第一篇：學前兒童游戲選擇題(答案)

1．兒童游戲的前提和基礎是（A）。A．基本生存的需要和安全需要的滿足 B．自我實現需要的滿足 C．身體活動需要的滿足 D．社會交往需要的滿足

2.兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心，獲得成功的喜悅，這種現象表明游戲可以滿足兒童(D)A.認知發(fā)展的需要 B.社會性發(fā)展的需要 C.生理發(fā)展的需要 D.自我表現、自我肯定的需要

3.游戲中兒童可以自由變換動作、姿勢，可以多次重復感興趣的動作而不受限制，可以使中樞神經系統(tǒng)的機能狀態(tài)調到最佳水平，說明游戲可以滿足兒童(A)A.生理發(fā)展的需要 C.社會性發(fā)展的需要 B.認知發(fā)展的需要

D.自我表現、自我肯定的需要

4.游戲活動的外顯因素中，最引人注目的部分是(B)A.表情 B.動作 C.角色扮演 D.言語

5.根據馬斯洛的需要層次理論和現代動機心理學的研究，兒童第三層次的需要即社會性與自我發(fā)展的需要，這一層次包括三種需要，分別是(BCD)A.身體活動的需要 B.社會性交往的需要 C.自我實現的需要 D.尊敬（認可）的需要 E.認知水平的需要

6.游戲復演說的提出者是(C)A.拜敦代克 B.艾里康寧 C.霍爾

D.斯賓塞

7.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學前兒童游戲理論與幼兒園教育實踐產生巨大影響的游戲理論是(C)A.精神分析學派 B.認知發(fā)展學派 C.社會文化歷史學派 D.元交際理論

8.強調游戲可以降低焦慮和達成愿望的補償性滿足，而且把游戲的這種作用與人格發(fā)展聯系起來，突出游戲在自我發(fā)展中的作用的心理學家是(C)Ａ.皮亞杰 B.蒙尼格 C.埃里克森

D.伯勒

9.認知發(fā)展理論認為，兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式或技能，這個過程是(B)A.同化 B.順應 C.平衡 D.協(xié)調

10.在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為(A)A.同化 B.順應 C.平衡 D.協(xié)調

11.游戲覺醒理論建立在下列哪一學說的基礎上？(B)A.外驅力學說 B.內驅力學說 C.活動學說 D.情緒學說

12.“游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規(guī)定的知識的補充教學手段。教師常常像組織作業(yè)那樣領導幼兒的游戲?！?，這種游戲組織方式的理論基礎是(B)A.游戲的生物性本質觀 C.游戲的主體性本質觀 B.游戲的社會性本質觀 D.游戲的歷史性本質觀

13.游戲的社會性本質觀強調(A)A.成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用 B.游戲是兒童自由、自發(fā)的活動 C.游戲是剩余精力的發(fā)泄或運用 D.游戲是種族過去活動習慣的延續(xù)和再現

14.20世紀50年代，游戲價值觀受精神分析學派的影響比較注重游戲的(A)A.身心全面發(fā)展價值 B.認知發(fā)展價值

C.行動發(fā)展價值 D.情感發(fā)展價值

15.用認知發(fā)展的術語來說，游戲的實質在于(A)A.同化超過了順應 C.就是一種同化 B.順應超過了同化 D.就是一種順應

16.在游戲治療中，首先采用了“娃娃游戲”技術的學派是(B)A.認知發(fā)展學派 B.精神分析學派 C.社會文化歷史學派 D.元交際理論

17.“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”觀點的提出者是(A)A.維果茨基 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

18.認為游戲是學前兒童的主導活動、強調成人與教育影響對兒童游戲的作用的學派是(D)A.經典學派 B.認知發(fā)展學派

C.精神分析學派 D.社會文化歷史學派

19.把游戲的發(fā)展劃分為三種類型或水平：練習性、象征性、規(guī)則性游戲的心理學家是(A)A．皮亞杰 B．伯萊茵 C．弗洛伊德 D．維果茨基

20.“只有當人是最充分意義的人的時候，他才游戲；并且只有當他游戲的時候，他才是完全的人?！闭f這句話的學者是(C)A．席勒 B．皮亞杰 C．弗洛伊德 D．維果茨基

