第一篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用

前期在胡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，中心學(xué)校教學(xué)教研處通過(guò)“新教師匯報(bào)課”和教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些問(wèn)題，并與老師做了及時(shí)溝通?；顒?dòng)結(jié)束后，大家都有個(gè)共識(shí)：我們有必要正確認(rèn)識(shí)和使用北師大版教材?，F(xiàn)在，我就《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用》談?wù)劊?/p>

一、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

1、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們?cè)诘玫竭@一套教材的時(shí)候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如乘車(chē)問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問(wèn)題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。

2、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)

新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程基本按照“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9”時(shí)，我們先創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程當(dāng)中建立減法這個(gè)數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好玩的特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué)

新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、教材編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”、“月球旅行”等實(shí)踐活動(dòng)，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進(jìn)了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。同時(shí)還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事”、“你知道嗎？”、“數(shù)學(xué)游戲”等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處和生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，充滿(mǎn)趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)中有玩，玩中有知識(shí)，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用：

本套教材不夠系統(tǒng)，尤其是從理論上的方面，沒(méi)有按照人教版教材給出定義、公式、規(guī)律三大理論上的東西進(jìn)行編排，但這正是此套教材的特點(diǎn)，其實(shí)北師大教材是從當(dāng)前的課程改革的角度出發(fā)，選教材方面真正體現(xiàn)了“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新”的特點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，全新的教材，全新思維的教學(xué)理念，全新的學(xué)生的思維模式，更是全新的課堂。這就要求我們教師：

1：教師要學(xué)會(huì)讀懂教材

讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

讀懂教學(xué)內(nèi)容的編排意圖。比如，教師可以利用非常適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“尋寶游戲”復(fù)習(xí)“數(shù)對(duì)確定位置”，然后引入課題。“讀”教材的過(guò)程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。

例如：在教北師大版五年級(jí)上冊(cè)中，2，3，5倍數(shù)的特征的時(shí)候，對(duì)于我教了好幾年人教版能被

2、，3，5整除的特征，已無(wú)從下手了。他沒(méi)有給定規(guī)律、沒(méi)有特點(diǎn)。這時(shí)候我意識(shí)到不能在用人教版的教法去教了，因?yàn)檎n程有了變化，一個(gè)是找倍數(shù)，一個(gè)是找整除，這時(shí)候就應(yīng)該把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生去找規(guī)律、去找特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生有困難的時(shí)候，教師可以利用人教版中的定義、規(guī)律加以提示，這樣教師就有機(jī)的整合了人教版和北師大版教材取長(zhǎng)補(bǔ)短之處。

2、教師要學(xué)會(huì)備好教材

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。然而時(shí)下，許多老師的備課是抄教案，而教案大多寫(xiě)一些教學(xué)流程和習(xí)題，對(duì)于知識(shí)的生成過(guò)程較少預(yù)設(shè)，這樣的教案在北師大版教材的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)用性。我們應(yīng)該知道，每一篇有創(chuàng)新的教案的背后都蘊(yùn)藏著作者對(duì)教育的獨(dú)特理解，不是簡(jiǎn)單地用別人的教案可以上好自己的課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同,從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)的安排,只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。它不僅為我們提出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實(shí)用的建議。因此，為了適應(yīng)新課改的要求,我們必須對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí),改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

3、教師要學(xué)會(huì)使用教材

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話(huà)的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書(shū)，一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。這種專(zhuān)業(yè)自覺(jué)不僅是外界賦予的權(quán)利，也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。

記得我讀小學(xué)時(shí)，有一次家長(zhǎng)看我的作業(yè)，其中有1道題“甲乙兩水管往水池放水，甲管每小時(shí)放水….乙管每小時(shí)放水….丙水管從水池往外排水，每小時(shí)排水….問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間水池的水可以注滿(mǎn)？”媽媽笑著說(shuō)：“什么題啊，干嘛要費(fèi)這樣的勁？”當(dāng)時(shí)的我還小沒(méi)有明白媽媽的話(huà)，只是覺(jué)得這樣的題我會(huì)做，做的正確就行?，F(xiàn)在我成為一名在教育戰(zhàn)線工作十幾年的教師，暮然回首真覺(jué)得這道題好可笑。我不是在諷刺當(dāng)時(shí)的教材編排，而是覺(jué)得在知識(shí)爆炸的今天，往往有時(shí)學(xué)生都比我們懂的多，我們教育工作者是沒(méi)有必要去創(chuàng)造數(shù)學(xué)的。生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們多留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題和規(guī)律，這也正是北師大教材的特點(diǎn)。

