第一篇：語音詞匯教學策略

課標2011版指導下的小學英語語音、詞匯教學的策略與方法

一、語音及詞匯學習的意義

（一）語音學習的重要性 《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》對二級語音做了如下目標描述： 1．正確讀出 26 個英文字母； 2．了解簡單的拼讀規(guī)律； 3．了解單詞和句子有重音； 4．了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。2011 版課標對語音教學的目標描述為：（1）強調(diào)了解語音知識的意義，而未強調(diào)對語音規(guī)則的掌握；（2）強調(diào)語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；（3）音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不應單純追求單音的準確性。布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者?！倍绾螌⑽覀兊膶W生培養(yǎng)成主動積極的知識探索者，教師必先授之以漁，對于小學英語學科而言，讓學生了解單詞的基本發(fā)音規(guī)律，即是促使學生主動建構(gòu)英語知識的必由之路也是學生應當逐漸掌握的一項重要的基本技能，可謂對學生后續(xù)學習英語起著事半功倍的效果。由此可以說明，語音教學應在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。

（二）詞匯學習的重要性 英國語言學家威爾金斯 Wilkins(1972)說過這樣的話：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言?？梢娫谡Z言教學中，詞匯占有十分重要的地位。最新頒布的《英語課程標準》對詞匯部分的描述如下： 1．知道單詞是由字母構(gòu)成的； 2．知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯； 3．學習有關(guān)本級話題范圍的 700 個左右的單詞和 50 個左右的習慣用語。并能初步運用 400 個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。單詞學習如果不得法，會使相當一部分學生早早的掉了隊，兩極分化提前產(chǎn)生，給我們的教與學帶來困難。如何教詞匯、如何學詞匯，就成為頗受關(guān)注的問題之一。

二、當前語音及詞匯教學的誤區(qū) 在英語學習的過程中，學生往往會遇到同一個難題 —— 英語單詞記過就忘。

研究表明，當前語音及詞匯教學主要存在如下問題：

（一）教師教授語音及詞匯存在方法上的問題 在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位。教師除了讓學生跟讀、大量抄寫和默寫外，很少為學生提供實質(zhì)性的參與機會。殊不知，如果不運用教學策略讓學生有使用詞匯的機會，即使跟讀、抄寫、默寫再多遍，詞匯最后還是要遺忘的。很多語言學家都發(fā)現(xiàn)，一個外語單詞的真正掌握，大約需要有 10 到 12 次的有意義的接觸。所以停留在機械跟讀抄寫狀態(tài)下的詞匯學習是無法讓學生真正掌握單詞的。由于學生沒有掌握發(fā)音規(guī)則，因此課下記憶單詞速度就慢，遺忘率就高。完成單詞拼寫練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成識記。大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使得學生覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，甚至于有少數(shù)學生在學習過程中形成了越念越不會，越寫越錯，越不會就越不想學的惡性循環(huán)。

（二）學生學習語音及詞匯存在方法上的問題 對學生的研究表明，由于缺乏詞匯記憶方法的指導，很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音，口頭拼寫與書寫，單詞的重音與識記重點脫離開來，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。

當前以話題、功能為主線編寫的教材的問題 當前的教材在話題涉獵廣泛的同時，也暴露出了一個問題，即生詞的復現(xiàn)率低，使得剛剛學過的單詞在后面的課文內(nèi)容中無法尋覓其蹤影。加之小學階段英語課時量少，加劇了學生的單詞遺忘率。此外，受教材編寫體例的限制，很多教材都是從四年級之后才在每個單元后添加自然拼讀的練習，沒能與學生單詞學習同步進行。