21.20世紀中葉開始流行，對當代兒童游戲研究產生深刻影響的游戲理論有(BCE)A.剩余精力說 B.精神分析學派游戲理論 D.覺醒理論 C.認知發(fā)展的游戲理論

E.社會文化歷史學派的游戲理論

22.以下學說中，堅持游戲的生物性本質觀的有(ABC)A.游戲的剩余精力說 C.游戲成熟說 B.游戲復演論

D.精神分析學派

E.游戲的主體性活動說

23.最早的游戲理論是在下列哪一種思想的直接影響下產生的？(B)A．盧梭的自然主義思想

B．達爾文的生物進化論思想 C．馬克思的人的全面發(fā)展思想 D．杜威的實用主義思想

24.下棋、打牌、拔河這些具有競賽性質的游戲是一種(D)A.感覺運動游戲 B.象征性游戲 C.結構游戲 D.規(guī)則游戲

25.評價游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點就是兒童是否是游戲的(B)A.旁觀者 B.主人 C.參與者

D.合作者

26.教學游戲也稱作(C)A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲

D.自選游戲

27.將游戲劃分為單獨游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲，其劃分的依據是(D)A.按兒童在游戲中的體驗形式分類 B.按游戲的教育作用分類

C.按游戲的關鍵特性分類 D.按兒童在游戲中的社會行為表現分類 28.游戲中,兒童把冰棍棒當注射器或拿椅子當馬騎,這種游戲是(B)A.感覺運動游戲 C.結構游戲 B.象征性游戲 D.規(guī)則游戲

29.以下幾種游戲中，社會性程度最高的游戲是(D)A.單獨游戲 C.聯合游戲 B.平行游戲 D.合作游戲

30.學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現社會生活的游戲是(A)Ａ.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.有規(guī)則游戲

31.將游戲劃分為機能游戲、想象游戲、制作游戲和接受游戲，其劃分的依據是(A)A.按兒童在游戲中的體驗形式分類 B.按游戲的教育作用分類

C.按游戲的關鍵特性分類 D.按兒童在游戲中的社會行為表現分類

32.嬰幼兒反復地拍擊盆子里的水，或搖晃嘩嘟棒，或繞著房間四周跑，或把懸掛著的玩具一會兒拉拉一會兒丟開，這種游戲稱為(A)A.感覺運動游戲 B.象征性游戲 C.結構性游戲 D.規(guī)則游戲

33.在幼兒園的三、四歲的孩子身上，常?？吹竭@種形式的游戲：一個孩子在切菜，其他孩子看到后馬上過來切菜；一個孩子把菜放到玩具動物嘴里，馬上有孩子會跟著這么做，他們互相模仿，但彼此沒有交流，說明這時兒童游戲發(fā)展到(D)A.獨自游戲階段 B.合作游戲階段 C.聯合游戲階段 D.平行游戲階段

34.明確規(guī)定了游戲任務、玩法、規(guī)則、結果這四個基本因素的游戲，是下列哪一類游戲？(D)A.角色游戲 B.結構游戲 C.創(chuàng)造性游戲

D.有規(guī)則游戲

35.關于幼兒園自選游戲，正確的說法是（A）A.注重發(fā)揮游戲的自主性特點 B.類型上表現為有規(guī)則游戲 C.也稱手段性游戲

D.是學前教育顯性課程的重要組成部分 36.下列幾組游戲中，屬于創(chuàng)造性游戲的是（A）A．角色游戲 B．體育游戲 結構游戲 表演游戲

音樂游戲 智力游戲

語言游戲 C．有規(guī)則游戲 音樂游戲 D．計算游戲 科學常識游戲

語言游戲

37．按照兒童在游戲中的體驗形式，將之分為機能、想象、制作、接受等四種游戲的心理學家是(B)A．帕登 B．比勒 C．戴伊 D．薩頓·史密斯

38．保證兒童游戲權利得以實現的決定性條件是（B）。A．游戲教育實施計劃的制定 B．提供充足的游戲時間，并合理安排 C．建立合理的游戲常規(guī)

