第一篇：如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)

今天我有幸參加了xx老師如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主題講座。之前，我對(duì)學(xué)習(xí)共同體只有概念的理解，通過(guò)這次學(xué)習(xí)之后，我對(duì)學(xué)習(xí)共同體又有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)完會(huì)議之后，我又收集了相關(guān)的資料，更加深了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理解。

首先，請(qǐng)?jiān)试S我簡(jiǎn)單的介紹一下xx老師。xx老師，現(xiàn)任xx中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，xx班主任帶頭人，xx工作室主持人。近年來(lái)以課題為載體，研究學(xué)習(xí)共同體，跟隨陳靜靜博士實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。在教育教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)完整的人的價(jià)值取向，從知識(shí)傳遞的教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)的多向的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建幸福溫暖成長(zhǎng)性真實(shí)性的學(xué)習(xí)共同體。在這次培訓(xùn)中，xx老師首先講解了他學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，講了她在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，然后，就如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合自己本班教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的給老師們進(jìn)行了輔導(dǎo)。

其中讓我印象最深的幾個(gè)詞語(yǔ)。第1個(gè)是傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)共同體要從老師傾聽(tīng)孩子的聲音開(kāi)始，也就是我們不要在高高在上，而是彎下身子來(lái)，其實(shí)和我國(guó)許多教育者的教育理念不謀而合，彎下身子搞教學(xué)，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，尊重每一個(gè)孩子的心聲，做一個(gè)平等的教師。我們不再是一個(gè)高高在上姿態(tài)的老師，而是走到孩子們的身邊，貼近孩子們的身邊，走進(jìn)孩子們的心靈中去。這對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系是十分必要的，我們?nèi)狈A聽(tīng)的能力，有時(shí)候沒(méi)有耐心，所以這是我們需要學(xué)習(xí)的。第2個(gè)是相信。我們要相信孩子，每一個(gè)孩子的潛能是無(wú)限的，我們應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，而不是把所有的知識(shí)都澆灌給孩子，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在交流當(dāng)中，在溝通當(dāng)中不斷的體會(huì)知識(shí)，不斷的自己去掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)變成孩子自己的事，讓孩子自己主動(dòng)去學(xué)，而不是讓老師拽著跑著去學(xué)。

第3個(gè)關(guān)鍵詞是協(xié)同。協(xié)同，也就是老師起著協(xié)助共同，我們和孩子們一起，共同成長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子也是老師的老師。子曰，三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。孩子也是我們的老師，在他們身上閃耀著想象力的光輝，閃耀著童心的美麗。也許有時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力也是無(wú)窮的，以學(xué)習(xí)共同體的方式上的課會(huì)讓孩子和老師都變得特別的開(kāi)心。聽(tīng)完這次會(huì)議以后，我又去翻看了相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)最重要的是讓學(xué)生大膽的說(shuō)出，我不懂。有很多孩子在上課的時(shí)候，不敢說(shuō)我不懂。問(wèn)聽(tīng)懂了嗎?他只會(huì)應(yīng)和老師說(shuō)，老師我聽(tīng)懂了，而共同體就要求我們，敢于說(shuō)，我不懂，敢于提出疑問(wèn)。佐藤學(xué)先生用交響樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)形容共同體的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，共同性學(xué)習(xí)不是找出共性，而是找出不同的個(gè)性已形成共同體。很多教育家認(rèn)為，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在共同體中更有實(shí)現(xiàn)的可能。他還特別提到深度學(xué)習(xí)需要注意的事情，他說(shuō)現(xiàn)在的課堂小手林立，學(xué)生們都想發(fā)言，都是我想說(shuō)我想說(shuō)，但是如果不把我想說(shuō)換成我想聽(tīng)，可能不能實(shí)現(xiàn)真正的探究，我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究不會(huì)的東西，現(xiàn)在有一些課堂現(xiàn)場(chǎng)是一種發(fā)表的競(jìng)爭(zhēng)展示的競(jìng)爭(zhēng)，如果合作學(xué)習(xí)必須要有這種對(duì)話，那就必須要重視傾聽(tīng)。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，愿在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們都能不忘傾聽(tīng)，不忘合作，不忘協(xié)同。努力提高自己，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體心得體會(huì)

構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體心得體會(huì)

構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體心得體會(huì)

