第一篇：淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對(duì)于生產(chǎn)及生活方式的認(rèn)知。在其影響力逐漸深遠(yuǎn)的今天，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點(diǎn)，淺析ICT對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

ICT 小學(xué)數(shù)學(xué)

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標(biāo)，力促達(dá)成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級(jí)跳躍式發(fā)展。深層融合強(qiáng)調(diào)突破地點(diǎn)和時(shí)間限制，推動(dòng)技術(shù)與教育的雙向、對(duì)流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對(duì)課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標(biāo)層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時(shí)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為個(gè)人思維框架的基石，歷來(lái)在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點(diǎn)，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動(dòng)參與思考、避免知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式灌輸成為可能。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維

以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型及公式長(zhǎng)期占據(jù)著教學(xué)的難點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生擋在門(mén)外。隨著融合的推進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。

以新人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》為例，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在V=S×h公式的應(yīng)用中存在短板，究其原因是對(duì)公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時(shí)性、場(chǎng)景利用的局限性使得實(shí)體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等的并行、交互的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動(dòng)態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)變的過(guò)程，將抽象的公式動(dòng)態(tài)化、具體化，加深學(xué)生思維理解性記憶，真正做到觸類(lèi)旁通。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲望，眾多想法的開(kāi)展也因此而“夭折”。信息技術(shù)深度走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)手段的多樣化，更為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識(shí)獲取渠道提供了強(qiáng)有力的支持。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)，《年月日》為例，筆者在以往只是通過(guò)言語(yǔ)或板書(shū)的形式將該節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)蒼白的語(yǔ)言表述，便試圖于短時(shí)間內(nèi)掌握多個(gè)存在交叉重疊的知識(shí)點(diǎn)存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典

故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生天馬行空的思維，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)有聲有色的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對(duì)“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問(wèn)題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無(wú)法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購(gòu)物網(wǎng)站的推送模式，為班級(jí)學(xué)生建立個(gè)人賬號(hào)，在一定時(shí)間向?qū)W生提供瀏覽賬號(hào)中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)觀看視頻種類(lèi)，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助ICT技術(shù)建立起的反饋機(jī)制，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法及時(shí)調(diào)整成為可能，真正達(dá)到教、學(xué)之間的“供需平衡”。

二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的作用。

因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無(wú)大的變化。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實(shí)了老師的課堂教學(xué)；微課的上傳，使得老師在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷更新自我教學(xué)方式，即便是常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也因此變得更為生動(dòng)、鮮活。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)延伸知識(shí)的了解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不會(huì)被拉下太多?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實(shí)現(xiàn)著教育公平。

（二）教學(xué)效率的提高

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對(duì)，數(shù)學(xué)具有極度理性的學(xué)科特點(diǎn)。這位于對(duì)立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書(shū)、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對(duì)追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。在學(xué)生看來(lái)，以信息技術(shù)為核心所營(yíng)造的全方位感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡(luò)的存在而得以印證，這被慎重對(duì)待的感覺(jué)，反作用于學(xué)習(xí)之中，故而教學(xué)效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結(jié)語(yǔ)

ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺(tái)，以推動(dòng)教改整體前進(jìn)源動(dòng)力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。圍繞信息技術(shù)、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標(biāo)所鋪設(shè)的大網(wǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達(dá)的發(fā)展路

徑以及無(wú)限的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學(xué)有效性》；[J]《中國(guó)教育信息化》；2013（06）

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第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

合肥市淝河小學(xué) 謝靜

[摘要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,特別是近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù),融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,使知識(shí)的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合,成為現(xiàn)代高等教育的必然。信息技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合使信息技術(shù)、信息工具及資源和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合,從而更好地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。通過(guò)充分地利用信息技術(shù)和資源,可以使老師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地安排各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵字]信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如果過(guò)分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育。在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。例如，教學(xué)“平行四邊行面積的計(jì)算”，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過(guò)程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，理解“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高，長(zhǎng)方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過(guò)程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的性能之后，便可適當(dāng)布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓有條件的學(xué)生在自己的家用電腦上，回家獨(dú)立作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生通過(guò)家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風(fēng)趣的話，有的還可以制造出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，這些知識(shí)我們平時(shí)都沒(méi)教，但學(xué)生通過(guò)自學(xué)或家長(zhǎng)的指導(dǎo)都制造出來(lái)了。這樣，學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。學(xué)會(huì)合作與交流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間越來(lái)越需要溝通與互助，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生“自主探索”的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，讓學(xué)生在共同探討中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。在討論中交流，在合作學(xué)習(xí)中完善、提煉和概括知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，拿他人的經(jīng)驗(yàn)為已用。

