第一篇：我心中的“有效教學(xué)”

我心中的“有效教學(xué)”

近年來我縣的教育領(lǐng)導(dǎo)很重視教育，一心想把我縣的教育事業(yè)推向高潮。他們千方百計尋求良策，最終引進(jìn)了韓立福教授倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”教學(xué)模式，對此項工作的推進(jìn)，局領(lǐng)導(dǎo)花了很高的代價，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也投入了很多經(jīng)費。廣大教師們多次接受該教學(xué)模式的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，苦心鉆研，可以說教師們付出了大量的心血，如今已初見成效。不過到目前為止，在個別學(xué)校和少數(shù)教師心目中，對“有效教學(xué)”的認(rèn)識還存在誤區(qū)：許多教師在課堂上只充當(dāng)了報幕員的角色，每報一個教學(xué)步驟就立即讓學(xué)生去演示，自己在一旁無濟(jì)于事；學(xué)生的評價也很空洞、客套，如：你讀得有感情、聲音洪亮等，每次都是老調(diào)調(diào)；另外小組合作流于形式，合作任務(wù)不明確，很多學(xué)生還不清楚干什么，老師就叫合作，只聽哇哇一次，根本沒有真正意義上的合作。我想：像這樣的教學(xué)也叫有效教學(xué)嗎？他們之所以出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象，根本原因是沒有徹底理解“有效教學(xué)”的真正內(nèi)涵，只是把韓教授的那種教學(xué)模式作為一個固定的公式去套，顯然這與“教無定法”相違背，表面看課堂很熱鬧，其實收效甚微。

面對以上情況我也有個人想法，我認(rèn)為所謂“有效教學(xué)”并不專指韓教授倡導(dǎo)的那種教學(xué)模式。凡是能在有限的教學(xué)時間內(nèi)使師生能獲得最大收獲的課堂教學(xué)都可以稱作有效教學(xué)。例如：遠(yuǎn)程教育就能稱得上真正意義上的有效教學(xué)。我們沒有必要打著“有效教學(xué)”的旗號，舍本求末搞形式而放棄了真正意義上的有效教學(xué)。

什么樣的教學(xué)才叫有效教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從多種教學(xué)模式中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造出適合教師個性化特點又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上需要的教學(xué)模式，那才叫有效教學(xué)。

有效教學(xué)一般具備以下特點：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)有效。

教師要根據(jù)班級學(xué)生的成績狀況設(shè)計難易適中的導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要有目的性、層次性。就層次性而言，能做到由淺入深。即：生字詞預(yù)習(xí)———課文朗讀——理解內(nèi)容——深化主題——拓展延伸。學(xué)生有了這樣的導(dǎo)學(xué)單，他們就能很好地預(yù)習(xí)課文，知道在預(yù)習(xí)中該干些什么。通過預(yù)習(xí)他們也初步了解了課文的 大致內(nèi)容，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的未知領(lǐng)域，或許在腦海中留下許多問號，處在急于尋求解決措施的狀態(tài)中，這樣學(xué)生上課時就能很投入，學(xué)習(xí)效果良好。我在上高一第一課《沁園春·長沙》前，就發(fā)放了導(dǎo)學(xué)案，它包含了以下內(nèi)容：查閱背景、給難認(rèn)字詞注音、背誦全詞，緊接著由教師親自督促檢查，我們有理由相信，每課都依據(jù)這樣的步驟教學(xué)，那一定會取得很好的效果。

二、教師處理教材有效，引導(dǎo)有效。

教師要想有效地處理好教材，首先必須熟悉教材，進(jìn)而大量搜集相關(guān)資料豐富教材，在吃透教材，凌駕于教材的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步挖掘教材的深層內(nèi)容，了解編者的編寫意圖，然后再根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況，重新組織教材，并確定教法、學(xué)法。以致在有限的時間內(nèi)巧妙地將教材中的精華傳授學(xué)生，實現(xiàn)編者的意圖，體現(xiàn)文本的價值，獲得有效教學(xué)。拿《沁園春·長沙》來說，我們就能發(fā)掘出這樣的內(nèi)容：為何古往今來文人墨客筆下的秋景總是悲涼的，而本課毛主席筆下的秋景卻是那般生機(jī)盎然？弄清這個問題，也就突出了課文教學(xué)的有效性，可這一點卻往往是一些教師所惑視的。

