第一篇：新三步六環(huán)高效課堂教學(xué)成果匯報

聚焦課堂 教學(xué)相融 共同發(fā)展

——公劉中學(xué)?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)模式匯報

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！首先請允許我代表公劉中學(xué)全體師生對各位在百忙之中蒞臨我校交流指導(dǎo)工作，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

我?，F(xiàn)有教職工106人，專任教師78人，學(xué)生1166人，設(shè)24個教學(xué)班。自2012年8月建校以來，學(xué)校按照?一年初見成效，兩年提升品位，三年鑄造品牌?的工作思路，以?厚其積儲，大效于世?為辦學(xué)宗旨，?知行合一，自強不息?為校訓(xùn)、?勤敬業(yè)，知學(xué)文，善教化，貴自悟，尚有為?為教風(fēng)、?崇博學(xué)，勤審問，貴慎思，知明辨，尚篤行?為學(xué)風(fēng)，不斷規(guī)范管理，提升教師隊伍綜合素質(zhì)，大力推進素質(zhì)教育，積極推進高效課堂實驗改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路，創(chuàng)建課改特色。經(jīng)過將近一年的探索實踐，我校在高效課堂教學(xué)模式項目建設(shè)中取得些許成績。下面我就一年來我校構(gòu)建?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)模式的具體情況向各位作以匯報交流，不妥之處，敬請批評指正。

關(guān)于模式解讀

一、模式的理論依據(jù)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標中，對學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要?改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。?并圍繞這一目標的實現(xiàn)，在教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)目標的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出?以學(xué)生為本?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

目前傳統(tǒng)課堂的三大弊端是?講得太多，癡迷藝術(shù)；‘經(jīng)驗’至上，舍本逐末；目中無人，效率奇低?，因而教學(xué)需要模式，用模式?

??去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，以求改變目前課堂效益低下的現(xiàn)狀。高效課堂不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要通過學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生享受?學(xué)?的過程，從而生成學(xué)習(xí)的能力，即：思維力、生成力、表達力，高效課堂的終極目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)。

?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)模式的運用有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標，也符合高效課堂的五個標志性參數(shù)“即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間（每節(jié)課必須保證學(xué)生75%-80%的自主學(xué)習(xí)時間）；學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的參與率（每節(jié)課不少于全班學(xué)生總數(shù)的60%）；課堂練習(xí)的量、度、序（數(shù)量合理，難度適中，順序科學(xué)）；學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興奮度（80%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，能夠主動參與學(xué)習(xí)活動）；學(xué)習(xí)目標的達成度（課堂效果測試不低于80%）”。因而，這一模式對初中階段的課堂教學(xué)具有普適性，操作性強，有效性突出。

二、模式的闡釋

?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)模式中的?三步?即預(yù)習(xí)，展示，反饋三個步驟;六環(huán)節(jié)即明標自學(xué)，預(yù)習(xí)交流，分組展示，拓展提升，達標測評，梳理小結(jié)。

（一）明標自學(xué)

明確學(xué)標是指教師在課前出示預(yù)習(xí)提綱，下達預(yù)習(xí)目標任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，感知教材，主要采取自主學(xué)習(xí)的方式努力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

1、預(yù)習(xí)提綱：

語文

⑴釋題，找?文眼?，掌握文體。

⑵借助工具資料，列出作者簡介、作品簡介及寫作背景。

⑶朗讀課文，處理摘錄生字難詞，弄清音、形、義。

⑷摘錄精美詞語、句子、語段。

⑸理清文章脈絡(luò)，找出或概括各段中心意思。

?

??⑹把握文章主要內(nèi)容，概括文章大意并總結(jié)主題思想。

⑺歸納寫作特色（從文章結(jié)構(gòu)、修辭、表現(xiàn)手法等方面上探究）。

⑻記錄預(yù)習(xí)時的疑難問題。數(shù)學(xué)

⑴復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容或與本節(jié)課有關(guān)的舊知，羅列與新課有關(guān)的概念、定理、法則等知識點。

⑵瀏覽新課內(nèi)容，羅列整理概念、定理及相關(guān)知識點等。

⑶研究例題，掌握解題思路方法（用簡潔的數(shù)學(xué)語言表述）。

⑷根據(jù)例題，嘗試完成教材上的隨課練習(xí)題。

⑸記錄預(yù)習(xí)時的疑難問題。

英語

⑴閱讀課文，找出并摘抄生詞及新舊短語，做到識形、知音、曉義。

⑵找出并摘抄生詞及新舊短語課文當中的所在句子。

⑶借助資料，記錄本課知識點講解、注釋及例句。

⑷搜集整理重點句型及結(jié)構(gòu)

