第一篇：學(xué)前兒童游戲心得王妮

學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童游戲論》心得體會(huì)

孤山鎮(zhèn)第二幼兒園 王妮

通過對《學(xué)前兒童游戲論》的學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢？何為基本活動(dòng)？基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)?！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：

一、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。

如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。

二、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面。

對“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反 映出來的水平只相當(dāng)于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。

三、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。

2016.09.07

第二篇：學(xué)前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動(dòng)。游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵循一定規(guī)則，伴有愉悅情緒、自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動(dòng)（2）游戲是愉快的活動(dòng)

（3）游戲是一種伴隨假想的活動(dòng)（4）游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)

3、游戲的分類：瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，將兒童的游戲劃分為練習(xí)性游戲階段、象征性游戲階段和規(guī)則游戲階段等三個(gè)發(fā)展階段。

4、角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發(fā)展幼兒的智力

二、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展(1)角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進(jìn)了幼兒的同伴交往，發(fā)展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

四、培養(yǎng)幼兒的情感和性格

五、促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展

6、角色游戲的指導(dǎo)：角色游戲的一般性指導(dǎo)：

答：游戲前指導(dǎo)（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)拓寬角色游戲的內(nèi)容來源（2）創(chuàng)設(shè)游戲場地、準(zhǔn)備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設(shè)置一定的固定的游戲場所和設(shè)備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準(zhǔn)備④游戲材料便于幼兒隨時(shí)取放（3）提供充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)游戲深入開展

游戲過程中的指導(dǎo)（1）鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色（3）指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲水平①教師參與游戲，通過扮演角色促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展 ②提供有助于豐富游戲內(nèi)容和促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的玩具和材料（4）加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)游戲的合作性（5）引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則 游戲后的指導(dǎo)（1）讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結(jié)束（2）做好游戲后的整理工作（3）評價(jià)、總結(jié)游戲①就游戲情節(jié)進(jìn)行講評②就游戲材料和玩具的制作與使用進(jìn)行講評③就游戲中幼兒的行為進(jìn)行講評

7、一般情況下，教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)有三種： ①當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)問題或困難時(shí)

②當(dāng)游戲需要給予提升時(shí) ③當(dāng)教育目標(biāo)需要在游戲中完成時(shí)

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運(yùn)用與游戲技能

(3)新穎性與創(chuàng)新性

(4)游戲常規(guī)的執(zhí)行(5)社會(huì)參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續(xù)時(shí)間

(7)獨(dú)立自主性（自定主題，自選伙伴，主動(dòng)交流，協(xié)調(diào)關(guān)系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮

演角色，運(yùn)用語言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導(dǎo)：協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內(nèi)容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節(jié)（4）較多的對話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導(dǎo)：小班最初進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進(jìn)行示范表演，然后讓幼兒跟著學(xué)習(xí)。也可以在教師邊提示內(nèi)容、邊指導(dǎo)幫助下，由幼兒試著表演逐步過渡到自己進(jìn)行表演，教師只給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助。對中、大班幼兒的指導(dǎo)應(yīng)以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性為主，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿進(jìn)行表演。

12、結(jié)構(gòu)游戲，也稱建構(gòu)游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的一種游戲。

13、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的基本任務(wù) ①.激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣

②.引導(dǎo)幼兒對物體進(jìn)行觀察③.提供必要的物質(zhì)條件④.幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識和技 ⑤.引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的建構(gòu)⑥.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

14、體育游戲，也被稱為活動(dòng)性游戲或運(yùn)動(dòng)游戲，是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲，是幼兒體育活動(dòng)的一種主要形式。

15、體育游戲的結(jié)構(gòu)由游戲動(dòng)作、活動(dòng)方式、游戲規(guī)則、游戲情節(jié)、活動(dòng)條件等成分組成。

16、器械相關(guān)法：是根據(jù)游戲使用的器械的特點(diǎn)來構(gòu)思游戲情節(jié)的方法。

17、智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)的，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。

第三篇：學(xué)前兒童游戲心得體會(huì)

發(fā)展學(xué)前教育是20世紀(jì)50年代以來世界各國的共同做法。下面是小編為大家?guī)淼膶W(xué)前兒童游戲心得體會(huì)，希望可以幫助大家。學(xué)前兒童游戲心得體會(huì)1