每位教師可能都會(huì)覺(jué)得北師大教材內(nèi)容少，覆蓋面廣。教學(xué)中我們只傳授了一點(diǎn)點(diǎn)，卻要求學(xué)生會(huì)的很多。有些知識(shí)老師不講學(xué)生怎么能會(huì)呢？這樣的問(wèn)題一直困擾著我。其實(shí)北師大教材安排內(nèi)容從淺到深，注重探究過(guò)程，特別是練習(xí)題每一道都不白給，需要我們引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞近。在教的同時(shí)，學(xué)也很重要?；畹嚼?，學(xué)到老是一個(gè)知識(shí)傳授者必須擁有的精神。現(xiàn)在的世界十分精彩，言論自由，發(fā)揮的空間更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更多了，這一切都要求身為人師的我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

第二篇：北師大版語(yǔ)文教材特點(diǎn)

北師大版語(yǔ)文教材特點(diǎn)

(一)編寫(xiě)思路

北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫(xiě)的。

充分發(fā)揮師范大學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮北京師范大學(xué)的學(xué)術(shù)研究力量，杷師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育、高校學(xué)術(shù)研究與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐更緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高我國(guó)教材編寫(xiě)的科學(xué)化水平，為我國(guó)提供一套現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教材，為提高全民族的語(yǔ)文素質(zhì)作貢獻(xiàn)，是編寫(xiě)本套教科書(shū)的一個(gè)基本目的。編寫(xiě)之前，北京師范大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)組邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者為本套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)做了相關(guān)基礎(chǔ)理論研究工作。其研究成果有：北京師范大學(xué)心理系舒華老師的《小學(xué)語(yǔ)文教材等級(jí)字表的研制》、北京師范大學(xué)心理系伍新春老師的《小學(xué)低年級(jí)兒童閱讀興趣研究》、首都師范大學(xué)中文系張大成老師的《漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題研究》、北京師范大學(xué)中文系王泉根老師的《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材選文工作研究》。這些研究成果為實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支持。

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的精神，總結(jié)以往語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通過(guò)基礎(chǔ)研究和對(duì)以往語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題的研究，本套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)力圖解決三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文；三是人文性和工具性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識(shí)的過(guò)程，還是啟迪心靈、陶冶情操的過(guò)程?！芭d趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，文化積累”是本套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)總的指導(dǎo)思想。

“興趣先導(dǎo)”指的是改變教材內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(為拉近教材和學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材設(shè)計(jì)了丁丁和冬冬兩個(gè)兒童形象，這兩個(gè)兒童形象貫穿全書(shū)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng))“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指的是改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度、習(xí)慣、策略和方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 1 新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。“整體推進(jìn)”指的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力?！拔幕e累”指的是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文這個(gè)工具、獲得語(yǔ)文能力的同時(shí)，繼承發(fā)展中華文化，吸納人類(lèi)進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。

依據(jù)指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，參照基礎(chǔ)研究成果，本套教科書(shū)在選編課文時(shí)主要考慮了三個(gè)方面的需要。一是學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在符合學(xué)生各年齡段心理特點(diǎn)和認(rèn)、讀、寫(xiě)要求的同時(shí)，加強(qiáng)課文與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界的聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。選文要符合時(shí)代精神，要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想、觀念，特別是要體現(xiàn)對(duì)人類(lèi)、對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注和全球意識(shí)，以及對(duì)多元價(jià)值觀的理解和尊重。三是民族優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。重視選文的文化“含金量”，注重喚起學(xué)生的民族意識(shí)，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)。為此，制定了五條編選課文的原則：

