第一篇：小學(xué)語文聽課筆記

《小橋流水人家》聽課筆記

《小橋流水人家》是人教版五年級第二單元的最后一篇文章，它呈現(xiàn)給讀者的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。全文行文流暢，易讀易懂，語言平實(shí)優(yōu)美，字里行間透出的都是一個“愛”字。

今天，聽了譚敏老師執(zhí)教的這課，使人感到清新自然，教法之靈活，合作之愉快，生生互動之活躍，無不令人耳目一新，給聽課者一種美的享受。

一、授人以漁，名言引路

開課伊始，譚老師就提示學(xué)生怎樣讀書，教給學(xué)生讀書的方法： 師：同學(xué)們，我們在讀書的時候，首先要做到什么呀？ 生1：用心去讀。仔細(xì)體會文中所含著的意思。

生2：用腦去讀。邊讀邊想，在感受深的地方寫上批注。

生3：用口、用眼去讀。讀書的時候，口中要念念有詞，這樣才能把文章讀熟；用眼去讀，才能不會把文章讀得七零八落。添字漏字。

師：是呀！讀書我們要做到心到、口到、眼到。才能把書讀懂、讀透。下面就請同學(xué)們這樣去讀一讀《小橋流水人家》這篇課文，看看文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？（生讀課文）……

點(diǎn)評：這樣，譚老師就把讀書的方法傳播給學(xué)生了。讓學(xué)生養(yǎng)成樂于讀書的習(xí)慣，這既是我們語文教師的責(zé)任，又是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。

二、小組合作，問題引路

在學(xué)生充分地讀了課文之后，譚老師就拋給學(xué)生一個總領(lǐng)全文的問題：文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？讀后你有什么感受？讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、研討。形成共識，準(zhǔn)備交流。這時教師也參與其中，時而指導(dǎo)這組，時而點(diǎn)撥那組。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)表意見。最后由小組長歸納總結(jié)，完成匯報交流材料。

在交流展示時，譚老師總是讓學(xué)生盡情表達(dá)，暢所欲言。

生1：作者描寫“流水”時，寫了家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景和小溪流水的歡歌，作者描寫的這樣美，誰見了又不愛呢？

師：是呀，作者寫“流水”時，寫了“小溪”的歡歌以及優(yōu)美的風(fēng)景，你能帶著這種語氣讀一讀嗎？（生讀）

生2：作者以垂柳的美和小鳥的歌，就把家鄉(xiāng)那恬靜的田園生活表現(xiàn)的淋漓盡致，簡直神了，我以后也要學(xué)著這樣去寫。

生3：在寫小溪的時候，就像是寫的我們這兒，我們就是這樣在小溪里找小魚、小蝦和捉螃蟹的。

師：嗯，我也被你們所說的陶醉了，那我們就一起美美的把這個部分讀一讀吧?！?/p>

生4：要我說，這些都是以“我愛我的老家”生發(fā)出來的。因?yàn)樽髡邞涯罾霞业哪欠N太平生活和優(yōu)美的環(huán)境。

生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足跡，因此，作者熱愛家鄉(xiāng)，“一輩子也不會忘記”。生6：由于作者懷念家鄉(xiāng)的太平生活，這里又是作者的出生地，她“一輩子也不會忘記”，因此，體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

師：是啊！作者的思鄉(xiāng)之情，在這里就躍然紙上了，大家就帶著這種思鄉(xiāng)之情去讀一讀課文吧！……

點(diǎn)評：這樣，文章的價值取向就在譚老師的點(diǎn)撥與賞識中，被學(xué)生自己揭示出來。這種小組合作研討的學(xué)習(xí)方法，今天，譚老師為我們作了一個很好的示范，值得稱道，值得學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，從本節(jié)課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的處理問題等。我希望老師們在今后的教學(xué)中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。

踏花歸來馬蹄香聽課筆記

小學(xué)語文聽課記錄

一、導(dǎo)入

以趙佶出以詩句“萬綠叢中一點(diǎn)紅”來作畫的故事，引出課題——想別人沒想到的。評：優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入自然，富于趣味性。既可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題有初步的感知，有營造了愉悅、互動的課堂氛圍。不足：沒有及時地對學(xué)生的回答給予評價，只是一味地讓學(xué)生發(fā)言，因此對學(xué)生引導(dǎo)不足。

二、分析課文

放課文的 flash課件——讓學(xué)生讀課文——圍繞課文內(nèi)容提問學(xué)生——讓學(xué)生評課文中三位弟子的畫——讓學(xué)生扮演文中的角色，再次體會課文。評：優(yōu)點(diǎn)：利用flash課件，能更好地幫助學(xué)生理解課文，由此也增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中；發(fā)揮閱讀在語文中的作用，讓學(xué)生能更好地參與故事；準(zhǔn)確把握文中重要的基礎(chǔ)知識，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語速、語調(diào)，能較好地讓學(xué)生體會語文的音韻美，掌握“雖然……但是”關(guān)聯(lián)詞語的用法；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生評畫，并且引導(dǎo)學(xué)生扮演故事的角色，學(xué)生由此也對課文有進(jìn)一步的理解。不足：不能很好地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，教師在提問時只關(guān)注班上的幾個學(xué)生；

三、拓展、總結(jié)學(xué)習(xí)

故事二：“踏花歸來馬蹄香”的作畫故事——學(xué)習(xí)故事三：“深山藏古寺”的作畫故事——引導(dǎo)學(xué)生回憶所知道的與課文主題有關(guān)的故事——總結(jié)：做事要多動腦筋，要“想別人沒有想到的”評：優(yōu)點(diǎn)：利用故事連故事的方法，讓學(xué)生更好地掌握課文的主題；調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生講述與主題有關(guān)的故事，同時也向?qū)W生傳遞了積累與課外閱讀對學(xué)習(xí)語文起很重要的作用的信息不足：后兩個故事中的詩句意蘊(yùn)較深，可以再次利用圖畫呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生去體會其中的差別；或兩個故事的闡述不夠深入，學(xué)生最終沒有很好地把握。

《給予樹》聽課記錄

聽課記錄：（2課時）

一、導(dǎo)入

1、師語：告訴大家，今天我們要學(xué)一篇什么課文？ 生：給予樹

2、師板書，逐字進(jìn)行寫法指導(dǎo)，生齊讀課題

3、正音，再讀課題

二、生字學(xué)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)情況，出示帶生字的詞語，生自由練讀

課件出示：寬裕 分享 擔(dān)心 卡片 沉默不語 立即 援助 體貼 仁愛 如愿以償 圣誕節(jié) 棒棒糖

2、指名讀（師評價方式多樣，貼切、平淡而有效）

3、齊讀詞語

4、師板書：如愿以償

5、生讀，找出文中含這個詞的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文想想意思

6、師直接講課文大致內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“如愿以償”

7、書寫指導(dǎo)：予、即、盼、仁

（1）生觀察，師作詳細(xì)指導(dǎo)，每個字的注意點(diǎn)提醒到位，生書空練習(xí)（2）師范寫

（3）生練寫，寫到自己滿意再停筆

三、朗讀課文

1、第一自然段

（1）指名讀課文第一自然段，師表揚(yáng)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號的表現(xiàn)，齊讀問句。（2）師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文前兩句和后兩句中，主人公的不同心情。（3）師范讀，生觀察師的表情

