第一篇：湖北省教育廳“課內(nèi)比教學

湖北省教育廳“課內(nèi)比教學

課外訪萬家”活動領導小組辦公室

2011年12月14日

[編者按] 12月5日下午，湖北省教育體制改革領導小組辦公室首席專家（基礎教育）、湖北省教科所原所長葉平研究員在全省中小學“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”暨“大家唱大家跳”藝術教育推進視頻會上作了一場精彩的輔導報告。葉平研究員從九個方面就進一步認識“比教學”的目標指向，完善“比教學”的方案設計和組織推進工作提出很好的建議性意見?，F(xiàn)予印發(fā)，供各地在下一步工作中參考。

圍繞建立教師職業(yè)素質評價體系與評價機制 深入推進“比教學”活動的建議

自從全省中小學“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動視頻推進會召開以來，各地“比、訪”活動如火如荼地開展起來。對“比教學”活動的理解，已經(jīng)從“一次性的競技型比賽”，拓展到全員參與和全科覆蓋、比武與練兵相結合的常態(tài)性工作，并涌現(xiàn)出許多新鮮經(jīng)驗。在這樣的時候，我們需要更加冷靜地思考，進一步認識“比教學”活動的目標指向，完善“比教學”的活動設計和組織推進工作。下面將就我們應該“如何比、比什么和如何評”，如何圍繞基本目標，進行“比教學”的活動方案設計和組織實施提出若干不成熟的建議。

一、“比教學”活動的定位是什么

——“比教學”的基本目標：除了目前已經(jīng)形成共識的，如引入競爭機制，提高教學質量，打造高效課堂等等之外，它的基本目標應該是：以教師職業(yè)規(guī)范為基本準則和起點標準，建立遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律的中小學教師職業(yè)素質評價體系；形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?，以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心的中小學教師評價機制，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)素質。

因此，“比教學”活動的中心環(huán)節(jié)是“教師評價”。無論是當前“引入競爭激勵機制”的“教學比武”，還是逐步形成比較全面系統(tǒng)的、覆蓋“德、能、勤、績”諸方面的評價體系，所有活動都必須緊緊圍繞建立新的評價機制，努力凸現(xiàn)“四新”目標，繼續(xù)完善活動方案、活動組織、評價方法和評價標準的制度設計，讓“比教學”活動真正成為促進教師職業(yè)素質評價體系和機制建立的載體。

——從開展“比教學”活動時間上看：“比教學”活動雖然具有長期性，但這種長期性指的是“一個機制、制度的探索、建立和完善的長期工作”，并非指“天天比”。今后，學校持續(xù)進行的是“教學練兵”，而“教學比武”將具有周期性。我們可以把它定位為每一學年度的年終（或期末）教師考核評價的一項重要內(nèi)容，其評價結果將是教師年終考核中“能力評價”的內(nèi)容之一；從更大范圍講，它也是教師專業(yè)成長和職業(yè)素質評價的內(nèi)容之一。

——從“比教學”活動的指向上看：“比教學”雖然是一種以“競技”方式組織的“教學比武”，但最終目的不是為了選拔出幾個優(yōu)秀的選手，而是針對學校每一教師的課堂教學能力開展的評價活動。能力評價為什么要“比”？這是因為，課堂教學能力是所有教師最重要的能力，而教師能力的高低只能根據(jù)情境（課堂教學）才能夠被確定（聯(lián)合國教科文組織首席專家羅杰斯語）。“比教學”將改變過去那種年終總結“投票評優(yōu)”方式，通過觀察教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對教師個人的教學能力進行“真實性評價”（實作評價），從而解決困惑學校教師管理多年的“能力評價”難題。