⑸總結(jié)本科出現(xiàn)的語法點

⑹記錄預(yù)習(xí)時的疑難問題

2、預(yù)習(xí)的預(yù)期成果

⑴學(xué)生初步明確新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標。

⑵把握新課內(nèi)容的基本框架，明確學(xué)習(xí)的重難點和相關(guān)知識，能夠自己解決教材所給出的問題。

⑶經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入小組討論和展示環(huán)節(jié)集中解決。

⑷學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識和用于克服困難的良好品質(zhì)。

（二）預(yù)習(xí)交流： 上課后，教師先讓每個同學(xué)在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、教學(xué)目標的理解等預(yù)習(xí)成果，???對于預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，通過集體討論來解決，小組解決不了的，求助其他小組或老師。

預(yù)習(xí)交流時教師要做到：

1、始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問了解每個學(xué)生的自學(xué)情況對于有共性疑難問題教師及時予以點撥引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策。

2、教師要根據(jù)教學(xué)重點提前精心預(yù)設(shè)一些典型問題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論、互評互點，小組歸納，從而來生成正確答案。討論的主要任務(wù)是對課堂知識進行遷移運用和對感悟進行提煉提升。

（三）分組展示：課堂展示是教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過小組的合作學(xué)習(xí)，既能促進學(xué)生積極主動完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能暴露學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題或認知缺陷，為教師收集學(xué)習(xí)信息進行診斷補救和引導(dǎo)矯正做準備。

本環(huán)節(jié)教師依據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，各小組將合作學(xué)習(xí)的成果分組展示出來，對于有異議的問題，全班進行討論，教師可以通過引導(dǎo)、點撥等方式讓學(xué)生在討論與探究過程中得出正確的答案。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對課堂知識進行遷移運用和對感悟進行提煉提升。并將小組的成果在全班進行展示和交流，通過形式多樣的師生、生生互動學(xué)習(xí)、感受交流，使學(xué)生所學(xué)知識進一步條理化和系統(tǒng)化，并最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。同時教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)進一步引向深入。教師在這一步中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。教師要以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究。學(xué)生交流時，教師要認真督查，不走過場。對于討論認真的學(xué)生或小組，要及時給予表揚，以調(diào)動學(xué)生自學(xué)討論的積極性；對于不善于討論的學(xué)生或小組，要加強方法上的指導(dǎo)；對于討論自覺性???不高的學(xué)生，要批評教育。同時，討論時教師要善于在學(xué)生中間巡視、觀察，個別問題及時解決。

（四）拓展提升：教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在交流過程中遇到的問題，進行重點點拔，特別是要點拔答題方法與思路，幫助學(xué)生解答疑難，得出正確的結(jié)論。同時可以將課堂知識逐漸向課外進行延伸和拓展，通過強化訓(xùn)練提升知識內(nèi)容，并進一步提高學(xué)生的運用知識的能力。

（五）達標測評： 指在課堂上用一定的時間通過口頭提問或書面檢測等形式對學(xué)生當節(jié)課學(xué)的知識進行課堂檢測，使教師及時掌握學(xué)習(xí)目標的達成情況，做出正確評價，進而查漏補缺，通過教師精講使得課堂知識得到鞏固。

（六）梳理小結(jié)：當節(jié)課學(xué)完之后，教師必須要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)到的知識進行整理完善，明確自己的收獲和不足，課后針對各自的存在問題進行加強性訓(xùn)練，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

這一模式的特色是：讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，而核心是一個?動?字，圍繞?動?字千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施?點撥?，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師要采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，最主要的一點是把話語權(quán)還給學(xué)生。因為能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。

三、模式特征及操作要領(lǐng)

1、這一模式的課前預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。

?施教之功，貴在引路，妙在開竅?，要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生?先學(xué)?要做到?三明確?：即目標明確，學(xué)法明確，難點明確。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。讓學(xué)生通過?自己獨立?和?小組合作?解決了能夠解決???的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點撥，這是?學(xué)前導(dǎo)?。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好?導(dǎo)向?作用，教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是?學(xué)習(xí)提綱?，不是?教學(xué)提綱?，也不是?學(xué)習(xí)方案?，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮?導(dǎo)?的作用，而不是?牽?的作用。解決學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