教師要想課堂教學(xué)有效，靈活機(jī)智地處理好教材還不夠，在平時的課堂教學(xué)中還得有高超的引導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到疑難問題，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，這時急需教師指點、幫助，此刻教師不能急于把答案直接告訴他，否則學(xué)生的思維就得不到鍛煉。因此這時教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。但是教師光引導(dǎo)不行，還得講究藝術(shù)，要暗示、點撥，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自身努力最終思考出答案。只有這樣教師的引導(dǎo)對學(xué)生來說才起到指點迷津的作用，相反引導(dǎo)無效且費時。

三、小組合作有效。要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作有效，（一）、教師要在學(xué)生準(zhǔn)備合作之前明確合作任務(wù)，讓學(xué)生知道合作時該做哪些事，即有目的的合作。

（二）、學(xué)生合作時教師要不停地來回巡視，發(fā)現(xiàn)哪一組合作出現(xiàn)困難應(yīng)及時指點、幫助，以便使小組合作走向深化。

（三）、留給學(xué)生合作的充分時間。因為合作是一項集體活動，在此過程中需要一定的時間，如果時間太短，合作只能流于形式。

（四）、小組合作后教師的檢查要到位否則長期以往學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不檢查從而放松要求，在以后的合作中偷懶。

四、點燃激情的方法有效。

一堂好課，師生總是處在激情滿懷的狀態(tài)，彼此配合默契，得到感情共鳴，師生情感相互感染，以致創(chuàng)造出智慧的火花。這樣教師的教學(xué)得到最佳狀態(tài)，學(xué)生的接受能力也處于最佳狀態(tài)，教學(xué)效果當(dāng)然明顯。因此教師在上課前先要調(diào)整好自己的情緒，進(jìn)而創(chuàng)造情境找到學(xué)生的興奮點，點燃其激情，再進(jìn)行教學(xué)或許能收到事半功倍的效果。

五、教師對學(xué)生的評價有效，起到激勵學(xué)生的作用。我也當(dāng)過學(xué)生很了解學(xué)生的心理，當(dāng)學(xué)生在課堂上每做一件事時，都想得到老師的評價，無論是批評還是表揚(yáng)。作為老師對學(xué)生的評價一定要中肯、客觀。正面評價可以是一個微笑、一個眼神、點頭等都能帶給學(xué)生極大的鼓勵、甚至?xí)绊懰囊簧＝處熢谡n堂上沒有必要說一些空話。如：“你真棒，真能干”這些評價語學(xué)生聽厭了，評價失去意義。再說教師對學(xué)生評價時不能一味地表揚(yáng)，否則學(xué)生會沒有是非觀念，不能改過自新。

以上是我個人對“有效教學(xué)”的一點認(rèn)識?？傊覀儜?yīng)該兼收并蓄，一切有效的教學(xué)模式我們都要學(xué)習(xí)，讓“真正意義上的有效教學(xué)”走進(jìn)課堂！

第二篇：我心中的有效課堂(論文)

我心中的有效課堂

桂園小學(xué)盛偉

有效課堂是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并收到切實成效的課堂。所以，在我心中，有效課堂就是“好課”。

一、尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。

興趣是一種探求某種事物的心理傾向，這種傾向是個性活動的源泉，是與愉快的情感體驗相聯(lián)系的?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣是探求知識的動力，只有喜歡、愛好，學(xué)生才會自覺投身于學(xué)習(xí)活動。因此，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，采用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進(jìn)行課堂模式的切換，一般7～13 分鐘要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學(xué)生；板書，閱讀教材適合善于看的學(xué)生；討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學(xué)生；提出有效的、富有挑戰(zhàn)性的問題適合善于想的學(xué)生；制作學(xué)習(xí)卡、課堂練習(xí)適合喜歡做的學(xué)生。這樣，我們就自然認(rèn)識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那只照顧到了喜歡聽的學(xué)生，那么，這怎么能說得上尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂提倡講練結(jié)合，注重知識過手是必要的。課堂教學(xué)應(yīng)從一講到底向少講多練轉(zhuǎn)變，向精講精練轉(zhuǎn)變。課堂實施啟發(fā)式、探究式、合作

