第一篇：江蘇省江陰市長(zhǎng)涇中學(xué)高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化一節(jié)課的教學(xué)反思

化學(xué)反應(yīng)中的能量變化一節(jié)課的教學(xué)反思

新課程重視知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如思考、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生能參與知識(shí)的形成過(guò)程，并能自主建構(gòu)知識(shí)體系。上課前我對(duì)教材認(rèn)真分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，充分分析學(xué)生已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，力爭(zhēng)使教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。由于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不再是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己的分析、研究、探索、討論和總結(jié)得出新知識(shí)，因此這樣學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè)趣，充滿(mǎn)激情。

本節(jié)的重點(diǎn)是從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)角度來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)中的能量變化原因。由于學(xué)生剛在上一章中學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的知識(shí)，所以想到從微觀(guān)方面進(jìn)行分析的學(xué)生占了多數(shù)。由于微觀(guān)范疇化學(xué)鍵的斷裂和形成比較抽象，所以采用動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)行輔助教學(xué)，直觀(guān)地表示出氫氣和氯氣反應(yīng)的微觀(guān)實(shí)質(zhì)。然后給出相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算便能得出化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因是——化學(xué)鍵的斷裂時(shí)吸收能量、化學(xué)鍵的形成時(shí)放出能量，且兩者不相等。判斷反應(yīng)的吸熱或放熱可以從斷開(kāi)化學(xué)鍵吸收的總能量與形成化學(xué)鍵放出的總能量的相對(duì)大小來(lái)考慮。對(duì)于宏觀(guān)（能量守恒）角度分析時(shí)，利用書(shū)上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識(shí)解釋水從高處流到低處、從低處到高處時(shí)的能量轉(zhuǎn)化情況，然后類(lèi)比化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中由于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量不同時(shí)，引起的吸熱或放熱。學(xué)生可以很快找到物質(zhì)的能量與化學(xué)反應(yīng)能量變化的關(guān)系。最后以氫氣和氯氣的反應(yīng)為例讓學(xué)生從不同角度對(duì)這個(gè)反應(yīng)過(guò)程中的能量變化進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，尤其是讓學(xué)生能夠感受到理論知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際、要為實(shí)際生活服務(wù)。課堂上展示祥云火炬燃燒的圖片和化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)用酒精燈加熱的裝置圖，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視角關(guān)注身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的積極性。本節(jié)課的結(jié)束時(shí)提出：“面臨日益嚴(yán)重的全球能源危機(jī)一方面我們要提高現(xiàn)有能源的使用率，另一方面，我們要關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中能量變化積極開(kāi)發(fā)新能源！”增加學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

課后從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)物質(zhì)儲(chǔ)存的化學(xué)能（宏觀(guān)）與物質(zhì)內(nèi)部化學(xué)鍵（微觀(guān)）能量之間的關(guān)系感到困惑，對(duì)“物質(zhì)本身具有的能量越低，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，

第二篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)必修二第二章 2-1-1教學(xué)設(shè)計(jì) 2018年2月16日

課題：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主）

主備人：高一備課組 毛小紅

一、高考考綱要求：

1、從微觀(guān)化學(xué)鍵的角度來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)中為什么會(huì)有能量變化；

2、利用化學(xué)鍵鍵能的改變值估算化學(xué)反應(yīng)中的能量變化值；

3、用符號(hào)（能量變化示意圖、“反應(yīng)過(guò)程—能量”曲線(xiàn)圖）定性表征化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能: 1.知道各種物質(zhì)都儲(chǔ)存有化學(xué)能，化學(xué)能越低物質(zhì)越穩(wěn)定； 2.知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因； 3.能根據(jù)吸熱和放熱判斷反應(yīng)物和產(chǎn)物總能量的高低。過(guò)程與方法：

