，創(chuàng)設(shè)情境。接著給大家講一個小村莊的故事。再借助課件提問“你覺得這個小村莊怎么樣？”“那么這個美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？”“為什么會這樣呢？”。緊接著同學(xué)們?nèi)褙炞⒌亻喿x課文《一個小村莊的故事》，因為巧用故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，實現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。小孩子都喜歡故事，很多小孩子甚至是在故事中成長。因此，在語文教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事教學(xué)，必定能起到很好的效果。

2．符合新課標(biāo)的要求

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是那種生硬的說教和灌輸式的教學(xué)，教學(xué)流程幾乎沿著固定的格式：首先是領(lǐng)讀生字、朗讀課文，然后按既定思路分析課文、歸納段意。這種教學(xué)方式單調(diào)，淺顯，根本難以激發(fā)興趣、吸引注意力、引導(dǎo)思考、體驗情感，相反只能是讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這樣的背景下，小學(xué)語文新課標(biāo)第2部分專門提出了小學(xué)語文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。除能識字、寫字以外，還特別強調(diào)了這么幾類目標(biāo)：一是培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；二是認(rèn)識并理解、尊重民

族文化；三是發(fā)展思維，激發(fā)想象力；四是養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。包括獨立閱讀能力、獨立查找資料的能力；五是鍛煉交流能力，包括傾聽和表達(dá)能力；六是能夠發(fā)現(xiàn)、體驗和理解生活，體驗情感。

為達(dá)成上述目標(biāo)，尋找有效的教學(xué)方式變得極其重要，運用故事展開教學(xué)就是一條有效途徑。原因有三：第一，小學(xué)生對故事特別敏感，他們樂于聽故事，在教學(xué)中只要正確的加以運用、引導(dǎo)，便能吸引他們的注意力，激發(fā)思考。第二，故事本身往往都蘊涵有豐富的人文性、歷史性，是了解歷史、體驗生活、認(rèn)知情感的有效素材。尤其是那些經(jīng)典歷史性故事。第三，因為故事容易被小學(xué)生接納，他們樂于參與故事教學(xué)，通過不斷地進(jìn)行故事的復(fù)述、交流和演繹，久而久之，他們就能夠養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也能夠鍛煉表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《九色鹿》一課時，學(xué)生就是利用自主學(xué)習(xí)完成的。在40分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及對課文的理解自行閱讀并討論的，領(lǐng)會文本的真情實意，獲得情感體驗。而在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這一篇文質(zhì)兼美的文章時，包括我在內(nèi)沒有人去過拉薩，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢舉行了一次“奇異的旅游”，大家通過網(wǎng)絡(luò)了解拉薩天空的神奇，從而理解了課文的意義?！扒榫w情感是人類經(jīng)驗的重要向度之一，人的情感體驗反映的是人最真實的存在，是個體在特定情境中的一種經(jīng)歷，沒有這種與特定的經(jīng)歷相聯(lián)系的體驗，道德的內(nèi)化與建構(gòu)是難以想象的。道德學(xué)習(xí)是以體驗為核心的知情行整合學(xué)習(xí)，是與滿足人的情感需要相聯(lián)系的學(xué)習(xí)。道德學(xué)習(xí)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)都是以情感為中介發(fā)生的，沒有情感的參與就談不上真正道德意義上的學(xué)習(xí)?！雹劢逃龑W(xué)中強調(diào)了真正意義上地有了情感體驗，才算是達(dá)到了德育的基本目標(biāo)。

二、“巧”用故事開展教學(xué)

理論要達(dá)到預(yù)期效果還必須充分考慮實施的過程、方式和方法，必須把握好實施各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點。為體現(xiàn)故事在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，取得實際效果，教師不僅要在提高自身綜合素質(zhì)上下苦功，更需認(rèn)真分析每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格個把握。

1．把握對象

即根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學(xué)。一般情況下，小學(xué)低年級應(yīng)以兒童類文學(xué)故事為主，包括童話、寓言、科幻和卡通故事，高年級則可在此基礎(chǔ)上增加一些名人故事、歷史人物故事等等。古語云“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能己”。這就是說，當(dāng)學(xué)生的情緒受到積極的感染后，在其內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是無限的。借助故事，吸引學(xué)生聽。聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生只有愿意聽，才能在聽中學(xué)到知識。小學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統(tǒng)的說教只會增強學(xué)生的厭煩情緒。為提高學(xué)生的興趣，可以結(jié)合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，讓學(xué)生在故事中感受文字的樂趣。為此，在教低段語文時，常把一些課文改編成童話故事，輔以惟妙惟肖的講解，抑揚頓挫的語調(diào)，生動形象的體態(tài)語言，使學(xué)生愛聽，進(jìn)而愛上優(yōu)美的文章。“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語……”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出了低年級寫話的目的和要求。正如葉圣陶先生所說的：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！睘榱耸苟昙壍膶W(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，激發(fā)并保持他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，尤其是增強寫話的興趣，提高他們的寫話水平，筆者認(rèn)為打造充滿情趣的寫話課堂，逐步引導(dǎo)學(xué)生喜愛寫話，仿寫所看所聽的故事是一條有效途徑。

2．把握形式的多樣化

為實現(xiàn)新課標(biāo)確定的目標(biāo)，在故事教學(xué)中，還應(yīng)該注意形式的多樣化。第一，教師與學(xué)生互動。既要老師會講、能講，又要鼓勵學(xué)生講，既要注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，3還要引導(dǎo)學(xué)生能夠復(fù)述?？梢越M織學(xué)生通過講故事深入理解課文內(nèi)容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事,如《嫦娥奔月》等一些故事性很強的課文,可引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),抓住課文主要情節(jié)、重點詞句,感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講述出來。也可以鼓勵學(xué)生再去搜集一些民間故事,在班級里舉行一次民間故事交流活動。學(xué)生走上講臺講述故事,既理解了課文內(nèi)容,了解了故事情節(jié),還可在記憶故事的過程中發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。第二，聽、說故事與點評相結(jié)合。既可以由老師點評，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗，又要創(chuàng)造環(huán)境，上就是一個思考和表達(dá)學(xué)生，能自信大膽地開況下都會設(shè)置課前一至事等。這個活動能鍛煉懦心理，敢于在公共場的知識面。學(xué)生剛開始

鼓勵學(xué)生點評。點評的過程實際的過程。為了使一些膽子偏小的口說話，我的語文課，在一般情三分鐘演講和講一個成語小故學(xué)生的膽量，使他們逐漸克服怯合展示自己，同時還能拓寬學(xué)生時可能怯于上場，老師如能心平氣和地鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生會很快進(jìn)入角色。在演講的內(nèi)容上，教師可適當(dāng)加以規(guī)定，如一段時間演說名人軼事，下一階段講述名著故事，還可以朗誦經(jīng)典美文，暢談理想、興趣等，老師可適當(dāng)加以點評、鼓勵，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于提高同學(xué)的演說能力。小學(xué)生是愛聽故事的，不管是城里還是農(nóng)村學(xué)生。科幻故事能滿足學(xué)生的求知欲，神話故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，名人故事為之立起豐碑，民間故事為之闡釋善惡是非。為了聽故事，學(xué)生會回到教學(xué)的主陣地——課堂上來，便于教師更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。第三，說與寫的結(jié)合。在教學(xué)中除了講、說故事外，還可以鼓勵學(xué)生寫故事。這樣就不至于只聽、說，不寫，不至識字和寫字能力的缺矢，一定程度上還有利于為以后的寫作能力打下基礎(chǔ)。第四，講演結(jié)合。除引導(dǎo)學(xué)生上臺講故事外，還要適當(dāng)組織學(xué)生上臺演?！罢Z文教材選材豐富,有一部分課文非常適合學(xué)生走上講臺去“演”。教學(xué)時,教師可以利用語文知識的自身魅力來吸引教育學(xué)生,讓學(xué)生上講臺去“演”。以“演”促學(xué),會收到事半功倍的效果?！?/p>

