第一篇：小學(xué)英語(yǔ)論文小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略_通用版

小學(xué)英語(yǔ)論文-小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略通用版

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫（Mac.Carthy）強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能力能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視語(yǔ)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，筆者也進(jìn)行一些深入的思考：在小學(xué)四年級(jí)階段，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行一些有效的語(yǔ)音教學(xué)呢？帶著對(duì)問(wèn)題的思考，筆者提出以下策略：

一、行成于思，而毀于隨——增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的意識(shí)

首先，引導(dǎo)學(xué)生，慢慢養(yǎng)成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)音主要是通過(guò)模仿和運(yùn)用的方式來(lái)習(xí)得的，對(duì)語(yǔ)音的模仿與習(xí)得是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本方式，也是后續(xù)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)與模仿是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段，良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)需要經(jīng)過(guò)大量的模仿與運(yùn)用才能逐步形成。教師要好好利用早自修時(shí)間，充分發(fā)揮課本的錄音磁帶的示范作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行誦讀。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師可以試著指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo)出“↗”或者“↘”音調(diào)符號(hào)，也可以嘗試讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候結(jié)合自己的手勢(shì)以示升調(diào)，降調(diào)和重音。在四年級(jí)的一般疑問(wèn)句的教學(xué)中，筆者覺(jué)得這樣做的效果還是良好的。對(duì)于教材中的對(duì)話和一些語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以嘗試讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)不同的語(yǔ)調(diào)和不同節(jié)拍所帶來(lái)的不同作用，同時(shí)教師也可以嘗試教授一些朗讀技巧，如連讀，略讀等，從而使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音，這就要求教師本人地道、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。尤其對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，教師自身的模仿練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一種熏陶和引導(dǎo)，這才是最方便、高效、最能感染孩子的教學(xué)資源，其作用和影響力是諸多音像媒體資源所無(wú)法替代的。為了使自己的語(yǔ)音更加規(guī)范，筆者參加了學(xué)校組織的語(yǔ)音培訓(xùn)，培訓(xùn)中特別就Let’s talk 和Story time 部分內(nèi)容進(jìn)行了一定的標(biāo)調(diào)訓(xùn)練。除此之外，教師應(yīng)養(yǎng)成利用空余時(shí)間聽(tīng)音模仿的習(xí)慣。在一些課余時(shí)間，對(duì)著課本上標(biāo)注的語(yǔ)調(diào)符號(hào)，仔細(xì)聽(tīng)課本錄音，反復(fù)地跟讀和模仿。教師應(yīng)該把握學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的契機(jī)，來(lái)促成優(yōu)美語(yǔ)音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重視語(yǔ)音教學(xué)的細(xì)節(jié)落實(shí)

語(yǔ)音教學(xué)一直是貫穿于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的，其凸顯的作用和重要地位是毋庸置疑的?？墒菍?duì)于我們四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何去進(jìn)行平時(shí)語(yǔ)音教學(xué)呢？

1.激活教材

教材用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料，是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。在很大程度上靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材有一個(gè)適度的整合，也不為視作一種資源的合理利用。

①就地取材。在我們的PEP教材就語(yǔ)音教學(xué)編排中，四年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)涉及了五大元音字母的發(fā)音狀況，如：教師就可以就地取材，設(shè)計(jì)了以“我發(fā)現(xiàn)了什么”為題材的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，操作如下：Step1呈現(xiàn)單詞（Present words）。學(xué)生首先通過(guò)小組合作討論形式，大家一起來(lái)讀一讀這些單詞。Step2找出規(guī)律（Let’ s find out）。根據(jù)讀的情況，列出一系列問(wèn)題。Step3再讀一遍（Read again），在老師的正確示范下，齊聲朗讀單詞。Step4總結(jié)規(guī)律（Let’s say）。根據(jù)學(xué)生所列舉的一系列斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)現(xiàn)，老師試著用一種最淺顯易懂的語(yǔ)言去解釋這種現(xiàn)象---元音字母的開(kāi)閉音節(jié)狀態(tài)。Step5鞏固知識(shí)練習(xí)（Consolidation）家庭作業(yè)：你能在課本里找出相類(lèi)似的單詞嗎？如在教學(xué)PEP Book3 Let’s spell時(shí)，教師在教授新單詞time 時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很快找出存在的“i e”結(jié)構(gòu)并根據(jù)其發(fā)音規(guī)律，還是有不少學(xué)生能夠很快讀出單詞time，所以教師提出另外一項(xiàng)活動(dòng)-----啟發(fā)學(xué)生再來(lái)找一找這篇課文是否還有類(lèi)似結(jié)構(gòu)的單詞，結(jié)果學(xué)生很積極主動(dòng)找出了five，nine ??