通過(guò)宏觀(guān)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）——微觀(guān)（化學(xué)鍵的斷裂與生成）——圖（能量變化示意圖、“反應(yīng)過(guò)程——能量”曲線(xiàn)圖）三重表征，建立化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不同形式的能量之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，形成能量守恒的觀(guān)念，建立以化學(xué)鍵為中心的化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的微觀(guān)認(rèn)識(shí)框架。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)對(duì)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)與體系能量變化關(guān)系的學(xué)習(xí)，將化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)層次從初中的“物質(zhì)變化的角度”上升到“能量轉(zhuǎn)化的視角”，建立認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化觀(guān)，進(jìn)一步體會(huì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的質(zhì)量守恒和能量守恒。

三、教學(xué)過(guò)程

【溫故知新】問(wèn)題串形式呈現(xiàn)——學(xué)生自主完成 1.通過(guò)宏觀(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感受化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量的變化 【實(shí)驗(yàn)視頻】氫氣與氯氣混合，在光照條件下爆炸。提出問(wèn)題： ①觀(guān)察到什么現(xiàn)象？

②鎂條燃燒時(shí)放出的熱量來(lái)自哪里？

③氫氣與氯氣混合后可以安靜地共存，為什么光照后就反應(yīng)？光照的作用是什么？ 2：從微觀(guān)角度建立化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化關(guān)系

（1）化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，放出的能量來(lái)自哪里？你是怎樣理解“各種物質(zhì)都儲(chǔ)存有化學(xué)能”這句話(huà)的？一個(gè)化學(xué)必修二第二章 2-1-1教學(xué)設(shè)計(jì) 2018年2月16日 確定的化學(xué)反應(yīng)完成后的結(jié)果是吸收能量還是放出能量，由什么決定？（2）從化學(xué)鍵角度分析，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

教學(xué)環(huán)節(jié)3：借助圖像符號(hào)幫助理解化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

我們可以用圖像來(lái)形象地說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，能量的變化關(guān)系。請(qǐng)看教材圖2—1。

【過(guò)渡】上述示意圖可以較好地解釋反應(yīng)物總能量與生成物總能量的相對(duì)大小與反應(yīng)是放出能量還是吸收能量的關(guān)系。然而我們還有一些問(wèn)題沒(méi)有解決，如：氫氣與氯氣混合后可以安靜地共存，為什么光照后就反應(yīng)？光照的作用是什么？我們還可以用化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的能量變化圖來(lái)更好地表示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中能量的變化。

【以反應(yīng)H2 + Cl2==== 2HCl為例，投影并講解反應(yīng)過(guò)程的能量變化圖各部分所代表的意義】

教學(xué)環(huán)節(jié)4：練習(xí)提升，學(xué)會(huì)利用化學(xué)鍵鍵能的改變值估算陌生反應(yīng)過(guò)程中的能量變化

化學(xué)必修二第二章 2-1-1教學(xué)設(shè)計(jì) 2018年2月16日

【學(xué)生動(dòng)手】（計(jì)算，上黑板板書(shū)）

1.【小組交流】這節(jié)課學(xué)了什么？

1.斷鍵、成鍵與能量有什么關(guān)系？

2.化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱由什么決定？

3.從反應(yīng)物生成物總能量角度如何判斷反應(yīng)中能量的變化？

【教師點(diǎn)撥】（環(huán)節(jié)突出）

1.1、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂，新化學(xué)鍵的形成（吸收能量）

（釋放能量）

2、化學(xué)反應(yīng)能量變化判斷方法：

（1）從反應(yīng)物與生成物總能量相對(duì)大?。ê暧^(guān)）判斷

若E反> E生，放熱反應(yīng) 若E反< E生，吸熱反應(yīng)