式等教學(xué)方式是有效的。課堂教學(xué)可以嘗試讓學(xué)生提問題，編習(xí)題，悟疑難，尋方法，辨錯誤，得結(jié)論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、還主動權(quán)給學(xué)生是有效課堂的關(guān)鍵

現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體地位與根本作用，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認(rèn)識方式與認(rèn)識速度，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底在于學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么，現(xiàn)代教學(xué)要求教師的首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實踐和體驗學(xué)習(xí)的活動過程。因此，課堂的主動權(quán)交與不交給學(xué)生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權(quán)呢？比如：教師能有效地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考、琢磨的狀態(tài)，這時的主動權(quán)就在于學(xué)生；課堂組織學(xué)生討論、辯論，主動權(quán)也在于學(xué)生；組織學(xué)生閱讀、做課堂練習(xí)，主動權(quán)更在于學(xué)生。有效課堂要求教師一定要交出主動權(quán)，但交多少合適應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際來定?？傊€主動權(quán)給學(xué)生是現(xiàn)代課堂評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

三、動靜結(jié)合是有效課堂的基本方式

提倡切換課堂模式，動靜轉(zhuǎn)換，目的是尊重學(xué)生個性，鼓勵有效參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節(jié)課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學(xué)習(xí)，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似

熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學(xué)風(fēng)，是一種低效教學(xué)。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學(xué)生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非?；钴S，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機(jī)會。在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生主動，但動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，進(jìn)入研究，從而達(dá)到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應(yīng)快的學(xué)生牽著鼻子走，其實他們不是最優(yōu)秀的，最優(yōu)秀的是那些善于思考，反應(yīng)卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學(xué)方式的選擇一定要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領(lǐng)，需要學(xué)生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。

有效課堂每個人都有自己的理解和標(biāo)準(zhǔn)，以上是我自己的一些理解和看法。

第三篇：我心中的有效課堂（寫寫幫整理）

我心中的有效課堂（2280）

一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，應(yīng)是聽得專心，思考得認(rèn)真，活動得積極。激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)，是語文課堂實施素質(zhì)教育的必要途徑。教學(xué)是藝術(shù)性的勞動，教師形象生動的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙荨⑶擅畹卦O(shè)計、各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的教學(xué)語言，無論在復(fù)舊引新時，還是進(jìn)行新授課時，或是鞏固新知時，都應(yīng)巧妙地設(shè)計一些思考性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維活動的火花，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一．培養(yǎng)興趣，使學(xué)生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的一個最簡單的方法了。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？

首先教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心。如高麗老師在教作文指導(dǎo)課《我們班的小明星》時，從課題著手，讓學(xué)生談自己喜歡的明星，放映孩子喜歡的影視小明星，學(xué)生馬上就來了勁，爭搶著要把自己小明星一吐為快。有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生談我們班的小明星，讓班級小明星表演絕招。整節(jié)課情趣盎然，學(xué)生們在看一看、研一研、說一說、演一演、寫一寫中提高了習(xí)作能力。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生求知的興趣；再有，教師決不能“一言堂”，老師要充分調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二．關(guān)注情感，使學(xué)生“愛老師”

和諧有效的語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主閱讀、深入感悟與合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

首先，教師在課堂中應(yīng)該給學(xué)生營造坦誠交流的空間。課堂上，教師要注重營造民主和諧的教學(xué)氣氛，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生真實的思維世界，師生之間是平等的，民主的，和諧的，學(xué)生敢于發(fā)表自己的一些真實想法，真正做到了暢所欲言，坦誠交流。其次，課堂上應(yīng)該是“以人為本”的課堂，學(xué)生個性得到充分發(fā)展，學(xué)生成為語文活動的主體。由于學(xué)生思維水平的個性差異，學(xué)生接受知識的能力也參差不齊，面對個性差異，教師要在教學(xué)設(shè)計、提問、評價等方面要考慮不同學(xué)生不同的思維世界，要充分體現(xiàn)對個體差異的關(guān)注，尤其是對學(xué)困生的關(guān)注，要因材施教，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好語文的自信心。

