第一篇：淺析朗讀在語文教學中的作用

淺析朗讀在語文教學中的作用

南通市八一中學

季建軍

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，作為基礎教育的語文教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌。語文教育要通過培養(yǎng)和發(fā) 展學生的語言能力，進而達到發(fā)展思維和智力的目的。一個人的語文能力，主要是表現(xiàn)在語感上，而朗讀是 培養(yǎng)和提高學生語感素質(zhì)的重要途徑。

語文能力是人的文化心理結構表現(xiàn)于語言層面的品位、格局和發(fā)展的傾向，其核心因素是語感。它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質(zhì)量和效率，在所有的言語活動中起著關鍵作用。語感素質(zhì)有高有低，因人而異。兒童在進學校讀書之前就已形成母語語感，但兒童的語 感是淺層次的，只限于日常會話、交談等，其語感素質(zhì)有待提高。語文教學的任務不是拋開語感這一基礎另 起爐灶，從頭教授語言知識使之轉化為語言能力，而是要以學生為主體，通過讀寫聽說實踐，致力于提高學 生的語感水平。語文教學的核心內(nèi)容是以古今中外具有典范性的優(yōu)秀言 語作品去廣化、深化、美化、敏化學生的輸入型語感，并以此為龍頭全面提高學生的語言能力。朗讀是聽讀 活動中最重要的教學形式，它對于培養(yǎng)學生語感能力，提高學生的聽說讀寫水平，都具有舉足輕重的作用。但是由于歷史的原 因，長期以來語文教育為應試升學服務，語文課把精力過多地放在分析講解以及機械孤立的改病句、劃分句 子成分之類的訓練上，而與培養(yǎng)學生語言能力密切相關的“朗讀”、“言語表達技巧”等則常常被忽視。學生失去直接、完整地感受課文言語形式的機會，語感水平得不到提高，真正的語言能力的培養(yǎng)漸漸被淡忘了，以致有許多已邁入大學校門的學生，提筆寫起文章來，腦子就發(fā)怵，讀起文章來，方言語調(diào)不說，還讀的 結結巴巴、破句百出。近年來有關國民語文能力下降的報道屢見于報刊，顯示了非常令人擔憂的狀況，可見語文教育到了非改革不可的地步。筆者以為語文教改能否取得實質(zhì)性進展，恐怕關鍵取決于作為基礎教育的中小學語文教學能否創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚朗讀這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào) 等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的 明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。那么朗讀在語 文教學中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問題，試作簡略論述。

一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高。

學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判 斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連 文章的主題都能明確地表達出來”。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀 水平最有效的方法。

語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學生的思想情操，感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能 使人體察入微、感受至深。所以我們應該在語文教學中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊意有時又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領神會；文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。

二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。在作文教學時，筆者常以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平。具體做法就是通過強化朗讀訓練來促進差生寫作水平的提高。結果表明，經(jīng)過一個學期的強化訓練，差生的寫作水平均有不同程度的提高。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再 創(chuàng)造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時對照，應用那詞章，從而使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高。

三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質(zhì)”的提高。

朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳 的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入 聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著 他們的精神境界。

朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關系。一個人的精 神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同 時也是精神世界的充實。而語文學科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主 要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文 素質(zhì)和語感水平。

朗讀的作用遠不止以上這些。朗讀對于思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動用能力、自我調(diào)節(jié)能力等的培 養(yǎng)，也都起到積極的作用。然而，多年來朗讀在語文教學中沒有受到應有的重視。語文教學陷入“重講（老師講）輕讀（朗讀）”、“重寫輕說”的境地。優(yōu)秀作品一經(jīng)教師瑣碎的分析講解，學生聽起來味同嚼蠟，對課文毫無感情可言。學生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作 用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作 用。

第二篇：淺析朗讀在語文教學中的作用（精選）

淺析朗讀在語文教學中的作用

桂英子

﹙ 內(nèi)蒙古 包頭 014040﹚

摘要：朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變?yōu)槌雎暤目陬^語言。朗讀在語文教學中有很重要作用：朗讀不僅提高學生的說話能力，而且培養(yǎng)學生深刻領會文章的主旨的能力。朗讀也有益于學生領略文章的音樂美，從而感染學生對文章含蓄美和形象美的體會，陶冶情操。

關鍵詞： 朗讀 語文教學 作用

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變?yōu)槌雎暤目陬^語言?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币驗橥ㄟ^朗讀能有效提高學生的說話能力,可以培養(yǎng)學生深刻領會文章的主旨、思想、意蘊的能力，使學生既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，朗讀不僅有助于學生領略文章的音樂美, 還能夠感染學生對文章含蓄美和形象美的體會。教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，所以在中學語文課堂教學中，朗讀作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用的一些淺見。

1、朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。與默讀相比較序可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養(yǎng)也大大削減了。由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。呂叔湘先生認為：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！崩首x是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。朗讀最淺顯最基本的作用是能夠有效地促進學生說話能力的提高。

這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說話上，學生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應切實地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。持之以恒大大的提高了學生的語言表達能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感

情。這是朗

讀的基本目標之一。

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。

由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

3、朗讀有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美。

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點。學生也只有通過恰當?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節(jié)奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4、朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地?！白x書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，繼以精思，使其意皆出于吾之心。”這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

第三篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在高效語文課堂教學中的作用

泗泊河小學 何學平

高效的語文課堂重視語文能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于學生的審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的美麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

首先要激發(fā)學生閱讀名家名著的興趣?，F(xiàn)在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內(nèi)容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數(shù)家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學生知道這些書的內(nèi)容是健康的，語言是美的，情節(jié)也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選，我們在指導學好課文的同時，可介紹前后相關情節(jié)，使學生由被動地聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。

學生有了閱讀興趣，可結合閱讀課文向?qū)W生推薦課外讀物，如教《寓言二則》時推薦《寓言故事》，教《賣火柴的小女孩》推薦《安徒生童話》和《格林童話》等；或向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型事例，啟發(fā)學生愛讀書；或開設賞析課，介紹名家名篇，使學生領略語言的無窮魅力；或根據(jù)學生不同的愛好，分別向他們介紹各種讀書方法，以此培養(yǎng)學生的讀書興趣。同時還可結合課外活動，經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、朗讀比賽以及“我最喜愛的一本書”等活動，久而久之，學生愛讀書、多讀書的良好習慣也就會逐漸養(yǎng)成。

“書籍是人類進步的階梯?！毙蜗蟮卣f明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人，必定是一個文化素質(zhì)較高的人；一個愛讀書的民族，也必定是一個文化素質(zhì)較高的民族。因此，在教學中，要幫助他們從熱愛讀書和主動讀書開始，從小就做一名好讀書、讀好書、多讀書的新時代少年。

但是，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。總之，朗讀是語文教學的重要、有效的教學方法之一，恰當、靈活的運用這種方法能讓高效語文課堂如虎添翼。高效的語文課堂呼喚有靈魂的朗讀。

第四篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容緊密相連，能有效地促進學生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中，筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領導青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調(diào)皮的學生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學生理解課文內(nèi)容的基礎

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領悟，培養(yǎng)學生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發(fā)展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學生的主體意識

在學生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟004km.cn整理讀出了“父愛”，于是，學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學生的主動性，體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第五篇：朗讀在語文教學中的作用（推薦）

學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。