第一篇：導(dǎo)學(xué)案模式的探討

小學(xué)語文課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)的問題和策略探討

當(dāng)前，在我國小學(xué)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師探索研究性教學(xué)模式，具有現(xiàn)實性和前瞻性。筆者自1994年參加工作以來，積極投身于小學(xué)語文教研教改的探索——“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的研究，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的心理特征和接受能力為出發(fā)點，以學(xué)生的已有經(jīng)驗和教材為依托，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案是一個再創(chuàng)造的過程，是教師形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。筆者希望，這種教學(xué)模式能在教學(xué)中得以落實，并得到各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者進(jìn)一步的認(rèn)可推廣。語文教師要用自身扎實的教學(xué)基本功演繹出更多新課改的精彩。

一、導(dǎo)學(xué)案的提出

2000多年前，我國第一篇教育專著《學(xué)記》中闡述教、學(xué)是一種活動的兩個方面，提出“教學(xué)相長”的思想；《中庸》提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”等關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。就代表人物而言，諸如儒家創(chuàng)始人孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等論述；南宋朱熹提出了“窮理致知”“躬行實踐”等論斷；清代戴震提出了“感官受之、心知理義”；乃至陶行知先生的“教學(xué)做合一”等教學(xué)思想，等等，都或多或少地為導(dǎo)學(xué)案提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。如今，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使語文課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了，能力提高了??尤其近幾年的小學(xué)二年級（二年級以上的小學(xué)生有了一定的識字能力、認(rèn)知能力和表達(dá)能力??）以上的課堂試驗，讓筆者切實體會到：“給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義，這種教學(xué)模式適應(yīng)了時代發(fā)展的教學(xué)形勢。

二、導(dǎo)學(xué)案的特點

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征。在小學(xué)語文新課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，以學(xué)生發(fā)展為本、以改善學(xué)習(xí)方式為特征，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)等理念逐漸深入人心。筆者以改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建“自主、合作、探究、發(fā)展、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，從教情、學(xué)情出發(fā)，以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)，把導(dǎo)學(xué)案研究作為小學(xué)語文教學(xué)的重點研究課題。導(dǎo)學(xué)案有以下幾個特點：

1.導(dǎo)向性。立足教學(xué)內(nèi)容，把握教材，提出學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自學(xué)參考，學(xué)生能夠明確應(yīng)該掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.結(jié)構(gòu)性。包括四個層次，一是提綱導(dǎo)讀，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是問題導(dǎo)思，探究問題；三是自測練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)科能力；四是知識補(bǔ)充，拓展視野。

3.動態(tài)性。通過自學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀活動、思維活動、探究活動、訓(xùn)練活動。

4.自主性。有利于自我學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而掌握各種知識，構(gòu)建新的認(rèn)知，形成學(xué)科能力，而不受時空的限制。

5.人文性。從學(xué)生角度出發(fā)，語言表述生動直觀，思考題設(shè)計“題引”或“提示”，表現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想。

葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教學(xué)觀點。因此，向以傳播知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。從這點出發(fā)，過去被我們視為神圣不可侵犯的教師教案，如今與學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，在課堂中發(fā)揮主體作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，為實施小學(xué)語文課改提供時間和空間的保證。課堂教學(xué)成為師生和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長的搖籃?！皩?dǎo)學(xué)案”是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗，在教案的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)方案。它實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁。教師以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)法為主導(dǎo)，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)行”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，對知識技能主動探求，重視解決實際問題，真實體驗、合作鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

三、使用導(dǎo)學(xué)案的方法

“導(dǎo)學(xué)案”是一種新型的教學(xué)模式，它的操作程序如下：

(1)結(jié)合學(xué)案，課前預(yù)習(xí)。提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間自學(xué)。教師適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)能力。

(2)小組互助，解決問題。緊扣教材、學(xué)案討論交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

(3)精講點撥，解難釋疑。精講釋疑是教師根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。精講力求有針對性和啟發(fā)性，注重學(xué)生的思維過程。

(4)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，補(bǔ)償矯正。教師應(yīng)設(shè)計一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。這是最后一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，我們采取了多元化、多層次和多角度的評價模式，注重及時反饋、糾正。