（2）從反應(yīng)物、生成物鍵能（微觀(guān)）判斷

若Q吸>Q 放，吸熱反應(yīng) 若Q吸

四、教學(xué)反思

課后反思：

化學(xué)必修二第二章 2-1-1教學(xué)設(shè)計(jì) 2018年2月16日

五、個(gè)案補(bǔ)充

個(gè)案補(bǔ)充：

1、化學(xué)反應(yīng)一定伴隨能量的變化，有能量的變化不一定是化學(xué)反應(yīng)（如濃硫酸的稀釋是放熱過(guò)程而不是放熱反應(yīng)）。

2、物質(zhì)具有的能量越低越穩(wěn)定，斷裂其化學(xué)鍵需要的能量越高。

3、化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)熱的計(jì)算注意共價(jià)化合物共價(jià)鍵的數(shù)目。

4、化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)熱的計(jì)算注意與化學(xué)計(jì)量數(shù)的關(guān)系。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)反思的概念、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性和必要性、反思原則的分析闡述，提出在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力。

關(guān)鍵詞：反思能力反思意識(shí)

一、什么是反思

反思是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)過(guò)的事件進(jìn)行回顧和思考的一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。杜威認(rèn)為反思活動(dòng)是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜索和探究的行為?！彼€提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。實(shí)際上我國(guó)古代的教育家就指出過(guò)反思理念，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可以這么說(shuō)，中西方的教育家都強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)之后的反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性和必要性

由于學(xué)生思維活動(dòng)具有內(nèi)穩(wěn)性和自動(dòng)化特點(diǎn)，許多學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，也就無(wú)法認(rèn)識(shí)自己思維過(guò)程的正確與否，經(jīng)常是在老師提醒或分析時(shí)，才有反思意識(shí)，這就造成了思維活動(dòng)與反思的嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，效率低，效果差。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學(xué)生從不同的方面和角度去思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。反思能使學(xué)生不滿(mǎn)足于常規(guī)方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原則

1、主體性原則

眾所周知，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，這是教學(xué)取得高效率的根本要求。在反思能力的培養(yǎng)中，這一原則極其重要，因?yàn)榉此寄芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，反思能力的培養(yǎng)實(shí)施，必須發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。所以教師除了告訴學(xué)生反思的意義方法之外，還必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。

2、漸進(jìn)性原則

與認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律一樣，反思活動(dòng)也是漸進(jìn)的，教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，要循序漸進(jìn)，分階段逐步實(shí)施。通過(guò)教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的反思意識(shí)逐漸加強(qiáng)，最終轉(zhuǎn)化為反思能力，并能在新的教學(xué)情景中，靈活、合理地運(yùn)用。

3、反饋性原則

反饋是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要保證，有反饋才有培養(yǎng)方法的改善，才有反思能力的提高。教師應(yīng)及時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的反思活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促使學(xué)生自已反思學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及結(jié)果，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，并最終形成自我反饋能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法、途徑

在化學(xué)教學(xué)中，我們可以應(yīng)用元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。元認(rèn)知理論就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體在認(rèn)知的活動(dòng)中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。因此從元認(rèn)知理論角度出發(fā)來(lái)考慮，學(xué)生能有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，使反思成為一種可操作的實(shí)踐行為。

1、在糾錯(cuò)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在學(xué)生的作業(yè)和試卷中，有許多錯(cuò)題，教師在講評(píng)時(shí)，如果把正確的解題方法演示一遍，許多學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤解法進(jìn)行反思，這就失去了一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師可以把這些錯(cuò)誤羅列出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)分析、反思錯(cuò)誤之處，不僅分析自己的錯(cuò)誤還可以分析其他同學(xué)的，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

例：向V ml FeBr2溶液中緩緩?fù)ㄈ隺 mol Cl2，結(jié)果溶液中有50%的Brˉ被氧化，則原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？

錯(cuò)誤解法一：（少數(shù)幾位學(xué)生的解法）

由2Brˉ＋Cl2= Br2＋2Clˉ

得到C（Brˉ）＝（2×2a mol）/(V×10L)=4000a/V(mol/L)

所以C（FeBr2）＝2000a/V(mol/L)

