第一篇：教學(xué)實踐中的高效課堂形式

“讓學(xué)引思”教學(xué)實踐中的高效課堂形式

（講座）張寧忠

過去乃至現(xiàn)在我們講教學(xué)都強調(diào)“教學(xué)相長”，這是教育屆公認的教學(xué)高層次水平，究其本質(zhì)是外因作用于內(nèi)因的一種好的效果，然而學(xué)生學(xué)習(xí)終究得依靠自己才能更好地發(fā)揮主觀能動作用。于是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為發(fā)揮內(nèi)因主導(dǎo)因素的又一途徑。

如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，我校新課程改革做了一次嘗試，打破了過去學(xué)生座椅安排“排排坐”的僵化形式，大膽的嘗試了“高效課堂”這一形式。“高效課堂”這一形式通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，科學(xué)化配置影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如何才能科學(xué)合理化配置高效課堂學(xué)習(xí)小組？

一、高效課堂學(xué)習(xí)小組的定位

學(xué)習(xí)小組的使用，是為了能夠讓課堂高效，而課堂高效的前提又是基于學(xué)生的興趣與思考，所以必須認識到這一形式的采用，很大程度上依靠班主任基于對學(xué)生情況的了解進行配置學(xué)習(xí)小組。

1.目標追求。教師應(yīng)對秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進步的真實發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠呼應(yīng)，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。2.本質(zhì)依托。以學(xué)生學(xué)習(xí)起點為課堂起點，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)進度為課堂進度，以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率。

二、高效課堂學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用優(yōu)勢

1.全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。借助高效課堂學(xué)習(xí)小組，開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)，可以摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，在不加重學(xué)生負擔的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。

2.全面提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。高效課堂增強廣大教師以生為本的“讓學(xué)”和“引思”意識，在課堂教學(xué)中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學(xué)質(zhì)效的信念，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)改革中的主體作用，促進教師隊伍專業(yè)成長。

3.全面提高課程實施水平和教育教學(xué)質(zhì)量。適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，徹底改變課堂教學(xué)的積弊，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多個層面開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實踐，著力改變學(xué)生、教師、學(xué)校的生存狀態(tài)和生存方式，提升學(xué)校課程實施的水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

三、如何高效合理配置學(xué)習(xí)小組

一要科學(xué)配置，合理安排學(xué)習(xí)小組組成，設(shè)定學(xué)習(xí)小組目標，科學(xué)化配置團隊組成，結(jié)合學(xué)生特點，分別形成競爭型、互補型、基礎(chǔ)型等特點鮮明的學(xué)習(xí)小組；

二要明確目標，合理配置學(xué)習(xí)小組，對小組目標要有明確定位，基于不同的原因，進行不同的配置，增強優(yōu)勢學(xué)科信心優(yōu)勢，補充弱勢學(xué)科缺陷短板，目標明確，增強學(xué)生的競爭意識；

三要跟蹤計劃，教師要善于傾聽，善于捕捉善于點評，對小組要制定目標計劃，對于小組的發(fā)展要有周期計劃跟蹤表，對于學(xué)習(xí)小組和學(xué)生的發(fā)展要有預(yù)期和安排。

通過學(xué)習(xí)小組這種“小組合作”組織形式平臺，教師和學(xué)校能夠從學(xué)生實際出發(fā)，在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)新，真正構(gòu)建具有自主特色，符合本校教情、學(xué)情的課堂教育教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，從而使得“讓學(xué)引思”通過倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)方法、緊緊依托“問題探究”基本模式，最終引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)意識。

第二篇：小論小學(xué)高效課堂形式

小論小學(xué)高效課堂形式

摘要：在目前的教育體制下為提高成績最簡單的實用方法是在課堂上因材施教。方法為調(diào)查法。

引言：為了提高成績，教師都有很多方法，但都有共同點，本文特加以研究。

隨著對教育的重視，人們開始注重成績，如何提高成績？一線教師們在努力的探索，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生講很多的題效果并不好，如何讓學(xué)生都會這是一個很值得思考的問題。本人在一次考試后的總結(jié)如下：