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的學(xué)習(xí)素材附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類(lèi)比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.__

第三篇：淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校 石恒山

摘要: 信息技術(shù)進(jìn)入課堂是教育的一場(chǎng)革命，改變未來(lái)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合改革，旨在轉(zhuǎn)換老師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 深度融合

幾年來(lái)，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大膽嘗試，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)革命，旨在建構(gòu)高效課堂，快捷實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生自主化，學(xué)習(xí)任務(wù)以自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觖決問(wèn)題的能力。為此，就初三平面幾何《相似三角形的性質(zhì)》的課堂教學(xué)，遑論體會(huì)。

一、借信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)高效。我在實(shí)施五環(huán)高效課堂的課改中，應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)快捷，質(zhì)疑出示快捷，演示推導(dǎo)快捷。如學(xué)習(xí)《相似三角形的性質(zhì)》時(shí)，媒體課件質(zhì)疑：“什么叫相似三角形?根據(jù)定義可知相似三角形有什么性質(zhì)”?同學(xué)們略加思考；很快就回答上來(lái)。緊接著，我又說(shuō)：“除了對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例之外，相似三角形還有什么性質(zhì)?這是我們這堂課所要研究的問(wèn)題”,然后，我在電子白板出示課題，利用事先制作好的多媒體課件，通過(guò)運(yùn)動(dòng)圖像，相似圖例，結(jié)合聲音，圖像變化直觀的展示給學(xué)生。并打開(kāi)課前已經(jīng)制作好的的自學(xué)思考題（PPT展示）：①相似三角形有哪些性質(zhì)?②上述性質(zhì)都是如何推導(dǎo)證明的?每一步推導(dǎo)證明都是根據(jù)哪些定理、定義和公式?③例題是如何求解的?解題的關(guān)鍵是什么?采用這種以舊引新設(shè)疑求知的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們看書(shū)學(xué)習(xí)閱讀教材的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性。

二、借信息技術(shù)，凸顯數(shù)學(xué)生活零距離。數(shù)學(xué)即生活，拓展視野，直面生活，感受到信息技術(shù)教學(xué)的魅力。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我和學(xué)生在網(wǎng)上搜集生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，實(shí)行網(wǎng)上備課，利用教師交流的平臺(tái)，推進(jìn)微課研究和翻轉(zhuǎn)課堂，層層開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，豐富教育資源。由于學(xué)生理解，掌握教學(xué)內(nèi)容需要大量的感性材料，而這些感性材料來(lái)源于生活觀察和實(shí)驗(yàn)，需要教師充分運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體生活的信息和情景，在課堂上演示有聲有色的感性材料，通過(guò)“先示實(shí)物，后教文字”的方法，把教學(xué)內(nèi)容化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生輕輕松松掌握教學(xué)內(nèi)容。

如:在研究“相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比之后，馬上質(zhì)疑，相似三角形的對(duì)應(yīng)線段（中線，角平分線，三分之一線……）的比是否等于相似比?如何證明的”?引導(dǎo)同學(xué)們積極動(dòng)腦分析思考，動(dòng)口答辯，課堂異?；钴S。