（4）生自由練讀，師語：看了老師的朗讀，小朋友肯定有啟發(fā)（5）再次指名讀，強(qiáng)調(diào)生讀得好的地方，相機(jī)板書“一百”、“五”

2、第二自然段

（1）指名讀，師直接評價，在肯定之后，提出需要改進(jìn)的地方（2）師范讀

（3）生自由練習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀這段就和說話那樣自然

（4）再請那位學(xué)生讀，考驗(yàn)他的模仿能力和聽課效率，讓大家體會他的進(jìn)步

3、第三自然段

（1）指名讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時，不惜打斷他，以插話的方式及時肯定（2）師范讀（3）生自由練讀，師語：象老師這樣讀，超過我，好嗎？（4）展示讀，師語：展示你的進(jìn)步，展示你的體會

4、第四自然段

（1）指名讀，直接說這一段非常難

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)金吉婭說話時要抓住的兩個關(guān)鍵詞“低”和“難過”（3）幫助理解：金吉婭為什么難過？為什么說話聲音低？（4）生練金吉婭說的話

（5）師范讀，連讀4、5自然段，要求：仔細(xì)聽，除了聽出她難過之外，還聽出了什么？

（6）交流：害怕、擔(dān)心、善良……

（7）生自由練習(xí)，師語：象老師這樣去練，不僅要讀出金吉婭外表的難過，還要讀出她是個善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了！

（8）請同學(xué)推薦讀金吉婭說的話，聽的同學(xué)觀察他的表情，開展同學(xué)間賽讀

5、第五自然段

師語：還記得老師剛才是怎么讀最后一個自然段的嗎？你們一齊讀一讀！

6、再讀詞語“如愿以償”引出問題：那個貧窮的小女孩，她的什么愿望實(shí)現(xiàn)了？她因?yàn)榈玫搅耸裁炊鴿M足？她的愿望是誰幫她實(shí)現(xiàn)的？

7、師引導(dǎo)，交流：“一個貧窮的小女孩……當(dāng)金吉婭知道后……如愿以償了！”

《每逢佳節(jié)倍思親》聽課記錄

感人心者莫乎于情?！睹糠昙压?jié)倍思親》是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊(yùn)涵的情，挖掘各種教學(xué)資源，讓“情”扣擊學(xué)生心靈。一.情在對比中輕觸。

師：遇到這么一個節(jié)日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

生：因?yàn)樗鍤q那年就離開了家鄉(xiāng)。（讀句子）師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。師：說明年齡怎樣？ 生：未成年就離開了親人。教師補(bǔ)充：

每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細(xì)又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）

師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生：少了更加。

師：平時就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因?yàn)椤浴瓉碚f說。

生：因?yàn)橥蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？ 生：十分、特別、加倍。

【這個教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師通過自己的語言描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學(xué)生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學(xué)生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運(yùn)用動情的語言，從多個層面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

二.情在拓展中提升。

詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情?！懊糠昙压?jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風(fēng)動客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁。

【拓展詩句的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，把佳節(jié)的概念通過老師設(shè)計的場景擴(kuò)大，古詩今意，古詩今用，讓學(xué)生感到古詩并不遙遠(yuǎn)。它就是我們生活的一部分。對鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩的韻味（學(xué)生對詩）又有現(xiàn)代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間?！?三.情在祝福中深遠(yuǎn)。

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，把這篇課文送給矛盾。因?yàn)椴痪?，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

師：讓歡樂的相聚時光永遠(yuǎn)記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學(xué)的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學(xué)資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點(diǎn)不很恰當(dāng)，因?yàn)?，我分明感到老師在說這番話時，來自內(nèi)心的那份濃濃真情，分明感受到學(xué)生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處?！?/p>

再來回味薄校長關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)核心概念和界定的闡述：

*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學(xué)知識、學(xué)活的知識、把知識學(xué)活。*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對成長中的整個生命的成全。

*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

可以看到，這節(jié)課在這幾個方面都有體現(xiàn)。

感悟別樣語文課堂--聽課筆記

近日，有幸到成都錦西外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)一周，并全程觀摩了學(xué)校的第七屆教學(xué)節(jié)備課組展示活動，令我收獲頗多。此次活動，我們共聽了八節(jié)語文，三節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)地方，一節(jié)音樂，還跟班學(xué)習(xí)了班級管理。作為一個在一線工作的語文老師，我非常想與大家分享錦西小學(xué)的語文老師們執(zhí)教的課堂中的精彩片段和巧妙設(shè)計。

一、親切的普通話點(diǎn)亮了課堂。

我們聽的第一節(jié)課是小學(xué)二年級的《第三個小板凳》（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛因斯坦小時候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動聽的普通話引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽了課的第一感受就是——要是我的孩子也能到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)那該多好??！

清新自然的普通話，打破了我印象中的語文課堂，原來語文課堂還能如此呈現(xiàn)。其實(shí)，這更能考驗(yàn)教師的基本功，同時也體現(xiàn)教師運(yùn)用和保護(hù)嗓子的技巧。令聽課的人心曠神怡，仿佛聽上十節(jié)、二十節(jié)，甚至上百節(jié)都不會煩躁乏味。這也許就是語言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語文課還是數(shù)學(xué)課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語文課上教師應(yīng)具備的語言素養(yǎng)。

二、層次分明的朗讀孕育了課堂。

有層次的指導(dǎo)朗讀是我聽了錦西小學(xué)的語文課的最大感受。幾乎每節(jié)課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對學(xué)生不同的理解而讀。這是作為一個語文老師應(yīng)具備的基本能力。在由董霞老師執(zhí)教的《遲到》一課上，朗讀的指導(dǎo)淋漓盡致，潤物細(xì)無聲般地教會了學(xué)生怎樣讀懂文本，領(lǐng)悟文章的精髓?！?/p>

師：父親給我留下的印象是什么？

生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。師：引導(dǎo)讀前半句，問：我有一個疼我的父親，應(yīng)該怎樣讀？ 生答：自豪地讀。抽生讀——全班自豪地齊讀。

師：引導(dǎo)讀后半句，問：很嚴(yán)的父親，該怎樣讀？抽生讀——齊讀。師引：嚴(yán)格的父親，女生讀。很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，男生讀。我有一個很嚴(yán)很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，齊讀。（師板書：嚴(yán)）師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴(yán)呢？請同學(xué)們看書。

生讀：（第１１自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！

就在這個重點(diǎn)段落上，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓動詞，讀動詞，悟動詞中去逐步走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，去體會那重如山的深沉的父愛。最后，回過頭來，讓學(xué)生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！边@句話。學(xué)生就讀得別有一番滋味了。

如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛，為我們展現(xiàn)了有層次指導(dǎo)朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位專家說的話：課文是讓學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。

