第一篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：

“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；

導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動性，開放性的特點。

功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會”；

導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會學(xué)”。

角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；

導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現(xiàn)出來：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。

三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：

“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”其實就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。

包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

學(xué)習(xí)過程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

1、案頭內(nèi)容：

“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。

2、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點改為學(xué)習(xí)重點，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過??（過程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說到點子上。

3、學(xué)習(xí)過程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時間一般不超過15分鐘。要有對自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。

課堂教學(xué)：設(shè)計時要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。

4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測：要體現(xiàn)教學(xué)重點，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設(shè)計要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測方法、訓(xùn)練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

6、教后記：教后記是教師對課堂教學(xué)的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。

學(xué)后記：學(xué)生通過撰寫學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。

五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：

1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測方法。

5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何突破重點、難點，設(shè)計編制講學(xué)稿等。

主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、對學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記記錄下來→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)時可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生每隔一定時間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：

1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

2、新知識放手讓學(xué)生主動探索。

3、重點疑點放手讓學(xué)生討論。

4、提出的問題放手讓學(xué)生思考解答。

5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。

6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。

7、知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：

學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。

2、互助合作，研討交流。

學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點。

3、精講點撥，釋疑解惑。

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識。針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問題解決好，達(dá)到提高的目的。

九、課后作業(yè)：

附：教學(xué)流程設(shè)計主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡寫。

流程設(shè)計主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。

2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

3、小結(jié)課堂，怎樣檢測學(xué)習(xí)效果，怎樣評價學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；

4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

該流程中具體問題的表述要求：

1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設(shè)運行時；

2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；

3、講授內(nèi)容（學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi)；

4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫入流程中；

5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述

1、基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。

“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補充“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過圈點標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：

一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進(jìn)行點撥。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學(xué)生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點”（教學(xué)重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復(fù)案。

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步修訂完善，形成補案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（3）兩個評價

①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價。

（二）強化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個別指導(dǎo)幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。

（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。

（3）教會學(xué)生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學(xué)的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個方案的出臺標(biāo)志著我縣新一輪課改已進(jìn)入實質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因為是預(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達(dá)成為度，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題，我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因為“學(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時也要有梯度，即一定要保證每個學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會提高。這樣設(shè)計預(yù)習(xí)問題同時也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學(xué)生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預(yù)習(xí)設(shè)計就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計方法。學(xué)科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個預(yù)習(xí)檢測。檢測的方式很多，千萬不要認(rèn)為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個過程應(yīng)該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進(jìn)行分解，讓每一個學(xué)生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學(xué)生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓(xùn)練。

及時訓(xùn)練是在前面二個步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓(xùn)練就是及時鞏固所學(xué)的知識，盡可能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓(xùn)練的時間也應(yīng)是有彈性的，時間的長短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評價盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進(jìn)一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會

生存、學(xué)會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行省重點課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊處熅褪且幸庾R地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實驗準(zhǔn)備】

1． 每組（2人）準(zhǔn)備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上?！菊n前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。

導(dǎo)議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計了以下學(xué)生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進(jìn)行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學(xué)案上的實驗報告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識與技能的目標(biāo)。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對于一些基礎(chǔ)知識點，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學(xué)生加以補充或評價。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答;用所學(xué)知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實踐與研究》課題研究與實踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進(jìn)展。但在學(xué)案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫的“個人主義” 在學(xué)案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學(xué)案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評價，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運用評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第四篇：“一三四導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

“一三四導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式

一個理念：每堂課都使學(xué)生像考試一樣專注、高效。讓學(xué)生集中精力全身心投入到學(xué)習(xí)中去，忙起來，腦子快速運轉(zhuǎn)，告別閑事、閑話、閑思。

三個時控：教師連續(xù)講課時間不能超過五分鐘；一堂課累計講課時間不能超過15分鐘；一節(jié)課學(xué)生思考、討論、總結(jié)、練習(xí)時間不少于25分鐘。四個環(huán)節(jié)：

自學(xué)：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法。教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)方法、提出自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。

展示：積極展示、暴露問題。把自學(xué)成果在課堂進(jìn)行展示，通過問題解析、試題演練、實驗操作等過程，弄清哪些問題學(xué)生是會的，哪些是不會的，把與新知識有聯(lián)系，傾向性、共性的問題進(jìn)行梳理、歸類。通過小組討論、尋找錯因并讓學(xué)生自己更正。

精講：解疑答難、歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的疑難問題而教。不能就題講題，而要引導(dǎo)找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知道其所以然。