三、借信息技術(shù)，助學(xué)數(shù)學(xué)方式多元化。用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。從心理學(xué)角度看，多媒體中的形聲資源是控制注意的工具。多媒體集聲音，圖形和文本為一體，形象而生動(dòng)地再現(xiàn)事物，通過(guò)自身的主動(dòng)性和趣味性吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，據(jù)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)純視覺(jué)和純聽(tīng)覺(jué)的注意比率是不同的，視覺(jué)占81.7%，聽(tīng)覺(jué)占54.6%，視覺(jué)比率明顯高于聽(tīng)覺(jué)，所以，設(shè)計(jì)出物體運(yùn)動(dòng)，鏡頭變換和特技效果，通過(guò)多媒體技術(shù)的藝術(shù)效果作用學(xué)生的感覺(jué)器官，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上，從而產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)相似三角形性質(zhì)之后，師生共同合作重點(diǎn)探究教材中兩個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生①審題畫(huà)圖:例題一是求已知三角形的內(nèi)接正方形的邊長(zhǎng)問(wèn)題，何謂三角形的內(nèi)接正方形?（教者展示教具，畫(huà)出圖形）②觀察分析:啟發(fā)同學(xué)觀察已知圖形，分清已知線段和未知線段的位置和關(guān)系，根據(jù)圖形，可設(shè)想此題可利用相似三角形求解。③求解答案:根據(jù)已知圖形的替點(diǎn)，可設(shè)正主形的邊長(zhǎng)為x,確定已知線段和x可以表示哪些線段，再觀察這些線段之間又是什么關(guān)系，很容易發(fā)現(xiàn): 要證明三角形相似，列出方程式利用代數(shù)法就可求出正方形的邊長(zhǎng)來(lái)，例題二，是求三角形的面積問(wèn)題，利用綜合法(由因?qū)Ч?可求解。

在探究過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)，演示、設(shè)疑、點(diǎn)撥、講述等方式，啟導(dǎo)學(xué)生口答、板演練習(xí)。

用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提供多種學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、腦全部感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的人機(jī)交互操作，使多種感官協(xié)作活動(dòng)，在大腦中形成多個(gè)感覺(jué)中樞的聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、借信息技術(shù)，反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效簡(jiǎn)單化。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。課堂學(xué)習(xí)成效如何，主要借助課堂檢測(cè)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)疑是最上乘的首選。出示練習(xí)便宜，學(xué)生借助白板演示講解、糾錯(cuò)、修改方便，拓展思考高效實(shí)用。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換課堂方式，顛覆了過(guò)去上課“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的狀況，變“教”為“學(xué)”，變封閉式為開(kāi)放式，變注入式為啟發(fā) 式，變單向交往為多向交往，解放了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)探究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力。

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第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略研究

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略研究

【摘要】小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，而多媒體信息技術(shù)能以視頻動(dòng)畫(huà)等方式將抽象的知識(shí)以形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。一方面，吸引學(xué)生興趣；另一方面，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，降低學(xué)生認(rèn)知難度，有效提升課堂效率。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)怎樣巧用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度合作進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 深度融合 以生為本信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，體現(xiàn)了“以人為本”的課改新理念，所以，當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已然成了不可或缺的教學(xué)工具，對(duì)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，擴(kuò)充教學(xué)容量，提高小學(xué)認(rèn)知速率有著不可忽視的作用。鑒于此，我們就借此文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)如何讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度合作，來(lái)提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多停留在教師照本宣科地說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)講后做練習(xí)的模式。這樣的模式屬于被動(dòng)灌輸，而小學(xué)生抽象思維不完善，多以形象認(rèn)知為主，所以他們會(huì)感覺(jué)課堂乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

而借助信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，就可以以形象的方式呈現(xiàn)出具體的數(shù)學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生興趣，還能帶入到具體情境，讓孩子們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)這樣的形象認(rèn)知和切身體驗(yàn)，能第一時(shí)間將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。同時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)還為協(xié)助學(xué)生自主探究解決實(shí)際問(wèn)題提供了廣闊的平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將校本教研材料或者是導(dǎo)學(xué)案，錄入信息化，便于同學(xué)們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)和探究的過(guò)程中及時(shí)參照，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，打破自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，提升認(rèn)知效率。具體操作中，我們首先要搭建一個(gè)交流平臺(tái)，或者是微課視頻專題錄制，這樣不但能給同學(xué)們提供展覽演示、論壇交流、成果體驗(yàn)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，還能在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)模塊化的微課講解進(jìn)行自主探究。其次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓信息化環(huán)境下的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，契合了學(xué)生以形象認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，也給他們提供了自我探究和展示的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更多元化，全面保障同學(xué)們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，獲得知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