三、創(chuàng)意的板書激活了課堂。

在三年級的《一只小鳥》的課上，為了讓同學(xué)們感受小鳥的歌聲給大自然帶來的好景致。教師一邊問：小鳥看到了怎樣的好景致？什么樣的陽光？什么樣的樹林？……一邊用簡筆畫在黑板上勾勒。不一會兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出?？鞓返年柟馄照沾蟮?，幸福的大樹旁一條小溪?dú)g樂地流淌著，還有幾個可愛的小朋友正在欣賞這如畫般的景色（太陽、大樹、小溪上都畫有醒目的笑臉）。后來，由于小朋友們喜歡小鳥，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥。此時，這一切的景致都隨著鳥兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫了一個大大的哭臉，襯托出小鳥離去后的憂傷場景。隨即，老師問：鳥兒是怎樣熱愛大自然的？生答：天天歌唱。老師又問：大自然又是怎樣回應(yīng)大自然的愛的呢？生答：為小鳥創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。小朋友們也喜歡小鳥，他們的愛卻讓小鳥失去了生命。就在這簡單的勾勒中，就在這一問一答中，同學(xué)們讀懂了愛的含義。當(dāng)老師問愛是什么時，凄涼的音樂響起，孩子們用筆流瀉下詩一般的語言。有的說，愛就是放棄；有的說，愛就是自由；有的說，愛不是占有，而是永久的銘記……這就是創(chuàng)意的板書帶來的課堂效應(yīng)。它能讓學(xué)生體會文本，領(lǐng)悟真理。這種教學(xué)設(shè)計，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)與工具性和人文性的統(tǒng)一。

而在《第三個小板凳》的課上，教師事先就在黑板上畫了三個方框，令人自然的想到那就是三個小板凳的正面。而后在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的同時，將含有生詞的重要的內(nèi)容板書在這一個個的板凳上。既圖文并茂，又強(qiáng)調(diào)了生字詞，真是異曲同工之妙也。

四、豐富的校園文化促進(jìn)了課堂。

錦西小學(xué)處處彰顯了著他們“以人為本 珍重生命”的辦學(xué)理念。在學(xué)校的校門外赫然寫著“為生命而歌”，在這幾個藝術(shù)字的左右角還分別鑲嵌著“尊重生命”和“生命至上”。這與校門內(nèi)的“學(xué)做真人”相得益彰。除此外，在教學(xué)樓的外墻體上；樓道的讀書角處；走欄的拐彎處；操場的壁圖上……都布置了豐富的形式多樣的提示語，這些都是錦西小學(xué)的教育資源。如：樓道行走別著急！當(dāng)心滑倒傷身體。說話輕聲，校園是我寧靜的家。腳步輕輕，上下從容亦風(fēng)景…… 豐富的校園文化為錦西小學(xué)的孩子們營造了良好的教育氛圍，也為孩子們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的樂土。與此同時，學(xué)校還開設(shè)了自己的校本課程。近來，主要是走進(jìn)一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領(lǐng)悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進(jìn)了語文教學(xué)乃至人本主義教育的開展。在錦西小學(xué)學(xué)習(xí)的時間是短暫的，但在我內(nèi)心深處的震憾是永久的。因?yàn)閷W(xué)以致用的過程是漫長的。

《ai ei ui》聽課記錄

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說話

師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。生先同桌討論后個別回答

１、生回答不出。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。３、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。

（邊說邊板書：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）

二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說話 教學(xué)ai 師：這兩個拼音，我們說他是什么？ 生回答不出。（問題指向性不明確）

師：我們說他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學(xué)生聽不懂）

師：單韻母有哪些本領(lǐng)呢？可以自己成為一個音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個音節(jié)。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù)

韻母。把書翻到２６頁，今天我們來學(xué)習(xí)三個復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？

生：有兩個小朋友靠在一起。

師：兩個小朋友挨著站在一起，讀ai。

(可以展開看圖說話，利用書上的圖畫指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請了四五個學(xué)生讀ai。

開火車讀。生讀得不夠準(zhǔn)確時，師在一旁糾正。

單韻母有四個聲調(diào)，那復(fù)韻母呢？也有四個聲調(diào)，那標(biāo)調(diào)應(yīng)標(biāo)在哪里？ 導(dǎo)入標(biāo)調(diào)兒歌的學(xué)習(xí)。

出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。師：那我們來看看，ai 應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒有a?有，所以要標(biāo)在a上。師板書ai 的四聲。

學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。教學(xué)ei 師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？ 生：一個小朋友在砍樹。

師：一個小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發(fā)音要求。

指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個別學(xué)生指名讀。

(可以開展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時，教師可以讓學(xué)生觀察老

師讀這個音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。）

師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們再來看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。（這個環(huán)節(jié)，我覺得可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動手操作，記 得就會深刻。）教學(xué)ui 師：看第三幅圖畫，你看到了什么？ 生：一個小女孩。師：她身上戴著什么？ 生：圍巾。

師：把圍巾的圍來讀一讀。（看圖說話訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，可以采用先扶后放，說ai時，學(xué)生說不好，老師帶領(lǐng)學(xué)生把圖片說詳細(xì)，說完整，教e i 時半扶半放，到ui時，就可以放開讓學(xué)生去說了。）生齊讀。

師：先讀什么呢？先發(fā)u，再馬上接上i，跟我讀。齊讀，再個別指名讀。標(biāo)調(diào)標(biāo)在哪里？師再讀兒歌。生：應(yīng)該標(biāo)在i的上面。師生一起讀兒歌。

師：我們來看看這些音，和兒歌進(jìn)行比較，再讀兒歌，這些單韻母的音，生活中有沒有包含這些音？ 生沒有反應(yīng)。

師：圍巾的圍是第二聲，包含了ui 這個音，你們也能說說嗎？ 生：味精的味。師：還有沒有？ 生：en。生：ei。

（問題提得比較成人化，一年級學(xué)生比較難理解，而且前面沒有做好這方面的鋪墊，學(xué)生找不到詞來回答，這個問題就可能會冷場。）

三、指導(dǎo)書寫 鞏固發(fā)音 師：ai寫在哪里？

生：寫在第二格。

師一邊說一邊寫，學(xué)生書空。

師：先寫a，再把i緊緊寫在a的后面。那ei怎么寫？也一樣，先寫e，再把i緊緊寫在e的后面。生描紅ai、ei、ui。

（不應(yīng)該讓寫字走過場。學(xué)生在寫的時候可以關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢、握筆是否正確，寫字順序是否規(guī)范。）

出示拼音卡片，讀拼音。齊讀——個別讀。

（聽后感：執(zhí)教者是剛參加工作的老師，個人素質(zhì)很好。面對第一堂公開課，上得這樣，實(shí)在是很難得。想起自己當(dāng)年的第一堂課，自嘆不如，所 以我個人的一些小建議算是拋磚引玉，希望大家一起來討論。該教師的語言親和力強(qiáng)，似緩緩流過的小溪，溫和、親切。但低段上課需要激情，該高昂處還他個高昂，讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動。另外在拼音教學(xué)的同時，也可以進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，不應(yīng)該讓看圖說話走過場，讓學(xué)生的語 言獲得實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。）

《鼎湖山聽泉》聽課記錄

課前：

1、聽《泉水叮咚》

2、討論聽到什么？

3、理解“聽”字，結(jié)構(gòu)，造字法。

4、聽“樂曲”——什么樂器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、銅管、二胡、鋼琴）這些樂器給你的感覺？

一、第一板塊——

1.回顧“聽泉”（幾次？所見所聞所感所悟）2.欣賞“美景”（教師朗誦介紹）3.自讀課文：作者是如何寫的呢？

4.課件出示“路上聽泉”：讀后用筆圈劃出直接描寫泉水的詞語。5.學(xué)生朗讀交流：淙淙、清亮、不絕于耳、…… 6.引導(dǎo)分類：兩類（學(xué)生分類）7.小結(jié)：入耳、入目（板書）8.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語