3．把握故事的“三性”

在運用故事時注重故事的趣味性、準(zhǔn)確性和現(xiàn)實性是很重要的。

（一）注重趣味性。課堂上所選用的成語及故事要新鮮有趣、通俗且易被同學(xué)們理解接受，這樣，同學(xué)們才能感興趣，有興趣，進(jìn)而激活他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。把對學(xué)生的教育寓于趣味故事中。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常很粗心，寫錯別字，經(jīng)多次教育不見效果。有一天發(fā)作業(yè)本時，我突然想起了一個故事，于是便講給學(xué)生聽：傳說，有一個學(xué)問不高的女孩，外出打工，想念父母，于是寫了一封信回家。信中寫到：爸爸媽媽，你們好嗎？我在這不僅學(xué)到了手藝，而且肚子（膽子）變大了……家中看完信后立馬托人將其帶回。

（二）注重準(zhǔn)確性。教師備課時所選用的故事既要內(nèi)容正確、有意義，又要能夠引出當(dāng)堂課所講的知識點。引用故事要恰當(dāng)、準(zhǔn)確、典型，這樣才能吸引學(xué)生，才能有力地證明教師所講授理論的正確性，才能使語文課不再枯燥無味，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重現(xiàn)實性。課堂上所選用的故事不一定是當(dāng)今的，但它要有現(xiàn)實意義、現(xiàn)實價值，要能夠使同學(xué)們悟出生活的真諦，能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，這樣才能使教學(xué)通俗易懂。語文課教學(xué)中故事運用得當(dāng)，教學(xué)就會得心應(yīng)手，教學(xué)內(nèi)容有血有肉、豐富多彩，同學(xué)們就會感興趣，主動參與，從而取到良好的教學(xué)效果。語文課教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，需要教師備課時精心設(shè)計，上課時運用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中對典型故事的運用就不失為一種行之有效的教學(xué)方法，能把真實的典型問題展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們根據(jù)故事蘊涵的道理和表達(dá)的情感提出問題，進(jìn)行解讀、討論，在教師的幫助下得出結(jié)論（所需學(xué)習(xí)的知識），解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的運用不能隨隨便便，故事要引用得典型、準(zhǔn)確，能夠完美體現(xiàn)知識點，不能反反復(fù)復(fù)，一而再，再而三地隨便亂用，否則，不但不能取得好的教學(xué)效果，反而會使同學(xué)們厭煩。因此，無論哪種教學(xué)方法都需精心安排、恰當(dāng)運用，才能使語文課教學(xué)不斷豐富、發(fā)展、進(jìn)步，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，愛上語文課。

綜上，巧妙運用故事開展教學(xué)切合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，能夠較好地實現(xiàn)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

發(fā)表于《學(xué)子》2016年第4期

第二篇：巧用故事為小學(xué)語文教學(xué)潤色

巧用故事為小學(xué)語文教學(xué)潤色

小學(xué)處于人生的起步階段，這個階段，小學(xué)生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長、成型。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因為“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語文教育的明確目標(biāo)。但是在目前很多的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動不起來，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的教學(xué)手段是每個小學(xué)語文教師的必修課。按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己近幾年來的語文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當(dāng)運用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.故事切合小學(xué)語文教學(xué)需要

故事，指“舊事、往事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”①。故事有廣義與狹義之分，廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、笑話、小說等，凡一切帶有故事情節(jié)的散文作品都叫故事；狹義的故事，指除上述體裁外而具有故事情節(jié)的散文作品。故事具有趣味性，有很強的吸引力，特別容易為小學(xué)生所接受，影響深遠(yuǎn)，運用故事開展教學(xué)，能有效達(dá)到語文課標(biāo)確定的目標(biāo)。

1.1符合小學(xué)生的心理特點

有研究結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點主要有四個方面②。一是注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常常和興趣有關(guān)。生動有趣的事物往往能夠引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣和活力，更能夠吸引他們參與思考和活動。但對于比較抽象的概念、定理卻很難讓他們長時間集中注意力，更難以激發(fā)他們的思考力和參與度。二是小學(xué)生的記憶以形象記憶和機(jī)械記憶為主。對有趣的事情能夠很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)記起來卻比較困難。他們能記住一些具體、形象的材料，而對抽象的卻難以記住。三是小學(xué)生的思維主要還是形象思維，容易從形象有趣的事物中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獲得知識，體驗情感。四是小學(xué)生的意志力不強，容易沖動，自制力差，持久性低，受外部環(huán)境影響大。例如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，我采用故事導(dǎo)入法，導(dǎo)入新課。播放村莊的畫面，創(chuàng)設(shè)情境。接著給大家講一個小村莊的故事。再借助課件提問“你覺得這個小村莊怎么樣？”“那么這個美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？”“為什么會這樣呢？”。緊接著同學(xué)們?nèi)褙炞⒌亻喿x課文《一個小村莊的故事》，因為巧用故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，實現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。小孩子都喜歡故事，很多小孩子甚至是在故事中成長。因此，在語文教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事教學(xué)，必定能起到很好的效果。

1.2符合新課標(biāo)的要求

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是那種生硬的說教和灌輸式的教學(xué)，教學(xué)流程幾乎沿著固定的格式：首先是領(lǐng)讀生字、朗讀課文，然后按既定思路分析課文、歸納段意。這種教學(xué)方式單調(diào)，淺顯，根本難以激發(fā)興趣、吸引注意力、引導(dǎo)思考、體驗情感，相反只能是讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這樣的背景下，小學(xué)語文新課標(biāo)第2部分專門提出了小學(xué)語文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。除能識字、寫字以外，還特別強調(diào)了這么幾類目標(biāo)：一是培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；二是認(rèn)識并理解、尊重民族文化；三是發(fā)展思維，激發(fā)想象力；四是養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。包括獨立閱讀能力、獨立查找資料的能力；五是鍛煉交流能力，包括傾聽和表達(dá)能力；六是能夠發(fā)現(xiàn)、體驗和理解生活，體驗情感。為達(dá)成上述目標(biāo)，尋找有效的教學(xué)方式變得極其重要，運用故事展開教學(xué)就是一條有效途徑。原因有三：第一，小學(xué)生對故事特別敏感，他們樂于聽故事，在教學(xué)中只要正確的加以運用、引導(dǎo)，便能吸引他們的注意力，激發(fā)思考。第二，故事本身往往都蘊涵有豐富的人文性、歷史性，是了解歷史、體驗生活、認(rèn)知情感的有效素材。尤其是那些經(jīng)典歷史性故事。第三，因為故事容易被小學(xué)生接納，他們樂于參與故事教學(xué)，通過不斷地進(jìn)行故事的復(fù)述、交流和演繹，久而久之，他們就能夠養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也能夠鍛煉表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《九色鹿》一課時，學(xué)生就是利用自主學(xué)習(xí)完成的。在40分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及對課文的理解自行閱讀并討論的，領(lǐng)會文本的真情實意，獲得情感體驗。而在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》這一篇文質(zhì)兼美的文章時，包括我在內(nèi)沒有人去過新疆，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢舉行了一次“奇異的旅游”，大家通過網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于“鞏乃斯”故事傳說，了解到連綿草原的神奇，從而理解了課文的意義。“情緒情感是人類經(jīng)驗的重要向度之一，人的情感體驗反映的是人最真實的存在，是個體在特定情境中的一種經(jīng)歷，沒有這種與特定的經(jīng)歷相聯(lián)系的體驗，道德的內(nèi)化與建構(gòu)是難以想象的。道德學(xué)習(xí)是以體驗為核心的知情行整合學(xué)習(xí)，是與滿足人的情感需要相聯(lián)系的學(xué)習(xí)。道德學(xué)習(xí)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)都是以情感為中介發(fā)生的，沒有情感的參與就談不上真正道德意義上的學(xué)習(xí)?！雹劢逃龑W(xué)中強調(diào)了真正意義上地有了情感體驗，才算是達(dá)到了德育的基本目標(biāo)。