二、學校應該如何把握“比教學”活動的重點 學?！氨冉虒W”的活動方案，建議包括兩個方面：“教學比武”（比武）與“比常規(guī)教學”（練兵）。

——重心下移，強化全員性“教學比武”。一般概念上的“比武”是“打擂”，經(jīng)過層層PK后，選拔出入圍選手；但是，“教學比武”更重要的目的是形成教師全員參與的評價，重點在于關注備課組（或教研組）“全員比武”的各個環(huán)節(jié)。

——“教學比武”建議采用“同課比武”方式進行，需要包括比教案、比講課、比說課，以及比教師參與觀課、評課等課堂教學全過程。分別考核其教學設計能力、教學組織能力、教學反思能力，以及教學觀察和教學評價能力，以“比武考核”的組織形式進行評價。

—— 隨機評價?！敖虒W比武”并不能完全反映出教師個人教學能力的常態(tài)，建議與學?？荚u組“推門聽課”式的評價，以及以隨機抽查形式的“比教案、比教學反思”等方式相結合，把這些隨機評價與“期末比武”的結果按一定的權重，綜合為個人“教學比武”的成績。

——“比常規(guī)教學”即“教學練兵”，指的是教師在整個學年（或學期）內(nèi)，常規(guī)教學各個環(huán)節(jié)的“練兵”，包括：備課（含集體備課）、上課（含公開課）、觀課、議課、導學（輔導）、批閱作業(yè)、命題、教學反思和教學研究等內(nèi)容，并強調(diào)凸顯新課程改革的理念，以定性與定量相結合的方式組織教師評價。有的學校（如宜昌市伍家崗實驗小學等），把上述常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的“練兵”建立在教師校本研修的載體上，打造教師學習共同體，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題和新課程實施中的疑難問題，采取行動研究、案例/課例研究、反思敘事、專題研討等方式，圍繞問題解決進行評價，重視集體備課、觀課和議課，倡導合作、互助式的教研文化，雖然沒有直接著眼于提高教師在某一課“比武”中的成績，但更能提高教師應對新課程教學的專業(yè)能力，是值得倡導的有效“練兵”模式。

——“教學比武”、“隨機評價”和“比常規(guī)教學”將構成全員參與“比教學”的基本項目，并分類設計出評價指標體系，對各項指標分別賦予不同的權重，形成評分細則。

教師課堂教學能力評價指標體系和評分細則的擬定 全員“比教學”的類型 評價指標的范圍 權重（評分）

總結性評價（比武）教學比武

有關“備課”的評價 有關“課堂教學”評價 ??

隨機評價

隨機抽查教案、推門聽課等

過程性評價（練兵）比常規(guī)教學

備、教、觀、導、議、考、思、研

三、學校應該如何組織“比教學”的全員評價

“比教學”評價活動的組織，實際上是教師職業(yè)素質評價機制構建的一項重要內(nèi)容?！獙Α氨冉虒W”的評價，強調(diào)以“業(yè)內(nèi)同行評價”為核心。學校考評委員會的組成，要以骨干專業(yè)教師為主要成分，分別不同學科組織專業(yè)委員會評課。對教師上課的評價，特別強調(diào)同一學科的教師評價，體現(xiàn)評價的專業(yè)性。為了評價的公平和公正，可以考慮引入若干校外同行教師評課，避免人情干擾。

——評價方式要包括：個人自評（教師通過教學反思對執(zhí)教課進行自我評價）；同行教師互評（通過課堂觀察，在議課中對執(zhí)教者的教學能力和課堂教學效果進行評價）；同行骨干點評（在自評、互評的基礎上，骨干教師進行點評，提出指導建議）。需要探索的是如何綜合各方意見，最終形成綜合性的評價等級（或分數(shù)）。

——建議在“教學比武”中，組織所授課班級的學生對授課教師的課堂教學進行評價。包括：對授課教師的教學方法、效果等方面以評價量表方式打分；以組織教學測試（后測）方式，用學生測驗成績作為“教學比武”的驗證手段之一。