②因勢(shì)利導(dǎo)。為了讓學(xué)生更多更好地了解元音字母的開(kāi)閉音節(jié)狀態(tài)發(fā)音情況，在上語(yǔ)音課時(shí)，教師在啟發(fā)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律同時(shí)，最好能夠給出與此有關(guān)的拓展性練習(xí)。筆者就結(jié)合自己的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，自主編創(chuàng)了一個(gè)游戲-----單詞拼裝。如以學(xué)習(xí)元音字母Ii為例設(shè)計(jì)拼裝游戲：

i e i e i e i e i e i e i e i e 『簡(jiǎn)析』筆者在設(shè)計(jì)此類(lèi)題目的時(shí)候，只把它看作是一種游戲。在這個(gè)拼裝游戲中，教師不能把單詞拼寫(xiě)的正確性作為唯一獲勝的理由。應(yīng)該把學(xué)生能根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼寫(xiě)出單詞，并能夠在小伙伴合作過(guò)程中“準(zhǔn)確”拼出單詞的同學(xué)作為獲勝者。游戲進(jìn)行下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是能夠拼出一些常用單詞有l(wèi)ike，rice，nine，nice----，還有一部分學(xué)生也能夠挑戰(zhàn)難度，如：write，drive，white----。當(dāng)然在作業(yè)中老師也發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題：有些單詞根本不存在的，學(xué)生也在拼裝出來(lái)，如：chine，bine，hise----單詞雖然是錯(cuò)的，可老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示他們的成果時(shí)候還是挺 “自信滿滿”的。筆者認(rèn)為在這個(gè)游戲中學(xué)生充分發(fā)揮他們想象力和積極性，盡管結(jié)果不是盡如人意的，可在這個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中帶給學(xué)生的體驗(yàn)卻是愉快的，這也已經(jīng)達(dá)到了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的了。

學(xué)生既然能夠靈活地從“a e”結(jié)構(gòu)過(guò)渡到“i e”結(jié)構(gòu)，那么當(dāng)然也能夠?qū)崿F(xiàn)從“i e”結(jié)構(gòu)到“o e”結(jié)構(gòu)和“u e”結(jié)構(gòu)的順利過(guò)渡，從而一起來(lái)完成學(xué)生對(duì)于五大元音字母的開(kāi)閉音節(jié)發(fā)音狀態(tài)的規(guī)律總結(jié)。雖然教材章節(jié)上是逐步呈現(xiàn)內(nèi)容的，但是筆者認(rèn)為集中或是分散地去呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)律是出現(xiàn)時(shí)間的先后而已，關(guān)鍵還在于教師對(duì)教材整體把握和內(nèi)容激活，其他的操作和應(yīng)用可以在后面的環(huán)節(jié)逐步加以實(shí)施。

2.功在課堂

課堂是進(jìn)行日常教學(xué)的主陣地，那么關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，首先就要關(guān)注日常課堂教學(xué)。于是筆者結(jié)合自己的語(yǔ)音教學(xué)一些實(shí)踐活動(dòng)，將四年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)歸結(jié)為兩塊：以單個(gè)字母為主的語(yǔ)音教學(xué)和以字母組合為主的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。單個(gè)字母的語(yǔ)音教學(xué)以26個(gè)字母的對(duì)應(yīng)發(fā)音以及五大元音字母發(fā)音為主，而字母組合語(yǔ)音教學(xué)則是以常見(jiàn)字母為主的，如ee合一發(fā)長(zhǎng)[i：]等。