錯(cuò)誤解法二：（大多數(shù)學(xué)生的解法）

由2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl2＋2 Br2-

3得到C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol)÷(V×10L)＝4000a/3V(mol/L)而對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤解法，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思： ①解法一錯(cuò)在哪里？（此種解法沒(méi)等教師分析，立即被大多數(shù)學(xué)生指出錯(cuò)誤之處。）②既然Fe也要被Cl2氧化，那么Fe與Brˉ被氧化是否有先后？哪種離子先被氧化？

通過(guò)對(duì)這二個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生就會(huì)明白當(dāng)Brˉ被氧化50%時(shí), Fe已全部被氧化，從而得出正確結(jié)果。

通過(guò)糾錯(cuò)，可以引發(fā)學(xué)生反思的意識(shí)，提高他們的思維品質(zhì)，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與解題能力的提高。

2、設(shè)計(jì)變式題型，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓(xùn)練，特別是當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決時(shí)，再將問(wèn)題中的一些特殊條件一般化，從而得到更為普遍的結(jié)論，使得問(wèn)題得到推廣，從而在比較中使學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練。所以設(shè)計(jì)一個(gè)由淺至深，逐漸深入的問(wèn)題情景，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常重要的，這有助于學(xué)生從不同的層面了解問(wèn)題的本質(zhì)，從根本上掌握解決問(wèn)題的途徑、方法。

例：在25℃時(shí)，用鉑電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時(shí)間后，陰極析出a mol氣體，同時(shí)溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過(guò)程中溫度不變，則此時(shí)Na2SO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

變式：在25℃時(shí)，用銅電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時(shí)間后，陰極析出a mol氣體，同時(shí)溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過(guò)程中溫度不變，則此時(shí)Na2SO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

根據(jù)這組變式題，學(xué)生必定會(huì)好奇的對(duì)它進(jìn)行比較、分析，雖然陰極都是析出a mol氫氣，但是陽(yáng)極材料的不同將使陽(yáng)極的電極反應(yīng)發(fā)生變化，從而造成電解消耗的水不等。通過(guò)對(duì)這組變式題的反思，將使學(xué)生對(duì)電解原理有更深刻的理解。

3、利用教材，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些討論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)相互交流、互相質(zhì)疑，讓對(duì)方反思自己的思維過(guò)程，從而營(yíng)造一種反思氛圍。還有在每一堂課的最后幾分鐘，教 3 2+2+2+-

3師可以提出幾個(gè)反思性問(wèn)題，如：這堂課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么等？這些措施不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握這堂課的知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的反思意識(shí)。教師還可以通過(guò)一些教材中的選學(xué)內(nèi)容和資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生閱讀選學(xué)內(nèi)容“乙醇的分子間脫水”并與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、反思，深刻領(lǐng)會(huì)在有機(jī)化學(xué)中反應(yīng)條件的不同，就有可能造成產(chǎn)物不同，這更有利于學(xué)生掌握乙醇的消去反應(yīng)。

4、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)站在如何達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的角度上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題分析和方法設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、思考，從現(xiàn)象中進(jìn)行反思，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

如：在進(jìn)行銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但銅片上產(chǎn)生氣泡，鋅片上也產(chǎn)生大量氣泡。此時(shí)教師不應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象回避，可以讓學(xué)生思考為什么鋅片上也會(huì)有氣泡？實(shí)際上鋅還是能與溶液中的氫離子反應(yīng)生成氫氣，還有鋅片不純產(chǎn)生微電池也能使鋅片表面產(chǎn)生氣泡。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑、反思，不僅能加深學(xué)生對(duì)原電池的理解，還能培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技能的反思指導(dǎo)，如：這個(gè)問(wèn)題以前碰到過(guò)嗎？此題在考查什么知識(shí)？此題中的條件如何有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)？還能有更簡(jiǎn)單的解題方法嗎？“題后三思”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，長(zhǎng)期堅(jiān)持可使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