D．培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習慣

39．關于兒童游戲場地的說法，正確的是（B）。A．游戲空間越大，越有利于人際合作互動

B．場地的空間密度、地點、結構特征及設備位置對兒童游戲產生著一定的影響 C．游戲時間影響游戲的數量而對游戲質量沒有影響

D．一般而言，個人安靜的游戲一般發(fā)生在較大的、開放式的空間

40．辛格等人在研究中發(fā)現，與看電視較少的兒童相比較，看電視較多的兒童更少玩（D）。A．體育游戲 B．音樂游戲 C．智力游戲 D．想象游戲 41．研究證明，影響兒童游戲社會性品質的因素是(D)A．場地方位 B．場地結構特征 C．設備位置 D．場地空間密度

42.相關研究表明，從兒童伙伴的角度看，對游戲產生影響的因素主要有(ABCD)A.有無伙伴 B.伙伴的熟悉程度

D.伙伴的性別 C.伙伴的不同年齡 E.伙伴的穿著

43.從結構特征上看,戶外游戲場地可分為傳統(tǒng)游戲場地和(A)A.創(chuàng)造性游戲場地 C.大型開放區(qū) B.戶內場地

D.戶外場地

44.影響學前兒童游戲的個體環(huán)境因素有(BCDE)A.父母教養(yǎng)方式 B.性別差異 C.年齡差異 D.個性差異

E.健康和情緒等其他個體偶然因素的差異 45.關于游戲與教學的關系，正確的描述是(A)A.是現代學前教育實踐的兩種重要手段，兩者有密切的聯系 B.游戲的功能可以由教學來替代

C.教學的功能可以由游戲來替代 D.游戲與教學相互獨立，沒有任何聯系

46.關于幼兒園游戲和教學的關系，正確的表述是(BE)A.幼兒園應以游戲代替教學 C.幼兒園應以教學代替游戲 E.是現代學前教育的兩種重要手段

47.現代學前教育原理告訴我們，學前兒童的基本活動形式是（C）A.學習B.自我服務性勞動 C.游戲 D.作業(yè) 48.游戲是兒童的(A)Ａ.主體活動 B.社會活動 C.本能活動 D.教育活動 B.兩者互相聯系又互相區(qū)別、互相獨立 D.教學即游戲

49.幼兒園游戲實施時應遵循主體性原則,還應遵循(B)Ａ.發(fā)展性原則 B.教育性原則 C.目的性原則 D.趣味性原則

1.奠定我國兒童游戲研究的基礎的代表人物是(D)A.張雪門 B.張宗麟 C.陶行知 D.陳鶴琴

2.教師鼓勵兒童用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情，如“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”“你在做什么？”等，這種語言指導策略屬于(D)A.建議 B.評論 C.描述 D.詢問

3.游戲過程中，教師通過言語試探性或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對兒童游戲行為的引導，這種語言指導策略屬于(A)A.建議 B.評論 C.描述 D.詢問

4.教師直接參與到兒童游戲中，與兒童一起游戲，如和兒童一起下棋，一起捉迷藏等，同時進行游戲指導，這種游戲指導方式稱為(C)A.平行游戲指導 B.旁觀者指導 C.共同游戲指導 D.非言語指導 5.游戲的覺醒理論告訴我們，組織和創(chuàng)設托幼機構的環(huán)境應注意(B)A.環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 B.環(huán)境刺激應注意適當性、合理性 C.環(huán)境刺激越少越有利于兒童發(fā)展

D.環(huán)境刺激與兒童發(fā)展無關

6.關于幼兒游戲活動區(qū)的布置，正確的說法是(D)A．以閱讀為主的圖書區(qū)可與娃娃家區(qū)放在一起 B．自選游戲環(huán)境的創(chuàng)設是由教師進行的 C．積木區(qū)適宜與科學觀察區(qū)放在一起 D．游戲活動區(qū)設置應體現層次性和漸進發(fā)展性 7.玩具的教育性取決于(D)A.玩具的復雜程度 B.玩具的新穎性