三．充分朗讀，使學(xué)生“愛語文”

把讀的時間留給學(xué)生。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、1

激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。

四．注重高效，教學(xué)生“學(xué)方法”

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。這里的學(xué)生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會，學(xué)會用清晰的語言闡述自己的觀點。

群體的閱讀活動使有些學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質(zhì)是指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

作為一名語文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把有效教學(xué)改革落實到實處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會,讓他們學(xué)會與人合作,學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展,把獨立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學(xué)生在生動活潑地學(xué)習(xí)中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。（方賀仙）

第四篇：我看有效教學(xué)

有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略

有效教學(xué)的三大內(nèi)涵

近年來，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？

有效果：學(xué)業(yè)成績（表征）；

認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。

有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負(fù)增效（內(nèi)涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)??）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進(jìn)兒童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，后者把學(xué)生描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能

一、觀察技能

觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實?！?/p>

行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。

認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。

情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細(xì)，透。

四、導(dǎo)讀技能

教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

任務(wù)（目標(biāo)）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) 指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)” 給予學(xué)生的時間過多或過少

五、設(shè)問技能

注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。

六、導(dǎo)入技能 既要引題，又要引思。

七、小結(jié)技能 承上啟下，意猶未盡。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。

如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。

九、激勵技能 表揚(yáng)與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運(yùn)用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機(jī)、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運(yùn)用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出。“熱愛學(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達(dá)自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實施分層組織課堂教學(xué)正是實踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實行相同教材、基本相同進(jìn)度、對不同學(xué)生實施不同的目標(biāo)要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3．實施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。

3．2課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運(yùn)用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運(yùn)用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進(jìn)行研究和探索。

4．實施對話—互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進(jìn)學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁矗磕芊裣氤鲆雀哐撬厥峭ㄟ^哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進(jìn)行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性

在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項事業(yè)，教學(xué)策略的正確運(yùn)用將為我們教書育人的航程揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。

第五篇：我看有效教學(xué)

我看有效教學(xué)

科研室 陸俞靜

自2001年鐘啟泉、崔允漷等教授正式提出“有效教學(xué)”后，全國范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的有效教學(xué)理論研究和實踐研究，取得了豐富的理論成果和實踐成效。大家對“有效教學(xué)”都有一定的了解，今天就“有效教學(xué)”的理論層面，向大家做以匯報。

一、追溯有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

自教學(xué)活動誕生以來，教育研究者和教育實踐者們就一直在努力研究和探索降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得。從孔子的“因材施教”“啟發(fā)式教學(xué)”“舉一反

三、聞一知十”到《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到盧梭的“教育要順應(yīng)兒童天性，遵循兒童自然發(fā)展的順序”再到杜威“做中學(xué)”無一不孕育著“有效教學(xué)”的思想。有效教學(xué)作為舶來品是源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。其深刻的社會背景，主要有兩大方面。一是現(xiàn)代機(jī)器化大工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的以追求高效率為目標(biāo)的科學(xué)管理思想在教育領(lǐng)域的滲透。二是典型的自然科學(xué)的研究范式被運(yùn)用于教學(xué)研究。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)最早的指導(dǎo)思想旨在通過對學(xué)校教學(xué)過程的分解、控制，追求教學(xué)行為的有效結(jié)果，它有利于減少教學(xué)的隨意性，去除冗余環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比照有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景，在對人性內(nèi)涵、教育目的、師生關(guān)系、學(xué)科知識價值等問題的認(rèn)識已發(fā)生重大變化的今天，提倡有效教學(xué)絕對不僅是為了加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制，不是為大大壓縮加班加點打消耗戰(zhàn)的空間，如果是那這樣的話有效教學(xué)真的又回到了出發(fā)時的原點。

二、有效教學(xué)的變革

縱觀教育史發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)理論的變革，使有效教學(xué)呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢。