《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評述，表達(dá)了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了游戲的理論流派，對每個(gè)理論流派都給予了簡要的評價(jià)。第四章是對游戲分類問題的論述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了論述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細(xì)的論述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，對各類游戲的指導(dǎo)提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實(shí)施方法。

游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會(huì)發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費(fèi)生命的活動(dòng)。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完整的理論系統(tǒng)。

在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來社會(huì)的人才，加強(qiáng)對學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)施，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新世紀(jì)來臨之前，面對世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過長久的研究實(shí)踐，我國廣大的幼兒教師已從被動(dòng)的教育實(shí)施者成長為積極主動(dòng)的教師研究者。

最近閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。

我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。

其實(shí)這樣是與理論相違背的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽碚f，它又具有游戲計(jì)劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機(jī)會(huì)的均等性。而實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會(huì)削減游戲的教育作用。對于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對周圍事物的認(rèn)識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。

最近閱讀了邱學(xué)青寫的《學(xué)前兒童游戲》一書，系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢?何為基本活動(dòng)?基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)?！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：

1.給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。

2.追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面。對“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當(dāng)于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。

3.以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。

第四篇：《學(xué)前兒童游戲》讀后感

《學(xué)前兒童游戲》讀后感

一、對幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)?！睂τ谟變簛碚f，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。幼兒園游戲活動(dòng)開展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。

從20世紀(jì)90年代開始，關(guān)于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關(guān)問題。針對幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認(rèn)為自主性游戲，只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛碚f，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規(guī)則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

（二）自主與指導(dǎo)

以前我總是認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關(guān)于游戲價(jià)值問題，我認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

三、我的一點(diǎn)嘗試

建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。對于幼兒來說：幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構(gòu)游戲和日常生活聯(lián)系起來，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目主題，系統(tǒng)地應(yīng)用于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。對于教師來說：加入生活化的主題內(nèi)容，對老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施，預(yù)設(shè)適合大班幼兒的生活化內(nèi)容，以順應(yīng)孩子的發(fā)展，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程。在建構(gòu)區(qū)游戲中開展生活化項(xiàng)目主題，對已有建構(gòu)游戲進(jìn)行再創(chuàng)造和再構(gòu)建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)雙向推動(dòng)。

我的一些措施

1.隨興趣點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和即時(shí)需要，生成有潛在價(jià)值的建筑主題，把握教育契機(jī)。

2.隨探究點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動(dòng)過程中提取順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的探究點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)“立體”的游戲情境。

建構(gòu)區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數(shù)幼兒興趣所致的游戲，每個(gè)幼兒都在參與著，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學(xué)、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂的。建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)幼兒的愉悅價(jià)值，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長。

第五篇：學(xué)前兒童游戲教案

第一單元 學(xué)前兒童游戲?qū)д?第一節(jié) 游戲的本質(zhì)

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質(zhì)學(xué)說

三、游戲的本質(zhì)特征 第二節(jié) 幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發(fā)展階段 第三節(jié) 學(xué)前游戲教育

一、幼兒游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元 角色游戲 第一節(jié) 角色游戲概述

一、角色游戲的特點(diǎn)

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

三、角色游戲的產(chǎn)生和發(fā)展 第二節(jié) 角色游戲的教育作用

一、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

二、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

三、促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展

四、促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展 第三節(jié) 角色游戲的指導(dǎo)

一、角色游戲指導(dǎo)的主要內(nèi)容

二、各年齡班幼兒角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 第四節(jié) 角色游戲指導(dǎo)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 角色游戲的觀察與記錄 項(xiàng)目二 角色游戲的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

第三單元 表演游戲

第一節(jié) 表演游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、表演游戲的特點(diǎn)

二、表演游戲的種類

三、表演游戲的教育作用 第二節(jié) 表演游戲的指導(dǎo)

一、表演游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)

二、各年齡班幼兒表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 第三節(jié) 表演技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 手影表演技能 項(xiàng)目二 木偶表演技能 項(xiàng)目三 歌唱表演技能 項(xiàng)目四 綜合表演技能 第四單元 結(jié)構(gòu)游戲

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)