總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，“中國(guó)人民愿同各國(guó)人民一道，推動(dòng)人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)，共同創(chuàng)造人類(lèi)的美好未來(lái)?！比ツ?0月，人類(lèi)命運(yùn)共同體理念被寫(xiě)入黨章，今年3月載入中憲法，向世界宣誓了中國(guó)共產(chǎn)黨人推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾和堅(jiān)定決心。推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，被納入聯(lián)合國(guó)文件，今年6月又被寫(xiě)入上海合作組織元首理事會(huì)青島宣言。外媒評(píng)價(jià)，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，成為中國(guó)整個(gè)對(duì)外政策的支柱之一。

總書(shū)記兩次在聯(lián)合國(guó)倡議構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。最近的一次，也就是第二次是在2017年1月18日，出席達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)后到聯(lián)合國(guó)日內(nèi)瓦總部的演講。今天我向大家匯報(bào)的就是第一次，在美國(guó)紐約聯(lián)合國(guó)總部

舉行的，第70屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論時(shí)的講話，標(biāo)題是《攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴，同心打造人類(lèi)命運(yùn)共同體》。

中國(guó)共產(chǎn)黨的三大歷史任務(wù)，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國(guó)統(tǒng)一，維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展，促進(jìn)世界和平與發(fā)展是中國(guó)共產(chǎn)黨題中應(yīng)有之義。然而當(dāng)今世界，國(guó)際形勢(shì)發(fā)生復(fù)雜深刻變化，世界經(jīng)歷百年不遇的大變局。人類(lèi)面臨重大抉擇，是重走封閉僵化，保護(hù)主義，單邊主義的回頭路，還是開(kāi)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)全球化更加包容普惠的新時(shí)代？是固守冷戰(zhàn)思維，叢林法則，零和博弈的舊理念，還是合力構(gòu)建相互尊重，公平正義，合作共贏的新型國(guó)際關(guān)系？是執(zhí)著于文明沖突、文明優(yōu)越的舊唱本，還是譜寫(xiě)不同文明和諧相處、真誠(chéng)對(duì)話、互學(xué)互鑒的新篇章？破解一系列難題，需要把握國(guó)際形勢(shì)，樹(shù)立正確歷史觀，大局觀，角色觀。我們既要把握世界多極化加速推進(jìn)的大勢(shì)，又要重視大國(guó)關(guān)系深入調(diào)整的態(tài)勢(shì)；既要把握經(jīng)濟(jì)全球

化持續(xù)發(fā)展的大勢(shì)，又要正視世界經(jīng)濟(jì)格局深刻演變的動(dòng)向；既要把握國(guó)際環(huán)境總體穩(wěn)定的大勢(shì)，又要重視國(guó)際安全挑戰(zhàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的局面；既要把握各種文明交流互鑒的大事，又要重視不同思想文化相互激蕩的現(xiàn)實(shí)，妥善應(yīng)對(duì)和化解我國(guó)發(fā)展歷史交匯期和世界發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)渡期相互疊加帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

今年6月22日至23日召開(kāi)的中央外事工作會(huì)議，提出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義外交思想，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，牢牢把握服務(wù)民族復(fù)興、促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步這條主線，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。我們外交工作所做的所有事情，目的都是為了實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往，中國(guó)人民對(duì)美好生活的向往的實(shí)現(xiàn)，并不是關(guān)起門(mén)來(lái)發(fā)展，更不是要以犧牲別國(guó)利益為代價(jià)，當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)該在相互尊重的基礎(chǔ)上合作共贏、共同發(fā)展?？倳?shū)記提出堅(jiān)持以維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展為宗旨，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，順應(yīng)歷史潮流潮

流，回應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)中國(guó)的和平發(fā)展，世界的繁榮進(jìn)步具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

這篇講話的主干有五部分，第一，建立平等相待，互商互諒的伙伴關(guān)系。第二，營(yíng)造公道正義，共建共享的安全格局。第三，謀求開(kāi)放創(chuàng)新，包容互惠的發(fā)展前景，第四，促進(jìn)和而不同，兼收并蓄的文明交流，第五，構(gòu)筑尊崇自然，綠色發(fā)展的生態(tài)體系。這正一一對(duì)應(yīng)著建設(shè)持久和平，普遍安全，共同繁榮，開(kāi)放包容，清潔美麗的世界的理念。同時(shí)也呼應(yīng)著國(guó)內(nèi)統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局。今年4月，總書(shū)記會(huì)見(jiàn)聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)古特雷斯時(shí)談到，“不論是國(guó)內(nèi)治理還是全球治理，都要以人民的獲得感為目標(biāo)，要不斷為民眾提供信心和穩(wěn)定預(yù)期，我們所做的一切都是為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興，為世界謀大同?！笨倳?shū)記從人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的高度，倡導(dǎo)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，展現(xiàn)出中國(guó)領(lǐng)