(5)鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思。提示學(xué)生：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，得到哪些啟示，還有哪些疑問？

學(xué)習(xí)體會

每個教師都有個性化的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)發(fā)展水平狀況等差異，教師使用學(xué)案時，必然會帶上自己的個性色彩，因此，正確處理學(xué)案與教師個性化的關(guān)系，也是一個必須研究的問題。教師要多角度思考問題，多角度思考怎樣讓學(xué)生深入掌握知識。例如，在教學(xué)語文課文內(nèi)容時，不能把教材內(nèi)容硬塞給學(xué)生，而是要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)語文世界，讓學(xué)生感知文學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。組織學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，通過討論，交流心得體會。教材不能被忽視，學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進(jìn)行適量的調(diào)整。時間安排上盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，有利于課時目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先必須說一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計的理念、角度和針對性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動設(shè)計方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點，學(xué)案的設(shè)計,是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過程有更準(zhǔn)確的針對性，要求教師將《課標(biāo)》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認(rèn)知。對于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”但問題是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識的同時更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識的檢測。訓(xùn)練時要求學(xué)生獨立自主完成任務(wù)，確實有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過平行訓(xùn)練測試的情況下，運(yùn)用掌握的知識解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計問題，問題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點設(shè)計，有一定的開放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在通過共同努力完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發(fā)表觀點為主，教師適當(dāng)時進(jìn)行引導(dǎo)和點評。

“達(dá)標(biāo)測評” 這是學(xué)案的最后一部分，時間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學(xué)生檢測對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識水平，既要有側(cè)重知識掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設(shè)計歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個章節(jié)裝訂成冊為一套“學(xué)案”或單張單頁地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動 , 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對學(xué)生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點時間讓學(xué)習(xí)小組對完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時給予評判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時 , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案模式z

主備人：趙淑美

校審：

簽審：

使用時間：2011.09.16

《春酒》導(dǎo)學(xué)案

使用說明： 本堂課就設(shè)計了“走進(jìn)鄉(xiāng)愁”“感知往事”“品味幸?！薄皩ふ艺嬲募阴边@樣四個環(huán)節(jié)步步推進(jìn)。在音樂與詩詞營造的濃濃鄉(xiāng)愁情境中，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)束切入整體感知課文，然后通過合作探究與交流，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，細(xì)部探微，個性品味，學(xué)習(xí)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫和傳神詞句及其表達(dá)作用，說體驗的話，體悟琦君情懷。最后適當(dāng)拓展，通過老師聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)作者思鄉(xiāng)的課外精美文字之中，感受她那如春酒一般淳厚的鄉(xiāng)情，豐富學(xué)生的情懷，提升他們的境界?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】 知識與技能：

1．積累詞語，掌握“家醅、一馬當(dāng)先、挑剔、炮制、顧名思義、興高采烈”等詞的讀音、詞義，并學(xué)會運(yùn)用。

2．了解作者及其創(chuàng)作概況。

3．了解作者故鄉(xiāng)溫州一帶的新年習(xí)俗，領(lǐng)會文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

過程與方法：精讀課文，品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感受作品的風(fēng)俗之美、人情之美。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩意 【重點難點】

重點：感受作品詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發(fā)學(xué)生珍惜花樣年華，追求詩意人生。

難點：引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情 【知識鏈接】

1、預(yù)習(xí)本文字詞，掃清閱讀障礙。具體內(nèi)容見導(dǎo)與學(xué)16-17頁

2、搜集古今中外表達(dá)游子思鄉(xiāng)之情的文學(xué)作品，想一想自己過年的故事的體會，講給同學(xué)聽。

3、白先勇論琦君：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀(jì)的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。琦君在為逝去的一個時代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。1949年的大遷徙、大分裂，使得渡海來臺的大陸作家都遭罹了一番“失樂園”的痛楚，思鄉(xiāng)懷舊便很自然地成為他們主要的寫作題材了。林海音寫活了老北京的“城南舊事”，而琦君筆下的杭州，也處處洋溢著“三秋桂子，十里荷花”?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