9.出示：悅耳、悅目——賞心悅目

10.引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺：你覺得這些詞語……讀好詞語（教師過渡句子引導(dǎo)學(xué)生填充詞語）

11.小結(jié)：看的時候聽，聽的時候看，看聽結(jié)合，我們來和作者一路賞景，來讀讀第二節(jié)。12.小結(jié)過渡

二、第二板塊——

13.朗誦“聽泉”——入夜……品味

14.理解“聆聽”（細(xì)細(xì)的專心的靜靜的聽）

15.聆聽 “泉聲”：讓我們也這樣地聆聽泉水的聲音（播放課件）16.交流“聆聽”到的泉聲：A、美美的說給你的同桌聽。B、指名交流： 17.朗讀“泉聲”（課件出示）

18.交流感受：用一個字來描述感受：（學(xué)生：爽、美）

19.提升質(zhì)量：從哪里有這樣的感覺？（指名讀書，交流、課件輔助體會、提出讀的要求——更輕一點(diǎn)）20.自己朗讀，交流

21.激勵：還吝嗇我的掌聲嗎？

22.提升：還有什么提醒一下會更好的。

三、第三板塊——

1.聽聽下面的文字，課件出示：“還有一些……流連花間……” 2.引導(dǎo)朗讀；3.組織寫出朗讀感受。4.交流感受

四、第四板塊——

總結(jié)：用作者的結(jié)尾結(jié)束全課

!《我的伯父魯迅先生》聽課記錄

聽課時間：10月29日聽課班級：六年級 教師： 聽課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時 教學(xué)過程

（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽、認(rèn)真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關(guān)句子。

（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？ 1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫出描寫當(dāng)時環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。

2．默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ 3．小結(jié)四、五段

伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。板書：同情人民

（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。

聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好?！边@句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書：關(guān)心學(xué)習(xí)

（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。

指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的這種精神。

“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來?！睘槭裁?？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人

（五）朗讀第一段

魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學(xué)們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導(dǎo)朗讀這一段，體會作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書：深切懷念。

（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。

《發(fā)現(xiàn)》聽課記錄

《發(fā)現(xiàn)》

（二）——執(zhí)教：王

一、課前談話：融洽師生關(guān)系引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)：我們可以用什么辦法去發(fā)現(xiàn)？

二、進(jìn)入第一版塊：多少不一樣認(rèn)識

1：語文老師組織學(xué)生談?wù)勀銓φZ文陳老師的看法認(rèn)識

2：科學(xué)老師組織學(xué)生談?wù)勀銓茖W(xué)陳老師的看法發(fā)現(xiàn)這兩位老師的不同點(diǎn)創(chuàng)意：四人小組交頭討論——掂量各組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)——交流各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容長相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語氣不同（拓展）手掌不同字跡不同 …… 有根有據(jù)的用一段話記錄自己的不同發(fā)現(xiàn)。（有困難的舉手示意）3位同學(xué)交流自己的習(xí)作片段： “肚子不同”的角度去發(fā)現(xiàn)（老師隨時發(fā)現(xiàn)習(xí)作片段中的紕漏，及時予以修正）“做事風(fēng)格”的不同去發(fā)現(xiàn) “脾氣”的不同的角度去發(fā)現(xiàn) “樣子”的不同去發(fā)現(xiàn)組織討論上述的四位同學(xué)的習(xí)作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認(rèn)為誰的片段放在第一，誰排第二……（說話要有根有據(jù)）根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，老師開頭作引領(lǐng)：……然后學(xué)生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時注意片段之間的巧妙銜接。

三、拓展思路：（仍停留于學(xué)校層面）我與（）一樓廁所與（）新操場與（）501班的（）與502班的（）站著的感覺與（）（）與（）（）

四、拓展于大千世界屏幕出示

1：一只沒有搬走的狗，讓你想到了什么？屏幕出示 2：房子，你想到了什么？屏幕出示

3：西湖

五、從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物，引領(lǐng)學(xué)生完成六個橫線上自己的不同發(fā)現(xiàn)（老師在巡視中隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中呈現(xiàn)出來的有價值的資源，讓學(xué)生上前板書）老師呈現(xiàn)自己準(zhǔn)備的6個題目：東樓梯與西樓梯小區(qū)里的兩個保安我不再是以前的我爸爸的錢包，媽媽的錢包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時表決欣賞6篇文章中的其中一篇。湘湖“論劍”各位老師交流發(fā)言材料整合章小燕老師：聯(lián)系自己切身的體會，如何引領(lǐng)學(xué)生具體的記錄（重在體驗(yàn)）陳君老師：巧妙的變化寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作激情沈技老師：利用“周記”實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生寫作質(zhì)量陳勁林老師：自己對于習(xí)作教學(xué)的“五莫”思考坎山小學(xué)老師：加強(qiáng)學(xué)生的審題思考與指導(dǎo)——注重學(xué)生的年齡特征（切小主題：三年級學(xué)生如何指導(dǎo)審題——想像作文如何指導(dǎo)）王立峰老師：分步活動，及時動筆（有體驗(yàn)，有收獲）金麗萍老師：考場作文與原生態(tài)作文 表面作文與真實(shí)作文瞿旭云老師：倡導(dǎo)讀書與寫作的關(guān)系 積累素材的妙招付萍爾老師：點(diǎn)評（抓住學(xué)生笑的不同——興致，動作，表情等角度）——善于捕捉生活素材，提升感悟生活的能力。——做法：心情日記李峰老師：課堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指導(dǎo)，這兩點(diǎn)在課堂中的平衡陳溢華老師：對我們作文教材的合理開發(fā)——母子題陳林軍老師：我對一堂作文課的思考（學(xué)生動，老師動）沈娟老師：借我一雙慧眼，捕捉生活素材，提高話題作文的寫作質(zhì)量張麗娟老師：讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，明確寫作的動機(jī)王海燕老師：文道結(jié)合——有力嘗試：讓那個人走進(jìn)你的生命（讓學(xué)生欣賞自己的作文）鄭萍老師：如何選擇一個讓學(xué)生有話可說的話題——又開家長會了 參與活動后的點(diǎn)滴感悟：個人開課所思：雖有遺憾，未能超越自己的高峰，但仍感慶幸，能夠播種自己的個性思考，帶去清新的作文教學(xué)形式，和老師們共同緬懷學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)所得：從王綠明老師的《發(fā)現(xiàn)》（2）中，我又再一次的強(qiáng)烈感受到處理作文教學(xué)的形式創(chuàng)新與追求實(shí)效之間的共生共長點(diǎn)，我想，其間的很多教學(xué)策略與教學(xué)細(xì)節(jié)，都很是值得回味與咀嚼。

《花鐘》聽課記錄

上課教師 學(xué) 校 班 別 三（4）班 課 題 花鐘 時 間 記錄者

一、猜謎語導(dǎo)入，揭題。問題設(shè)置：課文向我們介紹的花鐘是怎么樣的呢？

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

2、交流討論。生：許多花聚在一起，像鐘的樣子，這就叫花鐘。師：課文哪一段告訴我們了呢？出示第三段：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花鐘在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放，指導(dǎo)讀好這個長句子。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段。