中美兩國詞匯教學的差異 美國的英語基礎(chǔ)教育很扎實，他們無論是認讀單詞還是拼寫句子，始終如一地先考慮孩子們或許會遇到的困難，他們以學定教，從細節(jié)入手，通過游戲方式調(diào)動學生學習的積極性，促使學生通過觀察、思考獲取知識。每個孩子手中都有一張名為“ try again sheet ”即“改正紙”。對應這張改錯紙的是一些單詞學習的基本策略。一個單詞從圈劃到改正，到規(guī)范地抄寫，從再次書寫到將正確的單詞寫在錯誤單詞的下面，最后再到將正確的原文抄寫一遍，孩子總共抄寫 4 遍，但是這種抄寫不是機械地抄寫，而是在特定的情境下完成的有梯度的抄寫，它讓學生越寫越明白，而不是越寫越厭煩。美國小學生學寫新單詞是不需要抄寫一行的，但是老師會變著花樣通過讓學生完成有意義的任務(wù)去進行單詞的鞏固與強化，如他們經(jīng)常使用的 Bingo 游戲就是其中的一種方法。美國的老師沒有要求學生一個單詞寫很多遍，通過上邊的表格我們發(fā)現(xiàn)，其實孩子們只是抄寫了一遍單詞，而這一遍單詞還是在游戲中進行的。我們用抄寫單詞一行保障了學生拼寫單詞的準確性，我們用抄寫句子五遍保障了句子書寫的準確性，我們用一次次考試的命題來發(fā)現(xiàn)學生的問題，并通過改錯、罰寫的方式期待學生獲取正確的認識。對比兩國的英語課堂教學，一邊是放慢腳步，想盡方法幫著學生認識、理解；一邊是認為抄寫單詞和句型是學生的事情——我教，他抄，這就是教學。殊不知，我們并沒有考慮到兒童認識客觀事物的階段性以及新知識在他們頭腦中成像時會遇到的實際困難，言外之意，我們的課堂還不能算得上是以學生為中心的課堂。

三、語音及詞匯學習的策略與方法 以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標的英語課程體系強調(diào)在語音及詞匯教學的過程中既要重視培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也要注重優(yōu)化學習過程，從而引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。要想實現(xiàn)上述課程目標，就要求我們英語教師必須從反思以往語音及詞匯教學存在的問題入手，充分依據(jù)心理學的研究發(fā)現(xiàn)，尋求積極有效的語音及詞匯教學方法并恰當運用基本策略（調(diào)控策略、交際策略、認知策略及資源策略），從而幫助學生用正確的讀音有效記憶并正確使用單詞。