導(dǎo)人的天下情懷和品格風(fēng)范。

下面我分別匯報(bào)五個(gè)部分的學(xué)習(xí)體會(huì)

第一、建立平等相待，互商互諒的伙伴關(guān)系，建設(shè)一個(gè)持久和平的世界。

我們走出了一條，“對(duì)話而不對(duì)抗，結(jié)伴而不結(jié)盟”的國(guó)與國(guó)交往新路。推進(jìn)大國(guó)協(xié)調(diào)合作，構(gòu)建總體穩(wěn)定、均衡發(fā)展的大國(guó)關(guān)系框架，按照親誠(chéng)惠容理念和與鄰為善、以鄰為伴周邊外交方針，深化同周邊國(guó)家關(guān)系，推動(dòng)周邊環(huán)境更加友好、更加有力。秉持正確義利觀和真實(shí)親誠(chéng)理念加強(qiáng)同發(fā)展中國(guó)家團(tuán)結(jié)合作，推動(dòng)形成攜手并進(jìn)，共同發(fā)展新局面。廣大發(fā)展中國(guó)家，是我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的天然同盟軍，要堅(jiān)持正確義利觀，做好同發(fā)展中國(guó)家團(tuán)結(jié)合作的大文章。

具體而言，就是積極同美國(guó)發(fā)展新型大國(guó)關(guān)系，同俄羅斯發(fā)展全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，同歐洲發(fā)展和平、增長(zhǎng)、改革、文明伙伴關(guān)系，同金磚國(guó)家發(fā)展團(tuán)結(jié)合作的伙伴關(guān)系；堅(jiān)持正確義利觀，深化同發(fā)展中國(guó)家務(wù)實(shí)合作，實(shí)現(xiàn)同呼吸、共命運(yùn)、齊發(fā)展，按照親誠(chéng)惠容理念同周邊國(guó)家深化互利合作，秉持真實(shí)親誠(chéng)對(duì)非政策理念，同非洲國(guó)家共謀發(fā)展，推動(dòng)中拉全面合作伙伴關(guān)系實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。其中，向非盟提供總額為1億美元的無(wú)償軍事援助，以支持非洲常備軍和危機(jī)應(yīng)對(duì)快速反應(yīng)部隊(duì)建設(shè)。

我們堅(jiān)持多邊主義，不搞單邊主義，面對(duì)美國(guó)不斷以單邊主義行動(dòng)挑起貿(mào)易爭(zhēng)端，破壞多邊貿(mào)易體制的行為，我國(guó)在按照自身既定節(jié)奏，堅(jiān)定推進(jìn)改革開(kāi)放的同時(shí)，堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家利益和人民利益，堅(jiān)決捍衛(wèi)經(jīng)濟(jì)全球化和多邊貿(mào)易體制，展現(xiàn)了負(fù)責(zé)任大國(guó)的氣魄與擔(dān)當(dāng)。15年宣布設(shè)立為期十年，總額10億美元的中國(guó)—聯(lián)合國(guó)和平與發(fā)展基金，支持聯(lián)合國(guó)工作，促進(jìn)多邊合作事業(yè)，現(xiàn)在，基金已正式投入運(yùn)營(yíng)，將把資金優(yōu)先用于聯(lián)合國(guó)及相關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)提出的和平與發(fā)展項(xiàng)目。

第二、營(yíng)造公道正義，共建共享的

安全格局，建設(shè)一個(gè)普遍安全的世界

樹(shù)立共同、綜合、合作、可持續(xù)的安全觀。中國(guó)將始終做世界和平的建設(shè)者，堅(jiān)定走和平發(fā)展道路，無(wú)論國(guó)際形勢(shì)如何變化，無(wú)論自身如何發(fā)展，中國(guó)永不稱(chēng)霸，永不擴(kuò)張，永不謀求勢(shì)力范圍。今年以來(lái)，朝鮮半島局勢(shì)出現(xiàn)積極變化，在事實(shí)上實(shí)現(xiàn)了中方提出的雙暫停倡議?？植乐髁x、難民危機(jī)給世界安全帶來(lái)了挑戰(zhàn)，當(dāng)前，難民數(shù)量已經(jīng)創(chuàng)下第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的歷史紀(jì)錄，這些問(wèn)題都與地緣沖突密切相關(guān)，化解沖突是根本之策，中國(guó)提供2億人民幣人道援助用于幫助敘利亞難民和流離失所者。