1．情景教學(xué)法。孩子們對于新年總是有許多豐富的感受。課前教師可以讓學(xué)生漫談自己過年的故事、體會，營造教學(xué)氛圍。

2．朗讀教學(xué)法。朗讀是領(lǐng)會文章情致的最好方法。教師宜采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如教師范讀、學(xué)生跟讀；學(xué)生練讀；個體讀、集體齊讀等方式。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

3．討論點撥法。

4．品讀鑒賞法。【學(xué)習(xí)內(nèi)容】 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們最喜歡那個節(jié)日？﹙大部分同學(xué)回答春節(jié)﹚我們當(dāng)?shù)剡^春節(jié)有哪些習(xí)俗？﹙學(xué)生自由談﹚那么，在幾十年前的浙江溫州一帶過新年又有哪些習(xí)俗呢？讓我們走進(jìn)琦君的散文《春酒》去了解一下。

2、檢查預(yù)習(xí)生字

家醅

過癮

挑剔

酬謝

煨燉

兩頰 詞語 一馬當(dāng)先 挑剔 顧名思義 如法炮制 文學(xué)常識

本文選自

，作者

，作家，原名

，后定居。

二、朗讀課文，整體感知

1、學(xué)生大聲朗讀課文，思考：（1）想一想都寫了哪此事情？

（2）作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

（3）從文中哪些地方可以看出表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？

我這樣梳理課文結(jié)構(gòu)：

三、品讀課文

快速默讀課文，找出文中富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)品味。

示例：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！笨此剖蛛S意的幾筆細(xì)節(jié)描寫，讓我們強(qiáng)烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。

﹙1﹚同桌間交流。﹙2﹚學(xué)生代表展示。

﹙3﹚教師指導(dǎo)朗讀。（4）感悟主旨

﹙1﹚時隔多年，作者對這些散落在記憶中的細(xì)節(jié)，還是記憶猶新，表現(xiàn)了作者的什么感情？

﹙2﹚自由讀最后兩節(jié)，思考：這杯春酒里，裝滿了純真的童趣，盛滿了美好的母性，溢滿了淳樸的鄉(xiāng)情，這才是道地家鄉(xiāng)味的春酒?。∧敲炊嗄旰?，作者還能品嘗到這樣的春酒嗎？ ﹙3﹚齊讀最后一節(jié)。

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)是亙古不變的話題，古詩中就有許多思鄉(xiāng)的名句，大家交流一下。

五、檢測反饋

1、注音或?qū)懽?/p>

家pēi（）

過癮（）

挑剔（）

ｃｈóｕ（）謝

煨（）ｄùｎ

兩頰（）

2、解釋詞語 顧名思義： 如法炮制：

3、完成下列填空

一杯春酒里，裝滿了

，盛滿了

，溢滿了

?！静贾米鳂I(yè)】

1.課外選讀琦君的散文。

2.積累有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句?！緦W(xué)習(xí)反思】

《春酒》同步練習(xí)1 基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.下面加點字的注音全部正確的一項是（）

A.煨燉（wèi）

薏米(yì)

B.過癮(yǐn)

家醅(bèi)C.面頰(xiá)

橄欖（lǎn）

D.健脾(pí)