1．內(nèi)容形式精美，既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字教學(xué)的需要，又具有一定的人文精神內(nèi)涵。

2．體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新精神。

3．符合時(shí)代精神，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想、觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義、集體主義、保護(hù)環(huán)境等思想的熏陶。

4．體現(xiàn)民族優(yōu)秀文化和世界進(jìn)步文化的精華，使學(xué)生受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和教育。

5．詩(shī)歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國(guó)與外國(guó)、主體課文與自讀課文保持適當(dāng)比例。

一年級(jí)上冊(cè)已用于首批國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師、家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，教科書(shū)中的課文較好地處理了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文質(zhì)兼美與學(xué)習(xí)興趣等各方面的關(guān)系。課文來(lái)源大致分為如下幾類(lèi)：(1)常學(xué)常新的傳統(tǒng)篇目，如《小小的船》、《烏鴉喝水》、《人有兩件寶》等；(2)選擇最新當(dāng)代兒童文學(xué)篇目，作適當(dāng)修改，如《太陽(yáng)》、《小魚(yú)的夢(mèng)》等；(3)引進(jìn)港臺(tái)和外國(guó)語(yǔ)文教材的優(yōu)秀篇目，如《學(xué)寫(xiě)字》、《想飛的烏龜》、《馬莎長(zhǎng)大了》等；(4)根據(jù)教學(xué)需要自編課文，如《冬冬讀課文》、《小母雞種稻子》、《冬天是個(gè)魔術(shù)師》等，對(duì)這類(lèi)課文，編寫(xiě)者集體字 2 斟句酌，反復(fù)征求意見(jiàn)，反復(fù)修改；(5)優(yōu)秀并適合兒童的古代詩(shī)歌，如《鋤禾》等。從體裁來(lái)看，本冊(cè)主體課文中，現(xiàn)代兒歌17首，童話(huà)6篇，淺近古詩(shī)4篇。與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，本冊(cè)選編了更多的“新”篇目，目的是希望使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一年級(jí)下冊(cè)共16個(gè)單元，包括主體課文33篇，“語(yǔ)文天地”中的供學(xué)生閱讀和背誦的現(xiàn)代詩(shī)文12篇，古詩(shī)文8篇。主體課文中，童謠、詩(shī)歌11篇，抒情、寫(xiě)景散文5篇，故事、童話(huà)17篇。所選編主體課文中，“傳統(tǒng)篇目”11篇，“新”選編課文22篇，如《元宵節(jié)》、《水鄉(xiāng)歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨鈴鐺》、《好事情》等。

二年級(jí)上冊(cè)共16個(gè)單元，包括主體課文27篇，“語(yǔ)文天地”中的供學(xué)生閱讀和背誦的現(xiàn)代詩(shī)文10篇，古詩(shī)文6篇。主體課文中，童謠、詩(shī)歌9篇，抒情、寫(xiě)景散文5篇，故事、童話(huà)13篇。所選編主體課文中，“傳統(tǒng)篇目”5篇，“新”選編課文22篇，如《火紅的楓葉》、《祖國(guó)在我心間》、《比本領(lǐng)》、《特殊的考試》、《可愛(ài)的娃娃》、《賀年片》等。

本套教科書(shū)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及舒華《小學(xué)語(yǔ)文教材等級(jí)字表的研制》的研究成果和多年的課程改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為兒童閱讀和習(xí)作所使用的漢字是不完全一致的，兒童認(rèn)字與寫(xiě)字所遵循的認(rèn)知規(guī)律也是不同的，從起始時(shí)間、字?jǐn)?shù)、選字、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)等通盤(pán)考慮，力圖盡可能科學(xué)地安排識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)序列。識(shí)字?jǐn)?shù)量“上不封頂下保底”，一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)150個(gè)字，認(rèn)讀350個(gè)字，一年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)230個(gè)字，認(rèn)讀430個(gè)字。

