第一篇：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《斜面的作用》課堂實(shí)錄

《斜面的作用》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動(dòng)，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運(yùn)用。

2、過程與方法 ：能制定一個(gè)較科學(xué)合理的研究計(jì)劃來研究斜面，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識(shí)，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備 ：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個(gè)，厚實(shí)的大木板一塊（較長(zhǎng)）。

2、學(xué)生（個(gè)人或每組）準(zhǔn)備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長(zhǎng)度為50厘米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測(cè)力計(jì)（平板），實(shí)驗(yàn)記錄表等每組一份。

三、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

師：誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）

生1：（一個(gè)男生很吃力才抱上去。）

生2：（一個(gè)女生提不動(dòng)。）

師：你能利用這塊木板，把水桶放上桌子嗎？（這時(shí)教師出示一塊木板）

生：（還是剛才那個(gè)女生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）

師：兩次搬水桶有什么不同的感受？

生：輕松了一些。

師：看來這木板還真起了一點(diǎn)作用，其實(shí)像這種斜架的木板就是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面，并多媒體展示斜面的概念）通過剛才的活動(dòng)，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？

生：可以省力。

師：在黑板上畫出斜面實(shí)驗(yàn)圖，并板書：斜面能省力，同時(shí)揭示課題并板書：斜面的作用

（評(píng)：教師通過讓學(xué)生搬運(yùn)水桶和用木板把水桶推到桌上去的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)際搬水活動(dòng)體驗(yàn)到斜面能省力，從而為學(xué)生掌握本課的知識(shí)點(diǎn)作好鋪墊。并讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處都有科學(xué)知識(shí)。）

（二）、自主實(shí)驗(yàn)，探究問題。

師：到底斜面是否真能省力？（多媒體展示這個(gè)問題）我們能不能通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？ 你看老師給你們的材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗(yàn)證這問題。

（學(xué)生分組討論，并利用材料驗(yàn)證討論結(jié)果的可行性）教師巡視指導(dǎo)。

（評(píng)：先讓學(xué)生自己討論怎樣利用材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)

生動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，和小組內(nèi)其他成員合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)。）

生：我們用手提一提小車感覺重量，然后把小車放在搭的斜面上拖動(dòng)，感覺用力的更小，說明斜面能省力。

生：我們組覺得要用彈簧秤測(cè)力的大小，先測(cè)小車的重量，再測(cè)小車在斜面上拖動(dòng)的力，發(fā)現(xiàn)在斜面上拖動(dòng)用的力小，說明斜面能省力。

師：還有不同的嗎？沒有了嗎？你們同意哪組的方法？

生：我們同意第二種。

師：為什么？

生：他們測(cè)出了數(shù)據(jù)，通過比較數(shù)據(jù)更具有說服力。

（評(píng)：通過小組之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生聆聽、思考和相互吸取經(jīng)驗(yàn)的能力。）

師：我也同意他們的做法，只是測(cè)一個(gè)重量的物體，我覺得說服力不強(qiáng)，該怎么辦呢？

生：往小車上加不同重量的東西。

生：這里有一盒鉤碼，我們往小車上加不同個(gè)數(shù)的鉤碼，這樣每次的重量就不同。

生：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，得出的結(jié)論越準(zhǔn)確。

師：說得真好！（多媒體展示斜面作用的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表）我們就做四次不同重量的實(shí)驗(yàn)吧。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和填寫實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表，提的物體四次的重量你們自己決定。

由于我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項(xiàng)。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項(xiàng)：①使用之前先檢查測(cè)力計(jì)豎直時(shí)指針是否對(duì)準(zhǔn)“零刻度”②拉動(dòng)時(shí)要?jiǎng)蛩?、緩慢。③在斜面上測(cè)力器盡量與斜面平行。④在拉動(dòng)的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）教師適當(dāng)演示注意事項(xiàng)。

