第一篇：郝洪妃 學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體心得體會

學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 讀后感

—在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽和專注

昌樂外國語學(xué)校

郝洪妃

今年暑假讀的第一本書就是《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，乍一看，這本書與自己有什么關(guān)系，是學(xué)校的挑戰(zhàn)，那是校領(lǐng)導(dǎo)才讀的書，但是處于對書名-學(xué)習(xí)共同體的的好奇，于我是慢慢的品讀起來。以下是自己的點(diǎn)滴讀書感悟：

一、合作學(xué)習(xí)中的互學(xué)關(guān)系和互教關(guān)系

這是一本學(xué)校改革的書，讀后書中的很多觀點(diǎn)令人耳目一新，讀到“合作學(xué)習(xí)的奇妙”一節(jié)，學(xué)習(xí)的風(fēng)景，介紹一下合作學(xué)習(xí)的一個鏡頭，這種以講故事的方式的文章，最能引起讀者的注意。我忍不住讀下去，在四人小組里，只有一個男生的沉默寡言的高志和班級里英語最差的女生幸子的合作互惠學(xué)習(xí)的情景給我留下了深刻的印象，我真正體會到了小組合作學(xué)習(xí)的神奇魅力。這種合作學(xué)習(xí)是弱者的相互扶持，合作學(xué)習(xí)可以稱為互惠學(xué)習(xí)，弱弱相幫令作者感動，也令我感動。這種合作學(xué)習(xí)里互教關(guān)系可以說是其他兩名學(xué)生-由美和雅惠“多管閑事般及其不自然的關(guān)系，互幫互學(xué)是若無其事的優(yōu)勢結(jié)成的關(guān)系。

讀到這里，我想到了自己的課堂教學(xué)。班里六人一個小組，每個小組一個組長，一號教六號，6號是班里的學(xué)困生。今年任教的班中四班學(xué)困生特別多，有3個學(xué)生英語特別差，給平常的教學(xué)帶來了難度，我感到改變一個學(xué)困生是如此的困難，在這里我似乎找到了一點(diǎn)點(diǎn)答案，懷著解決問題的想法繼續(xù)讀下去?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是借助互學(xué)關(guān)系形成的。在互學(xué)關(guān)系中的溝通是借助“哎，這里該怎么理解？”之類的差生問話形成的，倘若差生不問，優(yōu)等生是不會主動施教的。我意識到自己也犯了一個錯誤經(jīng)常指示“1號幫6號”，這種合作學(xué)習(xí)是沒得到發(fā)展。

在分小組時，1號和6號，坐在一塊，這種關(guān)系是不平等的，無意中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。六人的小組太多，有的孩子成了客人，不參與課堂活動。在四班8組的小琪和鵬坐在一起，老師的用意是好的，想讓棋幫助鵬?？墒敲看芜M(jìn)行完一個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)或討論時，我總是說，1號教6號，當(dāng)我轉(zhuǎn)到鵬跟前時，說讓棋教鵬，可是棋一副很不情愿的樣子，說他又不學(xué)，教上20遍也不會。我感覺也沒辦法，我想讓鵬提高一點(diǎn)點(diǎn)，可是作為學(xué)困生的他，又不主動問：“喂，這里該怎么辦？”是沒有人能幫助到他的。每次大課外活動，我都親自輔導(dǎo)，我一點(diǎn)點(diǎn)教單詞，教過接著忘，快要考試了，才會讀幾個單詞，大部分都不會寫。課堂中小組合作，表面看坐在一起，實(shí)際上整整一年對于鵬未起到任何作用，我花費(fèi)很多時間和他談心，幫助他學(xué)習(xí)，可學(xué)習(xí)成績一點(diǎn)都沒提高，我感到教育的無奈。我讀后才知道是自己的指令出了問題，我同時也意識到必須對差生做出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)，要想法設(shè)法讓學(xué)困生自己發(fā)問，這樣才能發(fā)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)才是有效的。我想這為我以后的教學(xué)提供了方法。書中說學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點(diǎn)一滴轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式一舉成功的，所以要充分開展好合作學(xué)習(xí)。