1、自由讀第一自然段，邊讀邊把花名畫下來。

2、畫花名——讀花名——分句朗讀每種花的姿態(tài)的句子，圖文互印——指導(dǎo)初讀。

3、設(shè)置問題：把寫花開放的語句劃下來。生自由圈畫。

4、教師引著學(xué)生齊讀劃出的語句。

5、指導(dǎo)朗讀，讀中理解：你能把不同的花開放的不同樣子讀出來嗎？學(xué)生自由試讀。A、指導(dǎo)讀句子：下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。理解詞語：欣然怒放，B、指導(dǎo)讀句子：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。生：一開花就馬上謝了。引出成語：曇花一現(xiàn)C、指導(dǎo)讀句子：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

6、自由讀，再讀讀其他的花。

7、師生合作齊讀第一段。

8、配樂齊讀第一段。

9、關(guān)注時間詞，思考讀。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：“左右”這個詞語用得好。生：寫時間的詞不是數(shù)學(xué)字。生：這些時間詞語都是寫花的時間。教師隨機(jī)引導(dǎo)：看看時間詞的位置有什么區(qū)別？生：有的在句子前面，有的在句子后面。

10、詞語盤點(diǎn)：爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放……

11、積累語段，誦讀。

12、遷移運(yùn)用，選擇以下一種花模仿課文寫一句話。A、蒲公英早上六點(diǎn)B、荷花上午八點(diǎn)左右C、茉莉傍晚五點(diǎn)左右生自由寫，交流。生：早上六點(diǎn)，蒲公英綻開了金色的笑臉。生：早晨六點(diǎn)，蒲公英撐起一把把小傘。

第二篇：小學(xué)語文聽課筆記記錄

小學(xué)語文聽課筆記記錄

老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點(diǎn)紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?

板書：12想別人沒有想到的

(導(dǎo)入新課)

2.觀看錄像《想別人沒有想到的》

3.自選方式朗讀課文 “個別，小組”

4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)

5.學(xué)生提問題，自然過渡到“過程”

6.重點(diǎn)分析三位徒弟畫駱駝的過程

板書：畫多許多小駱駝

許多駱駝頭

兩只山谷走(以少代多)

7.用“雖然??但是??”句式評三個徒弟的畫

8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)

評：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會換位思考，有利于加強(qiáng)對人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!

9.讓兩位學(xué)生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

提問：你知道這幅畫妙在何處?

10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景

提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?

給四幅畫分別起名

評析：

楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。

教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。

該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個感觀認(rèn)識，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會更好呢?

教師注重對學(xué)生的激勵，有良好的教師語言藝術(shù)?！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)。”既指出了學(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。

整堂課的總體設(shè)計是故事連故事，進(jìn)行師生互動，積極，富有個性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時間，顯得喧賓奪主。

第三篇：二年級語文聽課筆記

1．拾貝殼

[教學(xué)目標(biāo)] 1 通過教學(xué)，體會孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾貝殼時的快樂心情，激發(fā)學(xué)生對大自然的廣泛興趣。正確認(rèn)讀9個生字；能在田字格中正確書寫5個生字。積累課文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，能背誦課文的第四、第五節(jié)。5 通過朗讀體會課文所描繪的大自然之美，學(xué)著課文中的樣子，發(fā)揮想象，說說自己喜歡的貝殼。

教具準(zhǔn)備： 多媒體。[教學(xué)重點(diǎn)] 通過朗讀體會體會孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾貝殼時的快樂心情以及課文所描繪的大自然之美。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)著課文中的樣子，發(fā)揮想像，說說自己喜歡的貝殼。[教學(xué)時間] 一課時 [教學(xué)過程] 一 引入。

多媒體畫面：大海退潮了，潮水聲、海鷗的鳴叫聲，讓學(xué)生進(jìn)入情景，仿佛來到了美麗的大海邊。師：退潮了，海邊來了一群孩子。出示課文1、2小節(jié)。2 用興奮、高興的語氣讀這兩節(jié)。范讀，指名讀，小組讀。3 你知道他們?yōu)槭裁催@么快樂嗎？

出示課題：拾貝殼（學(xué)習(xí)生字：拾、貝、殼）二 學(xué)習(xí)課文 瞧，他們看見了什么？（多媒體演示：海灘上許多銀光閃閃的貝殼。）在課文中找出這一節(jié)讀一讀。學(xué)習(xí)生字：彩、腰。你們見過貝殼嗎？ 2 將實(shí)物貝殼分給學(xué)生看一看，摸一摸。

說說你對貝殼的感覺：（形狀各異，五顏六色、里面光滑??）表揚(yáng)觀察仔細(xì)的同學(xué)。3 多媒體：扇貝的殼

你們看，這就是孩子們從海邊拾回來的貝殼）

讓學(xué)生說出它的名字，說明原因。（從它的形狀看出像一把打開的骨扇。）師：課文里也寫到它了，找到這一節(jié)，讀一讀。

出示：看，一只扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮！學(xué)習(xí)生字：扇。指導(dǎo)朗讀。

4教師過渡：扇貝的殼，送來大海清新的風(fēng)。大海不但為我們送來了清新的風(fēng)，還為我們送來了清脆嘹亮的小喇叭聲。5 出示螺絲殼，想一想，它像什么？ 出示句子：瞧，一只細(xì)長的螺絲殼，像一只張著嘴的小喇叭，真逗人喜愛！教師指導(dǎo)有感情地朗讀。學(xué)習(xí)生字：逗。海灘上的貝殼使孩子們愛不釋手，小聲讀6、7小節(jié)。體會孩子們依依不舍的心情。學(xué)習(xí)生字：帕、摸。8 出示練習(xí)（課后練習(xí)1）。媒體出示五彩的貝殼，學(xué)著課文中的樣子，選一種你喜歡的貝殼說一說。10 有感情地朗讀課文。三 積累詞語。默讀課文，在課文中找出表示手的動作的詞。（拾、摸、揀、擺）2 讀詞語：貝殼、五彩、扇貝、逗人喜愛、手帕 四 總結(jié)。貝殼傳遞著海灘上美麗的故事。我們雖然沒有去海邊拾貝殼，但這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過了一段美好的時光。齊讀課文。迷人的秋色

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1 認(rèn)識“燦、爛、固、使、柿、簡、直、帥、澄、透”這10個生字：能比較熟練地借助拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，并能在不同的語言環(huán)境下認(rèn)讀；能主動地運(yùn)用“去部首”、“加部首”、“換部首”等認(rèn)識合體字的方法識記生字；復(fù)習(xí)帶有“火”字旁的熟字；指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“帥、直、使”。積累“燦爛、固然、遍地、欣喜、簡直、黃澄澄、透明、珍珠”等詞語：其中“黃澄澄、遍地、晶瑩透明”通過實(shí)物、圖片加以理解，其余詞語均在課文中聯(lián)系上下文朗讀、理解，并嘗試學(xué)習(xí)簡單的詞語搭配。正確朗讀課文，注意段落、句子及句子內(nèi)部的適當(dāng)停頓。尋找自己感興趣的句子進(jìn)行朗讀、背誦、積累。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解秋天是一個美麗、收獲的季節(jié)，并能挑選出自己最喜歡的瓜果、景色，用幾句話向大家介紹。[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件、生字卡片、田字格黑板 [教學(xué)過程] 一 激發(fā)興趣，揭示課題 1 師：同學(xué)們，害羞的秋姑娘已悄悄地來到我們身邊，秋風(fēng)陣陣，稻谷飄香，這是一個充滿希望的季節(jié)。說話訓(xùn)練：那么，秋天帶給你印象最深的景色是什么呢？（指名答）3 師：這么美麗的景致，怎能不叫人沉醉于其中呢？難怪作家要把自己的得意之作，取名為《迷人的秋色》。