①以鞏固字母為切入點(diǎn)。首先以26個(gè)字母為入口：比如說(shuō)小學(xué)四年級(jí)復(fù)習(xí)字母的階段，筆者就選擇了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關(guān)的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見(jiàn)發(fā)音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時(shí)候，學(xué)生自己也能試著總結(jié)出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 大部分學(xué)生把26個(gè)字母的發(fā)音學(xué)習(xí)完美地融入了在動(dòng)人的音樂(lè)聲中，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。雖然作為四年級(jí)的學(xué)生不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們有沒(méi)有其他的變化，在什么情況下變化這些復(fù)雜問(wèn)題，但是他們對(duì)字母的發(fā)音有了初步的掌握，對(duì)單詞拼讀也形成一定的潛意識(shí)，這些對(duì)他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很有幫助的。再以元音字母為突破口：在小學(xué)四年級(jí)的字母復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一直被灌輸著一種“五大元音字母”概念。但在大部分的時(shí)候，教師也應(yīng)該注意到所謂的“五大元音字母”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種聲音，是一種不具備實(shí)質(zhì)意義的聲音符號(hào)而已。而我們都知道，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅停留在聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在給字母家族作分類(lèi)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)由于對(duì)語(yǔ)音概念的模糊，學(xué)生只能憑借自己的猜測(cè)盲目地去分類(lèi)。所以教師應(yīng)該正視與學(xué)生這種認(rèn)知需求，在教這個(gè)“音”的同時(shí)也可以嘗試授之以這個(gè)“形”，嘗試讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)字母A的語(yǔ)音符號(hào)就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].師生一起來(lái)揭開(kāi)這層神秘的面紗，見(jiàn)識(shí)一下所謂的廬山真面目。

②以復(fù)習(xí)字母組合為著眼點(diǎn)。在日常的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試通過(guò)字母組合發(fā)音，有意識(shí)地讓學(xué)生來(lái)了解初步單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些的讀音規(guī)則，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一課中關(guān)于餐具的內(nèi)容，教師首先從課前熱身，師生會(huì)話環(huán)節(jié)----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上書(shū)寫(xiě)出or這個(gè)單詞，緊接著很自然地轉(zhuǎn)入與or相關(guān)的單詞----fork的教學(xué)中。當(dāng)然教師還可以列舉出跟這個(gè)組合有關(guān)更多的單詞horse，pork??試著讓學(xué)生多開(kāi)口朗讀出新單詞，運(yùn)用以舊引新法來(lái)教會(huì)學(xué)生讀出未學(xué)過(guò)的單詞，這為以后的單詞學(xué)習(xí)鋪平了道路。另外教師也可以在進(jìn)行總結(jié)字母組合sh發(fā)音規(guī)則的時(shí)候自編口訣：sh常發(fā)“西，西，西”； ch常發(fā)切，切，切”，ee合一發(fā)長(zhǎng)[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓勵(lì)學(xué)生參加課外興趣活動(dòng) 1.歌曲吟唱

音樂(lè)是兒童心靈的翅膀，他們生性活潑好動(dòng)，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入組織課堂教學(xué)，其效果還是非常好的。相較活潑英語(yǔ)歌曲而言，語(yǔ)音教學(xué)就顯得枯燥了，筆者試著去尋找這兩者之間一個(gè)平衡點(diǎn)--------將字母的語(yǔ)音教學(xué)融入節(jié)奏歡快的音樂(lè)中，除此之外，筆者再結(jié)合隊(duì)形變幻和舞蹈動(dòng)作，將一堂字母語(yǔ)音課點(diǎn)綴的色彩斑斕。如小學(xué)四年級(jí)復(fù)習(xí)字母的階段，筆者就選擇了一首說(shuō)唱類(lèi)型的字母歌---letter song。這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關(guān)的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見(jiàn)發(fā)音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時(shí)候，學(xué)生自己也能試著總結(jié)出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 最后在參加區(qū)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)歌曲比賽中，我校的《Letter Song》獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)！