2、這一模式體現(xiàn)了?先學(xué)后教，以學(xué)定教，當堂訓(xùn)練，當堂鞏固?的教學(xué)理念。

由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標，帶著?疑問?進入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在?學(xué)? 層面上，而不是?教? 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在?自讀、自練、自評?的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的?相機誘導(dǎo)?。

教師?后教?也要做到?三明確?：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。?后教?不是教師唱?獨角戲?，應(yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時，教師才給予點撥引導(dǎo)。要緊縮教師講的時間，保證學(xué)生有充足時間完成課堂作業(yè)。

???這一環(huán)節(jié)要促使學(xué)生之間的交流與合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。當然，這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程教師應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時地、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的?點?，從而為?真正落實該講不該講的問題?打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。讓學(xué)生展示時盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會，要著重解決學(xué)困生問題，重點關(guān)注了?弱勢群體?，利用 ?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

3、這一模式營造真正?三動?的課堂。這一模式實施要領(lǐng)就是能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手;能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，讓學(xué)生在課堂上必須動腦、動口、動手。落實?三講三不講?(即講易混點、易錯點、易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講)。

4、這一模式要求教師:?退居二線?--糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

教學(xué)重在?學(xué)?，?教?應(yīng)服從?學(xué)? 教師的教學(xué)方式，由?灌?

??輸式教學(xué)為主?向?以探究式教學(xué)為主?轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由?接受式學(xué)習(xí)為主?向?以研究性學(xué)習(xí)為主?轉(zhuǎn)變。老師在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。在教學(xué)中，要淡化講，要?課前有指導(dǎo)、課中有引導(dǎo)、課后有點評?。教師的主導(dǎo)?功夫?主要體現(xiàn)于?預(yù)習(xí)時的籌劃、指導(dǎo)、了解?，?展示時的組織、精點、釋難?，?反饋時的糾偏、整合、總結(jié)?等方面，而不在于?講的是否精彩?、?講的是否到位?、?講的是否透徹?、?講的是否明白?。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?這些都是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在?學(xué)?而不在?講?，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚學(xué)生的主體性。讓學(xué)生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每一個孩子都能抬起頭來走路。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還有讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這正是高效課堂課堂所追求的?知識的超市、生命的狂歡?。

關(guān)于高效課堂建設(shè)的主要做法

推進高效課堂建設(shè)，我們的實踐感悟是：管理是核心，教師是關(guān)鍵，科研是先導(dǎo)，技術(shù)是支撐，措施是保障。

（1）加強領(lǐng)導(dǎo)，行政推動。

一是建立以校長為組長高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，實行條塊結(jié)合的管理制度。采取科研處領(lǐng)導(dǎo)包抓和年級組協(xié)同管理機制，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重點抓，年級組領(lǐng)導(dǎo)具體抓，特別是對年級組領(lǐng)導(dǎo)明確任務(wù)，夯實責(zé)任，扎實有效地督促、管理高效課堂項目建設(shè)的實施，積極促進高效課堂建設(shè)工作穩(wěn)步發(fā)展。

二是學(xué)校制定了切實可行的實施方案。教導(dǎo)處經(jīng)過深入的研究、分析、歸納并先后制訂了《?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)實施方案》和《?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)實施細則》，對高效課堂評價標準、實?

??施內(nèi)容、實施步驟、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、合作學(xué)習(xí)小組的評價等方面做了詳盡的安排，為高效課堂進行活動的順利開展做好了充分的準備。

三是學(xué)校制訂了一系列有關(guān)的制度，保證高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的順利進行。如：高效課堂教學(xué)研討制度、新課程主題學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、教情與學(xué)情調(diào)研反饋制度以及各類獎勵制度等等。

