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      新課標(biāo)下歷史課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

      時間:2019-05-13 04:33:52下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:新課標(biāo)下歷史課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

      新課標(biāo)下歷史課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

      南匯中學(xué)

      唐建軍

      提問技能是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。有資料證明,提問法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講述法,居第二位。有位教育家說過:“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?!笨梢姡诮虒W(xué)過程中具有舉足輕重的地位。歷史新課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點和方法,解釋、評價歷史事實;能運(yùn)用所掌握的知識和技能搜集和整理史料,提取信息,用以思考和解決新情境中的問題?!碧釂栠@種教學(xué)手段如何促成此目標(biāo)的實現(xiàn)?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,略談一二,求教于方家。

      就提問的形式而言,歷史學(xué)科課堂教學(xué)常用的方式有以下幾種。

      延展式提問。即由已經(jīng)了解或掌握的歷史狀況進(jìn)一步延伸和展開,提出問題。在《法律的起源》一課中,在同學(xué)們基本了解了法律的來源后,展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。提問,為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢?這就要求學(xué)生從中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行對比分析,然后總結(jié)。在《海洋文明》一課中,學(xué)生了解希臘和羅馬地理、經(jīng)濟(jì)等特點后,這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關(guān)系?每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學(xué)生思考,這類提問則能體現(xiàn)這個要求。它是培養(yǎng)學(xué)生深入理解,綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學(xué)生來說,難度偏大,幾十分鐘的課堂如果多用,勢必影響基本任務(wù)的完成。

      體驗式提問。讓學(xué)生置身于特定的歷史情境中,去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景中特別的社會現(xiàn)象。在《美國獨立戰(zhàn)爭》一課中,當(dāng)了解北美人民推翻英國殖民統(tǒng)治,爭取到了民族獨立后,請同學(xué)們設(shè)想,假如你身處這種情況下,應(yīng)該設(shè)計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權(quán)利,從而體會到華盛頓,杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《辛亥革命》一課中,《辛丑條約》簽定后,中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災(zāi)難深重的國家,作為一個有愛國心的中國人,要思考中國應(yīng)該走一條怎樣的自救之路,發(fā)展之路??稍试S或提起其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的發(fā)問和質(zhì)疑。

      對立式提問。將一些有爭議的問題,以截然不同,尖銳對立的兩種觀點呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生去選擇,去討論,去闡述。在《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中,區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化兩者之間是相互對立還是相互融合?應(yīng)如何處理其關(guān)系。在《軍事技術(shù)》一課中,戰(zhàn)爭究竟推動歷史前進(jìn)還是阻礙歷史進(jìn)步?學(xué)生有闡述自己觀點,對人的看法進(jìn)行完善和辯駁的能力,兩種觀點針鋒相對,課堂上學(xué)生爭論的場景歷歷在目。

      觀察式提問。即讓學(xué)生通過觀察一些圖片,圖表,文字材料,音像資料等,回答問題。如在《服飾》一課中,通過投影讓學(xué)生觀看中國少數(shù)民族服裝、中山裝、清朝官服補(bǔ)子、法官服、護(hù)士服、婦女小鞋等服飾圖片后,提問,影響服飾發(fā)展的因素有那些呢?在《法律的起源》一課中,通過投影讓學(xué)生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經(jīng)》、印度的《摩奴法典》的一些主要規(guī)定后,提問,早期法律特點是什么?借此培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息,并進(jìn)行合理歸納和分類,進(jìn)而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學(xué)科新課標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)的一項主要能力。

      反問式提問。即運(yùn)用逆向思維的方法提出問題。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中,如果沒有林則徐的禁煙運(yùn)動,英國是不是不會入侵中國?在《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》一課中,如果沒有希特勒,德國會不會成為法西斯國家?

