第一篇：課堂有效教學淺議—張中友

課堂有效教學淺議

郵編： 418000

湖南省懷化市第五中學

張中友

中學語文高級教師

電話：***

懷化市人民南路388號

內(nèi)容提要：課堂有效教學值得廣大老師的深思和探究。筆者先提出“課堂有效教學，是學生在教師的精心組織引導下，所進行的自主、合作、探究性學習，并在這一過程中得到某種啟迪或精神愉悅的教學，是教師的“教”和學生的“學”達到密切甚至完美配合的課堂教學”這一觀點，然后從有效的課前準備、有效的角色定位、有效的興趣激發(fā)、有效的課堂調(diào)控和有效的課后訓練幾方面加以闡述。

關鍵詞：有效教學

自主

合作

探究

什么是課堂有效教學？新課改背景下怎樣進行課堂有效教學？教師的角色又怎樣定位？這些問題值得廣大教育工作者尤其是教學一線老師的深思和探究。

關于“有效教學”，許多專家學者對此進行了探究，并在網(wǎng)上發(fā)表了精辟的論述?，F(xiàn)列舉幾例：

有專家說，“有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。” “有效教學的‘有效’，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的‘教學’，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。”

還有專家說，“‘有效教學’是新課改背景下催生的一種教學理念，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價?！?/p>

我個人贊同上述說法。有效學習，主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。課堂有效教學，是學生在教師的精心組織引導下，所進行的自主、合作、探究性的學習，并在這一過程中得到某種啟迪或精神愉悅的教學，是教師的“教”和學生的“學”達到密切甚至完美配合的課堂教學。這里，老師的“教”，是次要的，學生自身的“學”才是最重要的。學生在一堂課中有沒有收獲，心靈有沒有得到洗滌，思想有沒有得到啟迪，潛能有沒有得到挖掘，是衡量該課堂教學是否有效的重要指標?？傊?，一句話，有沒有真正觸及學生的精神需要和心理發(fā)展。正如贊科夫所說，“教學法一旦觸及到學生的精神需要，教學就能發(fā)揮其作用”。因此，作為一名人民教師，要隨時關注學生的精神需要和心理發(fā)展，積極進行有效教學，盡量避免低效或無效教學。

也許有人會問：在新課標新課改的背景下,怎樣才能真正做到課堂有效教學呢?筆者下面談幾點粗淺的看法。

首先，有效的課前準備。

教師先要備好學生，吃透教材，構建好課堂教學預案。關于這一點，我覺得是搞好課堂有效教學的前提條件。試想，一個教師既不了解學生，又不熟悉教材，能搞好課堂教學嗎？不容置疑，答案是否定的。所以，教師在進教室之前要充分地做好思想上和物質(zhì)上的準備，深入細致地了解學生（比如他們的興趣愛好、思想動態(tài)、求知欲以及語文能力等等），認真仔細地鉆研教材，理解教材內(nèi)容的實質(zhì)，預設學生可能遇到的障礙或提出的問題，做好應變的準備。網(wǎng)上有人說得好：“備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的‘學’，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。”

其次，有效的角色定位。

教學中以誰為主體？是教師，還是學生？教師是當主角，還是當配角？是自己唱獨角戲，還是發(fā)動學生一起來演戲？這個定位搞好了，問題就迎刃而解了。大家心知肚明，要想真正做到課堂有效教學，教師在教學的過程中必須放下架子，降低身份，換位思考。要以學生為主體，自己當配角，做好服務工作，引領學生自主探究新知。也就是說，教師不要把自己當成課堂教學中的絕對權威和主角，不要把學生當成純粹的受眾，不要把現(xiàn)成的死板的知識像填給鴨子食物那樣傳授給學生。正確的做法是：教師要把自己看著是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者，與學生平等互動。引導學生主動與教材對話，與作者對話，與同學和老師對話，從而讓學生自己去獲得獨特而真切的體驗和感悟。