在歌曲演唱活動(dòng)的排練中，學(xué)生展現(xiàn)出了不一般的興趣和參與積極性，這在課堂上是很不多見(jiàn)的。尤其是在一等獎(jiǎng)這一成績(jī)的刺激下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜愛(ài)，對(duì)說(shuō)好英語(yǔ)的信心更是空前的高漲。而他們也用自己的表現(xiàn)和成績(jī)刺激和激勵(lì)著班上其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

2.課本劇表演

教師應(yīng)努力給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的舞臺(tái)上鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力和交際能力，也加強(qiáng)了記憶能力和理解能力。在本次表演過(guò)程中，小組成員之間相互學(xué)習(xí)和督促，一起研究要不要增刪臺(tái)詞，一起品味誰(shuí)的口語(yǔ)表達(dá)最自然，一起發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的肢體語(yǔ)言最貼切?? 這些都成為了這次活動(dòng)中最珍貴的花絮。當(dāng)然表演獲得了較大的成功，在參加校“我編我演我精彩”英語(yǔ)課本劇表演活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，更加激勵(lì)學(xué)生在這個(gè)屬于自己的舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己！

『劇本內(nèi)容』如下：

Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。

Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力斷金-----加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的合作

教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，盡量多督促孩子聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，多做模仿訓(xùn)練。

1.做好家校聯(lián)系單

在新學(xué)期開(kāi)始，筆者都會(huì)定期發(fā)給學(xué)生一張預(yù)習(xí)表格（一學(xué)期盡量要求完成2份預(yù)習(xí)記錄），讓家長(zhǎng)一起配合來(lái)完成，監(jiān)督孩子每天的10分鐘聽(tīng)讀練習(xí)作業(yè)，并及時(shí)完成英語(yǔ)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以采用一種獎(jiǎng)勵(lì)的形式，將成績(jī)計(jì)入學(xué)期期末的總評(píng)分。

2.提倡短信交流法

定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與溝通（一個(gè)月一次），及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和取得的一些進(jìn)步。學(xué)生在短期內(nèi)沒(méi)有完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以短信和電話的形式了解具體的情況，詢問(wèn)其原因和提供一些幫助，盡量做到與家長(zhǎng)一起協(xié)作，一起來(lái)幫助學(xué)生合作完成“家庭作業(yè)”。

理想的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)音教學(xué)是隨著單詞和語(yǔ)句的教學(xué)而巧妙融入平時(shí)的教學(xué)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教材內(nèi)容要多一點(diǎn)預(yù)設(shè)——滾動(dòng)單詞，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量；對(duì)課堂要多一點(diǎn)空間——語(yǔ)音教學(xué)貫穿之中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也無(wú)處不在；對(duì)學(xué)生要多一點(diǎn)了解——層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加深度。除此之外，教師應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間跟家長(zhǎng)多進(jìn)行交流和溝通，尤其是在每天的聽(tīng)音模仿練習(xí)中，多鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)，多用心思去了解學(xué)生。這樣才能真正做到把語(yǔ)音教學(xué)源源不斷地匯入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)了！

小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音是符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而語(yǔ)音能力提高的過(guò)程更是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程。筆者在思考和實(shí)踐的過(guò)程中，深深地感受到：不積跬步無(wú)以至千里。要想提高語(yǔ)音教學(xué)水平和技能，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服制約語(yǔ)音發(fā)展的負(fù)面因素，而教師在平時(shí)的日常教學(xué)中，要利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正尋覓到了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的快樂(lè)，更是找到了以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)終生受用的法寶。讓我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)音之美的道路上一路前行吧！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

寺坡九年制學(xué)校

王 妙

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

基于以上教學(xué)策略，我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)我們的音標(biāo)教學(xué)：

（一）“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

一開(kāi)始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。比如教字母A時(shí)，我們可以寫(xiě)出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大區(qū)別。任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見(jiàn)字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開(kāi)口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu(mài)]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚(yú)鉤。

這樣總結(jié)了常見(jiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時(shí)準(zhǔn)備的語(yǔ)音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標(biāo)課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個(gè)音標(biāo)像什么？”