善用調(diào)控策略，加強對整個語音及詞匯學習從計劃到實施到反思評價的調(diào)控 1.生活奠基：讓課堂小天地成為天地大課堂 心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語語音及詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)積極向上的生活情趣。在學生學習英語的初始階段，要制定好詞匯教學的計劃，上好語音及詞匯教學的第一課，引導學生從 “ 衣食住行 ” 感受詞匯學習的樂趣，如： 衣： T-shirt，ball-鞋； 食： chocolate，KFC，M（Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一聽可樂； ?。?VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，E-mail，safeguard，cleanclear ； 行：趴車 park，坦克 tank，巴士 bus。這樣一來，學生會發(fā)現(xiàn)，原來身處多元化的社會中，我們每天都在不經(jīng)意間和英語打交道，而且英語學習并非枯燥無味，消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。2．語音先導：為詞匯教學夯實基礎(chǔ) 英語詞匯教學必須采用 “ 音、形、義 ” 相結(jié)合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計促進學生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學成效。首先要教會學生發(fā)音，教師應做到以下幾個方面：（1）作為教師應該知道英語是語調(diào)語言，多音節(jié)的單詞、短語、句子等，讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏。語調(diào)在英語中起著區(qū)分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調(diào)會產(chǎn)生不同的影響。教師在教學中可以給學生滲透此類語音知識，讓學生在句、段中培養(yǎng)良好的語流語感。同樣一句話，升調(diào)和降調(diào)表示的意義完全不同，如 Really? Really.（2）模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領(lǐng)，讓學生在聽清、看明的基礎(chǔ)上進行大量模仿和操練，形成正確的發(fā)音技能功夫。當前，英語教師課上在講授單詞時普遍的問題在于：單詞范讀過快，沒有對單詞讀音進行分解。與之相反，美國的語言教師卻比較注重這一點，這樣做的目的就在于讓學生充分感知語音。（3）在字母教學中養(yǎng)成正確的發(fā)音。教授字母名稱讀音是學生模仿發(fā)音的起點。教字母應先示范發(fā)音，讓學生仔細反復的聽清楚，然后進行模仿，對于一些易讀錯的字母，教師應適當講解口型及發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。待 26 個字母學完，學生應該對 26 個字母的發(fā)音有個初步的認識。（4）在教學過程中，教師在帶領(lǐng)學生初步感知、體驗使用拼讀（phonics）技能來識讀單詞和句子的時候，教師要讓已經(jīng)學習了字母的學生認識到我們使用的是字母發(fā)音，不是字母名稱，盡管有些時候字母的發(fā)音看似是字母名稱。（5）教師在教授單詞的過程中，應該潛移默化地引導學生充分感知常見字母(組合)的發(fā)音，以及同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等。教授單詞的讀音，可以采用自然拼讀法，通過直接感知 26 個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的學習效果。例如在教授 dress 一詞的認讀時，教師有意識地指著 dr 讀 /dr/，學生會有一個有關(guān) dr 發(fā) /dr/ 音的感知和體驗，這樣，初步的語音的滲透就這樣在學生的頭腦中形成了。（6）利用故事教學進行開閉音節(jié)的滲透，讓學生易于接受。教師可以采用這樣的描述語言：“ 將孤獨的元音字母關(guān)禁閉 ”。于是學生基于教師的講解，在頭腦中形成圖像，并開始建構(gòu)他們自認為是閉音節(jié)的單詞。筆者將學生創(chuàng)造的單詞進行巧妙的搭配就有了一個個出自學生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a mat.A big pig in a wig did a jig.Dot and the dog sat on the log in the fog.The bug had a mug of milk on the rug.The pet hen gets the vet wet.再如學生最初學習了單詞 cake，教師為了給后續(xù)教學做好鋪墊，可以在這里將 ake 起名蛋糕邊，于是派生出了一系列單詞： lake，bake，rake，take，make，wake，并根據(jù)單詞詞義編排順口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the lake.這樣一來，串成了單詞串，音、形、義相結(jié)合，學生一下子記住了小學階段所有含有 ake 字母組合讀音的單詞。這些小故事經(jīng)過學生配畫變成精美的故事書，學生們愛不釋手，畢竟這是他們的創(chuàng)造。作為教師，我們應該做的就是給學生一個機會，學生定會有 n 個驚喜等待著我們。（7）英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。在語音教學中，教師要針對學生的年齡特點和本班學生學習能力，既要有計劃地安排教學內(nèi)容，又要有不斷復現(xiàn)。很欣賞一句話：“教是為了不教?！睗撘颇恼Z音學習對后續(xù)的英語學習起著積極的促進作用，它為學生的英語學習打開了一扇窗，幫助學生形成了一項必備的基本技能，為日后獨立拼單詞，自學英文打下堅實的基礎(chǔ)。3.寓教于樂：豐富學生語音及詞匯學習的情感體驗 小學生在認識客觀事物過程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗來支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的讀音、理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。（1）直觀教學 直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。（2）游戲教學 “游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。（3）歌謠教學 巧編歌謠，把新接觸的語音或新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉語音和新詞，同時增強語音和詞匯教學的趣味性，也能培養(yǎng)了學生對學習英語語音和詞匯的興趣。（4）情景教學 詞匯教學，必須堅持詞不離境的原則。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于一個較為真實的情境中去，讓學生通過看一看、摸一摸、嘗一嘗等方式去體驗生活，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。（5）整體教學 語音及詞匯教學不能和其他教學割裂開來，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要想達到交際的水準，必須在具體的情景和語境下，在學生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，注意包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象的存在。對一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習，這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。