——建議在“教學比武”中，以組織家長代表進課堂觀課的方式，對教師的“比武”進行評課；同時，與“訪萬家”活動結合，組織家長對教師職業(yè)素質進行評價，探索“社會認可評價”的方式。并且按照一定的權重，把不同評價途徑（同行教師、班級學生和家長代表）的評價結果進行綜合評判。

——“比教學”的結果，建議記錄到教師專業(yè)發(fā)展檔案袋中，內(nèi)容包括：教學比武成績、比教學常規(guī)成績，以及教學設計（教案或學案）、說課稿、課堂觀察表、評價量表、教學反思。教研成果等。它既是當前教師“教學比武”結果評價的依據(jù)，又可以呈現(xiàn)教師進步和專業(yè)成長的狀態(tài)。在此基礎上，亦可組織單項評優(yōu)（如最優(yōu)教案、最優(yōu)研究成果等），以發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

——“比教學”的結果將作為每一教師年終（或期末）考核的“課堂教學能力”方面的評價記錄，構成“能力導向”的教師職業(yè)素質發(fā)展評價的一個重要部分。

四、學校應該如何組織“比教學”的選拔性比武

學校全員性的“比教學”完成后，已經(jīng)自然形成了“選拔比武”的基礎。備課組（或教研組）所有教師“比教學”評價結果的排序，既包括了“教學比武”的成績，也包括了“比常規(guī)教學”的成績，最優(yōu)者將自動取得了晉級到學校參加“教學比武”資格。

——將學校組織的“選拔比武”的主要環(huán)節(jié)，定位為“上課”和“說課”?？梢圆捎眉w備課方式，同伴互助，共同研討，使“比武”的成績，既反映出個人的教學能力，也體現(xiàn)了集體的智慧，實現(xiàn)“教學比武”既比個人又比團隊的目的。

——學校組織的“選拔比武”，建議仍采用“同課比武”方式，但內(nèi)容和方法可以靈活多樣。既可以采取隨機選課方式，突現(xiàn)公平性；也可以采取定向選課方式，充分展示教師專業(yè)能力的某些層面和要素。既可以是“同課異構”（不同結構的個人教案），綜合考察個人教學設計和教學組織能力；也可以是“多人同課”（集體備課研制的相同教案），重點考察其教學組織能力，以及在教學過程中的“生成”課程的能力。

五、“教學比武”評價的導向性是什么

——無論是“全員比武”還是“選拔比武”，都需要充分體現(xiàn)出新課程改革的理念和價值取向，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革。課堂教學要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的要求，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，并且給這些要素在“教學比武”的評價指標體系中賦予更大的權重。

——建議在教師“全員比武”前，組織開展“什么才是一堂好課”的討論（如：創(chuàng)新課堂教學模式，教學生會學知識；教師基本功扎實、掌握新技能；教學目標達成、課堂高效、常態(tài)真實；學生主動學習，學有所得等），從而在評課指標體系設計和評價標準方面達成共識，把“四新”目標中的“新課改、新技能”要求落到實處，不能“穿新鞋，走老路”。

——為了凸現(xiàn)“新課程”和“能力”導向，可以探索試驗“綜合比武”（一般性賽課）和“專項比武”（如：比教學設計能力、比教學評價能力等），以及“專題比武”（如：比啟發(fā)式探究式教學、比學案導學式教學等）相結合的“比教學”方式。

——建議將“比武”要求中的“說課”，定位為“課后說課”。除遵循“說課”的一般要求外（說教材、說三維目標、說教學設計、說教學策略等），把“說課”的重點放在“教學反思”上，認真反思本課教學中新課程理念的落實，反思個人教學基本功的差距，以及專業(yè)能力發(fā)展中問題解決的方法與效果等。

六、不同類型的學校應如何組織“比教學”活動

根據(jù)學校不同的類型，可以根據(jù)情況采取不盡相同的組織方式。

——規(guī)模較大的學校，通常采取“備課組→教研組→學?！比齻€層次開展“教學比武”；規(guī)模較小的學校，也可按照備課組（或教研組）、學校兩個層級組織“比武”；或者在全校范圍內(nèi)分批次直接組織全員“比武”。