      提問要追求科學(xué),講究技巧。提問時,需注意以下幾點:

      問題的表述務(wù)必準(zhǔn)確清楚,針對性強(qiáng),避免摸棱兩可,表意模糊的語句。不然,學(xué)生不知從何下手,既耽擱了寶貴的課堂時間,又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

      要提適合學(xué)生能力的問題。這就要求教師充分了解學(xué)生的知識和能力水平,設(shè)計問題時盡量切合其實際,有些問題為了檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和基本理解,那設(shè)計問題時要傾向于一般同學(xué)的狀況;有些問題則為提高其分析能力和培養(yǎng)其思維方式,則需注意所提問題是否與學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和事實之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系,而且這種聯(lián)系能被學(xué)生“感覺到”。有些復(fù)雜的問題問題還要按照循序漸進(jìn)的原則,由淺入深、由易到難、有梯度的設(shè)問,使學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下不斷深入,并在不斷解決困難的過程中享受成功的感覺。

      要照顧到不同層次的同學(xué)。問題的設(shè)計需難易結(jié)合,分布得當(dāng)。一堂課,不能成為僅僅幾個同學(xué)表現(xiàn)的舞臺,要面向全體;也要注意每一堂課中不同層次的同學(xué)在前后半節(jié)課都應(yīng)有鍛煉的機(jī)會。

      要根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變,適時的把握機(jī)會,提出自己事先并沒有設(shè)計好的問題。如有的學(xué)生課堂發(fā)言中出現(xiàn)一些值得進(jìn)一步挖掘的觀點,教師則在鼓勵學(xué)生的情況下,臨時提出讓學(xué)生闡明或深化自己的回答,從而擴(kuò)大教學(xué)成果。

      要讓學(xué)生回答問題前有一定的思考時間,特別是需要從多個角度或不斷深入地思考的問題。面對這種問題,學(xué)生的情緒會明顯活躍起來,思考的積極性很高。這樣的問題能很好地鍛煉學(xué)生的思維。倉促的應(yīng)答雖使課堂顯得緊湊,但并不能真正完成教學(xué)目標(biāo)。

      還要鼓勵學(xué)生向同學(xué)或老師提問,學(xué)生主動提問是探究性學(xué)習(xí)不可缺少的。除了學(xué)生自發(fā)提問外,老師要也給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會,并給予充分的鼓勵和支持。

      不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)設(shè)計,所以教師設(shè)計提問時不宜刻意追求數(shù)量、形式,應(yīng)靈活運(yùn)用,隨機(jī)應(yīng)變。這樣,才不至于影響教學(xué)效果。

      第二篇:淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

      淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

      高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率,一直是一線教師們研究的課題,這不僅取決于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)評價,更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中,課堂提問起到了重要作用。

      美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!闭n堂提問不僅是一種教學(xué)手段,更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分,即在課堂教學(xué)中,老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。

      在課堂提問中,“問題”二字是關(guān)鍵,教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選,緊扣教材,圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開,不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題,問題設(shè)置要分出層次,讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來,每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,靈活機(jī)動的適時調(diào)整課堂提問,做到有效的組織教學(xué)。

      課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù),教師提出的問題要具有啟發(fā)性,當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時,教師不要馬上糾正學(xué)生的錯誤,應(yīng)該有針對性的提出補(bǔ)充問題,讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤,并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果:第一,好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第二,好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考,為學(xué)生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三,好的問題啟迪學(xué)生智慧,開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四,好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使師生關(guān)系更加融洽,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      課堂提問的類型和方式很多,教師在設(shè)計課堂提問時,要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的設(shè)計問題,巧妙的使用,使問題的提出恰到好處,才能產(chǎn)生積極的作用,提高課堂效率。教師在課堂提問中,要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動思考,激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。

      一、暗示猜想型提問。猜想是人類認(rèn)識世界的一種重要思維形式,歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時,我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計算公式,而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此,我設(shè)計了如下問題:

      1、從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線,可以把多邊形分成幾個三角形?

      2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系?

      3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎?