（1）揭示課題。

（2）指導(dǎo)朗讀好課題。二 整體感知，學(xué)習(xí)生字 過渡：究竟是什么景色讓作家如此著迷，請大家仔細(xì)傾聽，用書上的句子告訴大家。（示范讀全文）指名交流，出示第一節(jié)：

花木燦爛的春天固然可愛，然而，瓜果遍地的秋色更加使人欣喜。（1）指名讀。

（2）學(xué)習(xí)生字“燦爛、固然、使?！保◤?fù)習(xí)“火”字旁的熟字，試著給“固然”換個詞。）

（3）同桌讀——同桌展示讀——師生合作讀 3 過渡大家一定想快些去瞧瞧那遍地誘人的瓜果，就請你們自由讀全文，并且做到：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）自學(xué)生字，遇到不認(rèn)識的字，查字典解決。（3）思考：課文里寫了哪些水果？ 根據(jù)學(xué)生回答出示詞語：柿樹、紅香蕉蘋果、大金帥蘋果、山楂樹、黃澄澄、紫色的珍珠

（1）檢查學(xué)習(xí)情況：柿、直、帥、澄、透、簡（辨字型）（2）指導(dǎo)書寫“帥、直、使”。（3）鞏固詞語游戲：“買水果” 三 學(xué)習(xí)課文，積累佳句 過度：生字詞語關(guān)順利通過，回到課文，大家可以發(fā)現(xiàn)，作者用生動形象的語言描繪了那么多成熟的水果，請你們自由朗讀2——3節(jié)，找出自己感興趣的段落或句子，多讀幾遍，還可以簡單說說理由。全班交流，教師隨機(jī)出示：（預(yù)測結(jié)果如下）

（1）你瞧，西面山洼里那一片柿樹，紅得多好看，簡直像一片火，紅得耀眼。??楓葉卻不知要遜色多少呢。聯(lián)系上下文理解“遜色”）

（2）還有那著名的紅香蕉蘋果也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛；（用那么??那么??那么??說一句話）

（3）大金帥蘋果金光閃閃，閃爍著一片黃澄澄的顏色；（積累abb形式的詞）

（4）山楂樹上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果。（把什么比作什么？“綴滿”這個詞語說明什么？）

（5）那種叫“水晶”的葡萄，長得長長的，綠綠的，晶瑩透明，真像是用水晶和玉石雕刻出來似的；（圖片理解晶瑩透明，還有什么也稱得上“晶瑩透明”的？）

?? 多種形式指導(dǎo)朗讀。選擇最喜歡的句子或段落，進(jìn)行背誦?！〗M交流，展示。過渡：多么惹人喜愛的水果，作家不僅感嘆??（再次引讀第一節(jié)）真是一派?? 齊讀最后一節(jié)。（指名讀）7 師生合作朗讀全文。（配樂）四 鞏固延伸，充實(shí)課外 1 照樣子寫詞語：（耀眼）的柿樹

（）的柿樹（）的蘋果（）的葡萄

（）的柿樹（）的蘋果（）的葡萄

瑪瑙似的（）燦爛的（）晶瑩透明的（）出示圖片，選擇最喜歡的一種水果，用幾局話寫一寫。也可以自選景物。3 推薦課外讀物的選讀課文。

26、荷花

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識10個生字。積累8個詞語。正確聽寫1句句子。

2、能正確圈出寫荷花鄉(xiāng)味、顏色的詞語；劃出寫荷花樣子的句子。

3、正確朗讀課文，背誦喜歡的小節(jié)。

4、初步了解荷花形態(tài)美麗和清香誘人，體會作者喜歡荷花的思想感情。【教學(xué)過程】

一、引入

1、出示課題

夏天池塘里開得最盛的是什么花？（荷花）

2、屏幕出示：一塘荷花

看看圖，能不能用一句話來說說，你看到了怎樣的荷葉和荷花？ 出示句子：我看到滿塘—————的荷葉和———————的荷花。

3、學(xué)生交流

我看到滿塘

碧綠

的荷葉和美麗

美麗

的荷花。

（圓圓、又大又圓）（亭亭玉立、盛開、怒放、婀娜多姿、雅致）

4、過渡：讓我們也去公園的荷花池邊，看看白荷花，聞聞微風(fēng)帶來的陣陣清香。

二、學(xué)習(xí)2—3節(jié)

1、聽2、3節(jié)錄音，看屏幕演示，欣賞荷塘美景。

2、自由讀2、3節(jié)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生學(xué)字詞。

出示：伸展（板演展的筆順，動作演示：伸展）

蓮蓬（圖片演示，簡單介紹）

飽脹（脹：換部首來記）

破裂（比一比組詞：破、坡）

姿勢（姿擴(kuò)詞：姿態(tài)、千姿百態(tài)、婀娜多姿）

4、師生接讀課文第3節(jié)。

5、學(xué)習(xí)描寫荷花的句子。

（1）自由讀第2節(jié)，用直線劃出描寫荷花姿態(tài)的句子，品讀荷花吧有哪些姿態(tài)？從課文第2節(jié)里劃出有關(guān)句子，多讀幾遍。（2）指名三人讀。

具體寫了幾種姿態(tài)的荷花？來，請三位同學(xué)來讀讀。（3）邊畫邊記荷花的姿態(tài)。各位小畫家，在荷花的幾種姿態(tài)中挑一種最喜歡的畫出來，邊畫邊記住文中的句子，行嗎？

（4）師生接讀描寫荷花的句子。

記住描寫荷花姿態(tài)的句子了嗎？我們來接讀，記住的同學(xué)就不看書。白荷花在這些（大圓盤之間冒出來），有的（才展開兩三片花瓣兒），有的（花瓣兒全展開了），有的（還是花骨朵兒），看起來（飽脹得馬上要破裂似的）。

6、學(xué)習(xí)描寫荷葉的句子。

（1）看演示，指名讀描寫荷葉的句子。

荷花姿態(tài)美，荷葉也不遜色，誰來給我們描寫荷葉的句子？（2）理解“挨挨擠擠”“冒”

我們從動畫中知道，挨挨擠擠就是（一個挨一個），說明荷葉很（多）很（密）。所以白荷花要頂開荷葉才能（冒）出來，展露她的風(fēng)姿。

7、看屏幕誦讀2、3節(jié)。

三、學(xué)習(xí)4——5節(jié)

1、過渡：這樣的婀娜多姿的白荷花讓人陶醉，小作者看著看著，產(chǎn)生了什么聯(lián)想呢？仔細(xì)聽。

2、師范讀4、5節(jié)，學(xué)生聽清小作者產(chǎn)生的聯(lián)想。

3、交流并學(xué)習(xí)字詞。出示：吹拂：（比一比組詞拂 佛）

裙子：（板演：注意裙是衣字旁）

翩翩起舞（做動作理解意思）

舞蹈（板演：蹈）

4、自由讀，想想：小魚、小蜻蜓會對我說些什么呢？

5、交流。

6、有感情地齊讀。

7、想像：如果你面對這一池亭亭玉立荷花，會產(chǎn)生什么聯(lián)想呢？

8、總結(jié)：荷花姿態(tài)婀娜，清香四溢；荷葉挨挨擠擠，青翠碧綠，真讓人喜愛。難怪宋代詩人楊萬里這樣贊美：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