C.玩具的裝潢 D.一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 8.為小班兒童選擇的玩具，正確的說法是(A)A.玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數量一定要充足 B.玩具的種類應該多一些，但是每一種玩具的數量可以少一些 C.應以成型的形象玩具為主

D.應提供發(fā)展抽象思維的智力活動成分較多的玩具，如象棋、拼板 E.多設未成型的材料即非專門化玩具

9.目前，有些幼兒園在玩具、材料的提供方面，一味追求高檔、昂貴。這種做法主要違背了玩具材料選擇與提供要求中的(D)A.具有教育性 B.符合衛(wèi)生和安全要求 C.符合兒童的身心發(fā)展水平 D.經濟適用

10.給嬰兒一些有棱角、尖角邊緣的或者含有有毒化學物質的玩具、材料，這主要違背了(A)A.安全標準 B.考慮嬰兒發(fā)展個別差異的要求

D.符合嬰兒年齡特點的要求 C.衛(wèi)生標準

11．關于幼兒園玩具的使用與自制，正確的說法是（C）。

A．玩具的放置不能讓幼兒自由取放，以免弄亂弄壞玩具

B．自制玩具是指教師根據教育活動的需要親自制作玩教具 C．自制玩具本身也是一種有效的教育方法

D．幼兒園自制玩具的原料一般從商店購買，不提倡就地取材和利用自然物

12．根據形象玩具模擬的對象有無生命，可分為(A)A．角色玩具和用具玩具 B．主題玩具和專門化玩具

C．操作性玩具和替代性玩具 D．娛樂玩具和體育玩具

13．關于玩具的說法，正確的是(C)A．玩具造型越逼真對兒童的教育作用越大 B．玩具越多越有利于兒童游戲的開展

C．不同種類和數量的玩具相互搭配放在一起，構成一定的知覺場，這種知覺場影響著兒童游戲的性質和主題 D．提供給兒童游戲的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽車玩具等

14．從材料角度區(qū)分，能判斷兒童是否正在游戲的一個指標是（C）

A.在玩逼真性程度高的玩具 B.有許多玩具 C.有無玩具 D.在玩玩具

15.角色游戲的基本結構包括(ABCD)A.角色的扮演即以人代人 B.對物品的假想即以物代物

C.對游戲動作和情景的假想 D.內部規(guī)則 E.明確的游戲任務

16.學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現社會生活的游戲是(A)Ａ.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.有規(guī)則游戲

17.明確規(guī)定了游戲任務、玩法、規(guī)則、結果這四個基本因素的游戲，是下列哪一類游戲？(D)A.角色游戲

B.結構游戲 C.創(chuàng)造性游戲 D.有規(guī)則游戲

第二篇：學前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動。游戲是兒童在某一固定時空中，遵循一定規(guī)則，伴有愉悅情緒、自發(fā)、自愿進行的有序活動。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動（2）游戲是愉快的活動

（3）游戲是一種伴隨假想的活動（4）游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動

3、游戲的分類：瑞士心理學家皮亞杰通過對兒童認知發(fā)展的研究，將兒童的游戲劃分為練習性游戲階段、象征性游戲階段和規(guī)則游戲階段等三個發(fā)展階段。

4、角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現其生活體驗的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發(fā)展幼兒的智力

二、促進幼兒社會性發(fā)展(1)角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當的自我意識，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進了幼兒的同伴交往，發(fā)展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學習社會規(guī)則、進行社會實踐的機會。

三、培養(yǎng)幼兒的意志品質

四、培養(yǎng)幼兒的情感和性格

五、促進幼兒身體和語言的發(fā)展

6、角色游戲的指導：角色游戲的一般性指導：

答：游戲前指導（1）豐富幼兒的生活經驗拓寬角色游戲的內容來源（2）創(chuàng)設游戲場地、準備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設和游戲材料的準備④游戲材料便于幼兒隨時取放（3）提供充足的游戲時間，促進游戲深入開展