二、結(jié)構(gòu)游戲的分類

三、結(jié)構(gòu)游戲的教育作用 第二節(jié) 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

一、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)

二、各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)

三、結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)指導(dǎo)范例 第三節(jié) 建構(gòu)技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 積木建構(gòu)技能

項(xiàng)目二 凸點(diǎn)型積塑建構(gòu)技能

項(xiàng)目三 分割拼圖的設(shè)計(jì)與制作技能 項(xiàng)目四 七巧板的制作與游戲指導(dǎo)技能 項(xiàng)目五 其他常用拼板玩具的制作技能

第五單元 體育游戲

第一節(jié) 體育游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、體育游戲的特點(diǎn)

二、各年齡班幼兒體育游戲的特點(diǎn)

三、體育游戲的教育作用

第二節(jié) 體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類

一、體育游戲的結(jié)構(gòu)

二、體育游戲的分類

第三節(jié) 體育游戲的組織和指導(dǎo)

一、幼兒自主體育游戲的指導(dǎo)

二、體育教學(xué)游戲的組織和指導(dǎo) 第四節(jié) 體育游戲的創(chuàng)編

一、體育游戲創(chuàng)編的步驟和方法

二、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思方法

三、體育游戲競賽方法的設(shè)計(jì)

四、體育游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

第五節(jié) 體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)觀摩與記錄 項(xiàng)目二 幼兒體育游戲的創(chuàng)編與改編 項(xiàng)目三 幼兒體育游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、體育游戲的結(jié)構(gòu)

二、體育游戲的分類

第三節(jié) 體育游戲的組織和指導(dǎo)

一、幼兒自主體育游戲的指導(dǎo)

二、體育教學(xué)游戲的組織和指導(dǎo) 第四節(jié)體育游戲的創(chuàng)編

一、體育游戲創(chuàng)編的步驟和方法

二、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思方法

三、體育游戲競賽方法的設(shè)計(jì)

四、體育游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

第五節(jié) 體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)觀摩與記錄 項(xiàng)目二 幼兒體育游戲的創(chuàng)編與改編 項(xiàng)目三 幼兒體育游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第六單元 智力游戲

第一節(jié) 智力游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)

一、智力是什么

二、智力游戲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

三、智力游戲的指導(dǎo)

第二節(jié) 發(fā)展觀察力的智力游戲

一、聽覺游戲

二、視覺游戲

三、觸覺游戲

四、嗅覺與味覺游戲

五、觀察力游戲的指導(dǎo)

第三節(jié) 發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲

一、注意力游戲

二、記憶力游戲

第四節(jié) 發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲

一、想象再造游戲

二、想象創(chuàng)造游戲

第五節(jié) 發(fā)展思維能力和操作能力的智力游戲

一、發(fā)展思維能力的游戲

二、發(fā)展操作能力的游戲

第六節(jié) 智力游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 發(fā)展觀察力的智力游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目二 發(fā)展記憶力的智力游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目三 迷宮設(shè)計(jì) 項(xiàng)目四 游戲棋設(shè)計(jì)

項(xiàng)目五 幼兒智力游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第七單元 其他游戲 第一節(jié) 語言游戲

一、幼兒語言發(fā)展階段

二、幼兒語言游戲的類型

三、幼兒語言游戲的指導(dǎo)要求 第二節(jié) 數(shù)學(xué)游戲

一、幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段

二、幼兒數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容 第三節(jié) 音樂游戲

一、幼兒音樂游戲的類型

二、幼兒音樂游戲的設(shè)計(jì) 第四節(jié) 美術(shù)游戲

一、幼兒繪畫游戲的發(fā)展階段

二、幼兒美術(shù)游戲的指導(dǎo) 第五節(jié) 集體娛樂游戲

一、集體娛樂游戲的組織

二、集體娛樂游戲的主持技巧 第六節(jié) 嬰幼兒游戲

一、嬰兒的發(fā)展與游戲引導(dǎo)