一小學(xué)生自覺性不是太高。

通過查看卷子我發(fā)現(xiàn)與別的分數(shù)高的比較，同一道題別的老師對的幾率比我的高，我發(fā)現(xiàn)這道題是我布置下去學(xué)生沒做的題，大多數(shù)學(xué)生都沒做，所以分數(shù)不高，所以給我的教訓(xùn)很深刻。學(xué)生布置下去一定要勤督促。

二深化因材施教

最好的效果那就是單兵教練，可是在班級授課制下這種形式很費時間，所以也因因材施教，如果好學(xué)生會了，就化少時間，差學(xué)生不會就化很多時間，正確把握因材施教的含義。

高效課堂如今開展起來了，但都應(yīng)在以上兩點開展

第三篇：關(guān)于語文高效課堂模式實踐中的幾點思考

關(guān)于語文高效課堂模式實踐中的幾點思考

八年級語文備課組 蘭少蓮

近幾年來，轟轟烈烈的新課程改革運動在我們的教育教學(xué)活動中迅速發(fā)展壯大，本學(xué)期打造高效課堂的聲浪又以迅雷之勢迅速彌漫我們教學(xué)活動的各個角落。但幾個星期下來，我卻覺得自己的課堂教學(xué)迷失了方向。

第一、形式化貫徹新理念

新課改要求一堂課一定要設(shè)臵學(xué)生合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要有熱烈的課堂氣氛。到處是小組討論，所有的知識都要探索，所有的結(jié)論都要學(xué)生說，無效的時間多了，有效的時間少了。學(xué)生說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少，學(xué)生成了上帝。在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗臶”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?，濫用表揚，教師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。新課改強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚?？墒侨绻蠋煵槐頁P學(xué)生，評課就會得到“對學(xué)生缺少激勵評價機制”的“桂冠”。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。學(xué)生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點在哪里，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又 怎樣提高？

第二、絕對化貫徹新理念

在熱鬧的課堂上，過多的小組活動使我們的語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，學(xué)生總是難以靜下心來欣賞文章里一些美的東西，也就感覺不到語言文字的優(yōu)美，于是便逐漸失去了對語文的熱情。加之耗時多，語文學(xué)科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。老師被譽為好的組織者，胡亂發(fā)言的學(xué)生被譽為富有個性思維。慢慢地，他們的心遠離語文，只為了分數(shù)或表揚而學(xué)習(xí)?；牧俗约业牡兀N了別人的田，雙基備受冷落。

當然，說以上這些我并不是否定課堂上的小組合作探究，只是教師要依教學(xué)內(nèi)容而把握學(xué)生“合作探究”的“度”，該探究時探究，該領(lǐng)悟時就得領(lǐng)悟。其實，我覺得語文不僅僅是靠說的，而是靠一種內(nèi)心的感受，一種發(fā)自內(nèi)心的親近。只有讓學(xué)生真正感覺到語文的魅力、感覺到他需要語文，才能使他自然而然地走進語文這個廣袤的世界。也只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在的學(xué)生有什么時間靜下心來感受呢？語文老師很累，既要把課堂還給學(xué)生，還要學(xué)生的語文素養(yǎng)，結(jié)果語文課堂成了“四不象”。

第三、兩極分化的現(xiàn)象提前。

新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人，但是在小組討論運用中卻往往出現(xiàn)問題： 小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因為學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。課堂上幾乎是反應(yīng)快的學(xué)生主宰教學(xué)，思維慢的學(xué)生往往是目瞪口呆。第四、課堂教學(xué)閱讀誰來主導(dǎo)？

語文新課程標準中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于我們的教學(xué)對象，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且 寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。課堂上造成教師不敢說話，只有要下課才搶著說上幾句。讓人覺得教學(xué)目標無法落實，有效教學(xué)難以實現(xiàn)。