二、如何完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深入融合1.激發(fā)興趣，提高參與

興趣是最好的老師。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以在教學(xué)過(guò)程中我們一定要結(jié)合這兩個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)整合。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的理論說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)，能借助多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)以形象的方式和情境展示出來(lái)，吸引學(xué)生積極參與到知識(shí)生成和互動(dòng)中來(lái)。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)《圖形的變換》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)除了口頭的說(shuō)教，就是讓同學(xué)觀看教材上的圖示。這樣不但扼殺了學(xué)生的興趣，大大的限制了學(xué)生的認(rèn)知空間。而借助多媒體，我們可以以形象的方式給孩子們展現(xiàn)更多的圖片，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期精美的銅鏡、唐代的花鳥(niǎo)紋錦、青花瓷等。還可以以動(dòng)畫(huà)的方式，給同學(xué)們展現(xiàn)一些圖片，旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱所產(chǎn)生的效果。這樣的認(rèn)知方式形象、靈活，能有效抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，課堂參與度高。再如，學(xué)習(xí)《圖形的變換》中的“欣賞設(shè)計(jì)”時(shí)，我們可以鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手制作圖形，然后以多媒體的方式給大家一一展示，不但滿足了學(xué)生的形象認(rèn)知，還能強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自豪感，值得借鑒?？梢?jiàn)，多媒體展現(xiàn)知識(shí)的手段比較多，教學(xué)過(guò)程中只要抓住學(xué)生認(rèn)知針對(duì)性的整合教學(xué)內(nèi)容，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高認(rèn)知效率。

2.動(dòng)態(tài)展示，破解難題

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性，為了讓學(xué)生體驗(yàn)整合邏輯變化，我們可以借助多媒體動(dòng)態(tài)演示。多媒體動(dòng)畫(huà)能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和體驗(yàn)其生成和發(fā)展的過(guò)程，完善認(rèn)知鏈接，生成理解和運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《容積和容積單位》的例6時(shí)，以前的課堂教學(xué)法是通過(guò)量杯的圖來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分析。然而這樣的教學(xué)模式，學(xué)生理解總是落后一個(gè)維度，不能生成深刻印象。借助多媒體，我們可以以動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行展示：視頻展現(xiàn)量杯畫(huà)面，然后放入一個(gè)適當(dāng)大的物體，同學(xué)們就能看到量杯的水面上升。很顯然得出結(jié)論：水面上升的那部分睡的體積就是物體的體積。這其實(shí)和課前講的“曹沖稱象”的故事原理一致，我們還可以返回來(lái)展示這個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，?學(xué)生深層次理解，這樣的方式比口頭說(shuō)教顯然效果好得多。

除了幾何類(lèi)問(wèn)題，數(shù)字類(lèi)的問(wèn)題也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示而形象化。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和比例后，許多同學(xué)在應(yīng)用題中無(wú)法區(qū)分他們之間的區(qū)別。我們就可以通過(guò)多媒體來(lái)展示：①一根繩子長(zhǎng)2米，剪去1/3米，還剩多少米？②一根繩子長(zhǎng)2米，剪去1/3，還剩多少米？……只通過(guò)字面理解的話，這倆題同學(xué)看不出破綻，那我們就通過(guò)多媒體演示，同學(xué)們就會(huì)形象認(rèn)識(shí)到：第一題的1/3后面帶有單位米，是確切的長(zhǎng)度，所以剪去后還剩下5/3米；而第二題中的剪去的是1/3這個(gè)比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通過(guò)這樣的演示，同學(xué)們會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)到此類(lèi)問(wèn)題中的數(shù)量邏輯關(guān)系，掌握了解決問(wèn)題的法門(mén)?？梢?jiàn)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，不但讓孩子們形象認(rèn)知幾何空間關(guān)系，還可以讓孩子們捋順數(shù)量關(guān)系，不亦樂(lè)乎！

3.模擬仿真，遷移過(guò)程

模擬仿真技術(shù)的運(yùn)用主要是要依靠數(shù)學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)上數(shù)學(xué)軟件我們只需一兩分鐘就能畫(huà)出動(dòng)態(tài)仿真的圖形。教學(xué)過(guò)程中，很多幾何圖形，如果我們?cè)诤诎迳袭?huà)的話，不但浪費(fèi)時(shí)間，還不容易畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法產(chǎn)生直觀、形象的認(rèn)識(shí)。這種情況下，我們可以借助多媒體數(shù)學(xué)軟件，給同學(xué)們生成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)圖示。比如，圓錐體，圓柱體……等立體幾何圖形，展開(kāi)后是什么圖形？為了吸引學(xué)生注意力，我們還可以在關(guān)鍵內(nèi)容處設(shè)置反復(fù)閃爍。