二、安靜的課堂，合作學(xué)習(xí)需要傾聽和專注。

合上書之后，在我腦海中浮現(xiàn)的兩個關(guān)鍵詞，傾聽和專注。形成真正的學(xué)習(xí)課堂并不是風(fēng)風(fēng)雨雨的班級，在人人能夠安心學(xué)習(xí)的安靜的課堂里才能形成合作學(xué)習(xí)，我們需要的是即便兒童小聲的說，整個課堂也能聽得到的課堂。在“第一等的學(xué)?！币还?jié)，說到：最大的變化莫過于學(xué)校與課堂的氣氛了，體現(xiàn)在和睦、安靜的環(huán)境里專注于學(xué)習(xí)的學(xué)生的面貌。我校也實(shí)施專注品格的養(yǎng)成，在課堂中學(xué)生專注了，自然學(xué)習(xí)效率就會提高很多。在課堂要學(xué)會傾聽，傾聽是一種美德，教學(xué)最終是為了實(shí)現(xiàn)每一個孩子的發(fā)展。我想只要課堂中每一個學(xué)生都學(xué)會傾聽，養(yǎng)成專注的習(xí)慣，會對我們的教學(xué)大有幫助的，雖然課堂中還有學(xué)生分神，但只要教師慢慢引導(dǎo)，相信好習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成的。

三、學(xué)校和教師的責(zé)任在于：實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，與其關(guān)注教師如何上好課，不如聚焦兒童如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)。在平時校本研修中，每個人花大量時間準(zhǔn)備一節(jié)課，聽課后研討階段，發(fā)言者寥寥數(shù)語，就草草結(jié)束。聽完一節(jié)課對執(zhí)教者本人起多大影響，我們不妨學(xué)習(xí)書中的觀點(diǎn)。在課后的教學(xué)研究有如下原則：根據(jù)課堂的事實(shí)評論；兒童之間的傾聽關(guān)系是否形成；“合作學(xué)習(xí)”是否形成；重視執(zhí)教者的意圖并展開建設(shè)性的討論；全體教師發(fā)表一句話作為觀摩感言。在我們的教學(xué)研究中就應(yīng)該去除虛假，力求真實(shí)，我也非常欣賞作者說的：與其是幾個教師“出色的講課”，不如在每一間教室里都公開日常的教學(xué)，所有的課堂都保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，所有的教師都致力于教學(xué)的創(chuàng)造，來得更加珍貴，更加精彩！

保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，我們做到了嗎？如果沒做到，該怎么去力求做到，并做得更好，我在思考。教學(xué)研究就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是教師的演技；就應(yīng)該研究課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)成功之處和問題所在，發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題的根源，集體研討找出解決的辦法，這才是真實(shí)有效的教學(xué)研究，而不是流于形式。

書中的精彩觀點(diǎn)還有很多，我還要繼續(xù)研讀這本書，不斷消化，吸收，我想文字是有思想的，文字也是有力量的。與自己有共鳴的精彩觀點(diǎn)我會記錄下來，以便用于自己以后的教育教學(xué)實(shí)踐之中。

第二篇：郝洪妃 課程的邏輯心得體會

《課程的邏輯》讀后感

——創(chuàng)新的課堂需要平等對話

昌樂外國語學(xué)校

郝洪妃

課程的邏輯是什么？這本書到底要告訴我什么道理？我懷著好奇的心情讀著這本書，封面有一段文字:“課程改革的過程充滿新舊觀念的碰撞，引發(fā)著多元聲音的交響，這是好事，因?yàn)檎沁@種碰撞和交響，才能給我國基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程與教學(xué)帶來新的活力和希望?！?/p>

新課程實(shí)施的關(guān)鍵在課堂改革，經(jīng)常聽到某某老師說，新課改到底改些什么？我回想自己參加教學(xué)工作以來的經(jīng)歷，以前上課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在知道課標(biāo)就是大綱。教材在改革，課堂在改革，發(fā)現(xiàn)周圍的一切都離不開改革，改革是我們走向成功的前提?！耙嬲龑?shí)施新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我們不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生未知的潛能，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，讓學(xué)生的心靈提升到一個高度。

一、關(guān)注全體學(xué)生，為了每一個學(xué)生的發(fā)展

我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行的三效課堂就是對課改的大膽嘗試，為了每個學(xué)生的發(fā)展，這是學(xué)校當(dāng)初的辦學(xué)理念，我們經(jīng)常說：不拋棄、不放棄每一個孩子，無論是優(yōu)等生、中等生抑或差等生。我們在課堂中倍加關(guān)注差等生，天花板的高度已經(jīng)很高，我們更要關(guān)注地板的高度，也就是學(xué)困生。在課堂中實(shí)行平等對話，讓每個孩子感受到老師的愛，讓學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。在我校的三效課堂改革中，每個班分成六人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)一幫一相互學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生靜思自學(xué)，自學(xué)過程中遇到的疑惑提交給小組長，小組長可以提交給老師，老師匯總學(xué)生的疑難問題，給予解答。然后就是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在我們的英語課堂中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計的合作點(diǎn)，合作的內(nèi)容是所學(xué)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有對話，有重點(diǎn)短語的翻譯等有的是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的整合內(nèi)容。然后就是教師精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生無法解決的內(nèi)容，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生會豁然開朗。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我通常更會關(guān)注到差生，例如，在對話時，讓5、6號起來回答，在做筆頭練習(xí)時，我總是選取中等生或下等生起來回答。時時讓他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在關(guān)注我，從而激發(fā)起他們好好學(xué)習(xí)的愿望。