凡此重重，困惑很多，不同的課程，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，我們卻要用統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的進度捆綁教學(xué)，是否值得我們思考？一想到同一模式上課，我站在講臺上就像是帶上鐐銬上課一般。教學(xué)是否可以做到百花齊放，八仙過海各顯神通？也許是本人不能與時俱進的陳舊觀念在作怪，我不知道現(xiàn)在的語文課堂該怎么把控，也難以想象今后學(xué)生的語文素養(yǎng)能否提高，我們的語文課堂到底走向何方？但我覺得“師德是試金石,上課是真本事,成績是聽診器,育人是硬道理”的價值理念才是我們教育教學(xué)的核心。我覺得一堂課只要有真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，高超的教學(xué)藝術(shù)，它就是一堂好課。

第四篇：關(guān)于高效課程教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得

關(guān)于高效課程教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得

第一：教師的教育智慧

教師的&%教學(xué)經(jīng)驗加上教學(xué)反思就構(gòu)成了教育智慧，教師只有不斷地進行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新，教師的&%教育智慧才能得以提升。

第二：如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率？

提高課堂學(xué)習(xí)效率，一直是我們教師所追求的&%目標，但是要切實做到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，必須做到：

首先就是教師能否對課堂教學(xué)中學(xué)生的&%主體地位充分的&%認識，最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的&%積極性。正如石紹磊老師說的&%：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，該施肥的&%時候就要施肥，該澆水時得澆水”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的&%主人。

其次是提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)該提升課堂教學(xué)的&%高度。教師只有恰到好處提升教學(xué)的&%高度，才能促進學(xué)生能站在一定的&%高度上思考問題，也就是促使學(xué)生的&%思維始終處于最近發(fā)展區(qū)。

．無論是在教學(xué)，還是在生活中，都應(yīng)該時刻以學(xué)生為本，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)掘教材，把探究的&%權(quán)利交給學(xué)生，充分利用學(xué)生在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)的&%問題，暴露出來的&%錯誤來深化課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣，既有利于提高學(xué)生的&%探究能力和解決問題的&%能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的&%素養(yǎng)。．讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)課程面前門門平等，將國家課程校本化，大膽的&%對課堂進行整合，讓實踐課程生活化。

第三：只有先進的&%教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，才能有高效率的&%課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的&%效果。在今后的&%教學(xué)工作中要堅持做到：、要多讀書，讀有價值的&%書，使自己的&%理論水平提升到一個嶄新的&%高度，確保自己的&%教育思想，教學(xué)理念，授課的&%行為跟上教育教學(xué)改革的&%步伐。、要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一節(jié)課的&%教學(xué)過程，要向名師、教學(xué)大師們學(xué)習(xí)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的&%設(shè)計中時刻自己提醒自己:"給孩子一碗水，老師就要像一條小河

第五篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時常聽到有的學(xué)生說英語太難學(xué)了，他們對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的目的不明確，以及長期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗樂趣，從而形成好學(xué)、樂學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個方面觀察：教學(xué)目標是否達到，學(xué)生是否對課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動，學(xué)生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是面對不同層次的學(xué)生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動起每一個學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學(xué)要體現(xiàn)目標多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無憂無慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認識，激發(fā)學(xué)生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，以富有激情的語言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護地球的共鳴；待學(xué)生情感達到高潮時，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場境，組織學(xué)生小組討論。此時學(xué)生心潮澎湃，教師不失時機地對學(xué)生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點

學(xué)生是有效教學(xué)活動的主體，有效教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾進行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵學(xué)生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗，教學(xué)目標得到了完美的落實。組織學(xué)生進行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學(xué)生個體活動的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動，學(xué)得投放。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實踐的機會，以實踐增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實踐中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。同時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學(xué)習(xí)的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因為它好像是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機，但是課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)；第三是對學(xué)生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用生動的語言啟迪學(xué)生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學(xué)生留多一點思考的時間，多給學(xué)生一些活動實踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土！