      4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎?在此過程中,教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想,通過猜想掌握知識,在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥,使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強(qiáng),讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后,先不讓學(xué)生回答,而是留給學(xué)生一個懸念,讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí),以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)”之前,教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式,讓學(xué)生把它們配方成頂點式求出頂點坐標(biāo)。然后,教師提問:“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考,要想不配方求頂點坐標(biāo),必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究,這樣,學(xué)生就會以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處,它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中,教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行類比遷移,主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時,先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法,讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容,并提問學(xué)生:“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等,在相似三角形中應(yīng)該怎么說?”,在教師的暗示提問下,學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”,此問題較簡單,可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問:“你能得到什么猜想?”,學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1,能夠自主思考,得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系,鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力,起到事半功倍的效果。

      四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件,讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論,或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材,利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。在這個過程中,教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時,我進(jìn)行了如下提問:

      1、證明兩角相等你有哪些方法?這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理,啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。

      2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎?通過這樣的問題,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生探索的欲望,找到解決問題的辦法—添加輔助線。

      3、如何作輔助線呢?聯(lián)想到等腰三角形的判定定理,學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。

      4、還有其他作輔助線的方法嗎?通過這樣的提問,鼓勵學(xué)生討論、嘗試、探究,發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性,并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法,在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識達(dá)到一定量時,教師為了掌握學(xué)生課上接受知識的程度,要提出交流反饋型問題,幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷,以便及時的調(diào)整課堂教學(xué)方案,提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問,經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前,教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么?”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎?”,教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生對問題的回答,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù),同時也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力,而且還可以溝通師生感情,創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中,合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時,合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否,有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù),只有老師的善問,才能激起學(xué)生的思考,打破課堂的沉寂,使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來,學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問,能夠讓學(xué)生體驗到師生之間的交流之樂,體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認(rèn)同與快感。通過師生的問答,讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來,能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識,能夠真正的變成學(xué)生自己的知識,并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。

      在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能,在研究教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計問題,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題,提出的問題要有層次性,多方位、多角度地提出問題,讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動中來,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

      第三篇:淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

      淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

      很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法,這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系,因此,教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

      然而,在實際教學(xué)中,有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:

      1、提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等,這樣的提問毫無價值,只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

      2、提出的問題空泛、難度大,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”、“寫作特色是什么?”,對學(xué)生只能啟而不發(fā),因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識,怎么會回答上呢?

      3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后,還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答,這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

      4、提問沒有新意,篇篇文章都是雷同的提問,“文章分幾段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”,長此以往,讓學(xué)生生厭。

      5、提問對象過于集中,只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法,都是不科學(xué)的,它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更不用說鍛煉思維能力了。

      因此,有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問;另外,還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點,找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問,使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

      下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法:

      一、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。

      學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就敢興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點。可見,抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的“矛盾”,應(yīng)從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

      二、提問變直為曲,引人入勝。

      課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學(xué)生可能一下子難以理解,那么可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當(dāng)媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學(xué)去,小明的‘搶’又說明了什么?”到這里,經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析,學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問:“你家還有什么人?” 她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又繼續(xù)問:“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”,在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”,可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”(就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解),結(jié)果效果是明顯的。因此,因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。

      三、提問要注意分層次設(shè)計,化難為易,化大為小。

      要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?!?、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教者就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

      四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

      課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。

      學(xué)生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”這一詩句后,可以問學(xué)生:在實際運(yùn)用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

      縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法,這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系,因此,教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

      然而,在實際教學(xué)中,有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:

      1、提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等,這樣的提問毫無價值,只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

      2、提出的問題空泛、難度大,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”、“寫作特色是什么?”,對學(xué)生只能啟而不發(fā),因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識,怎么會回答上呢?

      3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后,還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答,這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

      4、提問沒有新意,篇篇文章都是雷同的提問,“文章分幾段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”,長此以往,讓學(xué)生生厭。

      5、提問對象過于集中,只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法,都是不科學(xué)的,它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更不用說鍛煉思維能力了。

      因此,有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問;另外,還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點,找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問,使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

      下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法:

      一、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。

      學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就敢興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點??梢?,抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的“矛盾”,應(yīng)從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

      二、提問變直為曲,引人入勝。

      課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學(xué)生可能一下子難以理解,那么可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當(dāng)媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學(xué)去,小明的‘搶’又說明了什么?”到這里,經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析,學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問:“你家還有什么人?” 她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又繼續(xù)問:“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”,在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”,可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”(就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解),結(jié)果效果是明顯的。因此,因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。