二、在對話、交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

”學(xué)習(xí)權(quán)“是本書的一個關(guān)鍵詞，教學(xué)中我們必須做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的個體，是有自己獨(dú)特的思維和靈魂的，我們要充分尊重每個孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利。我們要與學(xué)生通過對話交流，賦予課堂活力?！皼]有對話，就沒有交流；沒有交流也就沒有真正的教育”。課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的實(shí)踐，這種對話實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并通過這種對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)方式需要教師用教材教，而不是教教材；需要教師開放教學(xué)時空。

班里有個叫旭的孩子，單詞一個都不會。我無數(shù)次在心里默默告訴自己，一定要平等對待每一個學(xué)生，不要剝奪每一個孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，我小心翼翼，生怕自己的那句話給學(xué)生留下傷害。旭的學(xué)習(xí)我實(shí)在幫不了多少，因?yàn)榛A(chǔ)太差，到五年級了，連26個字母都不會寫幾個，作為教師我心里萬分著急，但是我在他面前，從不表現(xiàn)出來，我總是給他信心和鼓勵。

記得，我有一次給他提出任務(wù)：這一節(jié)課你都會3個單詞就行，我知道，即使3個單詞，對他來說也是有一定的難度，于是他說2個吧，我說那先說2個，你就會得到老師發(fā)給你的粘貼畫，自從這次后，他經(jīng)常去辦公室找我讀單詞？我真是萬分高興，心里在想，這樣的態(tài)度，一定會取得成功的。在我的點(diǎn)滴鼓勵和栽培下，他的學(xué)習(xí)雖然還是很差，但他喜歡上了學(xué)習(xí)英語。我在暗暗慶幸，多虧自己當(dāng)時沒有剝奪他學(xué)習(xí)的權(quán)利，他已經(jīng)從被動變?yōu)橹鲃樱呀?jīng)越來越喜歡學(xué)習(xí)英語了。

三、用教材而不是教教材，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及時重組教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。小學(xué)英語提倡任務(wù)型教學(xué)，學(xué)會用英語做事情。小孩子對豐富多彩的活動感興趣，我們就要在課堂上設(shè)置對話練習(xí)。如問路指路的表達(dá)。昨天一日三餐吃了什么，唱生日歌給過生日的同學(xué)，學(xué)生喜歡生活，賦予課堂活力。要讓學(xué)生學(xué)會回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識體系。所謂回歸生活，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，跟已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。我們學(xué)校的課堂。注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，小組展示展示與然后進(jìn)行多元評價，在課堂中師生，生生間的對話，一種智慧的交流與碰撞。充分表達(dá)了每個孩子的真實(shí)想法，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，這正是我們想要的。

我校的課堂改革符合新形勢下教學(xué)改革的需要，相信經(jīng)過不斷的探索，每個老師會逐步成長，學(xué)生會大有進(jìn)步。課程自己的邏輯，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該按照課程的邏輯，設(shè)計備課，設(shè)計學(xué)案，設(shè)計預(yù)設(shè)問題，根據(jù)課堂生成及時點(diǎn)撥，設(shè)計課堂訓(xùn)練，讓我校課堂更加符合客觀規(guī)律，更加富有生命力，校園里洋溢著別樣的學(xué)習(xí)氛圍，課堂是創(chuàng)新的天地，希望在自己的教學(xué)實(shí)踐中能得到有效提升。

第三篇：《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

認(rèn)真讀完一本名著以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感，希望對大家有所幫助。

寒假期間帶著學(xué)校推薦時崇敬的心情和主動學(xué)習(xí)的需要，在悠閑娛樂間隙之余認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的這部大作。佐藤學(xué)總結(jié)了建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)規(guī)范的獨(dú)到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風(fēng)，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養(yǎng)，受益匪淺。結(jié)合自己的實(shí)踐體會，概要如下：

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問題中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

佐藤學(xué)先生在書中給我們指出小組合作學(xué)習(xí)的成功要訣：“合作小組人數(shù)4人比較合適，有男女學(xué)生混編激活合作性思維；人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)“的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的`地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

三、建立一套有序的合作常規(guī)

