第一篇:數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材
長(zhǎng)豐小學(xué)數(shù)學(xué)組教研課題申報(bào)材料
李江
課題:
淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材
背景:
1、教材特點(diǎn):新教材圖文并茂,生動(dòng)有趣,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊密聯(lián)系生活,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體驗(yàn)了人文主義關(guān)懷,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué),是生活中的數(shù)學(xué)”的思想,讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么,如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材,使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活,便成為每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)的重大課題。
2、現(xiàn)實(shí)狀況:目前,由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無(wú)用論”的影響,使得相當(dāng)一部分學(xué)生都沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。學(xué)生偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求,形成教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象比較普遍,其結(jié)果直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:學(xué)生課內(nèi)不專心聽講、思想開小差;課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固。這導(dǎo)致不少學(xué)生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會(huì)做”,從而形成了厭學(xué)。
3、舊教材與新教材時(shí)間銜接的脫節(jié):一方面,一線教師對(duì)有些知識(shí)是很難把握尺度的。例如一年級(jí)涉及平面圖形的分類問(wèn)題,教材只是提出了問(wèn)題,教師應(yīng)講到什么程度?教師難把握。這種現(xiàn)象是新舊教材知識(shí)體系編排的不同,而傖促間全面使用新教材,學(xué)生銜接不上,與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時(shí)間脫節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)理念跟不上,新舊教材的能力要求不同,教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主,合作,探索”等能力是何等之難。
4、學(xué)校的硬件設(shè)施與新教材要求的脫節(jié):新教材體現(xiàn)的一種基本理念是:“教材內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。教材的許多內(nèi)容需要教具、模型、課件等,有的教具無(wú)法制作,學(xué)校沒(méi)有配套教學(xué)模型,教師制作出了一些課件,學(xué)校卻沒(méi)有多媒體教室。例如,教學(xué)圓的周長(zhǎng),老師制作教具也要花太多的時(shí)間,制作這種動(dòng)態(tài)課件也不容易,只有空對(duì)空,學(xué)生有這樣的空間想象力嗎?連老師有時(shí)都難想象清楚。圖形的平移、旋轉(zhuǎn),雖理論簡(jiǎn)單,課件制作也容易,但是學(xué)校的條件限制了教師的發(fā)揮,使非常形象有趣的內(nèi)容變得枯燥無(wú)味,變得深?yuàn)W。然而這些基本硬件恰是新課標(biāo)要求的內(nèi)容:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式的影響,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?!笔聦?shí)上,很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用課件在電腦上展示顯得非常直觀,更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)變化思想。而農(nóng)村學(xué)校的硬件限制了數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的正常發(fā)揮,真正是“心有余而力不足”。
由于這現(xiàn)象,我認(rèn)為新教材的傖促全面使用,學(xué)生知識(shí)、能力的脫節(jié),教師難把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)方法也難選擇;為了應(yīng)付評(píng)價(jià)對(duì)切身利益的沖擊,只有違背課標(biāo)的新理念,加重學(xué)生負(fù)擔(dān);學(xué)校硬件的沖突,教師不能發(fā)揮應(yīng)有的水平,學(xué)生不能體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的變化,不能充分展開想象力。新教材中要求對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)綱要:
淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材
德江縣長(zhǎng)豐中心完小
李江
摘要:教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,將教材以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái),讓教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性
親歷
生活
興趣
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運(yùn)用?!边@句話告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者,應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間,這就要求教師很好地把握教材,創(chuàng)造性的使用教材,更大程度的深入挖掘教材。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢?近兩年來(lái)我們就這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行了探索研究,取得了良好的效果。
一、化靜為動(dòng),讓學(xué)生親歷教材
受客觀條件的限制,教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái),而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn),我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的“親歷”行為,如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)或情境沒(méi)有動(dòng),那么“親歷”的效果將大打折扣。為此,教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動(dòng)的,盡可能為學(xué)生提供合作操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí),為學(xué)生準(zhǔn)備了許多套等底等高圓柱、圓錐,沙等實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系,并總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)親歷活動(dòng)構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識(shí),印象很深。
二、讓教材走近生活
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,因此現(xiàn)實(shí)生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系著,選擇貼近學(xué)生生活的素材,不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。比如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。又如在教學(xué)“加、減混合運(yùn)算”時(shí),我把書上的例題改成了游戲形式,我先對(duì)學(xué)生們說(shuō):“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”學(xué)生當(dāng)然異口同聲說(shuō)喜歡。接著,我詳細(xì)介紹了“我是聰明的小司機(jī)”的游戲的規(guī)則,音樂(lè)慢慢響起,多媒體課件出現(xiàn)畫面:汽車從小學(xué)出發(fā),車上有8位小朋友。汽車一路行駛,公園到了,停車,從后門下了3位小朋友,從前門上了2位小朋友,汽車又開了,最終到達(dá)中學(xué)。游戲結(jié)束后,讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō),到中學(xué)時(shí)你的車上有幾名乘客?有的學(xué)生說(shuō),現(xiàn)在車上有7人,因?yàn)樯宪嚨娜吮认萝嚨娜松僖粋€(gè),從8個(gè)人里面去掉1個(gè)所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個(gè)人在車上;有的學(xué)生說(shuō),車上原來(lái)有8人,前門上車2人,車上共有10人,后門又下車3人,現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人;有的學(xué)生說(shuō),從小學(xué)出發(fā)時(shí)車上有8人,到了公園下車3人,車上有5人,又上車2人,現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對(duì)學(xué)生的各種說(shuō)法先表示肯定,然后讓學(xué)生討論,你認(rèn)為哪種說(shuō)法最好?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道:從8人里面去掉3人(要用減法算),又多2人(要用加法算)。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題,學(xué)生感到有趣、熟悉、自然,對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系,突破了教學(xué)的難點(diǎn),真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