師：如果指針在兩個(gè)刻度之間，怎么讀數(shù)呢？

生：根據(jù)位置估數(shù)。

生：如果指針偏上，估數(shù)小些，如果指針偏下，估數(shù)大些。

師：說得真好。（分發(fā)記錄單）現(xiàn)在開始小組實(shí)驗(yàn)。

（評(píng)：教師這里指導(dǎo)得很仔細(xì)，既指導(dǎo)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又指導(dǎo)了學(xué)生怎樣使用彈簧秤，以及怎樣讀彈簧秤上的數(shù)據(jù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)素養(yǎng)。）

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）

（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

生：我們小組第一次直接提小車和鉤碼重是110克，沿斜面拖動(dòng)力是65克；第二次直接提小車和鉤碼重是210克，沿斜面拖動(dòng)用力是125克；第三次直接提小車和鉤碼重是310克，沿斜面拖動(dòng)用力是185克；第四次直接提小車和鉤碼重是410克，沿斜面拖動(dòng)用力是245克，我們的發(fā)現(xiàn)是斜面能省力。

生：我們每次提的重量跟他們的不一樣，我們小組第一次直接提小車和鉤碼重是60克，沿斜面拖動(dòng)用力是15克；第二次直接提小車和鉤碼重是110克，沿斜面拖動(dòng)用力是65克；第三次直接提小車和

鉤碼重是160克，沿斜面拖動(dòng)用力是85克；第四次直接提小車和鉤碼重是210克，沿斜面拖動(dòng)用力是115克，我們的發(fā)現(xiàn)也是斜面能省力。

師：其他小組的除了數(shù)據(jù)不一樣外，發(fā)現(xiàn)都一樣嗎？

生：都一樣，斜面能省力。

師：實(shí)驗(yàn)說明斜面能省力。

（評(píng)：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析讓學(xué)生知道科學(xué)結(jié)論的獲得要依靠科學(xué)數(shù)據(jù)，不能隨便得出結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)很有用。）

[多媒體課件展示]把一塊木板搭成不同坡度的斜面，這些不同坡度的斜面省力情況怎樣呢？

師：不同坡度的斜面省力情況怎樣？

生：我覺得平點(diǎn)的更省力。

生：我們騎自行車上坡，坡越陡越費(fèi)勁，說明坡平緩省力，坡陡費(fèi)力。

（評(píng)：教師沒有當(dāng)時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證這位同學(xué)錯(cuò)誤的說法。）

生：我認(rèn)為坡度不同省力情況不一樣。

師：那你們能不能設(shè)計(jì)出不同坡度的斜面呢？

生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。

師：為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確你們可以做四次實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)問題，你們

每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？

生：重量不同才好比較。

生：我們組認(rèn)為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。

師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學(xué)說得真好，大家歡迎他們。

你們現(xiàn)在就分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)單。實(shí)驗(yàn)單中1、2、3、4表示坡度由小到大。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）

（學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

生：我們組直接提升小車的重量是210克，沿四個(gè)坡度拖動(dòng)分別是95克、110克、125克、160克。我們組的發(fā)現(xiàn)是斜面坡度越平緩越省力；坡度越大越?jīng)]這么省力。

生：我們組直接提升小車的重量是110克，沿四個(gè)坡度拖動(dòng)分別是15克、25克、47克、65克。我們組的發(fā)現(xiàn)是斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。

師：你們除了數(shù)據(jù)不同外，結(jié)論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的數(shù)據(jù)可以看出每次實(shí)驗(yàn)斜面都能怎樣？

生（齊答）：能省力。

（評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識(shí)，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。）

師：同學(xué)們的結(jié)論也非常準(zhǔn)確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結(jié)論）剛才有位同學(xué)說得：“騎自行車上坡，坡越陡越費(fèi)勁，說明坡平緩省力，坡陡費(fèi)力?！本筒粚?duì)了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就沒這么省力，但還是省力。

（評(píng)：把剛才的伏筆在這里解決更能幫助學(xué)生理解斜面省力的情況。）

（三）、聯(lián)系生活，延伸問題。

[多媒體展示生活中斜面的應(yīng)用] 剛才我們通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的問題，那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？