（2）由點到面，穩(wěn)步推進。

一是學(xué)校挑選一批教學(xué)骨干教師來擔(dān)任高效課堂實驗工作，落實隊伍保障。

二是高效課堂教學(xué)模式試點由點到面，穩(wěn)步推進。經(jīng)過學(xué)校的反復(fù)實踐、探索和研究討論，在 2013年3月13日召開的?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)模式實施啟動大會上確定了李娟、劉文娟、黃春妮三名教師為實驗教師，確定了八年級（4）班、七年級（1）班、七年級（9）班為實驗班級。并組織語、數(shù)、英教研組教師聽取高效課堂研討課和觀摩課。經(jīng)過實驗教師一段時間的探索實踐，總結(jié)得失，并將教學(xué)經(jīng)驗進行推廣。隨后，教導(dǎo)處組織開展了高效課堂評賽活動和高效課堂推進安排，使高效課堂教學(xué)由原來的三個教師逐步拓展到七八年級所有的語數(shù)英教師，高效課堂教學(xué)模式試點由點到面，穩(wěn)步扎實推進。

（3）教研互促，科研攻關(guān)。

一是加強了教師培訓(xùn)。教導(dǎo)處下發(fā)了《高效課堂實施細則——教師手冊》和《高效課堂實施細則——學(xué)生手冊》，整理編印了《全國九大高效課堂模式解讀》及《宜川小組合作培訓(xùn)》等資料，對語數(shù)英教師進行高效課堂培訓(xùn)，提高了教師的教育教學(xué)理論，為高效課堂教學(xué)的扎實開展打好了基礎(chǔ)。

二是組織了高效課堂評賽活動。為強力推進?三步六環(huán)? 高效課堂教學(xué)工作，深化課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育。我校從今年3月15日至4月25日積極開展了高效課堂教學(xué)評賽活動。評賽活動以教研組為單位，人人參與，進行聽評課，?

??每個教研組擇優(yōu)推薦2名教師參加校級聯(lián)評。教導(dǎo)處組織備課組、教研組通過聽課、議課，聽課教師記寫觀課札記等方式，及時掌握課堂動向，總結(jié)課堂得失，并作及時調(diào)整。并且評選出了李娟、黃春妮、段海峰等11名高效課堂教學(xué)優(yōu)秀教師。通過評賽活動有效提高了教師課堂教學(xué)的能力，有效推動高效課堂實驗工作的探索進程。

三是大力開展高效課堂教學(xué)課題研究。學(xué)校將?高效課堂教學(xué)模式?作為一個重要的校級課題研究，鼓勵有共同興趣點的教師自主組成課題組，選擇高效課堂教學(xué)模式探究進程中遇到的直接性問題、探索性問題，作為課題申報，促進教師在協(xié)作中貢獻力量。以教研組為單位安排了?個人小課題?申報工作，全體科任教師都能積極參與，及時上報。共收到了28個課題材料，全部予以立項。每周科研處組織人員對課題研究工作進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，確保了課題研究工作有序開展，提高教師對高效課堂教學(xué)的教科研能力，加快教師業(yè)務(wù)成長。

（4）注重調(diào)研，總結(jié)改進

一是及時調(diào)研，定期座談，掌握高效課堂教學(xué)實施的動向。為了及時掌握高效課堂教學(xué)實施的動向，學(xué)校發(fā)放?教師實施高效課堂問卷調(diào)查?60余份，學(xué)生?高效課堂問卷調(diào)查?300余份。同時，教導(dǎo)處和年級組于每周四通過召開座談會及時掌握實施進展情況，對在實施過程中存在的問題，及時幫助教師解決相應(yīng)的問題。

二是及時撰寫課堂札記，認真編撰印制導(dǎo)學(xué)案。教導(dǎo)處要求所有實驗教師及時撰寫的課堂札記，將每節(jié)課的教學(xué)亮點、存在問題和改進措施作詳細的記錄，以提升教學(xué)能力，提高業(yè)務(wù)水平。并要求每位實驗教師對高效課堂教學(xué)進行了回顧總結(jié)，以查漏補缺.同時，語數(shù)英備課組能按照高效課堂實施要求提前、高效編寫好導(dǎo)學(xué)案，并且按時下發(fā)，及時檢查。教導(dǎo)處和年級組認真做好了高效課堂的后勤保障工作，安排專人印制高效課堂導(dǎo)學(xué)案，從活動開始至今共印制各類學(xué)案23000余份，為高效課堂的進一步開展提供了寶貴的第一手資料。

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???（5）搭建平臺，營造氛圍。

一是為了達到及時交流，資源共享，搭建教師成長平臺，我們把教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、說課稿、論文、反思、培訓(xùn)心得編印成《行道》《說道》《論道》《思道》《悟道》系列集，引導(dǎo)教師抒發(fā)感悟、暢談收獲，反思成敗，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮科研成果對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。