總之，新課程理念需要學(xué)生具有積極主動(dòng)的反思活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、皮連生.教與學(xué)的心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.2、熊川武.反思性教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.3、馮濤.運(yùn)用元認(rèn)知理論,引導(dǎo)學(xué)生反思的策略化學(xué)教育2003年

第7、8合期

4、王建成.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的途徑中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

2003年第8-9合期

第四篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的拋錨式教學(xué)

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的拋錨式教學(xué)

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。而拋錨式教學(xué)就是以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。本文筆者就以?huà)佸^式教學(xué)的過(guò)程為線(xiàn)索，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)劸唧w做法及收到的效果。

【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 確定問(wèn)題

自主

協(xié)作

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。其主要的方法，就是從組織“一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題”入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中尋求對(duì)作品的理解。

拋錨式教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)可用以下簡(jiǎn)式表示：創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。以下本人就結(jié)合自己在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)談?wù)劊?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。從目前來(lái)看,語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的做法是介紹作者及寫(xiě)作背景,講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的故事、社會(huì)事件或是播放一段與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻(歌曲)來(lái)導(dǎo)入。

《被壓扁的沙子》是美國(guó)作家阿西莫夫的一篇科普說(shuō)明文。本人在教學(xué)時(shí),首先利用多媒體播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中有關(guān)恐龍生活的片段，讓學(xué)生觀(guān)賞了“活”的恐龍，耳聞目睹了6500萬(wàn)年前各種各樣的原始動(dòng)物的狀貌及其叫聲。學(xué)生們非常地激動(dòng)和欣喜，不時(shí)地發(fā)出“哇——”的驚嘆之聲。在如此的情境中再讓他們?nèi)ヌ骄靠铸垳缃^的原因,那定是迫不及待的吧。

又如，本人在教《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文時(shí)，先播放了一段flash動(dòng)畫(huà)：一個(gè)白云朵朵的晴天，突然天氣起了變化，天上的云慢慢地變暗、變低，直至烏云密布，接著電閃雷鳴,既而下起了雷雨??通過(guò)畫(huà)面和聲音的組合,讓學(xué)生仿佛置身于這樣的環(huán)境之中，從直觀(guān)上感受了云和天氣的變化關(guān)系。在這個(gè)情境的帶動(dòng)下，就可順勢(shì)引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興致和積極性。

情境的創(chuàng)設(shè)既為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù),同時(shí)也營(yíng)造出了濃厚的課堂氛圍,使學(xué)生能全身心的投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)。

（二）確定問(wèn)題

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。

看了《侏羅紀(jì)公園》片段后，我說(shuō)：“剛才我們一起隨著電影畫(huà)面回到了6500萬(wàn)年前，看到了我們都非常喜歡的朋友——恐龍，可遺憾的是我們今天卻只能看到恐龍的化石和模型了。據(jù)科學(xué)家們推論，那時(shí)地球突然發(fā)生了一件驚天撼地的事，導(dǎo)致了恐龍?jiān)趦?nèi)的生物大量滅絕。那到底是什么災(zāi)難奪走了它們的生命呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上就埋頭朗讀課文了，那勁頭不亞于科學(xué) 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 家對(duì)自然奧秘的探索。

《看云識(shí)天氣》也同樣,在看了“下雷雨”這段視頻后，根據(jù)拋錨這一思路，我接著提問(wèn)：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特點(diǎn)??？”學(xué)生回答：“烏云密布”、“壓得很低”，老師就進(jìn)而點(diǎn)出：“這就說(shuō)明烏云是雷雨天氣的預(yù)兆。那么其他的天上出現(xiàn)什么樣的云又是怎樣的天氣的征兆呢?”接著就讓學(xué)生從文中一一找出。