“像兩個(gè)e背靠背?！薄拔艺f(shuō)它像一朵花?！薄耙欢浠?？不錯(cuò)。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來(lái)給它取個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做‘梅花音’?！睂W(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的音標(biāo)名字層出不窮?！癧Λ ]像個(gè)三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個(gè) ‘小紳士’?！薄癧з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個(gè)倒的e，發(fā)音有點(diǎn)像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個(gè)人在笑，我說(shuō)叫它‘開(kāi)口笑’?！??大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表“高見(jiàn)”，還時(shí)不時(shí)對(duì)別人的形容作出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標(biāo)課就在孩子們無(wú)限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對(duì)自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個(gè)教育者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“如果你給了鳥(niǎo)兒飛翔的自由，它會(huì)比你想像中飛得更高。”

二、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。

三、利用漢語(yǔ)拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語(yǔ)學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是需要一根拐杖來(lái)幫助他們的，因此，漢字或漢語(yǔ)拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個(gè)輔音因素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t、d里面包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語(yǔ)拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語(yǔ)拼音干擾的可能，只有使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素的正確遷移。

四、音形結(jié)合，觸類(lèi)旁通

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀方法之后，我會(huì)找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。在單詞教學(xué)中，我總是有意識(shí)進(jìn)行音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練。單講音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音能力只有在運(yùn)用中才能得到鞏固。每次教新單詞時(shí)，我都讓學(xué)生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標(biāo)，以音帶詞，要求學(xué)生不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓(xùn)練。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞與音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，能使學(xué)生看到音標(biāo)就能寫(xiě)出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詞也能寫(xiě)出音標(biāo)。如,寫(xiě)出bike,rice,time,like四個(gè)單詞,首先請(qǐng)學(xué)生讀讀,讓他們體會(huì)這四個(gè)的共同發(fā)音。然后請(qǐng)學(xué)生觀察這四個(gè)單詞的拼寫(xiě)有什么相同點(diǎn),學(xué)生很容易找出答案。接著再來(lái)幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)音節(jié)規(guī)則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發(fā)音“e”,元音發(fā)字母音),閉音節(jié)也可以用同樣的方法。然后讓學(xué)生利用這種規(guī)則去學(xué)習(xí)、記憶單詞。又如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語(yǔ)音規(guī)則拼寫(xiě)單詞。如五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中如何發(fā)音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發(fā)音等。例如:在教學(xué)floor時(shí),同時(shí)也板書(shū)door,它們共同的部分均發(fā)[?:];在教學(xué)part時(shí),寫(xiě)出park,party,farmer等熟詞,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上由易到難的記單詞,把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。再如可把形音相近的單詞,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學(xué),從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,詞形相近,發(fā)音一致,運(yùn)用這樣的規(guī)律,教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)記單詞,組成系統(tǒng)記憶網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在記憶一個(gè)單詞后,更容易記憶其他相近單詞。

五、集中出現(xiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

到了高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我就將48個(gè)音標(biāo)集中出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解字母和音標(biāo)的區(qū)別；講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和長(zhǎng)元音、短元音等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解。然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)讀熟。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能更好地掌握語(yǔ)音，能運(yùn)用音標(biāo)自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

六、教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡(jiǎn)要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)。

繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個(gè)句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競(jìng)賽的形式，看看誰(shuí)讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對(duì)單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽(tīng)音接龍。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

3.搶讀音標(biāo)

搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

總之，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)十分重要。學(xué)會(huì)了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自已拼讀新單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，會(huì)使學(xué)生終身受益。在教學(xué)中，我們要不斷改革教學(xué)方法，持之以恒，認(rèn)真上好每節(jié)課，使音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基

4．聽(tīng)辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音的游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書(shū)上都有；另一類(lèi)可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。5．給單詞找朋友

如：

學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵(lì)學(xué)生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語(yǔ)音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語(yǔ)音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略（范文模版）

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

各位，以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

基于以上教學(xué)策略，我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)我們的音標(biāo)教學(xué)：