（一）為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向

對有效教學(xué)比較早的、系統(tǒng)的研究是在20世紀(jì)60、70年代，這時的有效教學(xué)是它基于行為主義學(xué)習(xí)理論，主要探討了教師的教學(xué)活動過程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績的影響。同時這類研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)、決定作用，因此是一種教師中心取向的教學(xué)。認(rèn)為教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段作為外部刺激，直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向

由于受到認(rèn)知科學(xué)的影響，有效教學(xué)的研究將其關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，認(rèn)為教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過程起作用。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構(gòu)理解。為此，有效教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向探討如何在充分考慮學(xué)生這一中介變量的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解不同學(xué)科領(lǐng)域中的信息并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要將學(xué)生作為關(guān)注的主體，探討學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點、建構(gòu)過程及影響條件等問題。

（三）為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向

20世紀(jì)80年代末、90年代初，由于受到認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)以及社會學(xué)等共同影響，加之對學(xué)校教育脫離實際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會化延遲等狀況的不滿，有效教學(xué)的取向逐漸從認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)向了情境性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮。總的說來三種取向的有效教學(xué)在理論依據(jù)、教學(xué)措施等方面各有側(cè)重：教師中心取向的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生獲得經(jīng)驗的機(jī)會是均等的，因此，通過確立明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與計劃，有效地組織課堂教學(xué)活動等方式，以保證所有學(xué)生達(dá)到理想的水平。學(xué)生中介取向的教學(xué)則認(rèn)為，學(xué)生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同．教師應(yīng)關(guān)注、理解并識別這些差異，通過教學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，并提供實踐機(jī)會等，讓所有的學(xué)生充分利用這些差異資源，豐富自身，改善內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊的活動，教學(xué)的主要功能就是幫助學(xué)生有效地參與各種團(tuán)隊的活動。雖然三種取向的教學(xué)的側(cè)重點不同，但從實踐的角度來看，它們所提出的各種教學(xué)原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中，發(fā)揮其獨到的、有針對性的作用，同時彼此又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。以一次性大檢查為契機(jī)，我對以“有效教學(xué)”為課題的學(xué)校加深關(guān)注，發(fā)現(xiàn)目前對“有效教學(xué)”的理論還是淺層次的，模糊的，因此加強(qiáng)對“有效教學(xué)的”理論學(xué)習(xí)尤為重要。

三、有效教學(xué)理念

2001年，為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念。

（一）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

（二）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。量化雖然能很好的檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（四）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（五）有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

四、QAIT有效教學(xué)模式

新一輪課程改革當(dāng)然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機(jī)激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這些變化都對課堂教學(xué)提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。

美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT模式，是近幾年倍受理論界關(guān)注的有效教學(xué)模式，它說明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當(dāng)性（appropriate）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。這四個方面通俗地講即教師對教材的講授方法，材料的恰當(dāng)選取，學(xué)生主動性的調(diào)動和給予教材學(xué)習(xí)充足的時間保證。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)只有當(dāng)以上四個因素全部合適的時候，才能被真正意義上的實現(xiàn)。QAIT 模式就如同一個大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個鏈的力量。

（一）教學(xué)質(zhì)量

QAIT模式中的教學(xué)質(zhì)量是指知識或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料。教學(xué)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量以及教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量較高,意味著教師所呈現(xiàn)的知識對學(xué)生來說既有意義又有興趣，并且也易于記憶和運(yùn)用。課程對學(xué)生有意義的程度常常是決定他們是否付出努力的最主要因素。EG：這也是“主科”“副科”名詞區(qū)分原因。

1、信息呈現(xiàn)的條理性與組織性

教師最重要的任務(wù)之一就是使信息變得有意義。為此，教師要以清晰、有組織的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，把新信息與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，確保學(xué)生理解所教授的概念并能應(yīng)用到新情境中去，教學(xué)應(yīng)本著逐步分化和綜合貫通的原則進(jìn)行。具有條理性和組織性的知識呈現(xiàn)，既能為學(xué)生把握學(xué)科系統(tǒng)提供幫助，使學(xué)生形成知識的層級結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系，從而建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