以上 5 點表明，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的情境性、整體性顯得尤為重要。我們應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。4.過程評價：采用項目制作，進行語音及單詞歸納 在一個單元結(jié)束之際，教師可以引導學生根據(jù)單詞中的元音字母或字母組合的發(fā)音對單詞進行歸類，也可以引導學生根據(jù)話題進行單詞歸類。如學習完一周的七天設(shè)計一周七天的日歷，學習完體育運動設(shè)計運動會體育項目，學習完服裝給服裝制作標簽，學習完 food and drink 制定一周食譜，學習完家庭成員畫家譜，學習完數(shù)字為練習本編英文頁碼，學習完課程名稱用英文謄寫功課表等等，都可以歸為項目制作，最終伴隨學生不斷的學習，成為一套“我的單詞世界”叢書。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師把學生當作整齊劃一的產(chǎn)品來加工，由于教育最終產(chǎn)品化，生產(chǎn)出的是經(jīng)過檢測統(tǒng)一規(guī)格的標準件，因此談不上培養(yǎng)獨特的、豐富的、具體的有生命氣息的人。在美國，教師為每個學生建立“過程性成長記錄袋”，多維度評價學生的學科學習。過程性記錄袋是用以顯示有關(guān)學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料匯集。而學生過程性記錄袋評價則是指“通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價”。實施過程性記錄袋評價的目的在于讓學生有更多的自主權(quán)，教師更多的是作為一名建議者或指導者而不僅僅是知識的傳播者。運用成長記錄袋評價，能夠幫助學生在反思中獲得發(fā)展，求得發(fā)展體現(xiàn)了學生成長的軌跡。