二是營造濃郁的高效課堂文化氛圍。根據(jù)《三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)實施細則》要求，各個實驗班級按照小組建設(shè)的要求，分別從全體學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)能力、語言表達、知識積累等方面進行全面分析，組建了小組，確定了小組名、小組口號，建立了濃郁小組文化，并對小組長進行培訓(xùn)，明確了小組長的職責(zé)和任務(wù)。另外，對學(xué)生優(yōu)秀作品利用各班教室的?學(xué)習(xí)園地?和?才藝展臺?這兩個平臺進行及時展示，讓學(xué)生獲得成就感，體驗成長的幸福。

（6）落實經(jīng)費投入，提供物質(zhì)保障。

學(xué)校列支足額教科研專項經(jīng)費，專門用于高效課堂建設(shè)的考察學(xué)習(xí)、資料編寫、骨干培訓(xùn)、項目支助、課題獎勵、表彰優(yōu)秀老師、加強信息技術(shù)和學(xué)科整合等，以確保實驗工作的正常開展。

三、收獲與變化

1、通過?三步六環(huán)?課堂模式的實踐，教師的課改理念增強，教師角色轉(zhuǎn)型明顯，改變了過去一講到底的教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生；改變了過去灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給了學(xué)生。

2、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班級內(nèi)實行小組合作探究的方式，調(diào)動了大部分學(xué)生的興趣和自覺性，課堂上小組間的合作與討論已經(jīng)形成，大部分學(xué)生都能積極地參與到自主學(xué)習(xí)中來，大膽的展示自我，發(fā)展自我。

3、教研氛圍濃郁。教師能積極投身教研教改，把?教?和?研?結(jié)合起來，亦教亦研，在?教?中發(fā)現(xiàn)問題，用?研?來解決問題，教研會不再流于形式，教研行為由被動應(yīng)付變?yōu)橹鲃幼杂X行為。

四、問題與不足

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1、作為一所新建學(xué)校缺少的是文化積淀，師資隊伍建設(shè)薄弱，加之缺少與課改名校的對口援助，名家的示范引領(lǐng)，高效課堂實驗進展緩慢。

2、由于長期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，仍有部分教師對高效課堂教學(xué)模式的理解認識不到位，害怕影響成績，心存疑慮，不敢大膽嘗試。

針對存在的問題與不足，下一步我校將加強對教師的宣傳和培訓(xùn)，使之對高效課堂模式有更充分的認識和理解。相信在縣教研部門的指導(dǎo)下，我們定會真抓實干，繼續(xù)深入實踐，進一步完善具有校本特色的高效課堂模式，逐步在全校進行推廣，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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第二篇：三步六環(huán)高效課堂教學(xué)模式

三步六環(huán)教學(xué)模式

一、框架圖

二、模式解讀

1、學(xué)：老師根據(jù)學(xué)清在出示學(xué)習(xí)目標（書面）后，以引學(xué)導(dǎo)語（或引學(xué)情境）形式指出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容解決什么問題，具有的重要價值，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強烈需要的情感；或出示問題讓學(xué)生感到用以前的知識不易解決或讓學(xué)生感受到學(xué)了本課知識后，解決起來更便捷；或感受到隨知識的發(fā)展，提出新的問題水到渠成；或創(chuàng)設(shè)情境（包括實驗）提出新的問題。告訴學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)解決本課的問題，進行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識提示等（3分鐘）。在問題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問題，在體驗、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問題（生成.學(xué)生），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進行自學(xué)評價，并提出值得探究的問題，后轉(zhuǎn)入下一步。

以課堂為單位劃分知識塊兒，注重知識體系和脈絡(luò)，知識點、知識形成過程、方法等用問題覆蓋，教師指導(dǎo)學(xué)生按先后順序解決不同的問題，可以采取先重點探究，再通過自學(xué)解決系統(tǒng)的問題，即可以先“探”后“學(xué)”——系統(tǒng)化。仍遵循每步的六環(huán)，六環(huán)也不是絕對的，是一種理念的指導(dǎo)。每一節(jié)可能要分為幾個活動單元，活動安排和落實要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實有效。

預(yù)設(shè)要到位，知識脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點能夠生成值得探究的問題。