游戲過程中的指導（1）鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導幼兒選擇和分配角色（3）指導幼兒豐富游戲內容和情節(jié)，提高游戲水平①教師參與游戲，通過扮演角色促進游戲情節(jié)的發(fā)展 ②提供有助于豐富游戲內容和促進情節(jié)發(fā)展的玩具和材料（4）加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性（5）引導幼兒遵守游戲規(guī)則 游戲后的指導（1）讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結束（2）做好游戲后的整理工作（3）評價、總結游戲①就游戲情節(jié)進行講評②就游戲材料和玩具的制作與使用進行講評③就游戲中幼兒的行為進行講評

7、一般情況下，教師介入指導的時機有三種： ①當幼兒在角色游戲中出現問題或困難時

②當游戲需要給予提升時 ③當教育目標需要在游戲中完成時

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運用與游戲技能

(3)新穎性與創(chuàng)新性

(4)游戲常規(guī)的執(zhí)行(5)社會參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續(xù)時間

(7)獨立自主性（自定主題，自選伙伴，主動交流，協(xié)調關系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節(jié)，通過扮

演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導：協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節(jié)（4）較多的對話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導：小班最初進行表演游戲時，教師要做具體的示范表演，也可以請大班幼兒進行示范表演，然后讓幼兒跟著學習。也可以在教師邊提示內容、邊指導幫助下，由幼兒試著表演逐步過渡到自己進行表演，教師只給予適當的指點和幫助。對中、大班幼兒的指導應以充分發(fā)揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行表演。

12、結構游戲，也稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構造物體形象，反映現實活動的一種游戲。

13、結構游戲的指導：結構游戲指導的基本任務 ①.激發(fā)幼兒參與結構游戲的興趣

②.引導幼兒對物體進行觀察③.提供必要的物質條件④.幫助幼兒掌握結構的基本知識和技 ⑤.引導和鼓勵幼兒創(chuàng)造性的建構⑥.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

14、體育游戲，也被稱為活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動性游戲，是幼兒體育活動的一種主要形式。