1、“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

一開(kāi)始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡(jiǎn)單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。比如教字母A時(shí)，我們可以寫(xiě)出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多大區(qū)別。任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字對(duì)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見(jiàn)字母發(fā)音要領(lǐng)。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開(kāi)口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu(mài)]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚(yú)鉤。

這樣總結(jié)了常見(jiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時(shí)準(zhǔn)備的語(yǔ)音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標(biāo)課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個(gè)音標(biāo)像什么？”

“像兩個(gè)e背靠背。”“我說(shuō)它像一朵花。”“一朵花？不錯(cuò)。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來(lái)給它取個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做‘梅花音’?！睂W(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的音標(biāo)名字層出不窮?！癧Λ ]像個(gè)三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個(gè) ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧?！薄癧з ]不是我們的老朋友了嗎？一個(gè)倒的e，發(fā)音有點(diǎn)像‘餓’。”“那正的[e]像一個(gè)人在笑，我說(shuō)叫它‘開(kāi)口笑’?！??大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表“高見(jiàn)”，還時(shí)不時(shí)對(duì)別人的形容作出評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標(biāo)課就在孩子們無(wú)限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對(duì)自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個(gè)教育者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“如果你給了鳥(niǎo)兒飛翔的自由，它會(huì)比你想像中飛得更高?！?/p>

3、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞能記得更牢固。教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。具體做法簡(jiǎn)要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)。繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個(gè)句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競(jìng)賽的形式，看看誰(shuí)讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對(duì)單詞的發(fā)音掌握的很牢固。

2.聽(tīng)音接龍。

在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來(lái)鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說(shuō)出一個(gè)音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰(shuí)說(shuō)得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂(lè)于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。

3.搶讀音標(biāo)

搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個(gè)小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭(zhēng)光，爭(zhēng)先恐后，積極舉手，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味。

4．聽(tīng)辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音的游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書(shū)上都有；另一類(lèi)可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等。

5．給單詞找朋友

如：

學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵(lì)學(xué)生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結(jié)合我校在語(yǔ)音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語(yǔ)音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》的投入使用，英語(yǔ)已成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。雖然在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，然而英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著小學(xué)生英語(yǔ)字母、詞匯及句型、課文的學(xué)習(xí)；同時(shí)也是英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)策略

語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的黃金時(shí)期，小學(xué)生變音能力強(qiáng)，善于模仿，這是他們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)所在。但是，由于教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確，學(xué)生一開(kāi)始就接受了錯(cuò)誤的讀音，以至于在以后的教學(xué)中花大力氣也難以糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基本概念不甚清楚，缺乏語(yǔ)流音變，沒(méi)有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責(zé)不夠明確。自認(rèn)為教師的職責(zé)就是把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力形成的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問(wèn)題的幫助者。

2、語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)言知

識(shí)中的語(yǔ)音提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。然而部分教師卻認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音教學(xué)特別是音標(biāo)教學(xué)，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學(xué)方法枯燥乏味，沒(méi)有靈活性。

3、教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語(yǔ)的本質(zhì)，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材（人教版）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散而且學(xué)程長(zhǎng)，歷時(shí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學(xué)。例如：字母A-/e/、/ei/可能會(huì)在三年級(jí)上冊(cè)里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會(huì)出現(xiàn)在四年級(jí)或五年級(jí)的內(nèi)容里。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音在小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