四、拓展

1、分層作業(yè)：根據(jù)實(shí)際情況自選。（1）背誦文中最喜歡的段落。

（2）收集一篇描寫荷花的美文或一首詩歌。

（3）選一種喜歡的植物仔細(xì)觀察，能用三言二語介紹一下它的顏色、姿態(tài)、形狀等內(nèi)容。

2、寫字

展、破、伸、裙、蹈

9醫(yī)生的心思

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀本課生字9個，積累詞語10個。在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真描寫生字5個：“況、描、述、僅、敘”。聯(lián)系上下文理解“心思、絡(luò)繹不絕、審視、笑容可掬”等詞語的意思。

3、能正確朗讀課文。分角色朗讀課文，嘗試讀出語氣。聯(lián)系課文的前后內(nèi)容，合理想象醫(yī)生給女病人處理傷口的經(jīng)過。

4、理解威廉·格里辛格醫(yī)生惜時如金，節(jié)約時間多為病人看病的高尚醫(yī)德。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、分角色朗讀課文，想象醫(yī)生給女病人處理傷口的經(jīng)過。

2、通過學(xué)習(xí)課文，理解醫(yī)生惜時如金，節(jié)約時間多為病人看病的高尚醫(yī)德。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示課題

1、談話：小朋友生病了會到醫(yī)院請醫(yī)生看病。你是怎樣與醫(yī)生交談的呢？

2、醫(yī)生在聽你講述病情時會做些什么，想些什么呢？今天，我們來了解一位醫(yī)生的心思。

3、用不同的方法理解“心思”

4、板書課題：醫(yī)生的心思

二、整體閱讀，識記生字

1、請同學(xué)們打開課本自由讀課文。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字自己學(xué)一學(xué)，并把帶有生字的詞語劃出來。

2、自由讀課文，自主識字。

3、檢查自學(xué)情況：

（1）出示多媒體課件，認(rèn)讀生字。

“德”字右半部“心”上有一橫。（十四個人一條心）“甚”字最后一筆是豎折。書空 指導(dǎo)“敘”和“僅”的書寫，注意右半部分的位置和大小。（2）出示多媒體課件，認(rèn)讀詞語。

“德國”、“絡(luò)繹不絕”、“甚至”、“浪費(fèi)”、“情況”、“描述”、“一言不發(fā)”、“審視”“笑容可掬”、“敘述”

（3）聯(lián)系上下文理解“絡(luò)繹不絕、描述”

4、學(xué)生再次自由讀課文，要求：讀通句子，邊讀邊思考，醫(yī)生的心思是什么。

三、深入課文、理解課文

1、默讀第一節(jié)。

（1）格里辛格是個怎樣的醫(yī)生？

高明——高超

完成填空：因?yàn)楦窭镄粮袷莻€

的醫(yī)生，所以

。（2）結(jié)合課文第一節(jié)的內(nèi)容，用“因?yàn)?，所以?！本毩?xí)說話。（3）在文中用“——”劃出有關(guān)醫(yī)生的心思的語句。交流：威廉·格里辛格醫(yī)生的心思是什么？

①出示句子：他極不愿意浪費(fèi)他人的寶貴時間，看病時只想知道那些最重要的情況。

②指名讀、齊讀

③重點(diǎn)抓住“極”“只”“最重要”這幾個詞的理解。進(jìn)行朗讀指導(dǎo) ④想象說話：在醫(yī)生眼里“最重要的情況”是什么？

（4）出示句子：可是有許多病人不能體會醫(yī)生的心思，他們總是反反復(fù)復(fù)地描述自己的病情。

指導(dǎo)朗讀：理解“反反復(fù)復(fù)”（反反復(fù)復(fù)就是——一遍又一遍、不停地、??）指導(dǎo)讀好“總是” “反反復(fù)復(fù)”（5）小結(jié)過渡。

2、學(xué)習(xí)課文2―14小節(jié)。

（1）自由讀2―14小節(jié)。思考：這里有幾次對話？

（2）能區(qū)分這里面誰說的話嗎？同桌分角色朗讀課文，讀通、讀熟。（3）質(zhì)疑： “讀完最后一節(jié)，你們有什么疑問嗎？”

這令人高興的事是什么？為什么看病不用付費(fèi)呢？醫(yī)生為什么還要謝謝病人??（4）學(xué)習(xí)醫(yī)生和女病人的對話

①出示有提示語的對話朗讀。②去掉提示語再讀。

③想象一下，醫(yī)生和病人說話時的神情。

④同桌合作表演，想象：威廉·格里辛格醫(yī)生給女病人處理傷口的經(jīng)過。

⑤再讀課文2-14小節(jié)。思考：這是怎樣的醫(yī)生？這是怎么樣的病人？ 板書：（）的醫(yī)生

（）的女病人 聯(lián)系上下文理解“審視”“笑容可掬”

（5）完成填空，學(xué)習(xí)最后一個小節(jié)。

師：醫(yī)生的心思是，女病人簡潔的敘述正好

，所以。

（6）教師小結(jié)：羅嗦的病人纏著醫(yī)生反反復(fù)復(fù)地述說病情，浪費(fèi)了醫(yī)生很多的時間，而對這位說話簡潔的女病人的治療只用了幾分鐘，這正符合醫(yī)生的心思。女病人節(jié)省了時間，時間就是金錢。

板書：時間就是金錢，時間就是生命，珍惜時間為更多病人看病。指名讀，感受醫(yī)生高尚的醫(yī)德。

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、復(fù)習(xí)字詞

2、積累詞語

3、選字填空

簡潔

簡練

簡短

為了能給更多的認(rèn)看病，格里辛格養(yǎng)成了利索、（）的習(xí)慣?！安Ａ槠瑑?。”女病人（）地回答。

您（）的敘述是我今天能有時間多看幾個病人。

4、收集珍惜時間的詩句或名言

26最后的玉米

（一）教學(xué)目標(biāo)

1能獨(dú)立認(rèn)識10個生字，積累本課詞語。學(xué)會在田字格中規(guī)范書寫“棒、烤、淋、怨、榮、譽(yù)”。

2能正確朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會人物的心情變化，能根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。

3懂得對自己要有信心,相信有本領(lǐng)的人一定會被發(fā)現(xiàn)，本領(lǐng)越強(qiáng)，用處越大。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件。

（三）教學(xué)過程

一、啟發(fā)質(zhì)疑，出示課題。

師：我們都知道，玉米是豐收的象征。今天我們一起來學(xué)習(xí)一個與玉米有關(guān)的寓言故事。出示一大片玉米圖，問：這個玉米長得怎樣？交流（板書：胖胖的 很棒）出示1-3節(jié)，指名三人讀。教“棒”（找姐妹字：“捧”）

指導(dǎo)分角色讀，讀出自信的感覺。板書：自信 4 再看圖片：過了一段時間，他的模樣有變化嗎？

出示第8節(jié)第2句 輕聲讀——指名二人接讀，男女生接讀。教“褐”（找姐妹字：“竭、渴、喝”）讀了這幾節(jié)課文，你們有什么不明白的地方，可以提出來。（預(yù)設(shè)：

