第一篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

武平縣十方中心學(xué)校 陳林

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練是我們的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力就應(yīng)當(dāng)從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著只重寫而忽略了其他方面的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練往往是最容易被忽略的。要知道，語(yǔ)文課的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)誦讀與積累，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此看來(lái)，朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。

首先，朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言有著不可低估的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次接觸，能牢固地掌握字音，記住字形，從而有效地識(shí)記字詞。通過(guò)反復(fù)地誦讀，使學(xué)生讀得正確、流利，增強(qiáng)了語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出文本的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，從而培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。大家都知道，我們語(yǔ)文教材中選編的文章，大多都文質(zhì)兼美，這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富多彩的材料。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有好處。對(duì)一些方言較重的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向我們介紹了草原的天、地以及草原上生活的人民。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原上那藍(lán)藍(lán)的天空、綠綠的草地，還有藍(lán)天上飄浮的朵朵白云，草地上那潔白的羊群，這些明麗的色彩讓學(xué)生深刻感受到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，領(lǐng)悟到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”這樣的情境，同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。再如《桂林山水》，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫桂林山水的具體語(yǔ)句，使漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，都給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到用排比句表情達(dá)意的妙處。在小學(xué)階段，教師如果能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生熟讀成誦，直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解語(yǔ)言的表達(dá)方式，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言。

其次，朗讀在審美教育中的作用也是不容忽視。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《觀潮》、《火燒云》、《海上日出》、《黃山奇松》、《草原》等，都是用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪出秀麗壯觀的自然風(fēng)光。在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的景象，感受自然的美，祖國(guó)山河的壯麗。再如《火燒云》中，“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”這些語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗讀，在學(xué)生的腦海中就出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個(gè)??又像那個(gè)??”通過(guò)這些句子來(lái)誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的壯觀和美麗。又如《觀潮》一文，潮來(lái)時(shí)“那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡寐暻椴⒚乩首x，讓學(xué)生真切地感到這的確是“奇觀”??！從而體會(huì)到文章作者把對(duì)這自然景物的贊美之情洋溢于字里行間。教師把自己的感情融入到朗讀之中，通過(guò)朗讀來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，喚起學(xué)生領(lǐng)略美、感受美激情，而且使他們從中受到熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的情感教育。

在這些描寫自然景物的課文教學(xué)中，我們通過(guò)感情朗讀再現(xiàn)自然的美，讓學(xué)生從中感受到自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂竺?，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，樹立正確的審美觀。另外在教材中，還不少的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂感。詩(shī)中的內(nèi)容及詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏和音樂的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。我們?cè)趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地吟誦，從中領(lǐng)悟詩(shī)歌的美。通過(guò)品讀優(yōu)美的詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，陶冶學(xué)生美的情操。

再次，朗讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維也有著舉足輕重的地位。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的邊讀邊想吧。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的情景，是多么的危急而痛苦，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒而無(wú)能為力的極度痛苦焦急的心情。此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)。在這里我們邊讀邊讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和勇于獻(xiàn)身的精神實(shí)在讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。再如《小珊迪》，也是一篇情感濃厚的課文。教學(xué)時(shí)，一樣要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫。如指導(dǎo)讀小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的有關(guān)語(yǔ)言，再聯(lián)系事情的結(jié)局，深切體會(huì)到小珊迪的悲慘的命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。由此可以看出，學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪悲慘命運(yùn)的同情，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維的過(guò)程。學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，此時(shí)，教師相機(jī)滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，這正所謂是“教書育人”哪！

總之，在教學(xué)中，由于各年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)存在極大差異，訓(xùn)練要求也大不相同，側(cè)重點(diǎn)自然也就不同。但從訓(xùn)練角度上來(lái)說(shuō)，不管小學(xué)階段哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能養(yǎng)成他們良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，也能起到很好的促進(jìn)作用?！岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。你說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)能不重要嗎？

第二篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)研究發(fā)言稿

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用

美良中心校龍?zhí)镄W(xué) 王達(dá)善

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

朗讀是什么？很多人說(shuō)：“朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀文章，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)?！边@樣的定義不全對(duì)，但還不足以表明朗讀的真正魅力。特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

朗讀，是講求語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)流順暢的充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。

朗讀，是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。

朗讀，是用聲音來(lái)傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。

朗讀，是一門用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分的。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)謅”這樣的古訓(xùn)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動(dòng)聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們中小學(xué)校園里最最令人陶醉的晨曲。

所以我根據(jù)自己在語(yǔ)文教學(xué)中，談一下朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)看法：

一、朗讀有利于學(xué)生的口頭語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的朗讀習(xí)慣。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情。