      三、提問要注意分層次設(shè)計,化難為易,化大為小。

      要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?!薄ⅰ按馈?、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教者就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

      四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

      課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。

      學(xué)生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”這一詩句后,可以問學(xué)生:在實際運(yùn)用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

      縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      第四篇:淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

      淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

      很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法,這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系,因此,教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

      然而,在實際教學(xué)中,有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:

      1、提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等,這樣的提問毫無價值,只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

      2、提出的問題空泛、難度大,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”、“寫作特色是什么?”,對學(xué)生只能啟而不發(fā),因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識,怎么會回答上呢?

      3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后,還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答,這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

      4、提問沒有新意,篇篇文章都是雷同的提問,“文章分幾段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”,長此以往,讓學(xué)生生厭。

      5、提問對象過于集中,只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法,都是不科學(xué)的,它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更不用說鍛煉思維能力了。

      因此,有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問;另外,還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點,找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問,使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

      下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法:

      一、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。

      學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就敢興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要'死'了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點??梢姡プ∑鯔C(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的“矛盾”,應(yīng)從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

      二、提問變直為曲,引人入勝。

      課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學(xué)生可能一下子難以理解,那么可以換個角度來問:“'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“'搶'在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當(dāng)媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學(xué)去,小明的'搶'又說明了什么?”到這里,經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析,學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問:“你家還有什么人?” 她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又繼續(xù)問:“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”,在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”,可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”(就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解),結(jié)果效果是明顯的。因此,因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。

      三、提問要注意分層次設(shè)計,化難為易,化大為小。

      要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?!?、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)?,但有一點是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教者就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

      四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

      課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。

      學(xué)生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”這一詩句后,可以問學(xué)生:在實際運(yùn)用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

      縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      第五篇:淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

      淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

      望奎縣敏三小學(xué) 于 建

      孔子有句眾所周知的名言,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言,學(xué)習(xí)好比飲食,無論多好的食物,強(qiáng)迫吃下去,總有一天會弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃,也會漸漸熄滅。心理學(xué)家布魯納也說過,學(xué)習(xí)的最好刺激,就是對所學(xué)教材的興趣。這些都說明了一個人的興趣對于學(xué)習(xí)的作用。每個教師都知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于他們的學(xué)習(xí)成績、知識積累,以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。

      興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣,就能興致勃勃地去鉆研,就能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué),是師生共同研究學(xué)問的一種活動。問與學(xué)相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,必須在提問上動腦筋、下功夫。教師善于提問,能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力,提高對話交流的效果。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系,好的提問對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用,所以教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。那么,怎樣才能比較科學(xué)的提出適合學(xué)生思維心理特點的問題呢?

      在這里不得不說古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過,思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力,提高對話交流的效果,同時,作為語文老師在語文課堂上,更是要運(yùn)用好語言的藝術(shù),巧妙的設(shè)計問題,用一個個生動、有趣、藝術(shù)的問題去引領(lǐng)學(xué)生的思維,開拓學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的智慧。

      好的提問對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問來實施。問題設(shè)計的好,課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣,引人入勝;設(shè)計的不好,則散漫無章,索然無味。這就要求我們教師在教學(xué)中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問,課堂是師生對話的場所,要提高對話的質(zhì)量,必須掌握對話的技巧。善于在平淡中找出新奇,提高問題的藝術(shù)性,促使學(xué)生積極的去思維。

      一、設(shè)置問題要有趣味性

      讓學(xué)生真正的喜歡語文,就要讓學(xué)生在探索中發(fā)覺趣味,教師要在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生滲透知識。比如我在教學(xué)五年級課文《花邊餃子》時,先是問學(xué)生喜愛吃什么美食,讓學(xué)生能夠調(diào)動思維,注意文本,再是問學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的,從而把學(xué)生的思維帶到課文,并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。一切自然過渡,水到渠成。