生：立交橋應(yīng)用了斜面。

生：梭梭板用了斜面。

生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。

師：現(xiàn)在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）

（學(xué)生看大屏幕）

師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。

（評(píng)：通過多媒體展示斜面的作用，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，生活中到處都有科學(xué)知識(shí)，我們的生活離不開科學(xué)，科學(xué)改變著我們的生活。）

（四）、練習(xí)檢測(cè)。

師：我們看看同學(xué)們掌握知識(shí)的情況怎樣？我們來做做檢測(cè)題。

（教師多媒體展示題單）

（生做題完成的還比就好。）

（五）、全課總結(jié)。

師：你們這節(jié)課學(xué)到了什么？

生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。

生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。

生：我還會(huì)用實(shí)驗(yàn)證明斜面的作用。

師：同學(xué)們學(xué)得還真多，希望以后的課繼續(xù)努力，下課。

第二篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課堂實(shí)錄

小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)

工具和機(jī)械

第四課 輪軸的秘密 課堂教學(xué)記錄

——青海省大通縣石山鄉(xiāng)中心學(xué)校 李瑾慶

時(shí)間 9月12日上午第三節(jié) 班級(jí) 六一班 授課人 李寧

授課內(nèi)容 輪軸的秘密 記錄整理 李瑾慶

教師開始上課，出示： 【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費(fèi)力。

過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實(shí)驗(yàn)分析，認(rèn)識(shí)輪越大越省力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：積極了解輪軸在生活中的應(yīng)用，發(fā)展研究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過實(shí)驗(yàn)了解輪軸作用和輪的大小對(duì)輪軸作用的影響 【教學(xué)難點(diǎn)】

輪的大小對(duì)輪軸作用的影響?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個(gè)；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個(gè)鐵架臺(tái)、1個(gè)大輪、1個(gè)小輪、一個(gè)軸（簡(jiǎn)易機(jī)械盒）

然后給學(xué)生一分鐘時(shí)間讓感知上述內(nèi)容，并讓學(xué)生說說了解到了什么。

學(xué)生回答（略）教師自然導(dǎo)入新課：

水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量，我請(qǐng)一位同學(xué)來擰開這個(gè)水龍頭。（出示閥門式水龍頭，讓一位學(xué)生示范。）教室再次出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置。讓學(xué)生說出：像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)械，叫做輪軸。

接下來讓學(xué)生開展對(duì)輪軸作用的研究。

教師讓學(xué)生嘗試回答，設(shè)計(jì)家在設(shè)計(jì)水龍頭的時(shí)候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（略）

教師接著請(qǐng)學(xué)生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。（略）

然后讓學(xué)生用一個(gè)輪軸裝置來研究輪軸的作用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：

（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)現(xiàn)什么？

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄（書本P10），這里主要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同分工能力。

實(shí)驗(yàn)做完以后，教師讓小組成員匯報(bào)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行交流和思考，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

根據(jù)交流情況得出結(jié)論，教師板書：掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力。

為證明輪軸作用的運(yùn)用師生共同做小游戲：猜猜勝者是誰？請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)上臺(tái)來進(jìn)行游戲。

一個(gè)同學(xué)握住螺絲刀柄，一個(gè)同學(xué)握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉(zhuǎn)。游戲做完后，教師讓兩位學(xué)生說說自己的感受。（略）

然后教師讓學(xué)生推測(cè)輪的大小對(duì)輪軸作用的影響。

教師質(zhì)疑：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會(huì)怎么樣呢？

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽推測(cè)。

教師依據(jù)學(xué)生推測(cè)師生共同做示范操作實(shí)驗(yàn)：首先教師把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個(gè)鉤碼，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

演示操作實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用不同大小的輪和軸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入書本（P11）的表格內(nèi)。

學(xué)生試驗(yàn)完成后，教師讓小組代表在全班進(jìn)行交流討論數(shù)據(jù)表，說說你是按什么順序進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生的回答是：按輪從小到大或從大到小的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行對(duì)比；發(fā)現(xiàn)輪越大，越省力，輪越小，越費(fèi)力的規(guī)律。最后師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與應(yīng)用：

首先教師讓學(xué)生找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應(yīng)用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。（略）