本套教科書(shū)采用的主要識(shí)字途徑有：(1)借助漢字與圖畫(huà)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)一些象形字和會(huì)意字；(2)隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；(3)拼音識(shí)字；(4)在生活中識(shí)字；(5)韻語(yǔ)識(shí)字，通過(guò)兒童喜歡的現(xiàn)代兒歌識(shí)字。簡(jiǎn)化漢字筆畫(huà)名稱(chēng)，取消“橫折折彎”、“橫折提”等筆畫(huà)的教學(xué)，直接稱(chēng)之為“走之兒”、“言字旁?xún)骸?。至于筆順，遵照“嚴(yán)而不死”的原則，放寬要求。筆畫(huà)和偏旁的名稱(chēng)在沒(méi)有錯(cuò)誤的原則下，尊重教師的習(xí)慣用法。本套教科書(shū)對(duì)拼音教學(xué)的內(nèi)容和位置作了調(diào)整，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)放在一年級(jí)上冊(cè)第五至第八單元，改變丁以往教材第一冊(cè)開(kāi)始就學(xué)習(xí)拼音的安排，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分代表漢字文化的象形字和一些常用字。這樣做的目的，一是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一開(kāi)始就學(xué)拼音，感覺(jué)枯燥無(wú)味、困難大的問(wèn)題；二是 3 突出了漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知漢字文化；三是解決了幼兒園和小學(xué)銜接的問(wèn)題。首批課程改革實(shí)驗(yàn)后，這種做法收到了很好的效果。拼音教學(xué)之前的生字，“語(yǔ)文天地”也標(biāo)注了拼音，目的是適應(yīng)不同教師和學(xué)生的需要，教師可根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整拼音教學(xué)時(shí)間。在拼音教學(xué)中，適當(dāng)安排閱讀、背誦等內(nèi)容，邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字，力圖拼音漢字相互促進(jìn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本套教科書(shū)降低了拼音教學(xué)的要求，減少了難點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)采用主體課文不標(biāo)注拼音，生字、“語(yǔ)文天地”中的閱讀、背誦內(nèi)容標(biāo)注拼音的方式。

(二)編排體例和教材體系

本套教科書(shū)采用“主題單元”的編排方式，首先確定貫穿1-6年級(jí)的主題領(lǐng)域，然后確定每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主題單元，每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類(lèi)型、各種體裁的作品)和一個(gè)“語(yǔ)文天地”?！罢Z(yǔ)文天地”包括鞏固與擴(kuò)展的練習(xí)、課堂與課外的活動(dòng)、“金鑰匙”(學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等)、“自檢”(自我檢查的意識(shí)、習(xí)慣和方法)等幾項(xiàng)。一個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。這種編排方式突破了文選式體例對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，使語(yǔ)文教學(xué)能夠向課外延伸，向?qū)W生的生活、學(xué)校的活動(dòng)、其他課程和社會(huì)延伸，有利于學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，使生字新詞復(fù)現(xiàn)率更高，有利于及時(shí)鞏固所學(xué)生字新詞。“主題單元”的編排方式在首批課程改革實(shí)驗(yàn)中受到廣泛好評(píng)。

本套語(yǔ)文教材包括學(xué)生課本、教師教學(xué)用書(shū)、學(xué)生同步閱讀文庫(kù)、寫(xiě)字本、教學(xué)掛圖、學(xué)生識(shí)字卡片、教學(xué)識(shí)字卡片、錄音磁帶、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)等材料。各種教學(xué)材料共同構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系的、開(kāi)放性的教材體系。教學(xué)輔助材料努力體現(xiàn)新教輔概念，以學(xué)生自主閱讀材料為主體，改變“應(yīng)試題?！钡默F(xiàn)狀，把機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容減少到最低限度。教師教學(xué)用書(shū)把學(xué)生課本的內(nèi)容縮小放在版面中心，四周提示教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)建議和活動(dòng)組織建議，為教師提供盡可能詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)選擇，但盡量不干涉教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為教師創(chuàng)造性地使用教材留下更大的空間。