2、探：教師在第一步的某礎(chǔ)上提出探究的問題（1-2個），安排探究活動，提出小組合作、展示、評價辦法，在展示過程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行必要點撥，質(zhì)疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補充，其他質(zhì)疑，進一步探究。展示出錯率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。合作學(xué)習(xí)評價，重點是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。

3、測：目的是對學(xué)習(xí)目標達成度的檢測，也是對學(xué)和探兩步完成質(zhì)量的反饋檢測，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華。4-6題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評價。

三、教學(xué)原則

1、循序漸進原則

使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進的原則，在自主學(xué)習(xí)時，老師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)相關(guān)知識回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。進行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個由低級進入高級的學(xué)習(xí)過程。在“探”的步驟，教師要提供相應(yīng)的探究基礎(chǔ)，自然引出要探究的問題，同樣遵循由易到難原則，在“測”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個層次提出并完成要求，即基本問題、中檔問題、有一定深度的問題。

2、情感調(diào)動原則

三步六環(huán)模式中的第一步中即安排了“創(chuàng)境引學(xué)”環(huán)節(jié)。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來的影響，通過教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情感。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。加強學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，通過榜樣示范，研究問題的方法啟發(fā)等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功的體驗。挖掘教材中的情感因素，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強師生、生生交流．在合作學(xué)習(xí)中共享差異資源、形成合作文化。實現(xiàn)師生情感的陶冶。

3、創(chuàng)新原則

圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生動手、動腦、動口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決向題是創(chuàng)新思維的標志。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的可貴品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對創(chuàng)設(shè)情境、問題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

4、探究性原則

大部分的問題可以通過自學(xué)或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側(cè)面進行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會”的知識轉(zhuǎn)化為可以表達（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言。有的需要以一定方式再現(xiàn)事物發(fā)展過程，做出可能的預(yù)測，再通過深入探究，還原事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。不僅步驟2中關(guān)涉重、難點的探究，在“學(xué)”和“測”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。

5、全體性原則

三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵“學(xué)困生”的每一點學(xué)習(xí)進步和積極表現(xiàn)。

6、終生發(fā)展原則

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實事求是，一切從實際出發(fā)，客觀辯證地看待問題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提高鑒別事物的能力，在社會生活和交往中學(xué)會分辨真善美和假惡丑。以實際行動踐行科學(xué)發(fā)展觀，做好必要的知識和品德準備，為構(gòu)建社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

第三篇：三步六環(huán)課堂教學(xué)模式（共）

三個基本步驟：自主學(xué)習(xí)、展示交流、達標反饋

六個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)→導(dǎo)課明標→合作探究→展示交流→總結(jié)提升→反饋延伸

第一環(huán)節(jié)：課前自學(xué)（第一次先學(xué)）

教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。任課教師根據(jù)完成情況對各小組進行評價，并將評價結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評價表上。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)課明標

通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在課上重點討論。而后導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞著目標來學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：合作探究（第二次先學(xué)）

預(yù)習(xí)單中存在的問題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點，在自主學(xué)習(xí)、獨立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題和疑惑，在組長的組織下，進行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準備。小組討論還不能解決的問題就由組長反饋給老師。此時，教師的任務(wù)是深入各個小組，主要是點撥、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點以及評價。

第四環(huán)節(jié)：展示交流 在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進行展示交流，小組間、師生間進行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^朗讀、講解、板書、表演等形式進行。其他小組的同學(xué)進行點評、補充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵、引導(dǎo)（深度、方向、節(jié)奏）、評價、適時點撥和講解。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升（后教）

學(xué)生在展示交流中有解決不了的問題或錯誤，就需要教師進行點撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學(xué)生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態(tài)生成的問題，解釋學(xué)生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。

第六環(huán)節(jié)：反饋延伸

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學(xué)習(xí)目標的達成度，并予以反饋矯正。

第四篇：“六環(huán)三步”研討會心得體會

十二月一日，我參加了調(diào)兵山市“六環(huán)三步”研討會，收獲頗多。

鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》與李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》，有很多地方值得我學(xué)習(xí)。首先，老師都能把學(xué)生帶入到文中的情境里去，切身體會到文中人物的情感，受到心靈的震撼。