這個很棒的玉米原先長得胖胖的，后來為什么變得又硬又白？ 最后，他有沒有被老婆婆摘走？）

6、板書：最后的 齊讀課題：最后的玉米。

二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)生字 看動畫，聽錄音，思考：這個很棒的玉米原先長得胖胖的，后來為什么變得又硬又白？最后，他有沒有被老婆婆摘走？ 過渡：這個很棒的玉米原先很自信，后來在漫長的等待中，他的心情有什么變化？自己輕聲讀課文4-13節(jié)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考這個問題。3 小組合作自學(xué)生字：“烤、淋、怨、榮、譽(yù)”

（反饋：在哪里見過“烤”：韓國燒烤的“烤”

怎樣記住“淋”？

給“怨”擴(kuò)詞 指名分小節(jié)讀課文，其余學(xué)生劃句子。5 交流找到的句子。

“明天一定會輪到我的?！焙馨舻挠衩撞⒉换倚?。

一連幾天過去了，別的玉米都被一一摘走，唯獨(dú)那個很棒的玉米沒有被摘走。他真的心灰意冷了。

“好，我明年一定長得比今年還要棒。老婆婆，謝謝你?！蹦莻€玉米感激地說。

（板書：并不灰心 心灰意冷 感激）6 學(xué)習(xí)第7-9節(jié)

（1）“心灰意冷”是什么意思？換個詞意思一樣（灰心喪氣，垂頭喪氣）（2）輕聲讀7-9節(jié)，你從哪兒看出這個玉米“心灰意冷”？（3）動作表演：無奈地晃晃腦袋

（4）討論：“一無是處”是什么意思？它沒有了哪些優(yōu)點(diǎn)？

師生接讀第8節(jié)。

（5）第九節(jié)第2句：體會“連連、老是、抱怨”等詞。

唉！他到底在抱怨什么呢？誰來扮演這個玉米，對著大家抱怨抱怨？

（賽讀第9節(jié)）

來，大家都學(xué)著玉米，說出他抱怨的心里話吧！

（齊讀第9節(jié)）7 學(xué)習(xí)第10-13節(jié)（1）過渡：最后，這個玉米有沒有腐爛掉呢？（2）分角色讀10-13節(jié)，思考填空題：

這個玉米一直沒有被摘下，是因?yàn)槔掀牌拧?/p>

（板書：明年的種子）

（3）指名扮演老婆婆，讀夸獎玉米的話。對于玉米來說，這就是它的最高榮譽(yù)。指名用“感激”的語氣讀玉米的話。

（4）師生合作讀對話。（師：老婆婆 生：玉米）

三、復(fù)習(xí)鞏固，適度拓展。

1、讀詞語：唯獨(dú) 心灰意冷 褐色 黃燦燦 榮譽(yù) 感激

2、有話大家說：如果你在某一方面表現(xiàn)得很棒，但別人沒有發(fā)現(xiàn)你，你該怎么做？

3、送你一句名言：

如果是玫瑰，它總會開花的。通往榮譽(yù)的路上，并不鋪滿鮮花。

當(dāng)你的希望一個個落空時，你也要堅定，要沉著。

4、師： 是呀，生活就像海洋，只有意志堅定，充滿自信的人，才能到達(dá)成功的彼岸。

四、指導(dǎo)描摹 出示“棒、烤、淋、怨、榮、譽(yù)”，讀一讀。2 觀察老師在田字格內(nèi)書寫“烤”。（媒體演示）3 書寫“棒、烤、淋、怨、榮、譽(yù)”。

五、課外延伸。查一查：哪位名人是意志堅定、充滿信心，經(jīng)歷了種種困難取得成功的？ 2 寫一寫：“玩激流勇進(jìn)”（或其他活動項(xiàng)目）：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾個表示心情的詞，把你玩的過程中心情的變化寫清楚。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記

一、發(fā)散思維，引出課題

例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。

1·將-

4、-3分在一組，將+

4、+3分為另一組，就是將負(fù)數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組。2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)。3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個數(shù)的符號不同，符號后面的數(shù)也不相同。

二、比較概括，提煉定義

一般地，一個數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號和剛才提到的“符號后面的數(shù)”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法。兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學(xué)過的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù)，把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了-4與+

4、+3與-3這樣成對的數(shù)，那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢？ 這就是見天我們這節(jié)課需要你學(xué)習(xí)的內(nèi)容：相反數(shù)。

為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？

一個正數(shù)，一個負(fù)數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)。

符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù)。

一個數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù)。

師：請你舉例說明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù)。

課本上說“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”

“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數(shù)相同”的意思。只有符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)。

“只有符號后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號不同”，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對此我們應(yīng)該多加注意。需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時也避免了使用“符號后面的數(shù)”這一說法容易引起的誤會，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到。

師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數(shù)，也可以說-4是+4的相反數(shù)，即+4與-4互為相反數(shù)。請大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說具體一點(diǎn)。

課本上特別指出（板書）：0的相反數(shù)是0。

口答練習(xí)：說出下列各數(shù)的相反數(shù)：

-7,-0.5,0,6,+1.5

三、數(shù)形結(jié)合，深入討論

從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個特點(diǎn)是：表示每一對相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等

相反數(shù)的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同，就是“符號后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等。

掌握了老師提到的分析問題的方法。關(guān)于相反數(shù)，我們是從“符號”和“符號后面的數(shù)”兩個方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結(jié)合起來考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

到現(xiàn)在為止，關(guān)于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面？

生眾：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)；零的相反數(shù)還是零；零不能作除數(shù)。

通過這次七年級

（三）班李紅鴿老師的課，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，加油！

愿所有的人開心快樂！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記

《三角形面積》小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)：

一、學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的。新課教學(xué)必須熟悉學(xué)生原有知識的起點(diǎn)，并對此進(jìn)行梳理，為新課教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究尋找的。有時候必須放開讓學(xué)生自主探究。結(jié)合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關(guān)系，這里吳教授提到回到面積的原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。

三、學(xué)習(xí)是基于多元感觀參與的。結(jié)合心理學(xué)上的協(xié)同律，五覺。數(shù)學(xué)更應(yīng)該重視視覺和觸覺。

四、學(xué)習(xí)是變式不斷呈現(xiàn)，去總結(jié)一個規(guī)律的過程。結(jié)合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。

五、學(xué)習(xí)是關(guān)注過程和方法的。

六、真正有價值的學(xué)習(xí)，學(xué)了要用的，結(jié)合生活中的例子，舉有價值的例子。如這堂課中的第二個例子，四個三角標(biāo)志牌的面積。吳老師提到小學(xué)幾何教學(xué)，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個要素，各個內(nèi)涵和外延都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提到。所以我們應(yīng)該正確對待三角形教學(xué)在小學(xué)幾何教學(xué)的地位。有效教學(xué)做到：

一、有效果；

二、有效率；

三、有效益； 有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一 基于學(xué)生的“三點(diǎn)”：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1、生活經(jīng)驗(yàn)；

2、直覺體驗(yàn)；

3、學(xué)習(xí)積累；

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（通過錯誤表現(xiàn)）

1、與直覺經(jīng)驗(yàn)的不同之處；

2、容易混淆之處；

3、負(fù)遷移之處；

三、學(xué)生的差異點(diǎn)

1、起點(diǎn)差異；

2、直覺差異；

3、思維差異； 半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠(yuǎn)矚，給我們舉了不少她身邊經(jīng)典例子，讓我們受益匪淺。有效教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師的一切行為，無論是課前，課中，課后，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不然，有效教學(xué)無從說起，成績的提高也無從說起。