挑剔（tì）2.下面的句子中各有一個別字，請找出來，并改正。

①新年時，注重迎神拜佛，小孩子們玩兒不許在大廳上、櫥房里。

_______改為_______ ②我們現(xiàn)在讀的主要是白話，但是仍然應(yīng)該借見古人精讀的辦法。

_______改為_______ ③這個小白兔瓷器精巧別至，我一直小心地珍藏在里面的抽屜里。

_______改為_______ ④電影的首映式因為當(dāng)紅明星到來助幸而顯得格外令人精神振奮。

_______改為_______ 3.下列句子中加點的成語使用錯誤的一項是（）

A.是托蒂繼續(xù)一馬當(dāng)先，還是他身后的三名射手發(fā)力反超，這將是本輪意甲聯(lián)賽的一大看點。

B.越劇，顧名思義，就是流行在古越地（相當(dāng)于現(xiàn)在的紹興、杭州、臺州等地）的地方戲。

C.學(xué)菜譜太難了，便決定放棄，然后按照自己的想法如法炮制了一個菜——鐵板鱸魚。

D.2萬元現(xiàn)金和3輛價值2萬余元的摩托車在7名失主興高采烈的感激聲中“完璧歸趙”。4.下列兩個句子成分的搭配都有毛病，請加以修改。

①我們應(yīng)該接受大家的意見，改進(jìn)平時工作中存在的缺點和錯誤。

_____________________________________________________________________ ②這些候選歌曲廣泛經(jīng)過各界群眾傳唱，最終確定一首作為2008年奧運(yùn)會主題歌。

_____________________________________________________________________ 5.用線條符號圖解法在下列句子上把各個成分標(biāo)示出來。

①害羞的女生，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把地上的練習(xí)本放到講臺上。

②經(jīng)過班主任的宣傳，同學(xué)們就搞好班集體工作發(fā)表了許多很好的意見。

段篇閱讀

閱讀下面的段落和篇章，完成6-13題。

（一）春酒以外，我家還有一項特別節(jié)目，就是喝會酒。凡是村子里有人急需錢用，要起個會，湊齊十二個人，正月里，會首總要請那十一位喝春酒表示酬謝，地點一定借我家的大花廳。酒席是從城里叫來的，和鄉(xiāng)下所謂的八盤五、八盤八（就是八個冷盤，五道或八道大碗的熱菜）不同，城里酒席稱之為“十 二碟”（大概是四冷盤、四熱炒、四大碗煨燉大菜），是最最講究的酒席了。所以鄉(xiāng)下人如果對人表

示感謝，口頭話就是“我請你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼望著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。

母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點新春喜氣?；ń嘲?biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。我呢，一定有份坐在會首旁邊，得吃得喝。這時，母親就會捧一瓶她自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興。

席散時，會首給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡的是什么寶貝。母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。

不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問它每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的?！钡€是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人?？梢娝鍪裁词拢加袀€尺度在心中。

今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，用以供祖后，倒一杯給兒子，告訴他是“分歲酒”，喝下去又長大一歲了。他挑剔地說：“你用的是美國貨葡萄酒，不是你小時侯家鄉(xiāng)釀的酒呀?！?一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？ 6.分別解釋下列句子中加點的文字在文中的含義。

①花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的。

②母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。

7.文中說，每年正月里，我都“眼巴巴地盼望著大花廳里那桌十二碟的大酒席了”，其原因是什么？

8.從上文可以看出，母親具有哪些性格特點？請分點簡要回答。

9.文章的結(jié)尾體現(xiàn)了作者怎樣的情感？根據(jù)文意簡要回答。

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（二）過節(jié)

逢到節(jié)令，我們依著老例祭祖先。我家過節(jié)共有三桌。上海弄堂房子地位狹窄，三桌沒法同時祭，只得先來兩桌，再來一桌。方桌子只有一只，只得用小圓桌湊一湊。本來是三面設(shè)坐位的，因為椅子不夠，就改設(shè)一面。杯筷碗碟拿不出整齊的全套，就取雜色的來應(yīng)用。蠟盞彎了頭。香爐里香灰都沒有，只好把三支香擱在爐口算數(shù)。總之，一切都馬虎得很。好在母親并不拘拘于成規(guī)，對于這一切馬虎不曾表示過不滿。但是我知道，如果就此廢止過節(jié)，一定會引起她的不快。所以我從沒有說起廢止過節(jié)。供了香，斟了酒，接著就是拜跪。平時太少運(yùn)動了，才過四十歲，膝關(guān)節(jié)已經(jīng)硬化，跪下去只覺得僵僵的，此外別無所思。在滿坐的祖先中間，記憶得最真切的是父親和叔父，因為他們過世最后。但是1.D 2.①櫥——廚；②見——鑒；③至——致；④幸——興。3.C 4.①“缺點”應(yīng)和“彌補(bǔ)”搭配，“錯誤”應(yīng)和“改正”搭配；②“廣泛”放到“傳唱”前。5.①（害羞的）女生，[戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地][把地上的練習(xí)本]放<到講臺上>。②[經(jīng)過班主任的宣傳]，同學(xué)們[就搞好班集體工作]發(fā)表<了>(許多)(很好的)意見。6.①寫出花匠熱情好客、樂于助人的性格。②突出“我”的活潑、可愛、天真。7.到那一天有八寶酒喝，而且家里熱鬧、溫馨，在我都很快樂。8善良，勤儉，能干。9.對生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)的思念。10.用圓桌湊數(shù)，分兩次祭祖；三面設(shè)位改為一面設(shè)位；杯筷碗碟取雜色應(yīng)用；蠟盞彎頭，只把三支香擱在爐口。11.新教育的推行使跪拜成為毫無意義的例行故事。12.過節(jié)只是家庭宴饗，是家庭特種游戲，封建迷信思想不會影響孩子。13.突出孩子心中的所謂“跪拜”已沒有封建迷信的意義，作者借以表明新教育的推行對時代進(jìn)步的影響。我不能想象他們同十幾個祖先擠坐在兩把椅子上舉杯喝酒舉筷吃菜的情狀。又有一個十一歲上過世的妹妹，今年該三十八了，母親每次給她特設(shè)一盆水果，我也不能想象它剝橘皮吐桃核的情狀。