善用資源策略：幫助學生尋求掌握好單詞讀音、增加詞匯量的技巧和方法 在教學活動中，教學資源作為抽象名詞，首先是作為教學內(nèi)容的載體 —— 媒體而存在，媒體作為傳遞信息的工具，溝通了教與學的過程，起到了良好的橋梁作用。然后才是作為媒體的內(nèi)容即教學信息的存在，它使得教學得以持續(xù)進行，使教師和學生通過資源內(nèi)容得以共同進步；最后則是作為教學活動得以生存的教學環(huán)境和條件存在。1．充分利用好各種教材資源 教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據(jù)。當前各種小學英語教材所涉及的話題與功能大致相同，僅僅是素材的編輯和處理各有不同，這就為教師提供了更多可借鑒的鮮活素材，如能將各類教材依據(jù)話題與功能進行分類重組，歌曲、歌謠、背景介紹、游戲活動等組建成資源庫都可以為我所用。2．適當整合其它兒童讀物資源 鮮明的課程意識批駁了唯書論的觀點，要求教師確立課程資源意識，認識到教材只不過是課程實施的一種文本性資源，超越教材，超越課堂，回歸生活的課堂才是理想的教學。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。在一次教學競賽課中，參賽教師蘭娜抽取的課題為新版英語小學英語教材 Book 4 Lesson 3，教師的教學對象卻是雙語班學生，如何做到以人為本因材施教，把相對于雙語班學生來說過于簡單的教學內(nèi)容進行深加工，讓學生同樣在完成本課書規(guī)定教學任務(wù)的同時語言技能有更大發(fā)展，我們的教師是這樣做的。課始，教師請同學們一道看英文動畫片《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》，播放過程中教師不斷提出問題和學生進行語言的交流，遇到難懂的字詞教師采取猜測詞義、同伴互助、教師講解等多種方式幫助學生理解小故事，學生邊看邊復述故事內(nèi)容，充分發(fā)揮了雙語班教學的優(yōu)勢。當學生興致勃勃看到鄉(xiāng)村鼠到城市鼠家做客這一情節(jié)時，教師適時提問 If you were the City Mouse，what would you like to say when Country Mouse come and visit you? 引導學生學習本課教學重點之一 Welcome to my home.進而教師會引導學生與動畫片中的鄉(xiāng)村鼠一同參觀城市鼠的客廳和臥室，在此環(huán)節(jié)學生充分復習了上一課所學的關(guān)于家居用品的詞匯，而后教師繼續(xù)引導學生與鄉(xiāng)村鼠參觀城市鼠的廚房，引發(fā)了本課書的教學重難點——“ What's in the kitchen? ” 以及表示食物的一些單詞。學生們紛紛扮演鄉(xiāng)村鼠描述這個誘人的廚房里所擁有的所有好吃的東西，故事教學與句型教學在此完美結(jié)合，詞匯學習在特定的情境中生活化、意義化。而就在城市鼠邀請鄉(xiāng)村鼠飽餐一頓的時候，傳來了主人的腳步聲，兩只老鼠落荒而逃，鄉(xiāng)村鼠感嘆道：“I do not like living in the city.I like living in my hole in the field.For it is nicer to be poor and happy，than to be rich and afraid.” 有趣的小故事，不僅以極強的趣味性吸引了學生，發(fā)展了學生的語言，而且在故事中又蘊涵了教師的創(chuàng)新成分，教師將精心設(shè)計的教學內(nèi)容編導故事中，使課堂教學增添了情趣性。3．巧妙運用傳統(tǒng)教學資源 二十一世紀，傳統(tǒng)的卡片在小學英語課堂教學中的價值如何，值得探究。提到卡片，人們會與傳統(tǒng)聯(lián)系，認為二十一世紀人類社會跨越世紀跨越千年，已走向信息化，教育也要面向現(xiàn)代化面向未來，因此，多媒體進課堂成為時下的一個口號。多媒體廣泛應用于課堂固然有它成功之所在。譬如說，電腦課件的演示可以在頃刻間讓學生看到數(shù)百萬年前的恐龍活生生的生活場景，這是虛擬的生活場景的重現(xiàn)，是圖卡所做不到的，多媒體的利用縮短了時空的距離，把學生無法透過教師語言理解的內(nèi)容通過連環(huán)的生動的畫面展現(xiàn)出來。再如，數(shù)學上的一些算理演示，都可以通過多媒體一次呈現(xiàn)，讓學生看到演變的過程，的確令課堂教學起到了事半功倍的效果。然而，看待事情要本著一分為二的觀點，凡事不能盲從，眼下“電灌”的課堂比比皆是。相當一部分教師片面地認為，“電灌”才是新型的課堂，傳統(tǒng)的卡片進課堂就是陳舊。其實則不然，用好圖卡做游戲，讓學生在游戲中學英語、用英語，是使學生保持旺盛學習欲望的一條有效途徑。下面介紹幾種卡片游戲： 4．有效利用生活資源 教學來源于生活，又應用于生活。生活中有大量的與外語教學相關(guān)的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由于新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，教師要做資源的發(fā)現(xiàn)者，利用者和傳播者。游戲簡介： Auction Game 即拍賣會活動，通常拍賣會上，需要有一個人做代理，由他負責展示和介紹商品，而后買家根據(jù)自己對他的價值的判斷來喊價，誰的價格出的最高，往往誰就能贏得展品，但需要注意的是，拍賣會上展賣的商品并不都是真品，往往也有贗品的出現(xiàn)，這時需要比買家的眼力和對展品的了解程度。也許通過本次競拍活動會使你一夜成為富翁，但往往有些人未必如此走運，買到了贗品就會傾家蕩產(chǎn)。課堂上，教師將事先準備好的十組單詞寫在黑板上或打印在片子上發(fā)給學生，然后教師介紹拍賣會的情景，教師擔任拍賣會的代理人，學生被分為四個小組，進行競拍，每個小組備分到 1000 元，用于購買一組正確的單詞，這些組單詞中有對有錯，需要你自己做出判斷，并將錯的改正過來。如果你購買的是一組正確的單詞，而且你判斷正確，則可以贏得 50 元；如果你購買的是一組錯誤的單詞，你判斷正確，先贏得 50 元，而后改正過來，你還可以再繼續(xù)贏得 100 元，反之你將不會贏得任何錢款。游戲適用范圍： 適用于整冊書單詞集中復習時使用，不宜在新授課時使用此種方法。游戲目的： 避免了詞匯復習的枯燥與乏味，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動探究，樂于參與，游戲活動中加大了小組合作的力度和效度，同伴互助，共同積累資產(chǎn)，將會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在游戲背后，教師還培養(yǎng)了學生的理財能力，可謂一舉兩得。5．嘗試開發(fā)與利用媒體、網(wǎng)絡(luò)資源 網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，獲取起來相對便捷，減少了教師自制課件所耗費的教學時間。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，實現(xiàn)人機互動，讓學生在較為真實的語境下習得詞匯，不失為信息化網(wǎng)絡(luò)社會的一種新型學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)加快了信息的傳輸和資源的共享。在網(wǎng)上，我們經(jīng)常能夠看到相當多的小游戲，在游戲的同時，細心的教師發(fā)現(xiàn)很多游戲都可以移植到課堂教學中來，為詞匯教學所用。6.利用字典查找生單詞，進行詞匯學習