接著教師提出問題：方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤，這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費(fèi)力的？學(xué)生答道：方向盤、轱轆、門把手、扳手省力，其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時(shí)是擰軸，屬于費(fèi)力的輪軸。

第三篇：小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《日食和月食》課堂實(shí)錄

青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《日食和月食》課堂實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)

1．能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)日食和月食現(xiàn)象作出假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較，并用多種方式表述研究成果。

2．愿意合作與流，體驗(yàn)合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相關(guān)知識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：日食和月食的成因。難點(diǎn)：通過推理建立科學(xué)假設(shè)。

教具準(zhǔn)備：電燈、乒乓球、課件等。教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

本課有三個(gè)探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生觀察日食形成圖片，獲得日食發(fā)生時(shí)的事實(shí)資料，讓學(xué)生猜想日食形成的原因；再通過模擬實(shí)驗(yàn)，探究日食形成的原因；最后再依據(jù)探究日食的方法自行探究月食的成因。

學(xué)情分析：

六年級(jí)同學(xué)通過中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和能力，具有與日食相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，近幾年發(fā)生過日食現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該有印象。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、月球的公轉(zhuǎn)的知識(shí)。運(yùn)用科學(xué)性的探究活動(dòng)，教師為學(xué)生提供一定的資料，留給學(xué)生一定的空間，學(xué)生能自己推測(cè)擋光天體是月球，推想日食的成因。通過模

擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，完全可以自己總結(jié)月食發(fā)生的原因。

教學(xué)過程： 探究日食的成因

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1.故事引入：

師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們看一張圖片，仔細(xì)觀察，圖片當(dāng)中是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？（出示圖片）你來說。

生：很混亂，在打斗。

師：是的，這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，連續(xù)五年未見勝負(fù)。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，突然士兵們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。（邊說邊出示文字）

生：一個(gè)黑影遮住了光芒四射的太陽，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會(huì)兒，太陽不見了，頓時(shí)天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也因?yàn)檫@個(gè)天文現(xiàn)象而達(dá)成了和平?，F(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個(gè)天文現(xiàn)象是什么？你說。

生：日食。

師：請(qǐng)坐。還有不同意見嗎？ 生：應(yīng)該是日全食。

師：大家認(rèn)為這個(gè)奇特天文現(xiàn)象就是 生：日食。（教師板書日食）

2.認(rèn)識(shí)日食

師：你看見過日食嗎？ 生：見過。

師:想一想，你所見過的日食是什么樣子的？你來說。生：陽光再也見不到了。師:還有呢？

生：太陽不見了，但是光芒還在。師：要比有太陽的時(shí)候 生：要暗一些。師：還有嗎？你來說。生：只有太陽的邊還有一圈光。

師：還有沒有？ 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太陽。師:請(qǐng)坐，還有別的想法嗎？ 生：有較多烏云擋住了太陽。師：請(qǐng)坐，還有嗎？

生：有一個(gè)不透明的，與太陽大小接近的東西遮住了太陽。師：請(qǐng)坐，還有嗎？

生：地球和另一個(gè)星球重合在一起。師：請(qǐng)坐，還有其他想法嗎？

生：有一塊巨大的隕石。

師：大家都認(rèn)為是有一個(gè)物體擋住了太陽，對(duì)不對(duì)？

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一張圖，這張圖記錄了一次日食的經(jīng)過。請(qǐng)大家在看圖的時(shí)候，每一行都要從左邊開始看起，仔細(xì)看一看，你能從中得到哪些信息? 發(fā)現(xiàn)了就先舉手示意老師。

生觀察。

師：好，哪位同學(xué)先說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？你來說 生：黑影慢慢從右邊移動(dòng)到左邊的。

師：黑影慢慢從右邊移動(dòng)到左邊的。如果我們用東西南北方向的詞來描述的話，應(yīng)該從哪到哪？

生：由西向東。

師：由西邊開始慢慢向東邊移動(dòng)。請(qǐng)坐。還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：遮住太陽的物體是一個(gè)球體。師：嗯，請(qǐng)坐。還有嗎？