第三、謀求開(kāi)放創(chuàng)新，包容互惠的發(fā)展前景，建設(shè)一個(gè)共同繁榮的世界

2008年爆發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)，啟示我們引導(dǎo)全球經(jīng)濟(jì)全球化健康發(fā)展，需要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，完善治理，推動(dòng)建設(shè)一個(gè)開(kāi)放、包容、普惠、平衡、共贏的經(jīng)濟(jì)全球化，既要做大蛋糕，更要分好蛋

糕，著力解決公平公正問(wèn)題。去年9月，20國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會(huì)，聚焦全球經(jīng)濟(jì)治理等重大問(wèn)題，首次將發(fā)展問(wèn)題納入全球宏觀政策框架，并制定了行動(dòng)計(jì)劃。

經(jīng)濟(jì)全球化是歷史大勢(shì)，促成了貿(mào)易大繁榮、投資大便利、人員大流動(dòng)、技術(shù)大發(fā)展。中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，注入強(qiáng)勁動(dòng)力，中國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要穩(wěn)定器和動(dòng)力源，也對(duì)降低世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)起到了舉足輕重的作用，中國(guó)創(chuàng)造了舉世矚目的減貧奇跡，改革開(kāi)放以來(lái)，7億多農(nóng)村人口擺脫貧困，對(duì)于全球減貧貢獻(xiàn)率超過(guò)70%，成功探索出一條減貧與發(fā)展相互促進(jìn)、并行推動(dòng)的增長(zhǎng)之路。1950年至2016年，中國(guó)累計(jì)對(duì)外提供援助4000多億元人民幣。未來(lái)五年，中國(guó)將進(jìn)口8萬(wàn)億美元的商品，今年11月，中國(guó)將在上海舉辦首屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)，為各國(guó)出口提供新機(jī)遇，為各國(guó)共享中國(guó)發(fā)展紅利搭建平臺(tái)，為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入新動(dòng)力。

中國(guó)對(duì)外投資總額將達(dá)到7500億美元，出境旅游將達(dá)到7億人次，這將為世界各國(guó)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇。

中國(guó)將始終做全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者，堅(jiān)持走共同發(fā)展道路，繼續(xù)奉行互利互贏的開(kāi)放戰(zhàn)略，將自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和機(jī)遇同世界各國(guó)分享，歡迎各國(guó)搭乘中國(guó)發(fā)展順風(fēng)車(chē)，一起來(lái)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。一帶一路倡議，亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行等中國(guó)提供的國(guó)際公共產(chǎn)品，在全球掀起合作共贏的熱潮。2013年至2017年，中國(guó)同帶一路沿線國(guó)家貿(mào)易總額超過(guò)5萬(wàn)億美元，為沿線國(guó)家與地區(qū)創(chuàng)造了數(shù)以10萬(wàn)計(jì)的就業(yè)崗位。

第四，促進(jìn)和而不同，兼收并蓄的文明交流，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放包容的新世界。

深入推動(dòng)中國(guó)同世界深入交流，互學(xué)互鑒，要以文明交流超越文明隔閡，文明互鑒超越文明沖突，文明共存超越文明優(yōu)越，促進(jìn)不同文明和諧相處，包容發(fā)展。

第五，構(gòu)筑尊崇自然，綠色發(fā)展的

生態(tài)體系，建設(shè)一個(gè)清潔美麗的世界

總書(shū)記為萬(wàn)物謀和諧的使命情懷，貫穿國(guó)內(nèi)國(guó)際工作大局，始終尊崇自然，敬畏自然，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)世界可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展。堅(jiān)持走綠色低碳、循環(huán)可持續(xù)發(fā)展之路。去年6月1日，美國(guó)宣布退出巴黎協(xié)定，中國(guó)將繼續(xù)采取行動(dòng)，應(yīng)對(duì)氣候變化，百分之百承擔(dān)自己的義務(wù)，體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)

以上是我的學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。

第三篇：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見(jiàn)