2.“巧”用故事開展教學(xué)

理論要達(dá)到預(yù)期效果還必須充分考慮實施的過程、方式和方法，必須把握好實施各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點。為體現(xiàn)故事在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，取得實際效果，教師不僅要在提高自身綜合素質(zhì)上下苦功，更需認(rèn)真分析每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格5個把握。

2.1把握時機(jī)

即在仔細(xì)分析具體課堂內(nèi)容、目的的基礎(chǔ)上，做到適時開展故事教學(xué)。包括什么時候引入故事，引入什么樣的故事，怎樣引入故事，方式是什么等等都必須根據(jù)實際需要來確定。利用故事導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，巧妙地導(dǎo)入是橋梁是紐帶，起著承上啟下的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。用童話、寓言等導(dǎo)入新課，具有較強的趣味性，能提高學(xué)生的注意力，容易給學(xué)生以啟迪，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而開拓他們的思路。隨著對新課進(jìn)行一層一層的剖析，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，使學(xué)習(xí)變得輕松易懂。例如：在教學(xué)小學(xué)語文第九冊《我們的錯誤》時，在新課初始，老師為了把學(xué)生引入面對錯誤的意義的認(rèn)識活動中去，特創(chuàng)設(shè)用多媒體教學(xué)光盤播放名人面對錯誤的故事短片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲，這時老師乘機(jī)引入新課：面對錯誤，改正錯誤的意義。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且使他們處于一種積極的思維狀態(tài)中，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為真切感受牽線。又如，當(dāng)有同學(xué)走神的時候，教師適時插入一些講認(rèn)真讀書成材的故事效果就會很好，能替代以往的教師的“瞪眼”、“批評”等，更好地營造和諧的課堂氛圍及和諧的師生關(guān)系。

2.2把握對象

即根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學(xué)。一般情況下，小學(xué)低年級應(yīng)以兒童類文學(xué)故事為主，包括童話、寓言、科幻和卡通故事，高年級則可在此基礎(chǔ)上增加一些名人故事、歷史人物故事等等。古語云“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能己”。這就是說，當(dāng)學(xué)生的情緒受到積極的感染后，在其內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是無限的。借助故事，吸引學(xué)生聽。聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生只有愿意聽，才能在聽中學(xué)到知識。小學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統(tǒng)的說教只會增強學(xué)生的厭煩情緒。為提高學(xué)生的興趣，可以結(jié)合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，讓學(xué)生在故事中感受文字的樂趣。為此，在教低段語文時，常把一些課文改編成童話故事，輔以惟妙惟肖的講解，抑揚頓挫的語調(diào)，生動形象的體態(tài)語言，使學(xué)生愛聽，進(jìn)而愛上優(yōu)美的文章?！皩懺捰信d趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語……”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出了低年級寫話的目的和要求。正如葉圣陶先生所說的：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！睘榱耸苟昙壍膶W(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，激發(fā)并保持他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，尤其是增強寫話的興趣，提高他們的寫話水平，筆者認(rèn)為打造充滿情趣的寫話課堂，逐步引導(dǎo)學(xué)生喜愛寫話，仿寫所看所聽的故事是一條有效途徑。

2.3把握形式的多樣化

為實現(xiàn)新課標(biāo)確定的目標(biāo)，在故事教學(xué)中，還應(yīng)該注意形式的多樣化。第一，教師與學(xué)生互動。既要老師會講、能講，又要鼓勵學(xué)生講，既要注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠復(fù)述。可以組織學(xué)生通過講故事深入理解課文內(nèi)容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事,如《女媧補天》等一些故事性很強的課文,可引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),抓住課文主要情節(jié)、重點詞句,感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講述出來。也可以鼓勵學(xué)生再去搜集一些民間故事,在班級里舉行一次民間故事交流活動。學(xué)生走上講臺講述故事,既理解了課文內(nèi)容,了解了故事情節(jié),還可在記憶故事的過程中發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。第二，聽、說故事與點評相結(jié)合。既可以由老師點評，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗，又要創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學(xué)生點評。點評的過程實際上就是一個思考和表達(dá)的過程。為了使一些膽子偏小的學(xué)生，能自信大膽地開口說話，我的語文課，在一般情況下都會設(shè)置課前一至三分鐘演講和講一個成語小故事等。這個活動能鍛煉學(xué)生的膽量，使他們逐漸克服怯懦心理，敢于在公共場合展示自己，同時還能拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生剛開始時可能怯于上場，老師如能心平氣和地鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生會很快進(jìn)入角色。在演講的內(nèi)容上，教師可適當(dāng)加以規(guī)定，如一段時間演說名人軼事，下一階段講述名著故事，還可以朗誦經(jīng)典美文，暢談理想、興趣等，老師可適當(dāng)加以點評、鼓勵，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于提高同學(xué)的演說能力。小學(xué)生是愛聽故事的，不管是城里還是農(nóng)村學(xué)生?？苹霉适履軡M足學(xué)生的求知欲，神話故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，名人故事為之立起豐碑，民間故事為之闡釋善惡是非。為了聽故事，學(xué)生會回到教學(xué)的主陣地——課堂上來，便于教師更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。第三，說與寫的結(jié)合。在教學(xué)中除了講、說故事外，還可以鼓勵學(xué)生寫故事。這樣就不至于只聽、說，不寫，不至識字和寫字能力的缺矢，一定程度上還有利于為以后的寫作能力打下基礎(chǔ)。第四，講演結(jié)合。除引導(dǎo)學(xué)生上臺講故事外，還要適當(dāng)組織學(xué)生上臺演?！罢Z文教材選材豐富,有一部分課文非常適合學(xué)生走上講臺去“演”。教學(xué)時,教師可以利用語文知識的自身魅力來吸引教育學(xué)生,讓學(xué)生上講臺去“演”。以“演”促學(xué),會收到事半功倍的效果?！雹芾纾覀冊诮虒W(xué)《幸福在哪里》時，指導(dǎo)學(xué)生加工課文，配上李天華的獨唱——《幸福在哪里》，改編成課本劇。然后分角色讓學(xué)生表演，學(xué)生的興趣空前高漲，學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加透徹,生動的課文語言也牢記在心。童話、寓言等適合舞臺表演的課文，鼓勵學(xué)生編成課本劇上臺表演。開始，我對此心存疑慮，但通過幾個學(xué)期的試驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，他們的表演才能也是我們成人無法想象的，如果學(xué)生的第一次編演會有一些欠缺的話，在教師的評點下，第二次就會進(jìn)步許多，以后就無須教師多指點了。這種表演如能堅持下去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會大大加強，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神也會得到充分顯現(xiàn)。