——規(guī)模較小的學校，因同學科教師人數(shù)少不易進行“同課比武”的，可采用個人選優(yōu)課展示，然后組織學校評審組和教師進行評價。

——已經(jīng)實施了聯(lián)校辦學的農(nóng)村學校，應該在聯(lián)校范圍內(nèi)組織同學科教師評價?！r(nóng)村學校的小學科教師（體、音、美等），以及農(nóng)村教學點教師的“比教學”，建議在一個區(qū)域內(nèi)采取聯(lián)校比武的方式進行，以達到同學科教師評價認可的效果。

七、“比教學”主要比哪些內(nèi)容 “比教學”活動通過對教師課堂教學的狀況進行的評價，集中地指向了教師的專業(yè)能力。要求每一學校都必須擬定出科學合理的評價指標體系和評價標準，包括總體評價、教學比武、比常規(guī)等評分細則。評價標準必須強化指標體系設計中的能力要素。

——“教學比武”的“課堂教學”評價指標中，不僅要包括對上課優(yōu)劣狀況的判斷（如教學目標和教材把握、教學過程、教學方法、教學效果等），重點體現(xiàn)新課程改革的理念和要求，把評價導向實現(xiàn)“高效課堂”；更需要設立對教師教學能力（教學設計、教學組織、教學評價）和教學技巧（教學基本功）的評價標準。要研究和探討究竟設立哪些教學能力評價的指標以及能力評價的方法，使“教學比武”的評價，更進一步地導向于對教師專業(yè)能力發(fā)展狀況的判斷。

——有的學校（如華師大一附中），把“課堂教學”的評價指標直接導向了新課程改革，如：設立的一級指標為“情境設置、邏輯建構、問題意識、交流討論”四個維度，創(chuàng)造性體現(xiàn)了新課程關于“什么是一堂好課”的價值取向，值得借鑒和推廣。

——結合課堂教學對教師“新技能”（新的基本功）的要求，需要組織研究：為適應新課程改革，教師應該掌握哪些新技能，重點是“教學生會學知識”的“學”的技能，如：“以學定教”的技能、學習指導技能、觀察指導技能、閱讀指導技能、探究指導技能、討論指導技能等。根據(jù)“比武”的需要，合理選擇若干新技能指標進入評課指標體系，擬定評價標準，并給予更大的權重。

——即使是省級比武，今年確定的重點是“比教學基本功”（傳統(tǒng)的基本功包括：導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、課堂控制技能、結束技能等），并且以“裸講”為主。我們有理由相信，省級“比武”的評價也會凸現(xiàn)對教師新技能的要求，增加對新基本功的評價要素。

“課堂教學”評價指標體系的主要方面 教學過程與效果

有關教學目標和教材把握、教學過程、教學方法、教學效果等指標，重點體現(xiàn)新課程改革的理念和要求。

教師專業(yè)能力

有關教學設計能力的指標 有關教學組織能力的指標 有關教學評價能力的指標 教師基本功

有關教學技能（基本功）的指標 有關教學新技能的指標

八、“比教學”評價結果如何與教師個人發(fā)展掛鉤 “比教學”活動是一個在時間上具有長期性和周期性、在過程上涉及到教師課堂教學方方面面的工作。因此，我們必須在實驗的基礎上，把在活動過程中一些行之有效的做法用制度固定下來，不斷加以改進和完善?！氨冉虒W”活動的制度建設，是整個教師職業(yè)素質評價體系和機制的有機組成，也是評價結果與教師個人發(fā)展掛鉤的前提。

——要在實驗的基礎上，建立和完善“比教學”的各種制度，包括常態(tài)化全員“比教學”的學校組織管理制度、以評課指標體系和評價標準為基礎的評課制度、教師同行評價制度，學生評教和家長評教制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評價制度等。