（三）善用認知策略：通過猜測詞義、利用上下文語境、聯(lián)想、對比等完成詞匯學習任務(wù) 美國教育心理學家加涅（R.Gagne）認為有兩種基本的認知策略，即學習的策略和思考的策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內(nèi)容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導致發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造性的理智技能。在進行英語詞匯學習時，認知策略主要有以下幾種： 1．語境策略 在語境中學單詞；利用上下文里的同義詞和近義詞、單詞指代關(guān)系、上下文單詞之間的指代關(guān)系、單詞間的搭配或利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜詞義。2．記憶策略 A．聯(lián)想策略： 利用同類詞法聯(lián)想、構(gòu)詞法聯(lián)想、形象聯(lián)想。B.對比策略： 利用同義詞和反義詞進行對比；一詞多義，詞義對比；英美習慣：語義完全相同的詞，只是美語和英語習慣上的差異的對比；具有隱含意義的同義詞對比；根據(jù)前綴和后綴對比。C.重復策略： 記單詞時主要在心里重復它的發(fā)音來記憶，通過反復朗讀記住單詞，通過反復拼寫記住單詞。以下是我在美國所搜集到的有關(guān)單詞學習的策略。偶爾為了練習某個單詞，教師會以補充句子的方式呈現(xiàn)抄寫練習，剛剛在閱讀材料中學習了 for 這個單詞，教師就會發(fā)給學生一張練習篇子，練習極為簡單，主要是在朗讀句子的過程中抄寫單詞，并了解其用法。例如介詞 for 的抄寫練習： D．“多感官參與”記憶策略 盡可能地用多個感官：耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等記憶詞匯，在學習中多采用 “ 多感官 ” 記憶單詞的方法。

活動策略(交際策略)語音及詞匯學習不能止于理解和記憶，必須能夠使用，因此學生應該能利用真實語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，如造句、講故事、寫信及與他人交流等。以上，我們從調(diào)控策略、資源策略和認知策略三個方面向老師們介紹了一些語音及詞匯教學的方法，希望能夠以此點醒大家的教育智慧?！叭绻颜Z言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer，1990)。如果在 Harmer 所表述的觀點的基礎(chǔ)上添一句話的話，我以為“語音則是語言的靈魂?！闭且驗檎Z音及詞匯學習的重要性，才需要我們真正重視語音及詞匯教學，上好語音及詞匯教學課，為后續(xù)的英語學習打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

第二篇：詞匯教學策略

詞匯教學策略

詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授 小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發(fā)展。

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

（一）教師孤立教詞，講得過多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

（二）學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學英語。

（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學內(nèi)容

（一）讀音和拼寫的教學

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。

（二）意義和用法的教學 教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結(jié)合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設(shè)計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務(wù)。