二、嬰幼兒游戲的類型

三、嬰幼兒游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

第一單元

學(xué)前兒童游戲?qū)д?/p>

要求：了解游戲的一般概念，了解一些具有代表性的游戲?qū)W說，理解游戲的本質(zhì)特征，認(rèn)清游戲樂趣的自足機(jī)制，明辨幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別，深刻理解幼兒游戲的本質(zhì)特征。熟悉幼兒游戲的基本特征和發(fā)展階段，領(lǐng)會(huì)游戲教育的科學(xué)涵義。了解游戲在幼兒生活中的地位，理解游戲是幼兒生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展的根本需要，理解游戲在幼兒身體發(fā)展、智力和語言的發(fā)展、意志品質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展以及情感的發(fā)展等方面的作用。1．游戲的本質(zhì)

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質(zhì)學(xué)說

三、游戲的本質(zhì)特征

2．幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發(fā)展階段

3．學(xué)前游戲教育

一、幼兒游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元

角色游戲

要求：掌握幼兒角色游戲基本概念，基本掌握幼兒角色游戲在角色的扮演、游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則以及游戲的目的性、主動(dòng)性和組織能力等方面發(fā)展的一般規(guī)律。了解角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和作用，掌握各年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，掌握組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲的方法、要點(diǎn)，能對幼兒角色游戲進(jìn)行評價(jià)。1．角色游戲的特點(diǎn) 2．角色游戲的教育作用 3．角色游戲的指導(dǎo)

4．角色游戲指導(dǎo)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第三單元

表演游戲

要求：掌握表演游戲基本概念，了解表演游戲的特點(diǎn)及其教育作用。了解幼兒表演游戲的種類，掌握指導(dǎo)幼兒開展表演游戲的方法。通過分組童話劇表演掌握一定的表演技能。

1．表演游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．表演游戲的指導(dǎo) 3．表演技能實(shí)訓(xùn)

第四單元

結(jié)構(gòu)游戲

要求：掌握結(jié)構(gòu)游戲基本概念，了解結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及其教育作用。了解指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的任務(wù)，掌握各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)方法。了解結(jié)構(gòu)游戲的分類，掌握積木建筑游戲、積塑構(gòu)造游戲、拼圖游戲的基本結(jié)構(gòu)技能及指導(dǎo)。1．結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 3．構(gòu)造技能實(shí)訓(xùn)

第五單元

體育游戲

要求：理解體育游戲的定義、特點(diǎn)和教育作用，了解體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類方法，掌握體育游戲的組織和指導(dǎo)要點(diǎn)，掌握創(chuàng)編體育游戲的步驟、方法和要點(diǎn)，掌握構(gòu)思體育游戲情節(jié)、設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)的方法，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)作的要求創(chuàng)編體育游戲，能針對幼兒和體育游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)按一定格式編寫體育游戲教案。

1．體育游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類 3．體育游戲的組織和指導(dǎo) 4．體育游戲的創(chuàng)編 5．體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第六單元

智力游戲

要求：理解智力的相關(guān)理論，了解幼兒智力游戲的特點(diǎn)，理解幼兒智力游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)，掌握各類智力游戲的主要教育內(nèi)容，掌握各類智力游戲設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)思路，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展觀察力和記憶力的智力游戲，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教育內(nèi)容設(shè)計(jì)制作游戲棋，會(huì)設(shè)計(jì)簡單的迷宮游戲。1．智力游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo) 2．發(fā)展觀察力的智力游戲

3．發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲 4．發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲 5．發(fā)展思維能力和操作能力的智力游戲 6．智力游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第七單元

其他游戲

要求：了解幼兒語言發(fā)展階段，掌握語言游戲的基本類型，了解幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段，掌握數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容，掌握幼兒音樂游戲的類型和音樂游戲的設(shè)計(jì)方法，了解幼兒繪畫游戲的發(fā)展階段，掌握指導(dǎo)幼兒美術(shù)游戲的方法，初步掌握集體娛樂游戲的組織方法與主持技巧，了解0～2歲嬰幼兒游戲的發(fā)展和主要游戲類型，能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平運(yùn)用游戲開展語言、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平運(yùn)用游戲開展藝術(shù)教育活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的造型藝術(shù)活動(dòng)，能組織和主持一定規(guī)模的集體娛樂游戲活動(dòng)。1．語言游戲 2．?dāng)?shù)學(xué)游戲 3．音樂游戲 4．美術(shù)游戲 5．集體娛樂游戲 6．嬰幼兒游戲