——需要著重探索的是“比教學”評價結果的應用制度。“比教學”的位次要排序，但它主要是針對教師教學能力的評價，是教師個人發(fā)展的一個方面，還必須與教師的工作態(tài)度、工作經(jīng)歷和工作業(yè)績等結合起來，才能與年度考核、職稱評聘等完全掛鉤，全面體現(xiàn)出能力和業(yè)績?yōu)閷虻囊蟆?/p>

——“比教學”評價結果的應用，除了必須在教師全面考核中占有重要的權重外，還可以像一些學校實施的那樣，給予綜合獎（教學能力獎）或單項獎（教學設計獎、課堂教學獎）等獎勵。

——在制定評價制度和評價方案時，必須做到公開公正，使全校教師達成共識，評價結果要透明。當然，“競爭”應該是一種“和諧競爭”，“排序”也可以是“末位不淘汰”，通過培訓和研修，給后進教師提供專業(yè)發(fā)展的機會。

九、如何把“比教學”活動引向深入

“比教學”活動的組織實施，僅僅走出了第一步。要落實國務院常務會議提出的“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?、以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制”、“按照注重師德素養(yǎng)、教育教學工作實績和一線實踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術水平評價標準條件”等要求，我們必須把“比教學”活動繼續(xù)引向深入。

——以建立“教師職業(yè)規(guī)范”為標志，使全體教師明確教師職業(yè)生涯必須遵循的基本準則和“起點”要求。

——以“比教學”為突破口，由點及面，全程貫通、逐步拓展。即：從“教學比武”發(fā)展到全程貫通的“比教學”；然后逐步擴大到“比師德”，“比工作”，“比業(yè)績”。

——按照教師職業(yè)素質的內(nèi)涵，從“德”（師德素養(yǎng)）、能（專業(yè)能力）、勤（一線實踐經(jīng)歷）、績（教育教學工作實績）等方面進行設計，繼續(xù)開展評價試驗，構建完整的教師考核評價指標體系，使評價結果成為年度考核、績效考核、評先表彰、職稱評定、崗位聘用、教師資格定期注冊考核和獲得專業(yè)成長機會的依據(jù)。

教師考核評價指標體系框架（供參考）起點標準 教師職業(yè)規(guī)范 教師從業(yè)基本要求 評價體系 比師德（德）師德素養(yǎng) 專業(yè)態(tài)度 比能力（能）專業(yè)知識 專業(yè)能力 育人能力 研究能力 比工作（勤）完成工作量 工作實踐經(jīng)歷 比業(yè)績（績）教育教學工作實績 評價機制

以能力與業(yè)績?yōu)閷?教師同行評價機制 學生評教機制 家長評教機制

——以“訪萬家”為突破口，逐步建立社會參與制度，完善學生和家長評教制度，加強家校合作制度，建立和健全社區(qū)評校制度等。

——探索建立完整的教師職業(yè)素質評價指標體系和評價標準，建立與教師資格定期注冊制度相銜接的評價制度；建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度。

第二篇：課內(nèi)比教學

來自市直7所學校的7名音樂教師12月9日在石化一小進行了一場音樂現(xiàn)場課的角逐，課內(nèi)比教學。這次比賽與以往不同，以前都是優(yōu)質課，早早的做好準備，試教好多遍，到時作為“演員”表演一下就可以了；而這次是提前半天采取現(xiàn)場抽簽決定你所上課的時間及內(nèi)容，時間緊，這就要求教師要具有很強的音樂基本功和全面的人文素養(yǎng)，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強，在教學中還要有較強的組織、引導、調(diào)控學生的能力，教學反思《課內(nèi)比教學》。