校本培訓(xùn)是老師在實(shí)際工作中解決問(wèn)題，完善實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同伴互助和自我反思，教師教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)以及教師學(xué)習(xí)一體化，是一種有效的學(xué)習(xí)小組教師的方式。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū)。

一，教學(xué)人員引導(dǎo)以教師為本的學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)和研究人員和教師一起構(gòu)成了集團(tuán)。在這個(gè)小組中，教師們根據(jù)教師的專(zhuān)??業(yè)發(fā)展需要，在教師的思想和行動(dòng)中給予專(zhuān)業(yè)的支持，也從中小學(xué)教育的實(shí)踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級(jí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關(guān)系。

學(xué)習(xí)社區(qū)由教學(xué)研究人員和主要教師，新疆知名教育專(zhuān)家率領(lǐng)的教育專(zhuān)家組成，高級(jí)教師，骨干組成的專(zhuān)家教師組。以專(zhuān)家和學(xué)校對(duì)的形式，教學(xué)和研究人員以骨干為對(duì)象，發(fā)展學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以研究為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施診斷和參與式培訓(xùn)。建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū) 原來(lái)發(fā)展滯后的學(xué)校要進(jìn)一步完善，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師的校本培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于他們的個(gè)性。為了更好地服務(wù)于教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校設(shè)立了多黨力量，開(kāi)發(fā)資源形成一個(gè)多層次的培訓(xùn)隊(duì)伍。

成立學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)小組。為了滿足教師的需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)校組建中學(xué)干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學(xué)指導(dǎo)小組。團(tuán)隊(duì)成員有更清晰的分工，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和日常管理的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教師的不同需求中給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我意識(shí)。基于學(xué)校的培訓(xùn)必須以基于課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)研究為基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。

設(shè)立教學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)工作室。為了使教師在職業(yè)發(fā)展中被動(dòng)和積極，在教學(xué)與研究人員的領(lǐng)導(dǎo)下，成立國(guó)家級(jí)骨干教師，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)形成教學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)工作室。通過(guò)建立教學(xué)研究人員培訓(xùn)工作室，一方面抓好教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，另一方面 帶動(dòng)各種教學(xué)專(zhuān)家培養(yǎng)工作室，在體驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。每個(gè)部分建立的教學(xué)技能培訓(xùn)工作室，工作室主辦有本地頂級(jí)人才，國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造。教師以工作室的先進(jìn)教育理念為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，堅(jiān)持教學(xué)路線，充分發(fā)揮著名教師典范的作用，鼓勵(lì)教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓(xùn)模式。每個(gè)工作室通過(guò)合作和互動(dòng)，積極開(kāi)展教育和教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)技能工作室的所有成員提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教育和教學(xué)能力，科學(xué)研究能力，使教學(xué)和研究部門(mén)真正成為一個(gè)重要優(yōu)秀教師出生地，優(yōu)秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來(lái)。

建立老師教師制度。學(xué)校教師比例逐年增加，他們充滿活力和進(jìn)取心，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，但相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了各種形式的預(yù)研活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示，38％的教師想上學(xué) 為他們建立學(xué)徒平臺(tái);42％的教師需要針對(duì)具體的操作指導(dǎo)。70％的教師希望學(xué)校為他們提供講座，豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，開(kāi)拓研究思想等等。這些數(shù)據(jù)表明，我們應(yīng)該為教師提供有針對(duì)性的理論研討會(huì)，推薦參考書(shū)目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)討論合作，發(fā)揮骨干教育和教師教師的推動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。根據(jù)這次調(diào)查，學(xué)校啟動(dòng)了青年教師導(dǎo)師制度，針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)不同時(shí)期的教師建立學(xué)徒，導(dǎo)師，教師平臺(tái)，使他們有專(zhuān)業(yè)水平，次梯度進(jìn)展。在校本培訓(xùn)為載體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)先，堅(jiān)持以人為本的理念，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建師資培訓(xùn)體系。在小組老師中設(shè)立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，也是建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同的導(dǎo)師系統(tǒng)。

第二，基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。

需要在同伴援助領(lǐng)域促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校建立一個(gè)基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)?；趯W(xué)校的培訓(xùn)基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 基于學(xué)校的課程研究，基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的基于學(xué)校的培訓(xùn)，以及基于校際合作的校本培訓(xùn)。