佐藤學(xué)先生描述的”合作學(xué)習(xí)“不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個孩子都有他的”優(yōu)勢“所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成”優(yōu)勢“互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問題。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。只有這樣，”合作學(xué)習(xí)“才能稱之為”互惠學(xué)習(xí)“。

總之，”小組合作學(xué)習(xí)“是佐藤學(xué)最為推崇的一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

數(shù)學(xué)組王永周看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區(qū)已經(jīng)切切實(shí)實(shí)的進(jìn)行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。

特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效。心里著實(shí)有些感到危機(jī)。一個多世紀(jì)前，就是因?yàn)槊髦尉S新，日本強(qiáng)大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的動力，甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個人都該重視。在十九世紀(jì)就是因?yàn)槿思业慕逃涂萍紡?qiáng)于我們，才有八國聯(lián)軍進(jìn)北京，列強(qiáng)瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長技以制夷”。

教育實(shí)際上就是要最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。書中的確有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和反思。如“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！币虼藭姓J(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是最好的方式，“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建是大勢所趨。在這樣的改革中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”得到了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到的激發(fā)。

學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠(yuǎn)的革命?！昂献鲗W(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。

就像筆者所說，在我國中小學(xué)“新課程改革”十年之際，本書對我們的確有著獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價值。當(dāng)然我們不能完全的照搬照抄，而要結(jié)合我們自己的實(shí)際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學(xué)校規(guī)模，班型大小，社會大環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本，包括校長在內(nèi)十八名教師的學(xué)校就算是中等規(guī)模了，班級人數(shù)多在20人以下，多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達(dá)70人。

書中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，極力反對“分層教學(xué)”。但也補(bǔ)充說明“確實(shí)，只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)，’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學(xué)都是統(tǒng)一設(shè)定的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習(xí)是同新的世界的‘相遇’與‘對話’，是師生基于對話的‘沖刺’與‘挑戰(zhàn)’?！钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的?，F(xiàn)階段，我們可以在我們的課堂上適當(dāng)?shù)囊搿盎セ輰W(xué)習(xí)”，幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛力。以實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)。

再有，我國的家庭教育對教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣、價值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。

佐藤學(xué)先生說，學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學(xué)改革不僅需要延長時間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴(kuò)大范圍，需要發(fā)動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進(jìn)的真正動力?！?/p>

今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費(fèi)開放，許多大學(xué)、許多古跡的免費(fèi)參觀，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無疑會對孩子們的成長、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對素質(zhì)教育改革提出了要求。同時精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現(xiàn)出最美教師，最美司機(jī)，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。

我們應(yīng)該迎合時代的要求，積極的投身于學(xué)校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本，適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”等手段，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2012年8月20日

第五篇：讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》有感

針對小組“合作學(xué)習(xí)”的雜言

從暑假的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，只能說是很匆忙的看了日本教育學(xué)家佐藤學(xué)的《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。其實(shí)對于合作學(xué)習(xí)，從課改開始爭議就沒停止過。

任何一個教師都知道只有學(xué)生自己真正想學(xué)習(xí)，才能保證獲取知識的最大可能。因此我們的教育就是要最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障每個學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以往“填鴨式”的教學(xué)是行不通，顯然合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的不錯選擇。

但是我們似乎從一個極端走向了另一個極端，怎么說呢？我們會發(fā)現(xiàn)，很多時候我們在為了合作而實(shí)行合作，不管是低段、中段還是高段，不管是語文，數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科。其實(shí)很多的所謂“合作”都是無效的，無用的，流于形式，走過場而已。本書的作者佐藤學(xué)博士，經(jīng)過多年研究，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生長發(fā)育水平，果斷提出小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)（3年及以上）、初中、高中積極開展，小學(xué)1、2年級階段不能實(shí)施?！驹斠姷?0章】我想這給我們提供了一個明確的方向，避免了我們在認(rèn)識的誤區(qū)里繞圈子。

對于小組合作學(xué)習(xí)的模式，其實(shí)自課改開始，我們就一直在嘗試，總感覺收效甚微，或者說是學(xué)生的參與度，沒有達(dá)到我們預(yù)想的效果。比如：學(xué)生不積極主動參與討論；反饋討論結(jié)果凌亂不堪等等。我想這和我們這些教學(xué)組織者在預(yù)設(shè)討論內(nèi)容，何時開始實(shí)施小組學(xué)習(xí)，何時結(jié)束，有著密切的關(guān)系，作為教學(xué)組織者，只有在對教材內(nèi)容理解透徹的基礎(chǔ)上，去預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容才能達(dá)到預(yù)期的效果。