讓我們來看看他們的風采吧！

第三篇：課內(nèi)比教學

“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”考核評價制度

為貫徹落實《省教育廳關于在全省中小學開展“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動的通知》（鄂教師[2011]7號）精神，確?！罢n內(nèi)比教學”活動有序有效開展，激發(fā)和調(diào)動廣大教師教書育人的積極性,加強學校管理,提高教師素質和教學質量,結合全市教育實際，制定本辦法。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，進一步強化學校教學管理，提高教師綜合素質和教學質量，加大教師師德、工作態(tài)度、教學能力、工作績效等方面的考核力度，建立一支思想過硬、師德高尚、業(yè)務精良、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，推動全市教育事業(yè)健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、評價目的

通過對各相關要素進行系統(tǒng)、科學、有效的監(jiān)控與評價，為學校和教師落實“課內(nèi)比教學”活動的開展，改進課堂教學，提高教學質量提供服務；引導教師以現(xiàn)代教育理念開展教學實踐，在發(fā)展學生的同時發(fā)展、完善自我；激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；調(diào)動教師的工作積極性、主動性，提升職業(yè)道德和專業(yè)化水平；促進學校管理工作規(guī)范化、科學化。

三、評價原則

（一）發(fā)展性原則。評價是為了促進學校工作和教師個人的發(fā)展，引導教師通過評價進行自我反思、自我完善與自我提高。

（二）導向性原則。通過對教師在“課內(nèi)比教學”活動中所表現(xiàn)的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務能力、工作績效做出公正、客觀的評價，幫助教師樹立正確的教育質量觀、人才觀,提升教師隊伍的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

（三）全面性原則。從“課內(nèi)比教學”活動中體現(xiàn)的德、能、勤、績等方面，多指標、全方位、多層次

評價教師的教學工作。

（四）激勵性原則。通過評價，鼓勵廣大教師和學校揚長避短，激發(fā)工作的主動性與工作熱情。

（五）公正性原則。評價要全面客觀，堅持標準，做到公平、公開、公正。

四、評價步驟及方法

評價采取自評、組評、生評、校評、局評相結合的多元主體評價辦法。由教師本人寫出在“課內(nèi)比教學”活動中說課、講課、評課、拜師學藝、課后反思等專題活動方面的工作總結；各年級（教研）組根據(jù)在“課內(nèi)比教學”活動中工作表現(xiàn)和檢查說課稿、講課稿、評課情況進行考評；學校教務處召開校務會議，對采集的數(shù)據(jù)結果進行分析、討論、評議，以數(shù)據(jù)反映的客觀事實為依據(jù)，根據(jù)自評、組評、生評、校評的實際情況，按總分折算后確定考核等次，考核等次分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格。學校要把每一位教師的教學比武資料送縣（市）區(qū)教育局備案，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。

五、評價結果的運用

（一）評價過程的數(shù)據(jù)結果反饋給個人，便于個人進行總結、改進、提高；評價過程中發(fā)現(xiàn)的個體問題，采用個別約談方式反饋,使評價起到激勵、導向作用；評價中發(fā)現(xiàn)的帶有共性的問題，學校要制定針

對性措施加以整改,以發(fā)揮評價的診斷功能。

（二）教師教學比武情況記入每一位教師業(yè)務檔案，作為教師績效考核、評優(yōu)晉級的重要依據(jù)，也作為各級教育行政部門推薦、評選特級教師、湖北名師的必備條件。學校開展教學比武活動情況，作為校

長考核的重要依據(jù)。

第四篇：課內(nèi)比教學

在“比”中顯本色、創(chuàng)高效

陳店初中

嚴菊紅

金秋十月，“課內(nèi)比教學”活動在我校如火如荼地開展，通過聆聽不同年級、不同學科老師的課，我看到了一道道獨特的教學風景，也終于明白什么樣的課堂才可堪稱高效課堂。