15、體育游戲的結構由游戲動作、活動方式、游戲規(guī)則、游戲情節(jié)、活動條件等成分組成。

16、器械相關法：是根據游戲使用的器械的特點來構思游戲情節(jié)的方法。

17、智力游戲是根據一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規(guī)則的游戲。

第三篇：學前兒童科學教育基礎選擇題及答案

一.單選.（共 25 小題，50 分）

1.在幼兒園里開展的“聽聲音、猜東西”、“氣味真正多”、“小小品嘗會”等活動，是有關什么的探索（A）。

A.人體的結構、功能及保護

B.人的心理活動

C.個體的生命過程

D.感受、體驗人體內部主要器官的活動和功能

2.在幼兒園里開展的“聽聲音、猜東西”、“氣味真正多”、“小小品嘗會”等活動，是有關什么的探索：（D）

A.人的心理活動

B.個體的生命過程

C.感受、體驗人體內部主要器官的活動和功能

D.人體的結構、功能及保護

3.下列關于科學的說法錯誤的是：（B）

A.科學是一種創(chuàng)造；

B.科學回答“做什么”的問題

C.科學是知識和信息資料

D.科學是探索的過程

4.作為學前兒童科學教育目標的一個方面，能體現學前兒童科學教育特殊性的是：（A.方法方面的目標

B.知識方面的目標

C.情感個性方面的目標

D.技能方面的目標

5.科學游戲旨在：（A）

A.重復游戲中所伴隨的科學現象

B.探索科學現象之間的關系或解決問題

C.獲得新發(fā)現，掌握新知識

D.通過游戲體現問題、任務或目的6.幼兒科學教育的實質是：（C）

A.教師的指導

B.獲取知識

C.兒童的科學探索活動

D.主動建構初級科學概念

7.（C）是“人造”的自然，是科學技術應用于社會生活的具體體現；

A.水、陽光、空氣等

B.木、石、土等

C.電腦、宇宙飛船、拖拉機、電冰箱等

D.雞、鴨、羊、狗等

8.“教師怎么教”和“兒童怎么學”都屬于：（B）

A.學前兒童科學教育的活動

B.學前兒童科學教育的方法

C.學前兒童科學教育的內容

D.學前兒童科學教育的評價

9.在兒童學科學的諸要素中，幼兒科學探索活動的具體內容是指：（B）

A.探索態(tài)度

B.探索對象

C.探索過程

D.探索結果B）

10.關于非正規(guī)性科學活動的特點說法錯誤的是：（C）

A.沒有具體的活動目標和計劃

B.學習過程中教師的干預較少

C.仍然有具體的目標和計劃

D.沒有固定的組織形式，學習的形式以個人的探索為主

11.在兒童學科學的諸要素中，幼兒學科學的物質前提是：（B）

A.探索態(tài)度

B.探索對象

C.探索過程

D.探索結果

12.在兒童學科學的諸要素中，兒童學科學的核心要素是：（C）

A.探索態(tài)度

B.探索對象

C.探索過程

D.探索結果

13.學前兒童正規(guī)性科學活動：（B）

A.與其他類型完全不同的活動

B.是兒童自己主動的學習活動

C.兒童可自主選擇學習材料的科學活動

D.可自選活動時間

14.下列不屬于學前兒童可以進行測量的內容的是（A）

A.在地圖上測量兩個城市的距離

B.用天平稱物體的重量

C.用目測感知物體的大小、長短、粗細等

D.測量動植物生長過程中的各個主要階段

15.有的教師認為，既然科學的內容十分廣泛，那么選擇什么內容也就無所謂了，而有的教師則認為可以無限制地增加學習內容。這是沒有正確理解：（C）

A.教育內容的代表性原則

B.教育內容的地方性原則

C.教育內容的廣泛性原則

D.教育內容的科學性原則

16.在兒童學科學的諸要素中，兒童在科學探索活動中所表現出的認識和情緒傾向是：（A）

A.探索態(tài)度

B.探索對象

C.探索過程

D.探索結果

17.對于學前兒童來說，他們的科學知識有兩個層次，即：（A）

A.科學經驗和初級科學概念

B.感性的知識和理性的知識

C.初級經驗和高級經驗

D.具體的經驗和抽象的經驗

18.在選擇學前兒童科學教育內容時，堅持科學性要求，就是要：（A）

A.不僅是要給兒童正確的、符合客觀事實的科學知識，更重要的是反對迷信

B.教師一定要用嚴密的、準確的術語向兒童解釋科學

C.反對迷信

D..教師要給正確的、符合客觀事實的科學知識

19.在正規(guī)性科學活動結束時，設計要充分體現：（D）

A.互動性

B.封閉性

C.自主性

D.開放性

20.科學教育的最終目的是（C）。

A.獲取豐富的科學經驗

B.培養(yǎng)對科學的好奇心

C.培養(yǎng)兒童真善美的完美個性

D.培養(yǎng)學科學的方法

21.有一個兒童，他認識了貓。有一次到了動物園以后，凡是看到和貓體型類似的動物他都稱為“貓”，由此可見他頭腦中的“貓”的概念是（C）。

A.科學概念

B.科學經驗

C.初級科學概念

D.想象中的概念

22.既是一次探索活動的結束,又是新的探索活動的開始的是（D）

A.探索態(tài)度

B.探索過程

C.探索對象

D.探索結果

23.活動過程中，隨機性最強，最容易受外界因素干擾的是：（C）

A.非正規(guī)性科學活動

B.正規(guī)性科學活動

C.偶發(fā)性科學活動

D.都不是

24.正規(guī)性科學活動、非正規(guī)性科學活動和偶發(fā)性科學活動的共同之處在于：（A）

A.都是兒童自己的科學探索活動

B.都有固定的場所

C.都是兒童主動地選擇材料

D.都需要教師的直接指導

25.下列屬于幼兒園可做的物理小實驗的是：（D）

A.變色花”實驗

B.種子發(fā)芽實驗

C.蚯蚓翻土實驗

D.摩檫實驗

二.多選.（共 15 小題，30 分）

26.偶發(fā)性科學活動的特點包括：A B C D

A.活動的時間地點不定，隨機性強

B.活動的主體具有強烈的內在探索動機

C.探索的內容廣泛，常常是就地取材

D.探索活動常由偶然的情景引起，教師無法事先估計

27.下列關于學前兒童科學實驗的特點的表述正確的是A C D

A.科學實驗的內容是生活中常見的,在兒童原有知識經驗基礎上所能接受的科學現象

B.需要專門的實驗設備和特定的實驗室

C.兒童科學實驗的設備和條件簡單,可就近取材

D.實驗操作技術簡單,要求低

28.正規(guī)性科學活動的特點是A B C D

A.學習內容統(tǒng)一、固定，由教師選擇

B.學習材料由教師統(tǒng)一提供，所有兒童共同操作

C.學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制

D.學習的形式以集體教學為主

29.教師的教育組織策略評價包括：ABCD

A.教育內容

B.教育過程

C.教育目標和價值

D.教育環(huán)境和材料

30.幼兒科學教育主要研究的內容包括：ABCD

A.幼兒科學教育的目標

B.幼兒科學教育的內容

C.幼兒科學教育的方法和途徑

D.幼兒科學教育的評價

31.正規(guī)性科學活動的活動準備工作包括：BD

A.活動經費的準備

B.情感的準備

C.時間的準備

D.空間環(huán)境的準備