生：圖中紅色的部分代表太陽，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮擋太陽的物體。

師：請(qǐng)坐，還有沒有？

生：日食時(shí)光越來越弱，全部變黑后光又越來越強(qiáng)。師：還有沒有？

生：遮住太陽的物體沒有太陽大，因?yàn)橐婚_始還是有的。師：還有沒有？

生：那個(gè)不透明的物體在移動(dòng)。

師：慢慢的來遮住了太陽，大家繼續(xù)往下看，在第二行的最右邊那一個(gè)，看看在下面露出了一點(diǎn)點(diǎn)，從這一點(diǎn)開始？

生：太陽慢慢露出來了，師：也是從哪個(gè)方向開始露的？ 生：從西邊向東邊。

師：從西邊開始慢慢的變亮。對(duì)吧？請(qǐng)坐，大家再來看，擋住太陽的部分的邊緣是個(gè)什么形狀的？

生：圓形。師：是一個(gè)整圓嗎？ 生：是一個(gè)不完全的弧線。

師：坐下，是一段弧形。還有沒有不同的發(fā)現(xiàn)？ 生： 靜

師：剛才我們通過觀察這張圖，得到了這樣一些信息，（出示）自己再看一看?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，（出示）第一個(gè)問題，誰起來讀？大聲把問題讀出來。

生：太陽被遮擋的部分，邊緣是圓弧形的。這說明了什么？ 師：請(qǐng)坐，第二個(gè)問題誰起來讀。

生：有時(shí)，太陽被遮擋住成黑色，說明什么？哪個(gè)天體是這樣的？ 師：請(qǐng)坐，繼續(xù)，第三個(gè)問題。后面哪個(gè)女同學(xué)。

生：日食開始時(shí)是太陽的西邊先黑，然后黑的部分越來越多，最后整個(gè)太陽變黑了。又從西邊開始變亮。說明什么？

師：三個(gè)問題聽懂了吧？現(xiàn)在根據(jù)這三個(gè)問題，小組同學(xué)互相討

論討論，看哪些同學(xué)能對(duì)這些問題找到一個(gè)合理的答案，開始吧。

生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

師：討論好了吧，第一個(gè)問題，哪個(gè)小組先來回答。生：說明這一個(gè)圓是一個(gè)不規(guī)則的。

師：是一個(gè)不規(guī)則的圓，也可能是橢圓，其他小組有沒有不同的意見？

生：也是圓形的。比太陽小，而且離太陽比較遠(yuǎn)。

師：太陽是圓的，是我們看到的形狀，其實(shí)它是什么形狀的？ 生：太陽是個(gè)球體，遮擋太陽的也應(yīng)該是個(gè)球體。師：究竟我們是用一個(gè)圓來表示？還是用一個(gè)球體表示？ 生：球體。

師：也就是說，擋光的是個(gè)什么？ 生齊說：球形。

師：第二個(gè)問題誰起來回答。你說。

生：說明遮住太陽的是一個(gè)不透明的，這個(gè)球體我感覺是月亮，因?yàn)樵铝岭x地球比較近。

師：比較近所以你感覺是月亮，是這樣的吧？請(qǐng)坐，還有嗎？你看，有時(shí)，太陽被整個(gè)遮擋住成黑色，這說明了什么？整個(gè)的都被遮擋了。你來說。

生：說明這個(gè)擋光的球體大小和太陽差不多。師：有這個(gè)可能吧？請(qǐng)坐，你說。生：擋光的天體會(huì)移動(dòng)的。

師：還有嗎？

生：這個(gè)天體應(yīng)該在太陽和地球之間。師：請(qǐng)坐。你說。

生：這個(gè)天體應(yīng)該是月亮，因?yàn)樗鼑@著地球轉(zhuǎn)的時(shí)候有可能遮擋住了太陽。

師：根據(jù)第二個(gè)問題大家討論，說擋光的天體看起來應(yīng)該和太陽 生；差不多。

師：會(huì)不會(huì)發(fā)光？透明嗎？想一想，在地球上，我們看看到的哪一個(gè)星體和太陽差不多大。先不要回答，我們接著第三個(gè)問題，哪個(gè)組接著說。