2.4把握故事的質(zhì)和量

小學(xué)生猶如是一張白紙，不同的描繪，產(chǎn)生不同的圖畫。因此，在運用故事的教學(xué)中，故事質(zhì)量的把握尤其重要，必須選擇內(nèi)容豐富，有正面意義，健康、積極向上的故事，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)正面價值觀和社會道德觀。俗話說“物極必反”，辨證唯物主義哲學(xué)觀也強調(diào)指出“過猶不急”，教學(xué)中還必須注意故事的量，并非越多越好。故事太多，一是影響教學(xué)任務(wù)的完成；二是容易引起學(xué)生的另一種膩煩心理。故事，特別是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的故事，作為一種特殊的信息傳遞方式，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師再輔以充滿感染力的語言把某些文章和作者的背景故事講述出來，就能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的反應(yīng)?！把詾樾穆暋?文學(xué)作品與作者的經(jīng)歷、生活體會、思想感情都有著息息相關(guān)的聯(lián)系,學(xué)生對作者與寫作背景的了解將會直接影響其對文學(xué)作品的進(jìn)一步認(rèn)識。例如在教學(xué)小學(xué)五年級下冊《勞動的開端》一文時，由于他們初次接觸吳運鐸的作品，顯得有些生疏，對其學(xué)習(xí)興趣不高。為此，在授課初始就講解吳老的人生經(jīng)歷故事及其本文的寫作背景故事。結(jié)果，效果明顯，同學(xué)們對本文及有關(guān)他的其它作品的學(xué)習(xí)有了很高的興趣和積極性，重新把學(xué)習(xí)的自主與主動權(quán)還給了他們，讓老師的一切顧慮都消失。講故事是一門藝術(shù)，如說書，相聲；講的精彩，吸引人，絕非一朝一夕之功，它體現(xiàn)出一名教師的語言功底，表演才能和教育機(jī)智。如何在課堂教學(xué)短四十分鐘內(nèi)，在不影響正常教學(xué)的前提下，見縫插針的利用好講故事這個環(huán)節(jié)，這需要教師的鉆研。其次，教師是最重要的教育資源，如何讓故事這種資源在教師身上有效體現(xiàn)，不僅需要材料的積累，還需要教師有創(chuàng)新意識和服務(wù)意識。如果我們利用好故事，課后就會看到小學(xué)生的笑臉，讓小學(xué)生真正意義上地在享受中學(xué)習(xí)語文，喜歡語文。

2.5把握故事的“三性”

在運用故事時注重故事的趣味性、準(zhǔn)確性和現(xiàn)實性是很重要的。

（一）注重趣味性。課堂上所選用的成語及故事要新鮮有趣、通俗且易被同學(xué)們理解接受，這樣，同學(xué)們才能感興趣，有興趣，進(jìn)而激活他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。把對學(xué)生的教育寓于趣味故事中。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常很粗心，寫錯別字，經(jīng)多次教育不見效果。有一天發(fā)作業(yè)本時，我突然想起了一個故事，于是便講給學(xué)生聽：傳說，有一個學(xué)問不高的女孩，外出打工，想念父母，于是寫了一封信回家。信中寫到：爸爸媽媽，你們好嗎？我在這不僅學(xué)到了手藝，而且肚子（膽子）變大了……家中看完信后立馬托人將其帶回。

（二）注重準(zhǔn)確性。教師備課時所選用的故事既要內(nèi)容正確、有意義，又要能夠引出當(dāng)堂課所講的知識點。引用故事要恰當(dāng)、準(zhǔn)確、典型，這樣才能吸引學(xué)生，才能有力地證明教師所講授理論的正確性，才能使語文課不再枯燥無味，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重現(xiàn)實性。課堂上所選用的故事不一定是當(dāng)今的，但它要有現(xiàn)實意義、現(xiàn)實價值，要能夠使同學(xué)們悟出生活的真諦，能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，這樣才能使教學(xué)通俗易懂。語文課教學(xué)中故事運用得當(dāng)，教學(xué)就會得心應(yīng)手，教學(xué)內(nèi)容有血有肉、豐富多彩，同學(xué)們就會感興趣，主動參與，從而取到良好的教學(xué)效果。語文課教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，需要教師備課時精心設(shè)計，上課時運用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中對典型故事的運用就不失為一種行之有效的教學(xué)方法，能把真實的典型問題展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們根據(jù)故事蘊涵的道理和表達(dá)的情感提出問題，進(jìn)行解讀、討論，在教師的幫助下得出結(jié)論（所需學(xué)習(xí)的知識），解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的運用不能隨隨便便，故事要引用得典型、準(zhǔn)確，能夠完美體現(xiàn)知識點，不能反反復(fù)復(fù)，一而再，再而三地隨便亂用，否則，不但不能取得好的教學(xué)效果，反而會使同學(xué)們厭煩。因此，無論哪種教學(xué)方法都需精心安排、恰當(dāng)運用，才能使語文課教學(xué)不斷豐富、發(fā)展、進(jìn)步，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，愛上語文課。

綜上，巧妙運用故事開展教學(xué)切合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，能夠較好地實現(xiàn)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第三篇：巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花

巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花

巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花 ——試論改善初中人教版語文教材課后練習(xí)不足的探索 摘要:“語文教材練習(xí)是按照一定的目的、有計劃地設(shè)計出一套'練'的方案和題目,是語文教科書的一個重要的組成部分.”[]對教師而言,課后練習(xí)是編者對課文重點或難點的暗示,是編者與教師的特殊對話.它的設(shè)置為教師教學(xué)指明了方向,能幫助教師確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計課堂活動,檢測和及時反饋教學(xué)效果,并為教師修正教學(xué)方法提供了依據(jù).對學(xué)生來說,課后練習(xí)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語文知識、增強語文學(xué)習(xí)自信、提高語文能力的一種方式.本文從分析初中人教版語文教材課后練習(xí)不足出發(fā),提出課后練習(xí)題的設(shè)計要富于變化、形式靈活多樣;緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇合適的學(xué)習(xí)方法;指令恰當(dāng)、切合學(xué)生實際等三方面探索,做到巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花,凸顯課后練習(xí)的實效性和適用性.關(guān)鍵詞:初中人教版語文教材 課后練習(xí)實效性和適用性 初中人教版語文教科書根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求改進(jìn)了很多,比如開放程度更大,給了學(xué)生更多的自主空間,突出關(guān)注學(xué)生,與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更緊密等,整個練習(xí)系統(tǒng)有其自身的優(yōu)點,但也存在一些不足的地方.本文就以初中人教版語文教科書(7-9)的課后練習(xí)為研究對象,分兩大部分論述.第一部分講述習(xí)題設(shè)置上的不足,如題型單

一、設(shè)計空泛,脫離學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏靈活性等;第二部分是針對這些不足探索相應(yīng)的改善:課后練習(xí)應(yīng)設(shè)計富含趣味性、指令恰當(dāng)、緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)等建議.通過此文的探索,希望在往后的語文教與學(xué)中,讓課后練習(xí)為語文的教與學(xué)插上騰飛的翅膀.一、課后練習(xí)題系統(tǒng)在設(shè)置上的不足 “便教利學(xué)”的練習(xí)設(shè)計與使用關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成,高價值的課后練習(xí)題能從不同角度、以不同的形式使學(xué)生獲得知識、掌握方法和提高語文能力.但練習(xí)系統(tǒng)存在的缺點就會降低習(xí)題的價值,使其作用不能得到很好地發(fā)揮,下文具體來分析課后練習(xí)的不足.(一)課后練習(xí)題語言生硬、題型單一,缺乏趣味性 著名語文教育家朱紹禹先生認(rèn)為:“一部好的語文教材應(yīng)該做到價值觀與情趣的統(tǒng)一,成為有思想內(nèi)涵又有情趣魅力的教材.”[]課后練習(xí)是教材的重要組成部分,其題型靈活多樣、生動有趣、語言委婉和循循善誘才能吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生積極主動地思考問題.反之,若每篇課文的課后練習(xí)都是單一重復(fù)、乏味又含命令性的題目,會使學(xué)生對練習(xí)題產(chǎn)生厭倦的情緒、逆反的心理.但現(xiàn)行的人教版語文教材就有這種情況的出現(xiàn),課后練習(xí)題題型少而單一,一般只有2-3種題型,這幾種類型的題目在語文課后練習(xí)系統(tǒng)中以生硬的語言、極小的變化重復(fù)地出現(xiàn),現(xiàn)在就以人教版語文教材七年級上冊為例子,看看這幾種類型的題目在練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的頻率.1、第一種類型是整體感知、體會文意的題目: 第1課《在山的那邊》第一題:朗讀全詩,感悟詩中的思想感情.第2課《走一步,再走一步》第一題:朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié),說說從中悟出什么生活哲理.第5課《童趣》第三題:背誦全文.第6課《理想》第一題:朗讀這首詩,聯(lián)系自己的生活體驗,體會其中的思想感情.第24課《散文詩兩篇》第二題:體會下列語句蘊含的思想感情.2、第二種題型是品味、揣摩文章的語言、手法的題: 第1課《在山的那邊》第二題:品味下列詩句中加點的詞語.第3課《短文兩篇》第二題:體會下列語句的含義.第4課《紫藤蘿瀑布》第二題:揣摩下列語句,體會寫景的妙處.第20課《山市》第一題:讀懂這篇文章,完成下列問題.3、第三種題型,是綜合開放題,寫短文、仿寫句子,搜集資料等: 第1課《在山的那邊》第三題:以“我終于見到大?！睘轭},寫一段話.第4課《紫藤蘿瀑布》第三題:搜集幾種花木象征意義的說法.第9課《我的信念》第三題:搜集一些科學(xué)家的資料.第12課《濟(jì)南的冬天》第三題:將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來.第16課《化石吟》第三題:寫一篇介紹恐龍或其他生物的短文.(以上問題皆見《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文七年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,4-128頁)這里僅統(tǒng)計了七年級上冊前半部分的課后練習(xí),就能看出這三種題型在練習(xí)中出現(xiàn)的次數(shù),從中也能推測到其他幾冊語文課本的練習(xí)也無非是以這三類題型為主來設(shè)置練習(xí)題的.這些單