作為語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“體會(huì)課文的思想感情”的重要性、“體會(huì)課文的思想感情”與 “抓住課文主要內(nèi)容”、“從內(nèi)容中體會(huì)思想”、“概括中心思想”等重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。抓住課文的主要內(nèi)容，就是要抓住課文的題材、人物或事件；概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的；從內(nèi)容中體會(huì)思想，就是透過(guò)詞、句、段，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。而“體會(huì)課文的思想感情”，也是要知道課文所表達(dá)的思想感情。這是它們相聯(lián)系的一面。但它們之間又不能等同，因?yàn)椤绑w會(huì)課文的思想感情”所要求的，是要能夠動(dòng)心動(dòng)情，與作者（或課文中的人物）的思想感情產(chǎn)生共鳴。它要求在閱讀的時(shí)候，把自己擺進(jìn)去，把心放到課文中去，設(shè)身處地去讀、去想，并與有感情地朗讀結(jié)合起來(lái)。因此，它是理解課文思想內(nèi)容的一個(gè)新境界，是比“抓住課文主要內(nèi)容”、“概括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方面。

三、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。

經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。當(dāng)然，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的作用是無(wú)法用條條框框來(lái)列舉全的，但是，要想充分發(fā)揮朗讀的作用，也不是一朝一夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓(xùn)練，才能提高。學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力也需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

四、誦讀是詞串識(shí)字教學(xué)的有效手段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！碧岢鲎R(shí)字教學(xué)要“將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段中，教師總習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)卡片的反復(fù)運(yùn)用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)字的目的。但低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的，不具有生動(dòng)性的傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無(wú)味，沒有生趣。學(xué)生的注意力不易被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)常是事倍功半，達(dá)不到識(shí)字最佳效果。而詞串識(shí)字則摒棄了這種枯燥、無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)形式，遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)利用音樂、圖片、視頻等直觀教具，尤其是電教手段，結(jié)合學(xué)生原有的生活積累，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境下，進(jìn)行想象，從而激發(fā)學(xué)生去誦讀這合轍押韻的詞串、大膽的表述詞串描寫的景色、愉快書寫需要識(shí)記的生字，發(fā)揮了識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)功能、鋪墊功能和審美功能。充分實(shí)現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。

五、從誦讀中體會(huì)韻律。誦讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。古詩(shī)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

國(guó)學(xué)大師南懷瑾在《談?wù)b讀的重要性》中說(shuō)道：“朗讀多了，自然懂得言語(yǔ)與文字的音韻學(xué)；換句話，也懂得文字和語(yǔ)言之間拼音的學(xué)問(wèn)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的兒童智慧開發(fā)就是誦讀，誦讀的作用增加一個(gè)人的智力、記憶力、思考能力，還會(huì)讓頭腦更細(xì)膩、更精祥！”可見，誦讀有助于語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的領(lǐng)悟。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的‘課’，它不是美的語(yǔ)文課?！蔽覀儜?yīng)該讓朗讀貫穿于語(yǔ)文課的全過(guò)程，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點(diǎn)。

第三篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛讀書，還能夠深化對(duì)文字的理解，并且促進(jìn)聽說(shuō)寫能力的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生以朗讀為主，輔以適度的講解，達(dá)到聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；重要性

朗讀作為學(xué)習(xí)漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、朗讀能夠激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的激情

對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，認(rèn)識(shí)的漢字本來(lái)就少，由于受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在教學(xué)中仍以講授為主，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行灌注給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試題，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯(cuò)誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來(lái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生熱愛朗讀，在低段時(shí)我課上范讀課文，課下面對(duì)主動(dòng)到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵(lì)。漸漸地在課上，學(xué)生也由安靜的聽轉(zhuǎn)變成后來(lái)的小聲跟讀，在?n下學(xué)生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個(gè)孩子坐在位置上驕傲地給同桌說(shuō)他語(yǔ)文書上的百分比同桌多好幾個(gè)呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場(chǎng)上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學(xué)生的心靈。