在解決實(shí)際性問(wèn)題時(shí)，也可以給同學(xué)們用多媒體來(lái)形象展示，啟發(fā)理解。比如，在教學(xué)最大公因數(shù)時(shí)，有一個(gè)實(shí)際性問(wèn)題“為長(zhǎng)16dm，寬12dm的室內(nèi)鋪長(zhǎng)方形地磚，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？邊長(zhǎng)最大是幾分米？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于形象認(rèn)知為主的小學(xué)生都感到困難，他們既缺乏裝修經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)際想象力。這時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體來(lái)模擬具體情況，幫小學(xué)生建立形象認(rèn)知，讓他們通過(guò)觀察和體驗(yàn)完善抽象表達(dá)到形象認(rèn)知的過(guò)程。具體操作中，可以邊演示，邊啟發(fā)學(xué)生如何綜合分析地板磚長(zhǎng)和寬的相關(guān)性問(wèn)題，如何找出共同的因數(shù)。如果不確定的話，還可以將自己的方案以模擬的方式呈現(xiàn)一下，這樣便于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞?？陀^地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索性是師生在創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，把自己的本質(zhì)力量對(duì)象化的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬技術(shù)，能夠讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展的全過(guò)程，能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，生成最大的認(rèn)知效能，值得借鑒。

三、總結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣巧用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的心得體會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂的主體，教學(xué)過(guò)程中我們要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主體有針對(duì)地整合教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以形象、靈活的方式呈現(xiàn)出來(lái)。而多媒體有集合影聲于一體的優(yōu)勢(shì)，正好符合了形象展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，所以教學(xué)過(guò)程中為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生完善更深的數(shù)學(xué)探究，我們要注意科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)。需要注意的是，多媒體只是輔助教學(xué)手段，它不能完全取代教師在課堂上的作用，所以切記濫用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建瓊.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，（08）.[2]王俊.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].教育，2016，（12）.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代.目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代.素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育.而信息技術(shù)與課程的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式.本文對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù),信息技術(shù)在教學(xué)中的地位的體現(xiàn),以及課程整合的方式方法作了思考與探索.關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)方式方法

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具.為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育,同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合.“課程整合”對(duì)于一名信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是經(jīng)常要面對(duì)的最實(shí)際的問(wèn)題,在教學(xué)工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術(shù)運(yùn)用到其他的課程中,信息技術(shù)給其他課程帶來(lái)什么?回答是肯定的,思路的拓寬,知識(shí)面的拓寬,教學(xué)方法的改變等等.那么,中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)是什么?中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么?在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,尤其在課堂教學(xué)中的整合,信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?弄清這些問(wèn)題對(duì)于我們教師的實(shí)際工作具有重要的意義.一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái),使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行,使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn).信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段,而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體,是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施,是將信息技術(shù)課程列入必修課程.信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ).”中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響.”

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)

我是這樣認(rèn)為的信息技術(shù)這門(mén)課的前身是計(jì)算機(jī)教學(xué),從計(jì)算機(jī)到信息技術(shù)的改變我覺(jué)得是一個(gè)突破和飛躍.從單機(jī)到聯(lián)機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的貫通必然對(duì)改變了信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展,即從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”,再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,正是人類(lèi)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識(shí)的不斷提高.對(duì)于我們21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō),基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：