因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

（一）直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出 英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學生操練熟悉詞匯。

（二）創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系，直至能靈活運用為止。

（三）對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

（四）詞匯組織法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

（五）英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

（六）游戲、競賽法

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如ａ在開音節(jié)中讀[ｅｉ]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。

（八）探索法

直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。

下面是一個詞匯“bread”的教學實例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。

四、展望

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點，設(shè)計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關(guān)注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。

第三篇：小學英語語音教學策略

小學英語語音教學策略

寺坡九年制學校

王 妙

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎(chǔ)教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎(chǔ)，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關(guān)。因為學生語音未學好，發(fā)音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設(shè)計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動，充分調(diào)動學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

基于以上教學策略，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：

（一）“音標—字母—單詞”同步教學

一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關(guān)的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

這樣總結(jié)了常見字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導學生發(fā)揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？”

“像兩個e背靠背?！薄拔艺f它像一朵花?！薄耙欢浠?？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’?！睂W生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮?！癧Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’?！薄癧з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧?！薄癧з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’。”??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高?！?/p>

二、化整為零，反復練習

將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

三、利用漢語拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

四、音形結(jié)合，觸類旁通

當學生已經(jīng)初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡單的詞也能寫出音標。如,寫出bike,rice,time,like四個單詞,首先請學生讀讀,讓他們體會這四個的共同發(fā)音。然后請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點,學生很容易找出答案。接著再來幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學生學習開音節(jié)規(guī)則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發(fā)音“e”,元音發(fā)字母音),閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學生利用這種規(guī)則去學習、記憶單詞。又如集中學習單詞時,教師應指導學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞。如五個元音字母在開、閉音節(jié)中如何發(fā)音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發(fā)音等。例如:在教學floor時,同時也板書door,它們共同的部分均發(fā)[?:];在教學part時,寫出park,party,farmer等熟詞,使學生在掌握英語詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上由易到難的記單詞,把機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。再如可把形音相近的單詞,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學,從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,詞形相近,發(fā)音一致,運用這樣的規(guī)律,教會學生用音標記單詞,組成系統(tǒng)記憶網(wǎng)絡(luò),使學生在記憶一個單詞后,更容易記憶其他相近單詞。

五、集中出現(xiàn)，強化訓練

到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現(xiàn)，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)別；講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結(jié)合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。

六、教學增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節(jié)課，使音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅實的基

4．聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。5．給單詞找朋友

如：

學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語音教學方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡(luò)學習他人在語音教學方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

第四篇：小學英語語音教學策略（范文模版）

小學英語語音教學策略

各位，以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習策略 新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

學習英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發(fā)音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設(shè)計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學中要根據(jù)學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動，充分調(diào)動 學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

基于以上教學策略，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：

1、“音標—字母—單詞”同步教學

一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關(guān)的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

這樣總結(jié)了常見字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導學生發(fā)揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？”

“像兩個e背靠背?！薄拔艺f它像一朵花?！薄耙欢浠?？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’。”學生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮?！癧Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’?！??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高?！?/p>

3、化整為零，反復練習

將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。教學增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。

在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

4．聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

5．給單詞找朋友

如：

學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語音教學方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡(luò)學習他人在語音教學方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

第五篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎(chǔ)教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進一步深入和《義務(wù)教育英語課程標準實驗教科書》的投入使用，英語已成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而英語語音學習無疑是小學英語首要的學習任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學英語教學目標的實現(xiàn)，影響著小學生英語字母、詞匯及句型、課文的學習；同時也是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學英語教學中語音教學是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學英語 語音 教學策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎(chǔ)，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。

一、英語語音在小學教學中存在的問題

1、教師自身語音素質(zhì)偏低

小學階段是學習英語語音的黃金時期，小學生變音能力強，善于模仿，這是他們學好英語語音的優(yōu)勢所在。但是，由于教師的語音和語調(diào)不正確，學生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學中花大力氣也難以糾正錯誤發(fā)音。