再次，有效的興趣激發(fā)。

《心理學》告訴我們，興趣是一種特殊的認知傾向，表現(xiàn)在人們對感興趣的對象和現(xiàn)象的感知、記憶、想象和思維上，表現(xiàn)在人們對有關事務的優(yōu)先注意和注意力的集中上。俗話說得好：“興趣是最好的老師”。對學生來說，興趣能推動他們?nèi)ヌ剿髦R，研究問題，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，從而獲得某種情緒上的滿足。學習興趣對于學生的學習來說，其意義是非常重要的。美國心理學家布魯納認為：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍韲逃覟跎晁够鶆t說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇纱丝梢?，興趣是學習積極性和自覺性的起點和前提，也是課堂有效教學的重要因素。教師先要想方設法讓學生對語文這門課感興趣，興趣是學生自主學習的前提，沒有興趣的事學生是不愿意去做的。激發(fā)興趣的方法有很多：可以講故事，可以講笑話，可以開展競賽，語言風趣幽默，聲調(diào)抑揚頓挫等等。打個比方，飯前如果吃點開胃的東西，那頓飯會吃得津津有味。同樣的道理，上課前，老師或者請學生朗誦一首與課文有關的詩詞，或是讓學生講一個成語故事，也會產(chǎn)生很好的效果。既能引起學生的興趣，又能鞏固所學的知識，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性。例如，我在執(zhí)教高一語文新教材第一課《沁園春.長沙》的時候，老師先有感情地朗誦《沁園春．雪》，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高其課堂學習的積極性的。

第四，有效的課堂調(diào)控。

教師要當好課堂教學的組織者和引導者，循循善誘。葉圣陶先生說得好：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生自為研索，自為解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處熞龑W生學習要有科學的方法，不能只從自身的主觀愿望出發(fā)，把自己的意愿強加給學生，而應根據(jù)學生的需要，根據(jù)學生的實際，或設疑釋疑，或提示補充。該講則講，不該講則最好少講或不講。一個教師，尤其是語文教師，課堂上一定要斟酌并組織好自己的教學語言，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。重要的是引導學生進行合理而有效地自主學習，自主探索。比如說，特級教師錢夢龍有一次在講授《石壕吏》，指導學生讀懂全詩以后，就故意引入了這樣一個矛盾：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里，始終是一個冷漠的旁觀者，沒有表過態(tài)，你們同意這個觀點嗎？”問題的提出，就像一顆石子投到平靜的水面，激起了學生思維的浪花，課堂氣氛頓時活躍起來，有的表示同意，有的不同意，于是大家都從詩里去找根據(jù)，展開了爭論。后來。在老師的引導下，統(tǒng)一了認識：杜甫在這首詩里是通過人物形象的刻畫和情景的描繪來表態(tài)的（詩要用形象思維），詩人雖然沒有直接站出來講話，但是同情誰，憎恨誰，態(tài)度很明朗。

第五，有效的課后訓練。

有效的課后訓練將對課堂教學是一個有效的補充和鞏固。因此課后訓練的設計要有針對性，實用性和促進性的特點。既要針對課堂教學的內(nèi)容，又要對學生有實際用途，同時還要能促進學生的健康成長。在今年11月舉行的“湖南省高中語文課堂有效教學的觀摩活動”中，永州一中的蔣老師執(zhí)教《項羽之死》一課，課后練習是要求同學們給項羽寫頒獎辭，我個人認為這個訓練的設計很有創(chuàng)意，不僅鞏固了學生課堂所學的知識，更是對學生的分析能力、歸納能力和寫作能力的一次提升。

總之，我覺得，如果教師能充分把握好上述幾個基本環(huán)節(jié)，就可能較好地實現(xiàn)課堂有效教學的目的。因本人才疏學淺，掛一漏萬，不當之處，還望專家學者批評指正。