1．信息獲取的能力.能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求,主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息,并能通過(guò)各種媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)紙、電視等,或者自己親自調(diào)查、參觀等,收集到所需要的信息.2．信息分析的能力.能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類(lèi).3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類(lèi)信息進(jìn)行綜合,結(jié)合自己原有的知識(shí),重新整理組織、存儲(chǔ),并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人.4．信息創(chuàng)新的能力.在信息加工的時(shí)候,通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng),找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索,或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源,得出創(chuàng)新的信息.5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術(shù)或其他手段,分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題.6．協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力.能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍,面向世界,開(kāi)闊視野,并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作.三、課程整合的方式方法 課程整合應(yīng)該分幾步走.第一步,信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象.信息技術(shù)課程作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用.然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身而學(xué)習(xí),還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí).比如：Microsoft Word文字處理的學(xué)習(xí)就可以以完成一份班級(jí)小報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué).Microsoft access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以以完成通訊錄的形式進(jìn)行教學(xué)等等,因?yàn)榇蠹叶贾郎钪械闹R(shí)要比課本中的知識(shí)豐富和精彩的多,學(xué)生們喜歡貼近生活,其效果可以說(shuō)事半功倍.第二步,與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具.學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù).目前,在中小學(xué)信息課的教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象,好學(xué)生以為上信息課是在耽擱他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,差點(diǎn)的學(xué)生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更別談自主性學(xué)習(xí).針對(duì)這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學(xué)中是這樣做的,首先,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.比如現(xiàn)在的學(xué)生要求更寬更廣的知識(shí)面,但從課本上不能滿足他們的要求.語(yǔ)文方面從作者的生平,寫(xiě)作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻.數(shù)學(xué)方面通過(guò)直觀的線、面、圖形的運(yùn)動(dòng)會(huì)加深學(xué)生對(duì)幾何的理解,拓寬他們對(duì)解題的思路,枯燥的數(shù)學(xué)就活了起來(lái).其他的課程就不用再說(shuō)了…… 我就以我上的一節(jié)信息課為例,淺淡一下我在整合方面的一些體會(huì).我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息.本節(jié)課是在學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí),對(duì)Internet有了感性的認(rèn)識(shí),能對(duì)相關(guān)信息快速搜索,并能制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的.考慮到大部分同學(xué)都會(huì)使用搜索引擎查找信息,我將這節(jié)課的重點(diǎn)放到了如何將找到的信息運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的工具,從這一方面整合信息技術(shù)與學(xué)科課程.信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則.這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想,將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相結(jié)合.針對(duì)學(xué)生平時(shí)的各科進(jìn)度,有目的的選擇一些趣味性強(qiáng)、與各學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,設(shè)置幾個(gè)任務(wù),由學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終目的是利用信息技術(shù),完成任務(wù),擴(kuò)充自己的資源庫(kù).具體做法是如下.1．設(shè)置任務(wù)：利用所學(xué)知識(shí),搜索相關(guān)信息,擴(kuò)充到自己的資源庫(kù)中.語(yǔ)文：關(guān)于錢(qián)鐘書(shū)先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲納的定位；化學(xué)：金屬對(duì)身體健康的作用；歷史：對(duì)陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià)；地理：對(duì)黃河污染的研究.2．完成方法：把學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組有一兩名水平較高的同學(xué),每個(gè)成員選擇一科,合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息,下載下來(lái),最后由小組成員們一起將信息匯總,擴(kuò)充到資源庫(kù)中,每小組在解決問(wèn)題時(shí),可以相互討論,相互研究,使學(xué)生積極協(xié)作,運(yùn)用集體的力量來(lái)完成任務(wù).3．各組互相交換成果,互相點(diǎn)評(píng).4．老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們都做得很好,找到的內(nèi)容很新穎、豐富,極大的擴(kuò)充了大家的 知識(shí)容量,豐富了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容,由于時(shí)間的關(guān)系,很多同學(xué)還有大量的內(nèi)容沒(méi)有添加到自己的網(wǎng)站,同學(xué)們也可以利用課余時(shí)間再找一些更多的相關(guān)內(nèi)容,擴(kuò)充到自己的資源庫(kù)中.在組織的這節(jié)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo),另一方面,要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)上,交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來(lái).在活動(dòng)中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).同樣,教師通過(guò)整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也驅(qū)使他們自主的去學(xué)習(xí).象這樣讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā),在處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中.第三步,研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具.學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù).研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題,如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等.課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的原則.一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主,小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主,初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主.研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同,將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題,以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo).學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程,將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起,最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展.從研究型課程的特點(diǎn)看,更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性.在整個(gè)研究的過(guò)程,從研究方案的形成、方案的實(shí)施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成,而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo).這一步的教學(xué)就更加的開(kāi)放與靈活更會(huì)激發(fā)學(xué)生求知表現(xiàn)的欲望,我覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生缺的就是這一點(diǎn),可以說(shuō)能改變整個(gè)傳統(tǒng)的教育方法,是學(xué)生和教師夢(mèng)寐以求的境界.總之,信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法.因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.