二、朗讀能夠深化對(duì)文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標(biāo)的要求，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的手段。山東密云一所中學(xué)的高中語(yǔ)文成績(jī)一直不理想，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)是高中語(yǔ)文教師在課上講解得過(guò)細(xì)過(guò)多，于是建議高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，但是一些高中語(yǔ)文教師非常不認(rèn)可校長(zhǎng)的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級(jí)的一次考試中，校長(zhǎng)請(qǐng)了校外的一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生和一位初中一年級(jí)的學(xué)生也來(lái)做試卷，結(jié)果，小學(xué)生和初中生的成績(jī)均高于此次考試高中一年級(jí)的平均分。究其原因，兩位低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來(lái)，高一年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中改變觀念，給學(xué)生課上課下充分的朗讀時(shí)間，一年之后，這個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也相應(yīng)提高了不少。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，然后在朗讀的過(guò)程中適度給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨著朗讀時(shí)聲音高低、快慢以及語(yǔ)氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點(diǎn)是什么時(shí)，學(xué)生都能從文中找到叫聲特點(diǎn)是：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學(xué)生直觀感受到白鵝叫囂時(shí)的立體形象呢？在請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀這段時(shí)，我沒有過(guò)多的點(diǎn)撥啟發(fā)，只是對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)到：“這只鵝一點(diǎn)不厲害?！睂W(xué)生又一次讀起來(lái)，這次他根據(jù)我的評(píng)價(jià)對(duì)“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重”和“厲聲喝斥”進(jìn)行重讀，我又評(píng)價(jià)說(shuō)：“這只鵝還是一點(diǎn)不厲害?！睂W(xué)生再讀這段時(shí)不僅重讀“音調(diào)嚴(yán)肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時(shí)語(yǔ)速加快了。學(xué)生通過(guò)充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學(xué)生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達(dá)到的。

三、朗讀能夠提高學(xué)生的讀和寫的能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤(rùn)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個(gè)人都能最終成為詩(shī)人或是作家，可是任何一項(xiàng)工作都會(huì)用到能讀會(huì)寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個(gè)故事里講到：兩個(gè)人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個(gè)可能會(huì)隨口說(shuō)出： “接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍硪粋€(gè)人可能只會(huì)羨慕不已。兩個(gè)人看到的是同樣的景色，對(duì)于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語(yǔ)竟然會(huì)有如此大的差別。所以說(shuō)，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來(lái)動(dòng)聽悅耳的音色，表達(dá)出規(guī)范純正的語(yǔ)音，也會(huì)自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會(huì)更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會(huì)讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習(xí)課，進(jìn)行課外讀物的展示。學(xué)生從最初的站在講臺(tái)前不敢說(shuō)話，到后來(lái)的侃侃而談他們自己讀過(guò)的故事，慢慢地學(xué)生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細(xì)有條理起來(lái)，在后來(lái)的全國(guó)個(gè)性化作文大賽中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)然也有的學(xué)生讀了一些書后卻說(shuō)不出寫不出，朗讀時(shí)不認(rèn)真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說(shuō)得好，十年樹木，百年樹人。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學(xué)生總會(huì)做到情自心中來(lái)，情自口中出，情自筆下書。

語(yǔ)文教學(xué)是由聽說(shuō)讀寫構(gòu)成的，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，以促進(jìn)聽說(shuō)寫能力的訓(xùn)練，做到四者有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會(huì)滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。

編輯 趙飛飛

第四篇：淺析朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用（精選）

淺析朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

桂英子

﹙ 內(nèi)蒙古 包頭 014040﹚

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有很重要作用：朗讀不僅提高學(xué)生的說(shuō)話能力，而且培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨的能力。朗讀也有益于學(xué)生領(lǐng)略文章的音樂美，從而感染學(xué)生對(duì)文章含蓄美和形象美的體會(huì)，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 作用

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀能有效提高學(xué)生的說(shuō)話能力,可以培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)的能力，使學(xué)生既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，朗讀不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略文章的音樂美, 還能夠感染學(xué)生對(duì)文章含蓄美和形象美的體會(huì)。教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用的一些淺見。

1、朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。這是朗讀訓(xùn)練作用最淺顯，也是最基本的一點(diǎn)。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。與默讀相比較序可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也大大削減了。由此，從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。呂叔湘先生認(rèn)為：“使用語(yǔ)言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！崩首x是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。朗讀最淺顯最基本的作用是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。

這些能力作用于說(shuō)話上，學(xué)生必然會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說(shuō)話上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力提高這一點(diǎn)。另外，因?yàn)槔首x時(shí)要求采用普通話，這自然會(huì)提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力。

所以說(shuō)，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式，應(yīng)切實(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的感受能力、語(yǔ)義的感受能力和語(yǔ)法的感受能力。如果對(duì)精美的文章反復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力。持之以恒大大的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，就會(huì)從感情上感到不適，并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感

情。這是朗

讀的基本目標(biāo)之一。

我們常說(shuō)作家在創(chuàng)作時(shí)總是披情入文。文章的思想感情是通過(guò)作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩(shī)時(shí)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地演繹人民對(duì)總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生在朗讀文章時(shí)準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語(yǔ)速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì)作家通過(guò)贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭(zhēng)中堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。