生：說明擋光的天體是由西向東移動(dòng)的。師：對(duì)不對(duì)？有補(bǔ)充嗎？你來說。生:這個(gè)球體不會(huì)停留的太長(zhǎng)。師：請(qǐng)坐，你來。

生：既然這個(gè)日食隔一段時(shí)間出現(xiàn)，應(yīng)該這個(gè)物體是周期性的。師：大家想一想，從西邊變黑，從西邊變亮，這個(gè)擋光天體運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的? 生：自西向東。

師：綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體？一起說。生:月亮。

師：有不同意見嗎？ 生:應(yīng)該是月球。

師：表述的方式不一樣。很好請(qǐng)坐。滿足這一要求的目前看只有誰呀？

生齊說：月球。

師：這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應(yīng)該怎么辦？你來說。

生:做實(shí)驗(yàn)觀察一下。

師：可以嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？

生：用一個(gè)燈泡當(dāng)太陽，用一個(gè)物體當(dāng)月亮，再找一個(gè)東西當(dāng)?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個(gè)物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。

師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個(gè)同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)也僅僅是

模擬實(shí)驗(yàn)。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當(dāng)日食發(fā)生的時(shí)候親自去？請(qǐng)坐。這里老師準(zhǔn)備了一個(gè)燈泡，可以用它當(dāng)什么？這里有一些乒乓球，可以用它當(dāng)什么？現(xiàn)在還缺哪個(gè)球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球

師：兩個(gè)都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當(dāng)?shù)厍蚰兀?/p>

生齊說：可以。

師：老師把乒乓球發(fā)給每一個(gè)小組。

師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當(dāng)什么？燈泡開開后當(dāng)

什么？用我們的頭暫時(shí)代替？

生：地球。

師：在實(shí)驗(yàn)的過程中，大家應(yīng)該注意什么？ 生：不要離燈泡太近。生：注意每個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)方向。生：頭最后背對(duì)燈泡。生：還要記錄下來。

師：（出示提示：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，做好記錄）實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，？（做好記錄）

現(xiàn)在，老師把燈打開，你們根據(jù)你們的猜想去驗(yàn)證一下，好不好？不方便的話可以站起來。（發(fā)記錄單）準(zhǔn)備好了嗎？為方便大家，老師舉燈泡站到中間。

生分組實(shí)驗(yàn)，邊記錄。

師：根據(jù)你共同的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄單補(bǔ)充好。學(xué)生討論補(bǔ)充記錄單。實(shí)驗(yàn)記錄單

三個(gè)天體的位置

太陽 我看到的現(xiàn)象

我的結(jié)論 日食是由于（）形成的。

師：哪個(gè)組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學(xué)生上臺(tái)）同學(xué)們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。

師：請(qǐng)回，第二個(gè)小組。

生：三個(gè)天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結(jié)論，月球擋住太陽光就形成了日食。

師：下面第三個(gè)小組。

生：三個(gè)天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結(jié)論是當(dāng)太陽、月球、地球成一線的時(shí)候，在地球上就看到了日食。

師：好，請(qǐng)回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認(rèn)為當(dāng)發(fā)生日食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)初步的結(jié)論。（課件展示）

生：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球之間，三個(gè)星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。

師：是這樣的吧？事實(shí)是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測(cè)結(jié)果。（播放視頻）

師：我們的結(jié)論跟事實(shí)是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發(fā)生日食的時(shí)候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時(shí)候三個(gè)天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？

3.認(rèn)識(shí)月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰看見過月食。你來說說看。

師：還有嗎？

誰親自看見過月食。

他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開始變黑的？

大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實(shí)相符的話，你認(rèn)為月食是怎樣形成的？

師：你說說看。

師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？

生分組討論。

師：說說你們組的意見。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？

師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：這回又做了一次實(shí)驗(yàn)，你有什么感覺？

生：當(dāng)月球轉(zhuǎn)動(dòng)地球的后面，就看不見月球的光了。就發(fā)生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，這個(gè)時(shí)候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。