2012-05-01修改

主要參考文獻：

孫培青等的《教育名言集》（上海教育出版社 1986年）

周慶元的《中學語文教育心理研究》（湖南師范大學出版社 1999年5月第一版）《心理學》（河海大學出版社1991年1月第二版）黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》

鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師范大學出版社2001年8月版）

顧明遠、孟繁華《國際教育新理念》海南出版社2003年7月第2版

第二篇：課堂有效教學

課堂有效教學,簡而言之,“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學實際

二、培養(yǎng)學生學習的興趣

1、精心設計導入，點燃學習興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學，使錦上添花

三、要把課堂還給學生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學習歷史的興趣,讓我們的課堂教學變得自由，學生的學習變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學習。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學生活化。

七、運用多樣的課堂教學策略,提高教育教學的效率和質(zhì)量。

1、針對學生的差異性,實施分層教學。

2、組織學生進行小組合作交流學習。

3、加強對學生的學法指導,提高學生學習效率。

第三篇：淺談課堂有效教學

淺談課堂有效教學

數(shù)學是一門邏輯緊密的學科,要使學生學好數(shù)學，要使課堂達到高效的目標，那不是靠圖應付、圖完任務式教學就能實現(xiàn)的。我們要做好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，我結合我的工作實際和經(jīng)驗，我認為有效教學的環(huán)節(jié)應該從以下幾個方面著手：

一、課前準備

一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考：

1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學內(nèi)容的特點、自己的風格。

3、教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預設”的同時重視“呈現(xiàn)”。預設越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間。

二、導入

一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則：

1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。教學伊使的導語是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內(nèi)容。

3、從學生是實際出發(fā)。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內(nèi)容作為引語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。

三、主題探究

課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統(tǒng)的教學把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式，轉變學生學的方式，是這一教學環(huán)節(jié)的核心問題?！爸黝}探究”是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學中還應要求學生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復習

復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據(jù)教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進行復習。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

五、總結拓展

老師們認為什么樣的課堂總結是好的呢？“學生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的?？墒?，新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。

第四篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數(shù)學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態(tài)。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結構，構建以學生發(fā)展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調(diào)動，學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調(diào)動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現(xiàn)目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學要求，創(chuàng)設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發(fā)學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發(fā)學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產(chǎn)生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學生一個現(xiàn)成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生自主學習的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾進行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學生在學習的過程中產(chǎn)生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內(nèi)心體驗，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發(fā)動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發(fā)，以學生發(fā)展為本，尊重學情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質(zhì)量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第五篇：初中化學課堂有效教學

新課程下初中化學課堂有效教學的探究

新課程標準的核心是:“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新課程下的化學課堂更應該以“一切為了學生，為了學生的一切”進行有效教學。有效教學是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗和教學實踐，淺談初中化學課堂有效教學中的幾點見解：

一、要培養(yǎng)和激發(fā)學生積極的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習化學興趣，激發(fā)學生的學習動力，常見的教學方法有：

（1）實驗演示法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。

（2）競爭激勵法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。（3）設疑引導法?！皩W則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、優(yōu)化課堂教學策略是實施有效教學的關鍵

課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感?；诖耍虒W過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。

第二、設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創(chuàng)新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學習內(nèi)容，使每個生命體得到發(fā)展。

第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經(jīng)驗中感悟。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識建構，學生才能真正完成新知識意義的建構。

第四、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。構建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

三、做好課后反思是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。

1.學生課后對所學知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。

2．教師對課堂有效教學的教學反思 俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。

3．教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學的種種存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學實驗在激發(fā)學習興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規(guī)定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻濉ＰЧ銎娴暮?！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

2、做好實驗

怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學生湊經(jīng)講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經(jīng)常會讓一兩個同學上臺合作完成實驗，其余同學參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真?zhèn)湔n，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學課堂的有效教學，要激發(fā)學生學習的興趣，引導學生成為課堂的主體，讓實驗貫穿課堂，在課堂教學過程中不斷尋求有效的適合學生發(fā)展的方法，保證課堂教學的效率的整體提高。