以上兩個(gè)都是說(shuō)明文的例子。文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文和散文的教學(xué)在很多時(shí)候可以把文中的某個(gè)中心句（重點(diǎn)句子）作為切入口，設(shè)計(jì)成主問(wèn)題的辦法來(lái)拋錨。比如本人在教學(xué)散文《行道樹(shù)》時(shí)，以讓學(xué)生談?wù)劇皩?duì)城市街道兩旁的普通的行道樹(shù)的看法”導(dǎo)入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飛塵中，我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！蔽揖吞釂?wèn)：“行道樹(shù)為什么憂(yōu)愁？又什么感到快樂(lè)？‘憂(yōu)愁’和‘快樂(lè)’是不是矛盾的呢?”從這一主問(wèn)題入手從而就可帶動(dòng)整篇文章的內(nèi)容(包括字詞、句)的學(xué)習(xí)和主題思想的理解，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用——可見(jiàn)拋“錨”這個(gè)環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的。

“錨”解決的過(guò)程，滲透了對(duì)句子、詞語(yǔ)的分析理解，進(jìn)而文章主旨也隨之逐漸清晰了。

（三）自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問(wèn)題，而且要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問(wèn)題，以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。

在拋錨式教學(xué)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“錨”自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。教師則應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的“腳手架”，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2005年“神舟六號(hào)”飛船的成功登月是令全國(guó)人民歡呼的大事,是人類(lèi)探索自然的一大壯舉，同時(shí)也是中學(xué)生感興趣的話(huà)題。于是本人就順?biāo)浦?，在網(wǎng)上下載了“神六”順利升天返地過(guò)程的視頻錄象，展示了費(fèi)俊龍、聶海勝兩位英雄人物的照片；還給學(xué)生看了月球體貌的圖片，講述了其他國(guó)家在探索月球方面的成就??使學(xué)生對(duì)月球有初步的了解，并體會(huì)人類(lèi)探索自然的不懈追求精神。

在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談?wù)劇澳銓?duì)月球的哪個(gè)方面比較感興趣？你對(duì)此已經(jīng)知道了多少？”結(jié)果是學(xué)生的興趣很廣，可擁有的知識(shí)卻很貧乏，只能略說(shuō)一二。于是，趁機(jī)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)一次“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好把他們分成四個(gè)大組分別去“探索”月球，并給每個(gè)小組確定了探究的范圍：如“文學(xué)組”搜集有關(guān)“月亮”的別稱(chēng)、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、謎語(yǔ)等文學(xué)方面的知識(shí)，“科學(xué)組”去查找月球的一些科學(xué)知識(shí)，“音樂(lè)組”去收集歌曲、民謠，“故事組”收集與月亮有關(guān)的神話(huà)、民間傳說(shuō)故事等。老師所做的就是給他們推薦幾本參考書(shū)（《自然科學(xué)寶庫(kù)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《飛向月球》等）和網(wǎng)站（http：//004km.cn 我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)成員都積極地參與其中，想方設(shè)法去完成任務(wù)。搞了幾次這樣的綜合活動(dòng)課后，本人感覺(jué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高了許多，一些平時(shí)不太看動(dòng)腦筋的學(xué)生的積極性也很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其他的語(yǔ)文閱讀課也一樣，對(duì)課文乃至對(duì)某字、某句、某段的理解，因每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同而往往不盡相同?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、品味、鑒賞，這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)調(diào)用原有的知識(shí)、思想、意識(shí)、情感、形象等儲(chǔ)備，多視角地對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工處理。才能得出新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)新意味的結(jié)論，才能充分實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》一文時(shí)，學(xué)生在自主探究行道樹(shù)為何“既快樂(lè)又憂(yōu)愁”時(shí)，肯定會(huì)遇到絕大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立理解的幾個(gè)難句，如“在這個(gè)充滿(mǎn)車(chē)輛與煙囪的城市里，我們的存在是一種悲涼的點(diǎn)綴?！保槭裁词且环N“悲涼”的點(diǎn)綴？）、“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛才能把深沉給予我們。”（為何說(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的”？）??讓學(xué)生自由提問(wèn)質(zhì)疑，然后把有共性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。接著讓四人小組合作展開(kāi)討論，再是全班性的師生之間的交流對(duì)話(huà)，這樣從多個(gè)途徑和角度尋求解決“錨”中問(wèn)題的可能辦法，在小組的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的合作、交流能力，也有效地解決了疑難問(wèn)題。