(三)教學(xué)建議

教材是課程內(nèi)容的最重要的組成部分，教材改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要 4 環(huán)節(jié)，但不是全部。本次基礎(chǔ)教育課程改革是一次系統(tǒng)全面的改革，是包括培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的全方位變革。一方面，本套教材努力體現(xiàn)課程改革的精神，如時(shí)代急需的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、新的價(jià)值觀念的滲透、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革新等；另一方面，教師只有在深入領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的深刻變化的基礎(chǔ)上，才能很好地把握和使用本套教材。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在教材、教師、學(xué)生中，教材往往處于核心支配地位，教師往往處于執(zhí)行教材、傳達(dá)教材、宣講教材的地位，被要求“講深講透”教材，而學(xué)生則被動(dòng)地接受教師對(duì)教材的宣講。本次課程改革的任務(wù)之一就是“解放學(xué)生，解放教師”，課程標(biāo)準(zhǔn)努力把教材作為課程資源的一部分，倡導(dǎo)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，給予教師和學(xué)生更多的自由空間，使得教材、教師和學(xué)生的關(guān)系更加平等、民主。教師有了更大的把握和使用教材的空間及靈活開(kāi)發(fā)各種課程資源的權(quán)力，反過(guò)來(lái)，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教材優(yōu)劣的素質(zhì)，具備選擇、開(kāi)發(fā)課程資源的能力。

當(dāng)然，由于各方面條件的限制，真正落實(shí)這一思路還有一個(gè)過(guò)程，但這畢竟是一個(gè)全新的開(kāi)始。本套教科書(shū)的編寫(xiě)努力給教師留下靈活處理的空間，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間。2001年暑期，在北京師范大學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)的統(tǒng)一組織下，北京師范大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)組對(duì)全部首批實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一就是幫助教師理解語(yǔ)文課程改革的思路，幫助教師在課程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。在培訓(xùn)方式上，盡可能多地采用參與、研討的方式；在培訓(xùn)語(yǔ)言上，力求避免“一定要”、“必須”、“千萬(wàn)不能”等命令式的詞匯，極大地調(diào)動(dòng)了廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師和教研員參與課程改革的積極性。

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色、教師行為的轉(zhuǎn)變都不是短短幾天的培訓(xùn)所能完成的。在課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，北京師范大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)組通過(guò)編寫(xiě)組實(shí)驗(yàn)區(qū)回訪、《課改實(shí)驗(yàn)通訊》(北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主辦)、網(wǎng)站(004km.cn)、研討會(huì)、編寫(xiě)組熱線電話(huà)等形式，努力實(shí)現(xiàn)編寫(xiě)組和實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師的直接交流，及時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)并研究解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

總之，建立教師、學(xué)生、教材之間平等、民主的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，開(kāi)發(fā)各種課程資源，嘗試新的課程教學(xué)形式。我們的語(yǔ)文課程改革一定能取得成功，我們一定能培養(yǎng)出更多、更好的現(xiàn)代社會(huì)所需要的新人。讓我們共同努力，為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為提高未來(lái)國(guó)民的文化素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用中的困惑

北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材使用中的困惑

教過(guò)兩年北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材，我感覺(jué)：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，方式靈活，貼近生活，利于探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力等等……盡管如此，但教師在使用、接受這套教材的過(guò)程中，覺(jué)得還有很多困惑：

1第9頁(yè)欣賞與設(shè)計(jì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)、面積和周長(zhǎng)等內(nèi)容后對(duì)圓認(rèn)識(shí)的再次升華，編排意圖很好。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容做為欣賞是可取的，做為設(shè)計(jì)難度太大，學(xué)生剛學(xué)會(huì)畫(huà)圓，要將各種圓形有機(jī)組合、形成復(fù)雜圖形有些難。建議：將簡(jiǎn)單的、要求學(xué)生繪畫(huà)的圖形與復(fù)雜的、要求學(xué)生欣賞的圖形分開(kāi)，這樣有利于教學(xué)。

2第30頁(yè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

（四）中，有關(guān)計(jì)算利息的內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)加以修改，整存整取的一年、三年、五年年利率以及利息稅，都與現(xiàn)在相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)對(duì)本金、年利率、月利率等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可以采用數(shù)學(xué)閱讀的形式呈現(xiàn)。