基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作為一個(gè)平臺(tái)，為教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，研究，培訓(xùn)在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)工作室，要求每個(gè)兩所學(xué)校進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)為教師提供一個(gè)通用的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，溝通，確保平等機(jī)會(huì)，區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進(jìn)教師個(gè)人進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)反饋和反思，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師形成教師學(xué)習(xí)社區(qū)是重要的價(jià)值。

基于專(zhuān)題研究的校本培訓(xùn)模式是指學(xué)校的研究模式，它將教師的理論研究，實(shí)踐反思，交流研究和成果總結(jié)作為一個(gè)統(tǒng)一課題的載體進(jìn)行組織。

學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)以小主題為載體，開(kāi)展主題系列活動(dòng)。從教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，過(guò)濾一些 代表性，有價(jià)值的內(nèi)容，以小主體的形式規(guī)劃，系統(tǒng)地與教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來(lái)解決問(wèn)題，然后促進(jìn)研究和研究，促進(jìn)研究，研究和研究，促進(jìn)教師的研究與發(fā)展，提高教師的水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本培訓(xùn)模式是以改進(jìn)教師教育和教學(xué)行為為特征的培訓(xùn)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐反思改進(jìn)再實(shí)踐。這種模式要求每位教師根據(jù)規(guī)定填寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè)，包括教育和教學(xué)分析的主要優(yōu)點(diǎn)，主要缺乏教育和教學(xué)分析，目前學(xué)校教育和教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，教育教學(xué)改進(jìn)案例記錄，教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)記錄，教育教學(xué)改進(jìn)學(xué)期總結(jié)等專(zhuān)欄。定期溝通，提高他們的教學(xué)行為。

基于校際合作的校本培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，以地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的培訓(xùn)模式。這種模式充分利用了學(xué)校教師教育資源的質(zhì)量，以聯(lián)合講座形式的校際聯(lián)系，組織教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)，開(kāi)展校本培訓(xùn)課程，開(kāi)展有關(guān)課題的研究，形成合作研究社區(qū)，發(fā)揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)校建立文化，創(chuàng)造學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)范，提高教師教育質(zhì)量的過(guò)程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。

開(kāi)展主題教學(xué)和研究活動(dòng)是基于實(shí)際學(xué)校，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)獨(dú)立的研究課題。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學(xué)校溝通，溝通，相互學(xué)習(xí)。這需要我們的教學(xué)和研究工作者建立一個(gè)平臺(tái)：近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但缺乏組織是聯(lián)系組織和管理，這個(gè)人應(yīng)該明白學(xué)校的教學(xué)和研究情況，還要建立研發(fā)平臺(tái)的條件和能力，而且要有責(zé)任感，那么作為教學(xué)和研究，我們已經(jīng)成為我最適合的候選人。其實(shí)這些年來(lái)我們一直在努力做這項(xiàng)工作，比如我們的城市建立一個(gè)綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)鏈接 新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究人員建立學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系組，骨干教師培訓(xùn)組等。這些在線教學(xué)和研究工作組不僅為一線教師回答問(wèn)題，互操作性，并經(jīng)常上傳一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著名的教學(xué)指導(dǎo)等，為教師解決了許多教學(xué)問(wèn)題，由一線教師和領(lǐng)導(dǎo)喜歡。每個(gè)教師每學(xué)期組織一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究小組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體課程準(zhǔn)備活動(dòng)。我們?cè)诟骷?jí)組織了一些大型研究活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很多老師都有問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間溝通，我們使用網(wǎng)絡(luò)到活動(dòng)場(chǎng)地外，教學(xué)和研究在線教師更多開(kāi)放，每個(gè)人都講他們的心，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究提高了一個(gè)層次。如果這個(gè)大型活動(dòng)在過(guò)去受到時(shí)間和空間的限制，不能經(jīng)常舉辦，那么現(xiàn)在我們要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們已經(jīng)能夠更好地解決很多困難，無(wú)法解決過(guò)去。通過(guò)在線研究活動(dòng)，讓我們更加深刻地意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)研究充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為專(zhuān)家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯(lián)系提供一個(gè)平臺(tái)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)密切溝通的理論和教學(xué)實(shí)踐，使論壇真正參與我們的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)和研究活動(dòng);成為教師在深度學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，成為加油站教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在每個(gè)層次的人員參與和互動(dòng)中，學(xué)習(xí)社區(qū)可以逐步形成，逐步向正常的學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展，其實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，在原有基礎(chǔ)上實(shí)踐，教學(xué)和研究實(shí)踐有一定程度改進(jìn)以引導(dǎo)教師開(kāi)始探索自己的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立研究機(jī)制。但是我們知道，為了形成一個(gè)真正的正常，還要走很長(zhǎng)的路。我們需要反思現(xiàn)有活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這是好的，應(yīng)該堅(jiān)持;這是耗時(shí)和無(wú)效的，應(yīng)該放棄;如果我們被認(rèn)為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的實(shí)踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和和諧發(fā)展服務(wù)。