32.幼兒科學教育中操作技能的目標包括：ABCD

A.學會使用簡單工具的技能；

B.學習使用工具制作簡單產品的技能；

C.培養(yǎng)在操作過程中根據操作目標及時調整操作過程的能力；

D.培養(yǎng)對操作過程和結果的思考、調整和修正的能力

33.在教育實踐中，幼兒科學教育內容的科學性和啟蒙性應體現在：ACD

A.選擇兒童可以直接探索的內容

B.結合兒童的生活向兒童介紹現代的先進科學技術

C.讓兒童通過自己直接的探索活動

D.選擇兒童可以理解的內容

34.幼兒表達技能的目標主要包括：ABC

A.學習用準確、有效的語言自己在科學活動中的做法

B.學會用適當的方式表達自己在科學活動中的情緒體驗

C.學習用各種手段展示自己的科學活動結果

D.學習用正確的方法表達自己的意見

35.幼兒科學教育情感目標要包括以下幾個方面：ABC

A.鼓勵幼兒對于自然和科學現象有好奇心

B.啟發(fā)幼兒熱愛自然，愛護環(huán)境

C.培養(yǎng)兒童對科學技術及其對社會的作用的關注

D.完善兒童的知識體系

36.正規(guī)性科學活動的作用是：ABD

A.保證每個兒童掌握基本的科學知識和方法技能

B.教師的直接指導提高了兒童的學習效率

C.教師的間接指導提高了兒童的學習效率

D.集體教學的形式可以使兒童和同伴相互交流、相互啟發(fā)、相互學習

37.幼兒學科學的要素包括：ABCD

A.探索態(tài)度

B.探索對象

C.探索過程

D.探索結果

38.正規(guī)性科學活動的設計包括：ABCD

A.活動課題的設計

B.活動目標的設計

C.活動材料的設計

D.活動過程的設計

39.幼兒科學教育內容選擇的首要要求是：AD

A.科學性

B.廣泛性

C.時代性

D.啟蒙性

40.正規(guī)性科學活動的指導應做到：ABCD

A.觀察、分析兒童的行為

B.適當參與兒童的活動

C.保證兒童的活動機會

D.合理運用評價的手段

三.判斷.（共 10 小題，20 分）

41.科學是科學探索過程與結果的統(tǒng)一，是知識信息與創(chuàng)造性思維的結合是

42.兒童對水的認識，僅僅認識水的物理性質即可

否

43.長期系統(tǒng)觀察的特點是觀察的時間短，對兒童觀察的持久性要求不高

否

44.科學教育不能使全體受教育者形成善用科技、善待自然的社會價值觀念。

否

45.幼兒科學教育活動所實現的教育價值是單方面的否

46.幼兒在學科學的過程中的探索發(fā)現就屬于再造的創(chuàng)造水平

是

47.情感目標體現了對科學內涵的完整把握

是

48.科學是知識但不是信息資料

否

49.在幼兒學科學的要素中，探索結果最充分地反映出學前兒童學科學活動的本質特點，也最充分地反映出學前兒童學科學的特色。

否

50.正規(guī)性科學活動是要求全體兒童都必須參與的科學活動

是

第四篇：學前兒童游戲心得體會

發(fā)展學前教育是20世紀50年代以來世界各國的共同做法。下面是小編為大家?guī)淼膶W前兒童游戲心得體會，希望可以幫助大家。學前兒童游戲心得體會1

《學前兒童游戲》是一本理論與實踐相結合的學術研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現狀都進行了整理、介紹，并對有關理論觀點做了評述，表達了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實踐的角度加以探討。第一章論述了相關學科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質性特征，以及兒童游戲的性質。第二章運用了較為詳實的研究成果來論述游戲與兒童身心發(fā)展的關系。第三章較為系統(tǒng)、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對游戲分類問題的論述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現狀及存在的問題進行了論述并提出了相應的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話題。第七張關注了我國兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面游戲指導策略的基礎上，對各類游戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實施方法。

游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點。游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會發(fā)展的整個歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價值觀念的影響和社會發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比較完整的理論系統(tǒng)。

在新形式下，為了促進每個兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來社會的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現對兒童游戲的科學指導和實施，已經成為教育界特別是幼教界普遍關注的問題。在新世紀來臨之前，面對世界性提高公民素質的需求，游戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步發(fā)展，經過長久的研究實踐，我國廣大的幼兒教師已從被動的教育實施者成長為積極主動的教師研究者。

最近閱讀了《學前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關系，深有感觸。

我們經常說的，幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應小學的正規(guī)學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進取心。從這個概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經常會走的誤區(qū)。

其實這樣是與理論相違背的，因為從自主性游戲的特征來說，它又具有游戲計劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機會的均等性。而實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。對于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說，在自主游戲的幾對關系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書中的一段話來總結我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動性，為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒的發(fā)展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責任。