3第77頁(yè)觀察物體——搭一搭三視圖不應(yīng)當(dāng)再作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樵谛W(xué)各個(gè)年級(jí)都在滲透三視圖的畫(huà)法，應(yīng)該把從三視圖還原成立體圖形作為重點(diǎn)，但是配套的練習(xí)太少，學(xué)生的空間觀念得不到較好的提高。建議：增加相應(yīng)的配套練習(xí)。

4第68頁(yè)生活中的數(shù)——數(shù)據(jù)世界，這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，難度較大，教材應(yīng)該提供一些實(shí)踐方法指導(dǎo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大數(shù)的數(shù)感。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自主、獨(dú)立解決的不是很多，有的根本就完成不了。

第四篇：淺談北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)

淺談北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材，教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)新理念體現(xiàn)得比較充分，有很多的優(yōu)點(diǎn)。但是作為新教材仍然存在不足的地方，現(xiàn)將我在兩年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會(huì)與廣大實(shí)施新教材的老師共同分享：

一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。

二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)

新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好玩的特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué) 新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

四、版本的編排有些偏難

比如：第一冊(cè)的有關(guān)鐘表的認(rèn)識(shí)這一單元，第一課時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)、半點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，因它符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和可接受程度?？傻诙n時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾點(diǎn)多一些”、“快幾點(diǎn)了”這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因?yàn)閷W(xué)生畢竟才6周歲，他們對(duì)“多一些”、“快一些”等這些概念比較模糊，很難區(qū)分，認(rèn)知能力達(dá)不到這個(gè)水平。我在教學(xué)過(guò)程中遇到了困難，部分學(xué)生很難接受。

有部分習(xí)題難度很大，大部分學(xué)生很難自己獨(dú)立完成作業(yè)，而需要由教師或家長(zhǎng)來(lái)陪同完成，如果沒(méi)人輔導(dǎo)是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

五、版本的編排忽略了學(xué)生實(shí)際

在第三冊(cè)乘法、除法的初步認(rèn)識(shí)的教材編排中，北師大教材比老教材增加了一半的課時(shí)教學(xué)，編者意圖非常明顯，要學(xué)生通過(guò)操作體會(huì)乘法、除法的產(chǎn)生和意義，這應(yīng)該是一個(gè)非常好的想法，但是也許他們忽略了學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)乘法、除法有一定的認(rèn)識(shí)，而且在課堂上學(xué)生也很難按照編者的意圖，循序漸進(jìn)的體會(huì)知識(shí)。

另外，實(shí)際問(wèn)題的編擬要考慮到本地學(xué)生的實(shí)際情況(如地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等)，但也要考慮拓寬學(xué)生視野． 新教材的一個(gè)最大特點(diǎn)是“新”，留給教師自主的空間大，希望有不同看法的老師互相交流，共同促進(jìn)。

第五篇：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四版教材培訓(xùn)心得體會(huì)

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四版教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2014年11月19日鹽湖區(qū)教育局組織全區(qū)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四版教材，我有幸參加這次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)是在相主任的帶領(lǐng)下舉辦的，通過(guò)培訓(xùn)我對(duì)新教材有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在就將我對(duì)教材的理解和大家分享一下:

新教材最突出的特點(diǎn)是以“情境+問(wèn)題串”為基本呈現(xiàn)方式，使課程內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程取得一致，從而促進(jìn)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

（一）精心設(shè)計(jì)“情境 +問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)提供更多的指導(dǎo)。教材設(shè)計(jì)了“情境 +問(wèn)題串（圍繞著情境展開(kāi)的一組問(wèn)題）”的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，啟發(fā)學(xué)生思維逐步深化或多角度思考。圍繞著“情境和問(wèn)題串”的展開(kāi)，幫助學(xué)生圍繞核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)思考，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維逐步深化或多角度思考。