自主與協(xié)作不是孤立的，兩者相互作用、相輔相成。新課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合性學(xué)習(xí)”要求第一條：“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅?！边€有，初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，實(shí)詞的一詞多義、一詞多音，虛詞的多種譯法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果是教師一個(gè)一個(gè)講解，讓他們記住，那么學(xué)生不但感到枯燥乏味，而且記憶也不會(huì)牢固，變換了語(yǔ)言環(huán)境他們往往就不知道這個(gè)詞是什么意思了。要是教師變換教學(xué)方式，讓學(xué)生利用文后注釋和工具書(shū)自己獨(dú)立閱讀探究，疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)小組共同探究，自己查找工具書(shū)，比較、整理、歸納，教師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不但掌握的牢固，而且他們會(huì)在這種探究的過(guò)程中主動(dòng)積極思考，認(rèn)真選擇，這種過(guò)程本身就開(kāi)闊了學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)了他們的智力。這與教師機(jī)械講授，學(xué)生記住了幾個(gè)文言的實(shí)詞虛詞是根本不能相提并論的。而且學(xué)生體會(huì)到了完成任務(wù)的快樂(lè)，也會(huì)增加學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力、合作能力。

（五）效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)檢測(cè)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑，這與語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性和人文性的特點(diǎn)是契合的。

第五篇：江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學(xué)初中化學(xué)教師教學(xué)論文 在初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 在初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

【摘要】

目前針對(duì)化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的占主導(dǎo)地位的思想越來(lái)越被凸顯出來(lái)，根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的基本教育模式，本人認(rèn)為非常適合思維導(dǎo)圖的引入，在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中既是對(duì)于學(xué)生是教育主體的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，并且實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生自主動(dòng)手的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)要求的實(shí)踐，對(duì)化學(xué)教學(xué)是極為有益的。【關(guān)鍵詞】： 思維導(dǎo)圖 化學(xué) 教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

本人在短暫的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及對(duì)自我受教育過(guò)程的反思回憶過(guò)程中，明顯地感覺(jué)到在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，老師的敬業(yè)能極大地感染學(xué)生，老師的人格魅力及工作態(tài)度也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)會(huì)愛(ài)屋及烏蔓延至對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)。學(xué)生受自身知識(shí)與能力的局限，在教育教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握處于反反復(fù)復(fù)，痛苦不堪，無(wú)法放棄，卻無(wú)從下口，其中有一部分原因就是老師的太過(guò)溺愛(ài)，包辦了學(xué)生自己動(dòng)手的部分，幫學(xué)生總結(jié)詳盡的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題，表面看似為學(xué)生省下時(shí)間，其實(shí)學(xué)生疲于應(yīng)付差事，沒(méi)有精力和時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真的掌握，大量印刷的復(fù)習(xí)綱要知識(shí)點(diǎn)，總是在背在記，卻收效甚微。我總感覺(jué)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高，常規(guī)的考前復(fù)習(xí)往往總是把書(shū)或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過(guò)的題再看一遍。然而能夠做完這些工作的學(xué)生其實(shí)是少之又少的，能夠把這些工作做完的同學(xué)已經(jīng)算是很不錯(cuò)的了，但到考試后卻發(fā)現(xiàn)很多題目考前都在課堂上輔導(dǎo)過(guò)很多遍了，學(xué)生考試的時(shí)候卻任然不會(huì)，這就說(shuō)明學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)效率非常的低下，很多都是無(wú)效勞動(dòng)，反反復(fù)復(fù)的，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果會(huì)的一直會(huì)，不會(huì)的下次考試還不會(huì)。初三化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段，但是內(nèi)容上已經(jīng)基本有了化學(xué)上的大致骨架和雛形，掌握了基本的學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的方法，以后的學(xué)習(xí)就是為化學(xué)的框架填上血肉和羽翼使其不斷豐滿(mǎn)完善。