最近閱讀了邱學青寫的《學前兒童游戲》一書，系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結構、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲為基本活動的含義是什么呢?何為基本活動?基本也就是根本，具有基礎的、本質的性質的性質，基本活動就是本質性的活動?！坝變簣@以游戲為基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質上應該是具有游戲的性質。而游戲這個概念，似乎是一個只可意會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對于幼兒園以游戲為基本活動有這樣幾種錯覺：

1.給任何活動都冠以游戲的名稱。如果把“幼兒園以游戲為基本活動”理解為以游戲活動為基本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個游戲名稱來安排活動，就好像廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調味品存在于幼兒園的一日活動之中，而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質聯系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個游戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以游戲為基本活動。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現象是有了很大的進步，但它僅僅是形式上給予了關注。

2.追求游戲活動的熱鬧場面。對“幼兒園以游戲為基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班的主題活動中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動內容本身去考慮其游戲性，所得到的結果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。

3.以單一的游戲形式貫穿一日活動

幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應小學的正規(guī)學習。

第五篇：《學前兒童游戲》讀后感

《學前兒童游戲》讀后感

一、對幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動?！睂τ谟變簛碚f，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園游戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。

從20世紀90年代開始，關于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關問題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應者）的教師“游戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲，只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實，游戲對于幼兒來說，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會影響游戲教育作用的發(fā)揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規(guī)則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規(guī)則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是不同的。

（二）自主與指導

以前我總是認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關于游戲價值問題，我認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長的，游戲最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經驗，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學會發(fā)現問題并嘗試自己解決問題。

三、我的一點嘗試

建構區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。對于幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構游戲和日常生活聯系起來，并形成相應的項目主題，系統(tǒng)地應用于建構游戲，便于幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。對于教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學習和理解，并制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發(fā)展，以推進游戲的進程。在建構區(qū)游戲中開展生活化項目主題，對已有建構游戲進行再創(chuàng)造和再構建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。

我的一些措施

1.隨興趣點而創(chuàng)設

幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建筑主題，把握教育契機。

2.隨探究點而創(chuàng)設

通過問題情境的創(chuàng)設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發(fā)展需要的探究點，并創(chuàng)設“立體”的游戲情境。

建構區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數幼兒興趣所致的游戲，每個幼兒都在參與著，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂的。建構區(qū)中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，并促進幼兒的發(fā)展與成長。