一、少變化題型的重復(fù)出現(xiàn)會讓學(xué)生看到課后練習(xí)出題的慣性,他們會覺得語文課后練習(xí)無非就是讓學(xué)生讀讀課文、品味幾個語句、搜集資料寫寫東西而已,沒有其他新鮮、有趣的、可供選擇的題型可做,學(xué)生會厭煩做這樣的題目.加之這些練習(xí)題多用嚴(yán)肅的語氣,以居高臨下的權(quán)威、專家口吻來設(shè)置問題,期望學(xué)生得出對人生的重要啟示,這樣的命令式語言會使學(xué)生反感.不要說在課后練習(xí)題的呈現(xiàn)方式上要注重語言的使用,就是在我們的日常生活中也要注意我們的交際用語并考慮交流者的心理感受,只有親切委婉的語言才能拉近對話者之間的距離.上面所舉的練習(xí)題,看似簡潔明了,但沒有站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)生的心理接受情況,隨便用幾個沒有感情的字詞就讓學(xué)生去做題,難以引起學(xué)生的注意和積極的思考.當(dāng)然,語文教科書題型單一也與練習(xí)題量少有關(guān).數(shù)量少,題目的類型、變化就少,這是針對過去題目數(shù)量過多而作的改變,但語文能力在一定程度上是靠相關(guān)的練習(xí)來提高的,一定質(zhì)和量的練習(xí)是必不可少的.(二)設(shè)計空泛、指令不明或結(jié)論預(yù)設(shè)性、暗示性強 語文新課程改革后,語文“過程與方法”這個維度的學(xué)習(xí)受到了一定程度的重視,但在課后練習(xí)中的設(shè)計仍顯得很薄弱,指導(dǎo)學(xué)生解決語文問題所需要的程序性知識還相當(dāng)缺乏.現(xiàn)在有些習(xí)題內(nèi)容包含量過大,指令性不明確,加上沒有具體的操作步驟,學(xué)生就不知道從哪個角度去思考,回答也就沒有針對性,自然這種題型的訓(xùn)練就產(chǎn)生不了多大的效果.例如,一些課后練習(xí)總寫道:“這句話蘊含深刻,感情豐富,說說你自己的感受.”這類感受性、體驗性的題目,看似可以讓學(xué)生無論從哪個方面談都可以,但也正是如此,學(xué)生把握不住具體的方向,只能泛泛而談,說不出深刻的體會.問題的策略性知識的缺失,既不能讓學(xué)生很好地解決本問題,更不能讓學(xué)生通過問題的解決獲得學(xué)習(xí)語文的方法和形成語文能力.上面所述,有些大而空的習(xí)題缺乏操作過程的指導(dǎo),以致學(xué)生有丈二和尚摸不著頭腦的感覺,但也有些要求清晰明確的練習(xí)題又出現(xiàn)了編者已經(jīng)為學(xué)生預(yù)設(shè)好了結(jié)論,給出了答案明顯的暗示,強迫學(xué)生按照編者的意愿來回答問題,讓學(xué)生直接進(jìn)入預(yù)先設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案里.如八年級上冊17課《奇妙的克隆》課后練習(xí)第一大題第二小題:“克隆鉚魚出世前后一節(jié)的說明順序是什么?為什么不以時間的先后來寫?這樣安排有什么好處?”[]這類題型的題目,一個“好”字就給學(xué)生預(yù)示題目的答案是:課文的說明順序是最好的,肯定不要以時間順序來寫,至于理由學(xué)生可隨便說.面對這種題,學(xué)生根本就不用思考,更不會用批判的眼光去考察課文本身的說明順序是否是合理的,可能表面上學(xué)生很容易回答此類問題、知識掌握的也不錯,但實則是讓學(xué)生鉆進(jìn)這個“好”字的空子里,就是編者預(yù)設(shè)好了的空子讓學(xué)生往這方面鉆.因此,學(xué)生的批判性思維沒有得到很好的訓(xùn)練,更談不上學(xué)生的全面發(fā)展.又如八年級上冊第23課《核舟記》課后練習(xí)第二題:“本文的主體部分即中間四段,先寫核舟的正面,次寫它的背面;寫正面則寫舟的中間部分,次寫船頭,最后寫船尾,試分析這樣安排寫作順序的原因.”[]這個題目表面上看不見一個“好”字,但也默認(rèn)了文章中的寫作順序是最合理的,然后才讓學(xué)生找出這種順序的理由,其實也是問文章的寫作順序好在哪里.這類型的題目在某種程度上代替了學(xué)生的思考,既沒有讓學(xué)生思考文章的寫作順序是什么,也沒有問文章的這種寫作順序好還是不好,而是直接問這樣寫的原因.所以,這樣的問題設(shè)計訓(xùn)練不了學(xué)生的能力,是不合理的.(三)不太關(guān)注選文、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)題具有隨意性 課后練習(xí)對教學(xué)有重要的作用,是教材編者對教材的理解和解釋的暗示,為教師指明了教學(xué)的方向,教師可根據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行課前備課,制定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重難點,開展課堂活動,訓(xùn)練學(xué)生的能力.而現(xiàn)在的初中人教版語文教材為了減少之前過于注重工具性的學(xué)習(xí),增設(shè)了不少以主題來組成單元的,但也存在不少以文體知識的學(xué)習(xí)來組元的,如說明文單元、議論文單元等,因為這種單元的組成方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)掌握各種文體知識的特點.可惜的是,有些文體單元的練習(xí)題不是以訓(xùn)練學(xué)生掌握文體知識來設(shè)置題目的,甚至相差甚遠(yuǎn),設(shè)題具有隨意性.如果習(xí)題設(shè)計隨意,那么練習(xí)題就可能使教師教學(xué)偏離正確的的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo),把握不準(zhǔn)教學(xué)重難點,完成不了學(xué)習(xí)的最終目的.如八年級上冊第三單元的說明文單元,單元提示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過建筑、古跡來學(xué)習(xí)怎么抓住特征介紹事物,理清說明順序,了解說明方法,體會說明文語言.但第15課《說“屏”》的課后練習(xí)卻設(shè)計了“作者對'屏'的感情是怎樣的?”“查找資料,大致了解文中詩句的意思”[]這幾題.詩句的了解、積累雖說可以讓學(xué)生的知識得到拓展,但對于一個完整的說明文單元,這兩題的設(shè)置是欠妥的.再如九年級上冊第四單元是一個議論文單元,單元提示要掌握“觀點與材料,議論文論述的語言,議論文的三要素”.[]議論文的語言是要求學(xué)習(xí)的,但課后練習(xí)卻很少有相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練,因而,議論文這種文體特點就不能有效的把握,教師的教學(xué)方向也很可能指向了其他方面的學(xué)習(xí).要想達(dá)到訓(xùn)練的目的,練習(xí)就要有針對性.有針對性的練習(xí)才能讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和遷移,提高學(xué)生的能力,所以教材編者應(yīng)充分把握選文學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向性,以免偏離目標(biāo),設(shè)題隨意.(四)習(xí)題設(shè)置的靈活性不夠 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)實施建議中指出:“教材要有開放性和彈性.在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要.”[]因此,教材練習(xí)題也應(yīng)考慮不同地區(qū)、個性差異、不同層次學(xué)生,是他們做在教材練習(xí)題時有條件、有能力的完成.但很多課后練習(xí)題出現(xiàn)不少“從圖書館、網(wǎng)絡(luò)”等查找相關(guān)資料,通過查找信息資料的學(xué)習(xí)方式是完成練習(xí)的關(guān)鍵步驟.在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),學(xué)生完成這類練習(xí)題肯定是沒問題的,但對于農(nóng)村的中學(xué)生卻不是易事,農(nóng)村中學(xué)本身的教學(xué)設(shè)施就比較簡陋,學(xué)生很難接觸到這些網(wǎng)絡(luò),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識就更不可能實現(xiàn).學(xué)生完成不了這類練習(xí)不是因為他們能力不夠,而是條件上的限制.如八年級上冊13課《蘇州園林》課后第四題:“寫一篇介紹你游玩過的一座園林”[]這道題對于有去旅游、參觀過園林的學(xué)生來說很容易完成,但對于沒有去過的學(xué)生就很難完成了.筆者也沒去參觀過園林建筑,要筆者完成恐怕也是有難度的,所以這樣的題目只是針對少數(shù)學(xué)生設(shè)計的,適用性比較低.學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的,有的學(xué)生對事物的認(rèn)知水平較高,有的就較低,因此,教材編者就要考慮到學(xué)生完成習(xí)題的難易程度設(shè)計一些具有層次性、富于變化、富于選擇,能滿足不同學(xué)生,能滿足不同地區(qū)的需要的練習(xí)題,使練習(xí)的適用性更廣泛,實現(xiàn)真正的因材施教.(五)聽說讀寫能力訓(xùn)練的失衡 葉圣陶先生曾說:“什么是語文?平常說的話是口頭語言,寫到紙上的是書面語言,語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言和在一起就是語文.”