教師自身語音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語音和語調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責不夠明確。自認為教師的職責就是把自己所學的知識傳授給學生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、能力形成的促進者、學習資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學目標定位不準確

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標》）對語言知

識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為，在小學英語教學中加入語音教學特別是音標教學，是加重學生學習的負擔。據(jù)了解，大部分中小學英語教師在小學英語語音教學中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學內(nèi)容處理不得當

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語的本質(zhì)，而且是英語學習的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學英語教材（人教版）語音教學內(nèi)容的安排分散而且學程長，歷時6個學期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學。例如：字母A-/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會出現(xiàn)在四年級或五年級的內(nèi)容里。這種教學內(nèi)容的安排，單音部分的教學過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學效果差。

二、英語語音在小學教學中問題的解決策略

1、系統(tǒng)的語音教學是方向

人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構(gòu)建階段。“聽、說、讀、寫”四步，是不能同時一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點，在教學中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學方式，使孩子學習英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動學習能力較差，教學中應爭得家長的配合，如設(shè)計英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語課，在家營造英語語言環(huán)境對感受英語語音很有幫助。三、四年級為中年段，此時已經(jīng)有了一定的語言積累，但英語思維的習慣還沒有很顯然，如果此時進行復雜的音標教學，會一下子加大學習的難度，一定程度上會限制了語言的學習。從另方面看，如果這時候不適當?shù)亻_始英語語音教學，等到五、六年級才來突然認讀音標，學生的學習能力的培養(yǎng)相對來說會有點兒滯后。鑒于此，中年級應采用自然拼音法教學（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號，跨越音標，根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學階段五、六年級的學習要從音符遷移到音標，同時學習掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強化發(fā)音訓練，使學生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學能力。其實，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。通過這樣系統(tǒng)的有階梯的語音學習，在整個小學階段有步驟地領(lǐng)會英語單詞的發(fā)音，學生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準確的語音教學是保障

小學英語教師要有自我完善意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎(chǔ)的語言知識和語音現(xiàn)象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個單詞都發(fā)清楚和準確，教給學生準確的英語口語，這是最基本的，也是小學英語教師應該具備的素養(yǎng)。通常語音標準、口語流利的老師可以在剛剛和新同學見面的頭幾節(jié)課就把學生深深地吸引住，為以后更好地教學打下了基礎(chǔ)。

多采用多媒體的語音教學資源，為學生多提供一些地道純正的語音環(huán)境。教讀課文時盡量讓學生模仿錄音跟讀，鼓勵他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯樱驼f明他們有了一口流利漂亮的英語了。經(jīng)常在標準的語音環(huán)境下薰陶，讓學生能夠直接進入英語的表達習慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學是關(guān)鍵

采用英語歌曲表演和語音教學的結(jié)合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學唱英文歌曲，體會歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調(diào)，集藝術(shù)性和知識性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學習英語。

鼓勵孩子們自己錄制朗讀音帶。學生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進了他們對自己的自我糾正，既是一個欣賞的過程，又是一個不知不覺提高的過程。但是，始終注意對錄音作業(yè)進行評價與展示，教師的評語中要應該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測試與筆試相結(jié)合的多元評價方式?！坝⒄Z是朗讀出來的”。只有改變了老師對學生的評價方式，學生才會在平時的學習中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測試。鑒于口語考試難以實施，可以采用現(xiàn)場口語抽測等形式。現(xiàn)場口語抽測容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅持下去，形成一種教學常規(guī)，這對促進學生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。英語語音教學是入學階段英語教學的關(guān)鍵，我們一直希望在小學階段學語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學階段是語音最敏感時期，語言模仿能力強，最容易養(yǎng)成一種語言表達習慣。所以，在小學階段著手培養(yǎng)孩子們的英語語音能力是關(guān)鍵時刻。

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