當鐘老師出示喂海鷗的老人圖片的時候，我的心一顫：瘦小的身材，滄桑的臉龐，佝僂的后背。當我聽到老師對老人儉樸生活的介紹及十多年如一日地不辭辛勞地喂海鷗的時候，敬佩之情油然而生！這是一位多么可親可敬的老人呀！當聽到“有一天，老人去世了”的時候，我的心非常難受，眼圈濕潤了……鷗群的翻飛盤旋，連聲鳴叫，自覺站成兩排，肅立不動，更加讓我們懷念這位平凡而又偉大的老人……我相信，每一個聽課的人，都不會忘記這個鷗群，更不會忘記這位老人！

其次，教師學(xué)法的指導(dǎo)非常到位?！独先伺c海鷗》一課中，抓住重點詞品析、體會，這一方法非常突出。學(xué)生也確實掌握了這種方法，從字面想到字后，談得很深刻，想得很廣范?！洞钍芬徽n，概括文章內(nèi)容的方法講解得清楚，明白。

通過聽課，我的教學(xué)有很多地方需要改進。首先，課前功夫要做足。對課文背景、作者的生平要有所了解，對文章要揣摩透徹，對文章的表達方法要悉熟于心，這樣在課堂上才能左右逢源，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。其次，要用心設(shè)計教學(xué)設(shè)計。課堂上，學(xué)生為主體，但老師的主導(dǎo)作用不容忽視。好的教學(xué)設(shè)計，才能上出好課。李秀琴與鐘亞靜老師的課之所以上得如此成功，與她們精彩的教學(xué)設(shè)計是分不開的，包括過渡語，小結(jié)語，都是那么的精彩。再有，我要多讀書，積累自己的文化底蘊，讓學(xué)生感受到語文課的魅力，從而喜歡語文課，喜歡讀書。

此外，我也有一點自己的思考：為什么小組內(nèi)討論后學(xué)生還有那么多問題解決不了？那些問題學(xué)生們真的解決不了嗎？如果匯報時，讓學(xué)生先說說在小組內(nèi)解決了哪些問題，那不能解決的問題會不會少一些呢？能提出有價值的問題，如果還能解決的話，豈不更好。

第五篇：三步六環(huán)教學(xué)法模式

大新寨學(xué)區(qū)初級中學(xué) “三步六環(huán)”教學(xué)法模式

一、指導(dǎo)思想：

隨著教學(xué)課改的深入開展，結(jié)合我縣建設(shè)“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進教學(xué)手段為重點，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)融于教學(xué)所有環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師進一步更新教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，通過建立有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，適應(yīng)新形勢和新課改的需要，進而提高課堂效率。確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學(xué)法”改革教學(xué)環(huán)節(jié)的思路：

二、改革目標：

1.總目標：以學(xué)生為本，改善授課與學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

2.教師目標：學(xué)會管理，學(xué)會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質(zhì)疑、深究、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學(xué)生目標：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。4.成效目標：切實提高四效——獨學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內(nèi)，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面形成顯著的優(yōu)勢，使我校成為縣域內(nèi)教學(xué)改革的窗口學(xué)校，知名學(xué)校。

三、“三步六環(huán)教學(xué)法”實施環(huán)節(jié)：

此教學(xué)方法是在充分促動學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導(dǎo)學(xué)生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用課前的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索新知，并進行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環(huán)”的要求：

1.情景導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)檢測(學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質(zhì)疑，預(yù)設(shè)常識性知識點問題）。3.討論交流，合作學(xué)習(xí)(學(xué)生不能提出的問題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結(jié)（小組展示學(xué)生或教師的小結(jié)、評價、點撥）。5.訓(xùn)練檢測,拓展升華(檢測習(xí)題及對整節(jié)課的評價)。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業(yè),學(xué)生反饋與再質(zhì)疑)。教師要把“講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當天課后時間，結(jié)合課后鞏固學(xué)案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環(huán)教學(xué)法”的組織安排

“六環(huán)教學(xué)法”要精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)

案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個學(xué)生明確目標和任務(wù)，每個時刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標（知識目標、能力目標、情感目標）、重點難點、自主復(fù)習(xí)知識準備（知識鏈接）、自主探究知識應(yīng)用（基本知識問題化）、當堂檢測知識升華（反饋練習(xí)、歸納總結(jié)）、課后作業(yè)知識反饋（作業(yè)布置、學(xué)習(xí)反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環(huán)環(huán)跟進，逐層引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每小組4~5人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學(xué)講解問題的答案。每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨立完成。綜合運用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。