1、系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)是方向

人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽(tīng)”。

一、二年級(jí)屬于低年段，是英語(yǔ)語(yǔ)音音素的原始構(gòu)建階段。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四步，是不能同時(shí)一起做到的，而且低年段是最早階段“聽(tīng)”的輸入階段，主要通過(guò)讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀來(lái)感知語(yǔ)言。按照孩子的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用游戲、歌曲和小詩(shī)等多樣的教學(xué)方式，使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中應(yīng)爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)讀記錄卡，記錄孩子在家聽(tīng)錄音讀書(shū)的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語(yǔ)課，在家營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)感受英語(yǔ)語(yǔ)音很有幫助。三、四年級(jí)為中年段，此時(shí)已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但英語(yǔ)思維的習(xí)慣還沒(méi)有很顯然，如果此時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的音標(biāo)教學(xué)，會(huì)一下子加大學(xué)習(xí)的難度，一定程度上會(huì)限制了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從另方面看，如果這時(shí)候不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，等到五、六年級(jí)才來(lái)突然認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有點(diǎn)兒滯后。鑒于此，中年級(jí)應(yīng)采用自然拼音法教學(xué)（phonics）,自然拼音法是英語(yǔ)系國(guó)家近年來(lái)主流的教學(xué)法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號(hào)，跨越音標(biāo)，根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無(wú)需音標(biāo)，無(wú)需死記硬背，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。從根本上解決學(xué)生的“聾啞”問(wèn)題。

3.1.3 小學(xué)階段五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)要從音符遷移到音標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學(xué)能力。其實(shí)，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)讀音標(biāo)詞就不成問(wèn)題了。通過(guò)這樣系統(tǒng)的有階梯的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，在整個(gè)小學(xué)階段有步驟地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，學(xué)生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準(zhǔn)確的語(yǔ)音教學(xué)是保障

小學(xué)英語(yǔ)教師要有自我完善意識(shí)，平時(shí)要不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求英語(yǔ)教師“在讀準(zhǔn)音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)音現(xiàn)象要有所了解”。無(wú)論你是要講圓潤(rùn)輕松的美音，還是典型漂亮的英國(guó)口音，都要把每一個(gè)單詞都發(fā)清楚和準(zhǔn)確，教給學(xué)生準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)，這是最基本的，也是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。通常語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利的老師可以在剛剛和新同學(xué)見(jiàn)面的頭幾節(jié)課就把學(xué)生深深地吸引住，為以后更好地教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

多采用多媒體的語(yǔ)音教學(xué)資源，為學(xué)生多提供一些地道純正的語(yǔ)音環(huán)境。教讀課文時(shí)盡量讓學(xué)生模仿錄音跟讀，鼓勵(lì)他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯?，就說(shuō)明他們有了一口流利漂亮的英語(yǔ)了。經(jīng)常在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音環(huán)境下薰陶，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣中，能較快地活躍他們的英語(yǔ)思維。

3、趣味的語(yǔ)音教學(xué)是關(guān)鍵

采用英語(yǔ)歌曲表演和語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)合。兒歌是孩子們最快樂(lè)的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，體會(huì)歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語(yǔ)調(diào)，集藝術(shù)性和知識(shí)性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

鼓勵(lì)孩子們自己錄制朗讀音帶。學(xué)生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過(guò)鼓勵(lì)他們把自己的口音錄制下來(lái)，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進(jìn)了他們對(duì)自己的自我糾正，既是一個(gè)欣賞的過(guò)程，又是一個(gè)不知不覺(jué)提高的過(guò)程。但是，始終注意對(duì)錄音作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，教師的評(píng)語(yǔ)中要應(yīng)該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語(yǔ)水平測(cè)試與筆試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。“英語(yǔ)是朗讀出來(lái)的”。只有改變了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重視起來(lái)，筆試只是聽(tīng)音和筆頭方面的考察，真正能否說(shuō)出來(lái)還得靠口語(yǔ)測(cè)試。鑒于口語(yǔ)考試難以實(shí)施，可以采用現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)抽測(cè)等形式?，F(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)抽測(cè)容易操作，具有很大的可行性。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，形成一種教學(xué)常規(guī)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高是大有好處的。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，我們一直希望在小學(xué)階段學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓孩子們逐步掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧，懂得一些科學(xué)的語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音辯詞的基本能力。孩子在小學(xué)階段是語(yǔ)音最敏感時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，最容易養(yǎng)成一種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段著手培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)語(yǔ)音能力是關(guān)鍵時(shí)刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃永紅.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略[J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)[M].長(zhǎng)春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學(xué)英語(yǔ)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.[4] 劉道義，魏國(guó)棟.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

王淑芳

吳橋縣宋門(mén)學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

吳橋縣宋門(mén)學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

王淑芳

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略: 1.有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用的策略