訓(xùn)練：應(yīng)用知識、解決問題。讓學(xué)生能在實踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用新知識解決實際問題，訓(xùn)練像考試一樣獨立、快節(jié)奏的完成，從而加深對課堂所學(xué)重點難點的理解，由理論回到實踐。

精講原則：三講三不講

三講：講重點、難點；講易錯點、易混易漏點；講規(guī)律和方法；

三不講：學(xué)生已經(jīng)會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；老師講了學(xué)生也不懂得不講

一三四教學(xué)模式的一般操作流程

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）板書課題（輔助環(huán)節(jié)1）

三言兩語引入、板書課題或直接板書課題。（2）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作] 通過課前制作好的課件或小黑板讓學(xué)生看。[時間] 1分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

[意義]①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看課件，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。

[注意點] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換課件。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)3）[操作] 課前制作好的課件（小黑板），課上通過課件（小黑板）讓學(xué)生看。[時間] 約1分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看課件，掌握自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法。看書---是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。（4）學(xué)生自學(xué)，教師巡視 [時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。

[注意點] ①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

二、展示環(huán)節(jié)

（1）檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

[意義]若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點] ①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集臺下同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用課件（小黑板）打出，供評講時用。（2）學(xué)生討論、更正

[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。[時間] 約4—5分鐘

[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。

②通過學(xué)生討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

[意義]這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。[教師的主導(dǎo)作用] 組織學(xué)生進(jìn)行討論、更正，了解學(xué)情。

[注意點]廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。

三、精講環(huán)節(jié)

[操作] ①引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。②引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。[時間] 約4—5分鐘

[目的] ①解決學(xué)生們沒有解決的問題。②解疑釋惑，上升為規(guī)律。

[意義]引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。[學(xué)生的主體地位] 積極思維、找尋規(guī)律

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，幫助學(xué)生歸納總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生運用。

[注意點] ①教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

②教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

[操作] ①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點、多層次、有必做題、有選做題，有時還有思考題。④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

石壩九校夏令

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種提高課堂效率的有效教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

一、學(xué)案的組成學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容需要靈活地編寫。組成學(xué)案的基本要素主要有五個部分

1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)的制定，要樹立“以學(xué)生為本”的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。比如用“了解……理解……掌握……等等

2、新課前測評

就是測評和新知識有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進(jìn)行補償教學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。

3、自學(xué)指導(dǎo)

在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識

4、當(dāng)堂小結(jié)

把當(dāng)堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘。最好學(xué)生自己總結(jié)。時間不可太長，3、4分鐘即可。一般采取的是模擬課堂的形式，就是讓學(xué)生模仿老師，把本節(jié)課重點知識講出來，帶動了學(xué)生的積極性，又掌握了知識，這個方法比讓學(xué)生單純的總結(jié)好的多。

5、測試階段

緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補償教學(xué)。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主

二、學(xué)案的實施

1、課前預(yù)習(xí)階段

我們將學(xué)案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)：帶著學(xué)案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內(nèi)容，標(biāo)出

自己學(xué)習(xí)過程中的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2、課堂導(dǎo)學(xué)階段

這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學(xué)式或講授式。

學(xué)生自學(xué)式：就是針對簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識，我們設(shè)計出一些簡單的思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，我們對重點內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)；師生共同探討。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動、研討、交流的方式進(jìn)行。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結(jié)論。

另外一種是講授式，就是對學(xué)生無法自學(xué)或?qū)W生和學(xué)生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥，誘導(dǎo)。當(dāng)天完成，我們要及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)提供信息。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學(xué)生在課后完成。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對學(xué)案上反映出的個性問題

及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，以收到實效。

三、針對不同層次的學(xué)生應(yīng)如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

針對不同層次的班級學(xué)案也有所區(qū)別。學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、使用學(xué)案的注意事項

1.學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)，千萬不要當(dāng)成練習(xí)題來做，否則就成了變相的練習(xí)課。

2.學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學(xué)生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。所以，學(xué)案只是列舉了部分需要學(xué)生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題及解決的方案。

3.不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路。復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進(jìn)行專題研究分析。試卷講評課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里；

應(yīng)該在對每位學(xué)生的試卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上有重點地進(jìn)行講評，幫助學(xué)生學(xué)會錯因分析和自我糾錯。如果時間充足的話，我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍，看看學(xué)生是不是真正的掌握了

4.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存，便于學(xué)期末學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

5.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。