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式（范文）

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開(kāi)創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。

一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長(zhǎng)文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類(lèi)型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書(shū)”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。

二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我校“班級(jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱(chēng)呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長(zhǎng)的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長(zhǎng)的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛(ài)是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專(zhuān)門(mén)幫扶留守兒童的“關(guān)

愛(ài)學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛(ài)一位“關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛(ài)和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤(rùn)了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)“只教書(shū)，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開(kāi)展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開(kāi)全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師

心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來(lái)。學(xué)

校通過(guò)教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來(lái)，并明確了班級(jí)組組長(zhǎng)、成員的具體職責(zé)。我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，幾年下來(lái)，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問(wèn)題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問(wèn)

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷?，從“?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘浚从惺裁捶ㄗ印?。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書(shū)，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來(lái)，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開(kāi)班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來(lái)。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來(lái)了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。

第五篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式

摘要：

班主任在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中發(fā)揮著重大作用，但因工作壓力和責(zé)任太大，而讓現(xiàn)在不少

中小學(xué)陷入“班主任管理怪圈”，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。鑒于此，本文在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

基礎(chǔ)上，建立班級(jí)組制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與班級(jí)管理新模式。讓班級(jí)組成員分工擔(dān)

任學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)教師，這樣優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，學(xué)生被全面關(guān)注，彌補(bǔ)

了農(nóng)村孩子家庭教育的不足。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)共同體

班級(jí)組

團(tuán)隊(duì)

校的基本單位是班級(jí)，一所學(xué)校班級(jí)管理水

學(xué)

平直接決定著這所學(xué)校的辦學(xué)水平。鑒于班

級(jí)管理的重要性，當(dāng)前各中小學(xué)在學(xué)校管理中特別重視

班級(jí)管理。據(jù)我所知，不少學(xué)校盡管非常重視班級(jí)管理，但就班級(jí)管理模式而言卻顯僵化。若去考察我們當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校基本上采用的是以

班主任制度為核心的班級(jí)管理模式。但現(xiàn)在這種單一的以班主任為核心的班級(jí)管理模式卻慢慢地表現(xiàn)出它的弊

端。自教師績(jī)效工資實(shí)施以來(lái)，為確保班主任權(quán)益，各

校建立了班主任工作津貼制度?？呻S著班主任待遇的提

高，不少學(xué)校卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，即“班主任怪

圈”：

班主任管理制度—實(shí)施班主任津貼—更多任務(wù)量

—提高津貼—再加大工作量—教師不堪重負(fù)，不想當(dāng)班

主任—再提高津貼—工作量再次變大。結(jié)果是班主任責(zé)

任被無(wú)限放大，幾乎是一個(gè)人“包班”管理，而學(xué)科教

師“只教書(shū)，不育人”這一現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了不少優(yōu)秀

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升，制約了不少學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開(kāi)創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。



一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長(zhǎng)文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。

鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類(lèi)型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書(shū)”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。





二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我?！鞍嗉?jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱(chēng)呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。

班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長(zhǎng)的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長(zhǎng)的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛(ài)是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專(zhuān)門(mén)幫扶留守兒童的“關(guān)

愛(ài)學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛(ài)一位“關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛(ài)和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤(rùn)了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)“只教書(shū)，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開(kāi)展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開(kāi)全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師



心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來(lái)。學(xué)

校通過(guò)教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來(lái)，并明確了班級(jí)組組長(zhǎng)、成員的具體職責(zé)。

我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，幾年下來(lái)，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問(wèn)題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問(wèn)

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷?，從“?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘?，看有什么法子”。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書(shū)，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來(lái)，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。

我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開(kāi)班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。

我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來(lái)。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來(lái)了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。

參考文獻(xiàn)

[1]

薛煥玉

.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探

[J].中國(guó)地

質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007(1).