[]《課標(biāo)》也指出:“語文課程是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使他們具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,也就是聽說讀寫能力的全面發(fā)展.”[]所以教材的練習(xí)設(shè)計要從聽說讀寫等語文能力著手,教材的編者也注意意識到要訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展,比如練習(xí)中出現(xiàn)了不少“說說、讀讀、復(fù)述、討論”等聽說讀的口頭練習(xí)和“寫下、仿寫”等書面練習(xí).但縱觀整套教材的練習(xí)系統(tǒng),“說”的練習(xí)占絕大多數(shù),“讀和寫”次之,“聽”練習(xí)是最少的,出現(xiàn)了聽說讀寫能力訓(xùn)練的極不平衡現(xiàn)象.以八年級上冊的第一、二單元為例,粗略統(tǒng)計聽說讀寫為訓(xùn)練形式的題目數(shù)量分布,第一單元以“說”的訓(xùn)練形式的題目有9道,“寫”的有4題,“讀”的3題,“聽”的沒有.第二單元“說”的訓(xùn)練有14題,“寫”的有3題,“讀”的4題,“聽”的也沒有(包括讀說結(jié)合的題目和討論題中涉及說的形式).從上面數(shù)據(jù)可以看出聽說讀寫能力訓(xùn)練的不合理現(xiàn)象,說的多、聽寫的少.編者這樣設(shè)計題目的訓(xùn)練方式不利于全面發(fā)展學(xué)生能力,語文學(xué)習(xí)不是單腳學(xué)習(xí),光靠說的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.(六)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式選擇的不當(dāng) “學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神.”[]這是《課標(biāo)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出的建議.關(guān)于自主學(xué)習(xí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)是否恰當(dāng),應(yīng)該把握好兩個方面,一是自學(xué)的機(jī)會有沒把握好.二是自學(xué)的指導(dǎo)有沒有.但在學(xué)生的自學(xué)過程中,特別是在一些自讀課的學(xué)習(xí)上,教材的編者是沒有很好地為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件.以自學(xué)機(jī)會沒能把握好的情況為例,如八年級上冊的說明文單元,學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》這篇課文的相關(guān)說明文知識后,應(yīng)讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)《蘇州園林》,而不是學(xué)習(xí)自讀課《橋之美》,因為《橋之美》這篇課文不具備明顯的說明文知識,與本單元前面學(xué)習(xí)的課文關(guān)聯(lián)不大,產(chǎn)生不了知識的遷移作用,所以不宜讓學(xué)生自學(xué)《橋之美》這邊課文,否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來會顯得困難重重.在合作學(xué)習(xí)上,練習(xí)題要根據(jù)題目本身的難易情況而定,探索性的思考題、拓展性的訓(xùn)練題、比較性的分析題、多步驟的操作題,以及要發(fā)揮集體智慧和力量、能夠形成認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)任務(wù)才適合采用合作的學(xué)習(xí)方式,而不是單純?yōu)榱撕献鞫献?如八年級上冊第8課《臺階》第二題討論:“為什么父親總覺得我們家的臺階低?”“新臺階砌好了,父親反而處處感到'不對勁'了.”[]我在初二教育實習(xí)中讓學(xué)生帶著這幾個問題進(jìn)行課前感知閱讀,閱讀完后我隨便一問學(xué)生,全班同學(xué)基本上都能說出答案.所以類似這種難度不大的題目,只要學(xué)生閱讀過課文,就能在文中找到答案,是屬于簡單的理解文章內(nèi)容的題目,實在不需要學(xué)生合作討論,否則只會是浪費師生的時間,給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣.新課改為了充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性、創(chuàng)造性,提出了探究型的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式在一定程度上有共通之處,也就是針對較深刻的問題進(jìn)行挖掘?qū)W習(xí),但也容易出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的不當(dāng).比如設(shè)題過淺,失去探究的價值.如九年級上冊第11課《我的叔叔于勒》課后練習(xí)題的第四題“想像一下,菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒,他們會怎樣?試寫成二百字左右的短文.”[]學(xué)生可根據(jù)課文中菲利普夫婦的性格特征就能推斷出菲利普夫婦一定會向百萬富翁低聲下氣、百般討好,不會出現(xiàn)其他有爭議性、可探究的結(jié)論.因此,這種習(xí)題的探究會浪費學(xué)生時間,也失去了探究的價值.二、探索課后練習(xí)題設(shè)置的改善 語文課后練習(xí)對語文教學(xué)起著重要的作用,因此設(shè)置適用性強、價值高的練習(xí)題就顯得非常必要.通過前文對語文教材課后練習(xí)的不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析,以下是為改進(jìn)練習(xí)系統(tǒng)編制提出的建議.設(shè)置題型多樣、富含趣味、語言委婉的練習(xí)題 興趣是最好的老師.練習(xí)設(shè)計要富于創(chuàng)造、形式多樣、給學(xué)生提供多種選擇,充分吸引學(xué)生的注意力,不同的學(xué)生能在多種題型中找到自己喜歡做的題.題目的難易程度要有層次性,既能讓能力較差的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)解決問題,又能滿足能力較強的學(xué)生的需要.習(xí)題出題的方式要多變,不能僅限于讀課文體會感情、體會句子的語言特色和討論收集資料等這幾種題型,如果是讀背課文,可以有全班讀、小組讀、個人讀、分角色讀、誦讀比賽等形式.對于能力訓(xùn)練方面也要多樣,針對愛看動畫片的學(xué)生,習(xí)題可以結(jié)合寓言課文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生自己學(xué)寫短小的童話、科幻故事;針對新聞的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生觀看新聞聯(lián)播,自己做新聞播報的主持人.對于成語的學(xué)習(xí),設(shè)計出成語接龍的練習(xí)或比賽,還可用用漫畫、照片等形式引出訓(xùn)練作業(yè),增加習(xí)題的形象性、生動性.這些練習(xí)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力,又能使學(xué)生在快樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識.學(xué)生與教材編者是通過教材練習(xí)來交流的,既然是一種交流方式就應(yīng)該要考慮對方的接受心理.編者應(yīng)用啟發(fā)幫助者的意識,以平等的姿態(tài)、交流者的口吻、親切委婉和循循善誘的語言,人性化和情感化的表述方式,[]使題目更具有親和力,更貼近學(xué)生和滿足學(xué)生被尊重的情感需求,讓學(xué)生感到的不是被逼迫、強制去做題,而是心甘情愿、積極主動地思考問題,形成練習(xí)題與學(xué)生的情感溝通.(二)習(xí)題指令要恰當(dāng),既不太空泛,也不暗示結(jié)論 練習(xí)題指令不明確、太過空泛,缺乏具體的操作步驟,學(xué)生很容易失去思考的方向,糾結(jié)于某種角度的行與不行之間,產(chǎn)生模棱兩可的情況,這樣的訓(xùn)練就缺乏針對性,達(dá)不到練習(xí)的目的.語文教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生把握教材,而是通過教材的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)語文的方法,正如葉圣陶所說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技巧.”教材練習(xí)不是簡單地追求某個問題的解決,應(yīng)增加程序性知識的學(xué)習(xí),注重過程的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的方法.針對習(xí)題空泛的情況,編者在設(shè)置練習(xí)時可在習(xí)題的前面或后面加上具體要求、思考的方向和解決問題的步驟,分解、細(xì)化問題.通過這種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從“學(xué)會學(xué)習(xí)”變成“會學(xué)習(xí)”.