師： 我們看看事實(shí)上發(fā)生月食究竟是怎樣回事。（出示視頻）師：月食發(fā)生跟我們的猜想一樣吧。大家真是太棒了。（出示）自由讀一讀。

生：讀

師：以上我們有認(rèn)識(shí)了哪種天文現(xiàn)象？（板書月食）這節(jié)課我們就認(rèn)識(shí)了兩種天文現(xiàn)象，是什么？

當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置是怎樣的？

發(fā)生月食的時(shí)候，誰在中間？月球哪去了？ 生：

師：開始的時(shí)候有同學(xué)說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時(shí)間可能是什么時(shí)候？每個(gè)月都發(fā)生嗎？

師：再看月食發(fā)生的時(shí)候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時(shí)間？

生：

師： 十七的機(jī)會(huì)多不多？大多數(shù)發(fā)生在？

生：

師：每個(gè)月的十五或十六的時(shí)候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說，月食常發(fā)生在？

生：月圓時(shí)。

師：坐正。關(guān)于日食和月食，在古代人們是怎樣認(rèn)識(shí)的？采取什么措施？就像我們開始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）

師：他們認(rèn)為是天狗把月亮吃了，其實(shí)是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？

學(xué)生觀看課件播放。

師：看來，日食和月食有不同的種類，課下，請(qǐng)同學(xué)們探究日食、月食的種類及產(chǎn)生的原因?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)或老師一起研究。

同學(xué)們?cè)僖?。下課。

第四篇：小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《白天和黑夜》課堂實(shí)錄

青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《白天和黑夜》課堂實(shí)錄

（一）激發(fā)興趣，引入課題：

（課件出示小視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣）出示兩幅圖片。

師：今天老師帶來兩幅圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察對(duì)比這兩幅圖片，它們有什么相同和不同？（上面的是白天的圖片，下面的是默夜的圖片）生：齊說一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。課件出示：白天 黑夜

師：今天我們就一起來探究《白天與黑夜》 課件出示：課題

（二）實(shí)驗(yàn)探究：

師：關(guān)于今天探究的內(nèi)容，你有哪些感興趣的問題？ 生：為什么有白天？ 生：為什么有黑夜： 生：為什么太陽東升西落？ ……

生：白天黑夜形成的原因？

師：要想知道白天黑夜形成的問題有什么辦法？ 生：模擬實(shí)驗(yàn)

師：做模擬實(shí)驗(yàn)的話，需要準(zhǔn)備什么材料呢？ 生：地球儀、手電筒…… 師出示材料，生分組，組長(zhǎng)領(lǐng)取。師：現(xiàn)在有了材料，你怎樣進(jìn)行模擬比較科學(xué)？ 生：找到地球儀上的中國(guó)。

師：你能讓我們的祖國(guó)處在白天的狀態(tài)嗎？ 生：自主模擬做實(shí)驗(yàn)

生：手電筒照到中國(guó)，我們就處在白天了。師：那地球的另一面又處在什么狀態(tài)呢？ 生：黑夜

師：白天和黑夜是怎樣形成的？

師：現(xiàn)在你們能讓我們的祖國(guó)從處在白天的狀態(tài)轉(zhuǎn)入黑夜的狀態(tài)嗎？ 再轉(zhuǎn)入白天的狀態(tài)呢？ 生分組模擬實(shí)驗(yàn)。

師：誰來把你們組的模擬實(shí)驗(yàn)展示給大家？ 生：手電筒不動(dòng)，地球儀圍著手電筒轉(zhuǎn)，自己不轉(zhuǎn)。生：手電筒繞地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，讓祖國(guó)經(jīng)歷晝夜的交替。

生：手電筒不動(dòng)，地球儀自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，讓祖國(guó)經(jīng)歷晝夜的交替。生：手電筒不動(dòng)，地球儀自東向西轉(zhuǎn)動(dòng)，讓祖國(guó)經(jīng)歷晝夜的交替。師：你們提的很好，如果太陽不動(dòng)，地球自己不轉(zhuǎn)，只圍著太陽轉(zhuǎn)，那我們就會(huì)光是白天。