根據(jù)化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密和內(nèi)容理論與實(shí)驗(yàn)兼顧的特點(diǎn)，引入思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái)統(tǒng)籌掌握的所學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生記錄課堂筆記及及時(shí)的課后反思，讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是極為有必要和有效的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理有很大幫助。

二、思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國(guó)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源，對(duì)于每個(gè)人或公司績(jī)效的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無(wú)法忽視的巨大功效。

三、實(shí)際操作

網(wǎng)絡(luò)生成思維導(dǎo)圖的軟件很多，但是我們需要掌握的是這種思維的方式，如果一味的利用軟件就又違背了我們的初衷。準(zhǔn)備筆，紙一張。

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)就是以某個(gè)起點(diǎn)為中心，然后分類(lèi)發(fā)散發(fā)展擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，在制作的過(guò)程中邊思索，邊發(fā)散，最后進(jìn)行反思，看其是否完善，在進(jìn)行修剪。

本人在晚自習(xí)過(guò)程中分別在兩個(gè)班做了實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，以一氧化碳學(xué)習(xí)之友的課后練習(xí)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)班采用先做后講解，另一個(gè)班采取先畫(huà)思維導(dǎo)圖然后再進(jìn)行練習(xí)。

這節(jié)練習(xí)的主要內(nèi)容是CO與CO2的性質(zhì)： 下面是我利用軟件制作的思維導(dǎo)圖

圖1

圖2

四、測(cè)試結(jié)果

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 在黑板上與學(xué)生共同畫(huà)出思維導(dǎo)圖后，因?yàn)榫毩?xí)答案都能從黑板上找出，學(xué)生練習(xí)完成速度極快。

另一個(gè)直接開(kāi)始輔導(dǎo)做練習(xí)的班則進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就做完，學(xué)習(xí)比較吃力的不是很快胡編亂造，就是做的很慢。思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的顏色，化學(xué)現(xiàn)象、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等比較多也比較瑣碎，像一堆亂麻，初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求學(xué)生能較快從入門(mén)到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。還有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不善做筆記，往往就導(dǎo)致落后。

思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線(xiàn)等就可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門(mén)課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)生在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。

五、反思

1、思維導(dǎo)圖只是一種工具，是一種手段，不能代替所有教學(xué)方法教法，他也有自己的局限性。在做復(fù)習(xí)專(zhuān)題的時(shí)候可以使用此方法來(lái)提高效率，它有助于我們更好的理清思路，總結(jié)歸納更愉悅更有效地學(xué)習(xí)。

2、思維導(dǎo)圖作為一種思維的方式和方法，應(yīng)該是逐漸培養(yǎng)成的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，因此學(xué)生接受并熟練掌握還需要一段時(shí)間。

3、除了學(xué)習(xí)，其他的事物也可以使用和推廣這種思維方式，可以將這種思維方式進(jìn)行大力的宣傳和推廣。

思維導(dǎo)圖從理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)再到規(guī)劃，會(huì)議記錄幾乎是無(wú)所不在。希望能將這個(gè)方法推廣，發(fā)散式的思維要比傳統(tǒng)的第一第二，首先其次更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律和需求，再印復(fù)習(xí)內(nèi)容不如放手讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，完全可以反映出自己的掌握情況，再由老師引導(dǎo)完善思維導(dǎo)圖。

若學(xué)生熟練掌握，應(yīng)用這種思維來(lái)記錄學(xué)習(xí)筆記，老師便可通過(guò)查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)，了解學(xué)生掌握的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容。