      二、設(shè)置問題要有目的性

      在小學(xué)語文課堂中,教師的提問不應(yīng)是隨意的,要圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式,問題一定要少而精,不然很容易偏離課堂教學(xué)中心,所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如我在教學(xué)五年級語文《三峽之秋》時,對學(xué)生提問,作者抓住三峽秋色的哪些特點來寫的?這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問題的答案,而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文,從而提高課堂效率。

      三、設(shè)置問題要有科學(xué)性

      教師在提出問題前,自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的實際情況。掌握提問的難易程度,不能讓學(xué)生答不出來,也不能是簡單的答對錯與否,要使學(xué)生思考一步,才能獲知問題的答案。比如我在教學(xué)五年級課文《桃花心木》時,給學(xué)生設(shè)置的問題是,種樹人是用什么方法種植桃花心木的,與其他人的方法有什么不同?而學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文便會從中找到問題的答案。難度適中的問題,既不會把學(xué)生難倒,也不會讓學(xué)生感到簡單,是一種“剛剛好”的智慧。

      四、設(shè)置問題要有啟發(fā)性

      韓愈說過,師者乃是傳道受業(yè)解惑者,不過在今天我們更注重的是循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,相比于古老的傳授性,現(xiàn)在教學(xué)更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,作為教師要避免不分巨細(xì),處處皆問的提問方式。因此在提問時多用疑問性提問,還要運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問等,使學(xué)生在提問中受到啟迪,在提問中創(chuàng)新。比如我在教學(xué)五年級課文《昨天,這是一座村莊》時,設(shè)置的問題是,“這兒”的昨天是什么樣,今天發(fā)生了那些巨大的變化?學(xué)生從設(shè)置的問題中就會受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同,從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以,啟發(fā)性的問題會讓學(xué)生自主的找到問題的關(guān)鍵,達(dá)到課堂預(yù)期效果。

      五、設(shè)置問題要有靈活性

      我們都知道課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生在回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題,如答非所問,或干脆答不出來等。所以教師在提問時要特別的注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)變化了的情況,有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題,也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問,鋪墊性提問,以適應(yīng)變化了的情況。

      六、教師要正確評價

      我們不僅要學(xué)會提問,也要對學(xué)生進(jìn)行正確的評價,所在在學(xué)生答完問題,教師要給予充分肯定,但是在充分肯定的同時也要指出不足,提出期望。而且絕對不能對答錯的同學(xué)白眼相待,諷刺挖苦,而且也不能無原則地贊美。這一點教師要公平公正的對待,所以教師應(yīng)該要給每個學(xué)生以成功的體驗,又指明努力的方向。

      七、設(shè)置的問題要有廣泛性

      每一個班級里,學(xué)生的自身水平都是不同的,而教師要在這種不同中去尋求著平衡,所以在課堂中,教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生,再根據(jù)教學(xué)目的,與問題的難易程度,有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動,促使每一個學(xué)生用心回答問題。

      八、設(shè)置的問題要有開放性

      我們都知道任何事情都不是一成不變的,尤其是教育革新的今天,這就要求教師在課堂上的提問應(yīng)該是多種多樣的,豐富變化的,時刻更新的,與時俱進(jìn)的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放,這樣的問題促使學(xué)生可以從多種角度去思考,尋求答案。

      通過不同的角度的提問,讓學(xué)生想得深,想得廣,并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展??傊鳛橐粋€小學(xué)語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,把握有效的提問策略,形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      總之,教師在教學(xué)過程中,除了設(shè)計精當(dāng)通俗明了的問題之外,更多的要切合學(xué)生實際,突出教學(xué)重點。所問問題要循序漸進(jìn),由淺入深,問題的設(shè)計要新穎有趣,問題要有利于激發(fā)思維,培養(yǎng)能力。在提出問題的藝術(shù)性上下功夫,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高語文能力的一個關(guān)鍵。

      學(xué)問,學(xué)問,貴在問。問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事,更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會問,把提問當(dāng)作一項技術(shù),甚至是一項藝術(shù)來對待,語文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無限的活力。

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