問(wèn)題串的展開(kāi)也有助于教師開(kāi)展教學(xué)?！皢?wèn)題”服務(wù)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往可以通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)，這對(duì)廣大基層的一線教師準(zhǔn)確理解和駕馭教材、創(chuàng)造性開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了方便，能有效避免教師反映的教材提供的問(wèn)題開(kāi)放性過(guò)大、目的不清晰而造成的教學(xué)困難。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景下，更加重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。1.注重基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想

對(duì)于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教材主要通過(guò)兩種形式體現(xiàn)。第一，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課，在這些課中一般不學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)。第二，在一節(jié)課學(xué)習(xí)的“問(wèn)題串”中，設(shè)計(jì)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和問(wèn)題。對(duì)于基本數(shù)學(xué)思想，教材力求通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題，體現(xiàn)抽象、推理和模型思想。對(duì)于抽象，體現(xiàn)從數(shù)量到數(shù)、從物體到圖形的抽象，以及從數(shù)到字母的抽象。對(duì)于推理，既體現(xiàn)歸納、類(lèi)比等合情推理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想；又針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言和多種方式說(shuō)明道理。對(duì)于模型思想，將體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的形成

為了提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的形成，教材采取了體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程、多角度理解、將知識(shí)和技能加以應(yīng)用等形式。

3.注重體現(xiàn)“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程

部分內(nèi)容問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題”的全過(guò)程。

4.注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教材通過(guò)呈現(xiàn)豐富的情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、呈現(xiàn)方式的多樣性、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）重新梳理和設(shè)計(jì)練習(xí)題，提供數(shù)量合適、層次合理、形式多樣的習(xí)題。教材一直關(guān)注練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)一些促進(jìn)理解、解決富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的習(xí)題。

教材重新梳理和設(shè)計(jì)練習(xí)題目，力求提供數(shù)量合適、層次合理、形式多樣的習(xí)題。在數(shù)量上，1課時(shí) 2頁(yè)的內(nèi)容，其中包括 1頁(yè)練一練；2課時(shí) 3頁(yè)的內(nèi)容，其中包括 1.5頁(yè)的練一練。正文和練習(xí)的頁(yè)碼比例達(dá)到1︰1。在練習(xí)的層次上更加清晰合理，通過(guò)設(shè)計(jì)基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)等層次，避免了部分練習(xí)中題目“跳躍性”較大的現(xiàn)象。在練習(xí)的維度上注重形式多樣，通過(guò)設(shè)計(jì)（事實(shí)性）知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)理解、解決（常規(guī)）問(wèn)題、聯(lián)系拓展等維度，體現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同方面的要求。特別重視開(kāi)發(fā)了一批數(shù)學(xué)理解的題目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）遵循不同學(xué)生獲得不同發(fā)展的理念，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教材一直關(guān)注體現(xiàn)一定的彈性，為學(xué)生提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面，教材通過(guò)設(shè)計(jì)拓展習(xí)題、提供閱讀材料等體現(xiàn)教材的彈性。另一方面，更為重要的是，“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”是一種理念，教材通過(guò)就同一問(wèn)題情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)生的多種想法和學(xué)生作品，在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)等形式，更好地體現(xiàn)教材的彈性。

教材力求從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體現(xiàn)“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程；在此過(guò)程中，探索與交流貫穿始終，練習(xí)與鞏固適時(shí)適度，講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成；最終達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并重，發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問(wèn)題能力共發(fā)展。

基本框架的主要變化：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和教材的整體設(shè)計(jì)，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了增刪或調(diào)整，根據(jù)全套教材關(guān)于統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，將原六上復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容移至五年級(jí)下冊(cè)。原五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)的世界”中對(duì)自然數(shù)和整數(shù)的認(rèn)識(shí)，前移整合編入四年級(jí)上冊(cè)“從結(jié)繩記數(shù)說(shuō)起”。五六年級(jí)要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。

總之，教科書(shū)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，只有全面了解教材編寫(xiě)的內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，靈活地、創(chuàng)造性的使用教材，讓教材為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的好資源，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之源。在今后的教學(xué)中我將合理的使用教材，最大限度的為學(xué)生服務(wù)。