語(yǔ)音教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo),記住讀音規(guī)則。但如何教好語(yǔ)音,使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢?我認(rèn)為,最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)、如何教,使語(yǔ)音教學(xué)寓于趣味,生動(dòng)活潑。

由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握得很好，而許多英語(yǔ)字母的發(fā)音其實(shí)與漢語(yǔ)拼音是很相似的，如英語(yǔ)字母中的輔導(dǎo)字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的聲母的發(fā)音很相似，而很漢語(yǔ)拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發(fā)音相當(dāng)于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的韻母，一個(gè)單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行音素的教學(xué)和教給學(xué)生拼讀的方法，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)在我班學(xué)生已基本掌握了5個(gè)元音在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見(jiàn)詞能讀。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很濃。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則的策略

為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我充分利用三年級(jí)學(xué)生對(duì)新教材的欣喜心理，在三年級(jí)期中時(shí)，要求學(xué)生能認(rèn)讀26個(gè)字母，不要求寫(xiě)，期間穿插對(duì)日常英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單用語(yǔ)的滲透和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將字母的認(rèn)讀與Let’s learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽(tīng)聽(tīng)辨辨，如讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞：mouth, nose選擇所聽(tīng)到的一個(gè)單詞，再進(jìn)行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對(duì)字母教學(xué)的編排著重對(duì)字母和音素進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)以前所學(xué)單詞的積累，讓學(xué)生通過(guò)比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學(xué)生在吟唱過(guò)程中逐步感覺(jué)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。

在教學(xué)過(guò)程中，可以將26個(gè)字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學(xué)生，讓學(xué)生初步對(duì)音標(biāo)有所感知。在四年級(jí)開(kāi)始，我們又可來(lái)一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個(gè)音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。教學(xué)四會(huì)單詞時(shí)，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞，并通過(guò)各種游戲競(jìng)賽讓學(xué)生體會(huì)到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學(xué)生嘗到科學(xué)記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)策略

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱(chēng)音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱(chēng)音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

4.字母、語(yǔ)音學(xué)習(xí)一體的語(yǔ)音教學(xué)策略

在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母在單詞中的發(fā)音同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母名稱(chēng)音的同時(shí)感受字母在單詞中的發(fā)音。在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中滲透語(yǔ)音意識(shí)是很好的語(yǔ)音傳授途徑。5.字母、語(yǔ)音、詞匯、交際學(xué)習(xí)一體的語(yǔ)音教學(xué)策略 在學(xué)生學(xué)習(xí)字母、拼寫(xiě)單詞的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出字母在單詞中的發(fā)音。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音，學(xué)習(xí)基本詞匯的同時(shí)感悟并逐漸掌握語(yǔ)音的拼讀規(guī)則。從而為見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。①聽(tīng)音。

聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師可以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。②模仿。

模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。

在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

7.讓趣味一直伴隨語(yǔ)音教學(xué)

都說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)難教、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之，如果在教法上來(lái)點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下五類(lèi)：

A 生動(dòng)有趣，擬人化的規(guī)則滲透

教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：給音素找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音做動(dòng)作”，“拼音畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學(xué)習(xí)的語(yǔ)音教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要考慮到兒童在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特點(diǎn)，充分利用心理學(xué)上的“興趣律”，投其所好，把語(yǔ)音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學(xué)生在朗讀、演唱中感悟語(yǔ)音規(guī)則，在樂(lè)學(xué)中快速記憶發(fā)音規(guī)律。

C 語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)言交際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)

在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中教師要樹(shù)立以運(yùn)用為中心的大語(yǔ)音觀，從一開(kāi)始就要教學(xué)生按照真實(shí)的交際形式讀英語(yǔ)，注重在真實(shí)的交際中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。我們一定要明確我們的語(yǔ)音教學(xué)最終是為語(yǔ)言交際服務(wù)的。

D 把語(yǔ)音學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化延伸到課外，在讀故事中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

例如：在詞匯抄寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生能對(duì)常見(jiàn)的字母組合做出標(biāo)記，在讀故事中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。