由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。

3、朗讀有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩(shī)文莫不如此。在漢語(yǔ)中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魁力，感受到文章的音韻美。同時(shí)，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生也只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學(xué)語(yǔ)文課本中編排了一定數(shù)量的古詩(shī)詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點(diǎn)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會(huì)到古詩(shī)所具有的音樂美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運(yùn)用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符貫穿于文章中，有效地增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4、朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來(lái)表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩(shī)意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達(dá)無(wú)限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“觀書須熟讀，繼以精思，使其意皆出于吾之心。”這些話語(yǔ)道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。

第五篇：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“三分詩(shī)七分吟”，詩(shī)詞是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)境。

誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩(shī)境。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)能進(jìn)行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力

第三，朗讀是不斷提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文積累的重要方式，能有效的提高學(xué)生的說(shuō)寫水平

成功的朗讀教學(xué)一定是層次細(xì)膩、過(guò)程生動(dòng)、形式活潑。還記得徐世榮先生說(shuō)：“朗讀教學(xué)包括兩個(gè)含義，一是教學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是通過(guò)朗讀，輔助語(yǔ)文教學(xué)。朗讀能打開‘聽、說(shuō)、讀、寫’四項(xiàng)要求的大門，在語(yǔ)文教學(xué)中具有‘一以貫之’的作用”。

這學(xué)期，我用九年級(jí)的詩(shī)歌單元進(jìn)行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來(lái)談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)上的設(shè)想與設(shè)計(jì)。

《我愛這土地》朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)歌

2.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌的主?}

【教學(xué)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌的主題。

難點(diǎn)：探究詩(shī)歌中意象的含義

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：查找艾青的相關(guān)常識(shí)。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學(xué)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀今天要學(xué)習(xí)的課文《我愛這土地》，如果要強(qiáng)調(diào)課文所表達(dá)的情感，那么應(yīng)該怎么讀？如果我強(qiáng)調(diào)愛的對(duì)象，怎么讀？如果我強(qiáng)調(diào)的是主語(yǔ)，應(yīng)該怎么讀？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)題目，重音不一樣，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來(lái)感受他對(duì)祖國(guó)的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來(lái)讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)

1、詩(shī)人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩(shī)句？

為什么艾青用這些修飾語(yǔ)來(lái)形容土地，這首詩(shī)創(chuàng)作于什么時(shí)代？

2、結(jié)合寫作背景，說(shuō)說(shuō)土地前面的修飾語(yǔ)“被暴風(fēng)雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個(gè)意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達(dá)了什么樣的情感？

學(xué)生合作探究

教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)播

（預(yù)設(shè)（1）“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的是哪個(gè)詞，換成悲哀好嗎？在這首詩(shī)中還有一個(gè)詞與悲哀的情感類似，這個(gè)詞是？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰(shuí)激怒？這悲憤的河流激怒的風(fēng)不正是中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說(shuō)這樣的民族有希望嗎，哪個(gè)詞最能表達(dá)？說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞象征什么？詩(shī)人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對(duì)光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩(shī)人對(duì)土地如此深沉的愛，是借助什么形象來(lái)體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥的句子？詩(shī)中的”鳥”是一個(gè)怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過(guò)渡：第一節(jié)中，詩(shī)人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗?fàn)幍娜嗣?，歌唱中華人民對(duì)光明與未來(lái)的向往，可是詩(shī)人卻是飽含淚水來(lái)歌唱，大家說(shuō)說(shuō)為什么？這句應(yīng)該怎么讀？（低沉）詩(shī)中說(shuō)“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動(dòng)、對(duì)未來(lái)充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠(chéng)

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設(shè)計(jì)：

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們的實(shí)際，你會(huì)唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學(xué)反思】

這堂課是以“朗讀”為活動(dòng)線索的一次教學(xué)嘗試。

基于這樣的設(shè)想，導(dǎo)入時(shí)直接采用讀題目導(dǎo)入，一方面直入正題，另一方面讓學(xué)生在讀題目的過(guò)程中體會(huì)重音在朗讀時(shí)的重要性。接著讓學(xué)生自己練習(xí)讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過(guò)程中完成了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來(lái)重點(diǎn)研讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象及其象征意義，進(jìn)而理解詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情即主題。通過(guò)品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生聽讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。最后讓學(xué)生個(gè)性演讀，詮釋自己對(duì)詩(shī)歌最真切的感受。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

這次朗讀教學(xué)的嘗試，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)也讓我深刻的意識(shí)到了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學(xué)課是不夠的，應(yīng)將朗讀真真實(shí)實(shí)地落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語(yǔ)文課程中的巨大作用。