從前父親跟叔父在日，他們的跪拜就不相同。容貌顯得很肅穆，一跪三叩之后，又輕輕叩頭至數(shù)十回，好像在那里默禱，然后站起來，恭敬地離開拜位。所謂“祭如在”，“臨事而敬”，他們是從小就成為習(xí)慣了的。新教育的推行跟時代的轉(zhuǎn)變把古傳的精靈信仰打破，把儒家的報本返始的觀念看得并沒有什么了不得，于是“如在”既“如”不起來，“臨事”自不能裝模作樣地虛“敬”，只成為一種毫無意義的例行故事：這原是必然的事情。

幾個孩子有時跟著我拜；有時說不高興拜，也就讓他們?nèi)ァ７倩堝V卻是他們歡喜做的事情，在一個搪瓷面盆里慢慢地把紙錠加進(jìn)去，看它給火焰吞食，一會兒變成白色的灰燼，仿佛有冬天撥弄炭火盆那種情味。孩子們所知道的過節(jié)，第一自然是吃飯時可有較好較多的菜；第二，這是家庭里的特種游戲，一年內(nèi)總得表演幾回的。至于祖先會扶老攜幼地到來，分著左昭右穆坐定，吃喝一頓之后，又帶著錢鈔回去：這在孩子是沒法想象的，好比我不能想象父親跟叔父會到來參加這家族的宴饗一樣。從這一點想，雖然逢時過節(jié)，對于孩子大概不致有害吧。

（選自葉圣陶《過節(jié)》）

10.文中說，“總之，一切都馬虎得很”，“馬虎”具體表現(xiàn)在哪幾個方面？根據(jù)文意分項回答。

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________ 11.文中“這原是必然的事情。”其中“必然的事情”指什么？根據(jù)文意概括回答。

12.文章結(jié)尾說，“對于孩子大概不致有害吧。”其含義是什么？請根據(jù)文意概括回答。

13.文章寫了父親輩、我、孩子們?nèi)藢τ谶^節(jié)跪拜的三種不同態(tài)度，有什么目的？

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

19.春酒

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第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點及我校學(xué)生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導(dǎo)學(xué)案”把重點、難點問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。

（三）設(shè)計問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。

（四）及時小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點、難點問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會

我是一名參加工作27年的教師，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。

二、（1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。（2）知識問題化

知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；

（3）問題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。（4）情感----潛移化 學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案 ：

1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。

3.學(xué)案檢查、及時到位

課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊。

對教師使用“學(xué)案”的要求：

1.教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個目的：（1）是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正個性化。

2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要 參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4.突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力。

總之，要盡心盡力搞好導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會

春暉小學(xué)馬宏 現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。

二、（1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。（2）知識問題化

知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；

（3）問題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案 ：

1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。

3.學(xué)案檢查、及時到位

課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊。

對教師使用“學(xué)案”的要求：

1.教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個目的：（1）是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正個性化。

2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要 參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4.突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法。