題目給出明確指令的同時要注意一個度,不能在題目中給出結(jié)論的預(yù)設(shè)和暗示,故意讓學(xué)生按照編者自己的思維方式去找答案,而不是讓學(xué)生自己思考結(jié)論,所以練習(xí)的設(shè)置不能給學(xué)生暗示答案,特別是出現(xiàn)一個“好”字,讓學(xué)生圍繞這個好字去思考為什么“好”,好在哪里,這種題應(yīng)首先讓學(xué)生用懷疑批判的眼光去思考,再讓學(xué)生說出為什么是這樣,而不是那樣.如八年級上冊第17課第2題可改為:“'克隆鉚魚出世前后'一節(jié)的說明順序是什么?能不能用其他說明順序來寫?如果用時間順序來寫,效果會怎樣?說出理由.”這樣問就少了答案的預(yù)設(shè),能讓學(xué)生真正地擺脫課文和編者權(quán)威的設(shè)置,批判的尋找其他可能的結(jié)論.學(xué)起于思,思起于疑.為了讓學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀,養(yǎng)成批判精神,指向性較明確的習(xí)題不要在題目中給學(xué)生預(yù)設(shè)暗示性的答案,要讓學(xué)生自己一步一步地思考答案,讓他們擁有一個完整的思考過程,只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能力.(三)習(xí)題應(yīng)緊密學(xué)習(xí)目標(biāo),選取合適的訓(xùn)練方式和學(xué)習(xí)方法 聽說讀寫能力的訓(xùn)練和自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的選取要根據(jù)語文單元目標(biāo)和課文內(nèi)容來確定,若是以文體知識設(shè)置單元的課文,課后練習(xí)就應(yīng)該圍繞文體知識的訓(xùn)練來設(shè)置練習(xí)題,說明文就應(yīng)該設(shè)置說明知識的相關(guān)題目,讓學(xué)生理清事物的說明順序和說明方法,結(jié)合說一事、寫一物等形式訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力;議論文單元就應(yīng)該讓學(xué)生充分了解議論三要素的知識等.自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的選擇要根據(jù)課文所在單元的位置和的難易程度進(jìn)行設(shè)置,單元的前幾篇有探究價值、難度大的課文可以設(shè)置合作、探究性的練習(xí)題,給學(xué)生思考的空間和合作的機(jī)會.因為有了先前的知識積累,本單元的最后一兩篇篇課文就應(yīng)設(shè)置自學(xué)題目,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).設(shè)置何種類型的練習(xí)題、采用哪種方式訓(xùn)練和哪些學(xué)習(xí)方法要根據(jù)具體情況具體分析,有相關(guān)知識積累和簡單易操作的習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間.多操作、有難度和有探究價值的習(xí)題就讓學(xué)生采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮集體的力量,讓學(xué)生獲得知識的同時又能體會到通過合作學(xué)習(xí)帶來成功的喜悅.(四)課后練習(xí)題要充分關(guān)注學(xué)生習(xí)題設(shè)置要充分關(guān)注學(xué)生包括滿足學(xué)生的需要和考慮不同地區(qū)的學(xué)生的具體情況設(shè)置習(xí)題.滿足學(xué)生的需要就要使練習(xí)題富有層次性,讓多數(shù)學(xué)生能通過跳一跳都能摘到,也要呈現(xiàn)語文程序性知識給學(xué)生,讓學(xué)生了解決問題的過程與方法,最后才讓學(xué)生去做題.這種含有解決問題的策略指導(dǎo)的練習(xí)設(shè)計,能使學(xué)生有效的完成練習(xí),獲得學(xué)習(xí)語文的方法.練習(xí)的設(shè)置還應(yīng)充分考慮不同地區(qū)的教學(xué)條件和學(xué)生家庭環(huán)境的差異,形成多種選擇、滿足不同需求的練習(xí),如農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生家庭條件相對城市就比較差,習(xí)題就要有開放性和選擇性,讓習(xí)題的適用性更廣.結(jié)束語 語文教材在教學(xué)中起著重要的作用,而課后練習(xí)又在語文教材中扮演著重要的角色,質(zhì)量好的課后練習(xí)既有助于教師的教,又有助于學(xué)生的學(xué),反之,則嚴(yán)重影響語文學(xué)科的教學(xué).設(shè)計饒有興趣、形式多樣、富于選擇的習(xí)題充分吸引學(xué)生的注意,指令恰當(dāng),要求不空泛、結(jié)論不預(yù)設(shè)使學(xué)生做練習(xí)操作方便的同時又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、形成批判精神;根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式以發(fā)展學(xué)生的綜合能力;充分關(guān)注學(xué)生的需求,設(shè)計有層次性、選擇性、開放性的練習(xí)題,使練習(xí)題更好地為教學(xué)服務(wù)方便教師開展教學(xué)活動,訓(xùn)練學(xué)生的能力和提高學(xué)生的語文知識.這些,都是課后練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置時所要認(rèn)真思考和充分落實的,而本文的寫作目的也在于此.參考文獻(xiàn): [1]王璐.《初中語文教科書閱讀教材作業(yè)系統(tǒng)研究》[D].上海:華東師范大學(xué),2009.[2]朱紹禹.《中學(xué)語文教程與教學(xué)論》[M].北京:高等教育出版社,2005:101頁.[3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,140頁.[4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,175頁.[5]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,118—119頁.[6]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文九年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,100頁.[7]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》資料來源網(wǎng)絡(luò).[8]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文九年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,109頁.[9]劉國正《葉圣陶教育論集》.(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1994:183頁.[10]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》資料來源網(wǎng)絡(luò).[11]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》資料來源網(wǎng)絡(luò).[12] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,73頁.[13] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文九年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,84頁.[14] 楊軍.《語文知識知“多少”—談中學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計》[J].語文學(xué)刊,2010第10期.[15]張勇.《關(guān)于語文教材練習(xí)設(shè)計的類型歸納與思考》[J].語文建設(shè).,2005.6.[16]張勇.《關(guān)于新舊語文教材練習(xí)活動的比較分析》[J].語文建設(shè),2005.5.[17]張永祥.《初中語文教科書練習(xí)設(shè)計中存在的問題及反思》[J].語文建設(shè),2007.2.[18]冉維維.《 淺談?wù)Z文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計如何體現(xiàn)新<課標(biāo)>理念》[J].中學(xué)語文教學(xué),2005.(06).[19]王穎.《初中語文教材練習(xí)設(shè)計的研究》[D].南京:南京師范大學(xué),2009.1.[20]李巍巍.《現(xiàn)行初中人教版初中語文教科書課后練習(xí)系統(tǒng)的研究》[D].長春:東北師范大學(xué),2008.5.[21]伍輝燕.《例談?wù)Z文練習(xí)設(shè)計的幾個弊端》[D].廣西:廣西師范大學(xué),2008.10.[22]王苗苗.《人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”部分分析研究》[D].上海:華東師范大,2011.[23]毋小利.《語文教材練習(xí)系統(tǒng)的比較研究》[D].廣西:廣西師范大學(xué),2005.