師：對(duì)這名學(xué)生分析的非常有道理。不光這組同學(xué)有這種想法，其實(shí)古人在研究“晝夜形成”的原因時(shí)曾把這種想法一度認(rèn)為是正確的，下面我們來詳細(xì)的了解一下。

古人在晝夜交替這個(gè)問題上曾經(jīng)也這樣認(rèn)為——太陽繞著地球轉(zhuǎn)，形成白天和黑夜我們來看一下。課件展示：

出示課件

（一）“地心說”，介紹。

師：這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)隨著天文觀測(cè)不斷進(jìn)步……

出示課件

（二）介紹“日心說”。

師：哥白尼認(rèn)為，地球在繞著太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)，還在不停地自轉(zhuǎn)。晝夜的變化就是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。所以代表太陽的手電筒在實(shí)驗(yàn)的過程中是不能動(dòng)的。下面請(qǐng)每一組把手電筒固定好。

去掉第一、二種方法，那么現(xiàn)在只剩下這兩種方法了，地球到底是自西向東轉(zhuǎn)呢還是自東向西轉(zhuǎn)呢？

這就要大家運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)去找答案了。太陽每天是從哪個(gè)方向出現(xiàn)的，那地球怎么樣的轉(zhuǎn)動(dòng)才能讓祖國(guó)的東方最先看到太陽？ 師：你能用什么方法證明一下呢？ 生：展示實(shí)驗(yàn)。

師：老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了。

師：我們的祖國(guó)從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉(zhuǎn)了幾周？一晝夜是多少小時(shí)？

生：白天到黑夜，地球自轉(zhuǎn)一周，24小時(shí)。生：模擬展示

師：我們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)中找到了晝夜交替的原因，那地球上的各個(gè)國(guó)家進(jìn)入的晝夜時(shí)間是相同的嗎？ 生：轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，探究

師：當(dāng)中國(guó)處在白天的狀態(tài)的時(shí)候，有哪些國(guó)家處于夜晚呢？正對(duì)著光線的是什么時(shí)候？斜寫對(duì)著太陽的東邊是什么時(shí)候？西邊呢？同一時(shí)刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？ 生：轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，探究

師：所以同一時(shí)刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時(shí)差產(chǎn)生的原因。

師：這節(jié)課通過我們的學(xué)習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)知道了晝夜交替的成因以及時(shí)差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，哥白尼的日心宇宙體系是時(shí)代的產(chǎn)物，它也受到時(shí)代的限制，是存在一定缺陷的。出示視頻。

師：通過這段資料你有什么想說的？

生：有時(shí)候一些大科學(xué)家的話也不一定全對(duì)，也要通過不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰(zhàn)！

（三）拓展：

師：同學(xué)們，經(jīng)過這一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，相信你們一定明白了許多道理也學(xué)到了不少知識(shí)，那么現(xiàn)在來幫老師解決幾個(gè)問題，好不好。出示練習(xí)題。（師讀題，生答題。）

師：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪羞\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。不但學(xué)科學(xué)還要用科學(xué)，用科學(xué)的視角來看這個(gè)大自然你會(huì)有更多神奇的發(fā)現(xiàn)。

第五篇：斜面省力作用實(shí)驗(yàn)

斜面省力作用實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)材料：測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)方形木板、小木塊若干塊、小車。實(shí)驗(yàn)步驟： 1． 用測(cè)力計(jì)豎直提小車，讀出讀數(shù)。2．

3．4．

5．6． 7． 在長(zhǎng)木板的一端墊一塊木塊搭斜面，在斜面上用測(cè)力計(jì)向上拉小車，使其均速運(yùn)動(dòng)，讀出讀數(shù)，并記錄下來。

8． 在長(zhǎng)木板的一端墊同樣的兩、三、四塊木塊斜面，在斜面上用測(cè)力計(jì)拉小車，使其均勻運(yùn)動(dòng)，讀出讀數(shù)，并分別記錄下來。

9． 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：豎直提小車用的力最大。斜面坡度越小，用的力越?。黄露仍酱?，用的力越大。斜面有省力作用。