一、返璞歸真，還本原于教學

這次“比教學”活動不同于以往的“優(yōu)秀”，它要求展現(xiàn)的是原生態(tài)的課堂，絲毫不允許有“作秀”的成分存在。而是以一種隨意化、輕松化的形式來展示教師的基本功和課堂教學駕馭能力，再也不會讓聽者產(chǎn)生“可望不可及”的不真實感，更不會讓聽者僅僅把它視為欣賞課，抱著一種“可遠觀而不可褻焉”的心態(tài)對待。反而讓大家都愿意積極參與交流，向同行學習，甚至感激學校為大家提供了這樣一個相互交流、學習的平臺。

二、全員參與，顯集體智慧

此次“比教學”活動再也不是那些“優(yōu)秀”、“骨干”的專利，它所展示出來的再也不是模范的魅力和骨干的風采，而是整個學校的集體風貌和智慧，是原汁原味的課堂教學比武活動。它讓每個活動參與者都能夠輕松、率性地展示自我、學習他人，而不用受“優(yōu)秀”、“示范”的束縛。真正做到在“比”中正視自我；在“比”中尋找差距；在“比”互幫互學，從而提高整個教師團隊的專業(yè)素質。

三、以人為本，還角色給學生

“以人為本”、一切為了學生的成長、一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念，在此次的“比教學”活動中，我發(fā)現(xiàn)每一位老師都在力爭讓學生真正成為課堂的主人。他們在課堂教學中，尤為重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)，讓學生在課堂上感受到一種平等、親切、和諧、活躍的氣氛，努力做學生的親密朋友，讓學生不再是呆板、默默無聞的模范聽眾，使他們的個性得到充分的鍛煉和張揚。讓學生成為課堂上真正的主人，讓師生的情感與個性融在其中，讓現(xiàn)實的生活進入課堂，讓學生在互動中求知，在求知中進步，在進步中享受學習的樂趣與成就感。

四、更新觀念，還課堂青春

在這次“比教學”活動中，教師們不僅學到了方法，積累了經(jīng)驗，還更新了觀念。特別是中老年教師，通過“比教學”，他們找回了課堂的青春與活力，使沉寂的課堂變得活躍，使曾受冷落的學生成為課堂的主人，也使自己充滿了昂揚的斗志。同時他們也深刻意識到“木無本則枯，水無源則竭”道理，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書了，唯有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題，才能讓自己在教育的園地里四季常青

總之，這次“比教學”活動，讓我終于明白了這種返璞歸真的、原汁原味的課堂才可堪稱高效課堂。同時我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我一定要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，全力積淀教學素養(yǎng)。

第五篇：課內(nèi)比教學

“課內(nèi)比教學”心得體會

宋天國

一天緊張而激烈的理化“課內(nèi)比教學”活動終于圓滿完成，我經(jīng)歷兩天的賽課和聽課，深深感觸到這次賽課和聽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮……

聽課和賽課，對于我們這些年輕教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。三堂理化課的教學充分體現(xiàn)出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……尤其是理化教學活動的呈現(xiàn)，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動讓我懂得了我們的理化課堂是如此的妙不可言，從這兩位授課教師的教學過程來看，都是經(jīng)過了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。石成國老師重視學生的操作過程，陳開國老師能根據(jù)學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。

作為一名年輕的老師，這幾堂課有很多值得我學習借鑒的東西：

一、巧妙地使用媒體。在英語課堂上幾位英語老師廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)了學生學習英語的積極性。

二、創(chuàng)設語言情景教學。每位理化老師總是在創(chuàng)設不同的情景，讓學生在情景中理解語言知識和內(nèi)容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的實驗情景中操練，也順應了《新課標》中培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力的要求。

三、精彩的預熱導入，教學過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。使學生在玩中學，樂中學，很好的激發(fā)了學生學習的興趣和激情。

四、教師扎實的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學基本功是一堂優(yōu)質課的關鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調(diào),生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們英語教師學習。

通過這兩天的學習，確確實實使我成長了不少，在以后的化學教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，逐漸提高化學教學水平。

總之，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經(jīng)驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內(nèi)容的最好教法。