第四篇：巧用多媒體豐富小學(xué)低年級語文教學(xué)

本文引用部分不超過30％

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學(xué)

學(xué)科：語文

單位：口東街道安樂中心小學(xué)

作者：劉克芳 聯(lián)系電話：22567887

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學(xué)

［摘要］多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊的視野，豐富了學(xué)生的想象力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，讓學(xué)生身臨其境的感受語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，啟迪思維空間，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

［關(guān) 鍵 詞］ 多媒體 低年級 語文課堂教學(xué) 趣味 直觀

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的超越時空限制，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊的視野，豐富了學(xué)生的想象力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生天性愛動，更對新鮮事物有著超乎尋常的興趣，在語文教學(xué)中，多媒體的運用不但滿足了他們的好奇心，也極大地激發(fā)了孩子們強烈的求知欲，為低年級的語文課堂增添了一抹新綠。

一、多媒體讓拼音教學(xué)更具直觀性。

感知是人們認(rèn)識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高。心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以剌激學(xué)生多重感官，使學(xué)生心中喚起強烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。讓他們輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語拼音關(guān)。

例如：教學(xué)音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學(xué)生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀

二、多媒體讓識字教學(xué)更富趣味性

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼晕覀冊诘湍昙壍淖R字教學(xué)中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。例如：在執(zhí)教人教課標(biāo)版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學(xué)生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學(xué)習(xí)的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進(jìn)行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中識記生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。

三、多媒體讓古詩教學(xué)更添藝術(shù)性。

古詩教學(xué)難是人所共識的。特別是小學(xué)低年級的古詩教學(xué)，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)低年級學(xué)生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得法，充分挖掘教材因素，啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《春曉》這首古詩：

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現(xiàn)在就給你們播放！

（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細(xì)雨，被風(fēng)雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香??！他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？ 生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧?。ㄉ吃?，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學(xué)生帶入細(xì)雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)古詩打下很好的基礎(chǔ)。

在古詩教學(xué)中，多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味詩情”是我們教學(xué)的難點，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意時，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學(xué)難點得以順利突破。

再以《春曉》為例：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現(xiàn)春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經(jīng)天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風(fēng)又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風(fēng)雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風(fēng)又下起雨，但是屋里的人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。整幅動畫有聲有影，有花有鳥，有風(fēng)有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學(xué)生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之立體感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體讓學(xué)生說話寫話由難變易?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！钡湍昙墝W(xué)生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當(dāng)有限，在說話寫話課堂教學(xué)中，要巧妙運用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如在教學(xué)二年級上冊關(guān)于描寫秋天景色的一組課文時，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園：動物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲……同時,我利用計算機(jī)把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對比……學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大樹的葉子變黃了，一陣陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，棉花像雪一樣白，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露出整齊的白牙”；“秋天真美麗??！”??多媒體使自然界異彩紛呈的景象重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

多媒體為語文教學(xué)提供了一個廣闊的平臺。經(jīng)過多媒體優(yōu)化的教學(xué)過程，定能激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，啟迪思維空間，使語文教學(xué)滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

李政勇《課程教育研究》2012年第32期 張義菊《科學(xué)教育前沿》2011年第9期

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)故事

小學(xué)語文教學(xué)故事

又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺前說：“老師，誰想的分班的主意??？我們可不要走?！蔽倚χ饛?fù)：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮?！薄拔也灰?，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會給我們講故事。”“劉老師，明天能不能準(zhǔn)備兩個故事？”“劉老師，我還想再聽一個動物的故事?！卑パ?，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛聽故事的小鴨子。上周我們剛剛進(jìn)行完和“讀書”有關(guān)的繪本主題，在《我討厭書》這個故事里，最后出現(xiàn)了一只穿藍(lán)色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調(diào)皮的小兔，它的名字叫彼得。這個小家伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當(dāng)年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點被園子的主人麥格先生發(fā)現(xiàn)，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個聽話的兄弟就快樂的吃著媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水?？僧?dāng)我問：“誰更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”?！澳悄銈兿胱稣l？”又是齊齊的：“彼得”?！盀槭裁?？”因為彼得自由自在，不受束縛，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當(dāng)然會選擇彼得了，小時候的我，可是個讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調(diào)皮的多。

今天有兩節(jié)語文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓(xùn)練了兩個小句型。在那個“有”字的句段練習(xí)中，我真喜歡任文宗寫的那個小短句：自然界的景物真豐富?。河写髽涞母?，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風(fēng)……后面的句子我記不住了，但我覺得這里有詩的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯，我們讀多了童詩，我們的筆下也會流淌出詩一般的語言，因為你們這個年齡，每個人都有一顆詩人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭議，我們是辯論的雙方，說起網(wǎng)絡(luò)，很多同學(xué)就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺電腦。課本上講的都是網(wǎng)絡(luò)的益處，那網(wǎng)絡(luò)是否有害處呢？當(dāng)然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對你們玩，但玩應(yīng)有度，你們這個年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級的游戲，不用動腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢問我關(guān)于“黑客”的問題。嘿，黑客都是要有技術(shù)含量的，那是一群技術(shù)高手。我一直提出讓你們練習(xí)打字，可以在網(wǎng)上發(fā)表你的文章，也可以學(xué)著做ppt，還可以練習(xí)查找資料，這都是正經(jīng)用途。今天劉思成那句話說的真好：玩游戲上癮的人是在現(xiàn)實世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界里找到自信。

關(guān)于衛(wèi)生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著掃帚來回打掃。今天下午，因為手工課的緣故，教室里簡直臟透了，滿地都是廢紙，可當(dāng)我送完學(xué)生回來，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個都是好樣的。

佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠實嗎？數(shù)學(xué)課要讓沒做練習(xí)冊的人站著，我們本來想撒個小謊，可王月林堅決不同意。“我怎么會不知道？月琳，好的品質(zhì)是比好的成績強一萬倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發(fā)現(xiàn)了一行小字：劉老師，我愛你到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……我看了真的好感動。張文浩在我送路隊時羞澀的塞給我一個袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們在我家玩經(jīng)常商量要怎么對你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！

今天再表揚四個人：季奕涵的作文寫了長長的一頁半，而且非常精彩，這是開學(xué)以來的第一次，我為她高興。劉賢童連續(xù)兩天的作業(yè)字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經(jīng)連續(xù)交作業(yè)一周了，這真是一個大突破，希望能堅持下來。張文浩昨天的作文堅持寫了兩段，我也為他點贊。

今天有一個好消息，就是我們班的三個節(jié)目都選上了。只是要跟別的節(jié)目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓(xùn)練，爭取讓更多的人上場展