2、將新信息和學(xué)生的先前經(jīng)驗聯(lián)系起來

有意義的信息是以相互聯(lián)系的事實或概念網(wǎng)絡(luò)的形式存儲在長時記憶中的，如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。因此,教師要分析學(xué)生的背景知識，設(shè)計有效的教學(xué)策略使新信息與學(xué)生的先前經(jīng)驗密切聯(lián)系，以利于學(xué)生對新信息的理解。

3、運(yùn)用有效的認(rèn)知策略

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證知識對學(xué)生的意義性，教師應(yīng)采用一些認(rèn)知策略。其中先行組織者策略是促進(jìn)學(xué)生理解知識的重要策略。它為新信息提供了一個框架，并且把新信息與學(xué)生已有的信息聯(lián)系起來。這種策略可以使學(xué)生關(guān)注要學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中。教師需要在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行深入分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕M織者（非人），以利于學(xué)生對新內(nèi)容的理解。另外“引入概念模型”是將信息組織和整合起來。當(dāng)概念模型成為課程內(nèi)容的一部分時，學(xué)生不僅能獲得更多的內(nèi)容，而且也能更好地運(yùn)用所掌握的知識創(chuàng)造性地解決問題。概念模型的一種典型形式是知識網(wǎng)絡(luò)圖。知識網(wǎng)絡(luò)圖以圖形的方式來展示主要概念以及概念間的聯(lián)系。研究表明，在學(xué)完某些課程內(nèi)容后給學(xué)生呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以提高學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容的記憶保持。

（二）教學(xué)的適當(dāng)性

教學(xué)適當(dāng)性是指教師確保學(xué)生準(zhǔn)備新課學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生具備學(xué)習(xí)新課必需的知識和技能，新的學(xué)習(xí)對學(xué)生既不過難也不過易，教學(xué)適當(dāng)性程度就高。教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提。但學(xué)生在已有知識、技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的差異要求教師提供具有針對性的適宜教學(xué)，這是一項非常困難的工作。保證教學(xué)的適當(dāng)性，要求教師既要熟練掌握所教學(xué)科知識體系，又要掌握相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)，了解學(xué)生對于本學(xué)科的興趣及情緒，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，使學(xué)科內(nèi)容的傳授在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

（三）激勵(誘因)激勵是指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動機(jī)。激勵可源自學(xué)習(xí)材料本身的特征（趣味性）,也可源自學(xué)生自身的特性（好奇心和對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度），還可以來自教師給予的各種鼓勵措施。從教學(xué)內(nèi)容來說,如果信息本身符合學(xué)生的興趣,學(xué)生就會付出努力來學(xué)習(xí)它。但某些信息本身對學(xué)生而言可能是無趣的,若要使學(xué)生有效地掌握這些信息,教師需要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、向?qū)W生示范校內(nèi)獲得的知識對校外生活的作用等方式,使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的價值,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此,教師需要掌握并有效運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

（四）時間

時間是指教師在多大程度上給予學(xué)生充足的時間來學(xué)習(xí)所教授的材料。斯萊文認(rèn)為，教學(xué)需要花費時間，但這并不一定意味著花費在教學(xué)上的時間越多，學(xué)生學(xué)得也越多。重要的是在課堂上怎樣運(yùn)用時間。

綜上可見，一般說來，影響課堂教學(xué)的因素往往忽視那些對教師、學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度和活動產(chǎn)生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括：物質(zhì)因素和心理因素。物質(zhì)因素又主要包括自然條件（季節(jié)、天氣、星期幾、上下午等）和教室條件（生活空間、空氣、光線、室內(nèi)布置、潔凈程度、座位排列方式等）；心理因素包括個體穩(wěn)定性因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、班級地位、個性，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、自信度、準(zhǔn)備狀況、師生關(guān)系、個性、期望等）；個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等）和群體因素（班風(fēng)和師生關(guān)系）。上述因素，除了自然條件外，其他的因素都是教師可改變和可控制的。改變和控制都應(yīng)該以教師自身教學(xué)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成為途徑。