三、教材資源趣味化
“興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量,在教學(xué)中當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí),而不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān),尤其是低年級(jí)的學(xué)生,注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中,怎樣在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)新知的興趣,是我們老師必須認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。翻開新教材可以看到,編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學(xué)情景;生活中喜聞樂(lè)見的數(shù)學(xué),這些內(nèi)容不僅使學(xué)生學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí),而且使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察生活,非常符合學(xué)生的特點(diǎn),所以我們教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活動(dòng)情景,組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng),置學(xué)生于具體的情境之中,激發(fā)學(xué)生的求知渴望,讓學(xué)生在悅耳、悅心的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)億以內(nèi)的讀法前,先出示一組數(shù)據(jù):2008年我國(guó)臺(tái)灣省大約有209440000人;人造地球衛(wèi)星速度是每分鐘約474000米;某縣去年試種水稻新品種,總計(jì)增產(chǎn)5471000千克,增值6705000元。面對(duì)這一連串的數(shù)目,學(xué)生頓生疑問(wèn):它們是多少?怎樣讀呢?學(xué)生的求知欲高漲,為新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。又如:在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí),先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出課本上平行四邊形的面積,接著投影顯示一塊平行四邊形的草地,設(shè)問(wèn):現(xiàn)在要求這塊草地的面積,還能用數(shù)方格的方法嗎?能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形,再計(jì)算面積呢?用方格圖數(shù)出面積到草地不能數(shù)出面積,創(chuàng)設(shè)了舊知解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾情景,激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。因此,教師根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣,形成熱烈的課堂氣氛,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。總之,教師只有創(chuàng)造性地活化教材,讓學(xué)生親歷教材,教學(xué)內(nèi)容才會(huì)貼近學(xué)生的生活,更有趣味性和挑戰(zhàn)性,更適合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式,才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿生命力的過(guò)程,使教學(xué)立足于現(xiàn)有水平,挑戰(zhàn)潛在水平,服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
第二篇:創(chuàng)造性地使用教材
創(chuàng)造性地使用教材
邵剛中心小學(xué)
馬艷
教材是知識(shí)的載體,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來(lái),“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想,把教師禁錮在死框子里,影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維,制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了很好地實(shí)現(xiàn)這以目標(biāo),教師必須轉(zhuǎn)變觀念,放開手腳,創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。
在此之前,我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。
具體依據(jù)如下:
1、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的指導(dǎo)下編寫的,它體現(xiàn)了學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求,是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù),對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言,我們可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行理解。從狹義上來(lái)講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系,即教科書;從廣義上來(lái)講它又是指教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過(guò)程中,找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系,只有這樣,才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實(shí)踐這一過(guò)程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。若在鉆研和實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。
2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容,更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生各有各的特色,學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過(guò)程中,要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定,這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材,必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。
3、根據(jù)教學(xué)情境而定
教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想,是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情境。此時(shí),教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材,而還是按原計(jì)劃教學(xué),這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中,教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者,而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí),應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí),他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問(wèn)題越多,問(wèn)題越多,探究的內(nèi)容也越多,學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中,除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外,還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如,一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課講解的是 10的認(rèn)識(shí)。下課前,老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“看到10你們都想到了什么?”學(xué)生們的回答各有千秋,有的說(shuō)出了10的組成,有的用稚嫩的語(yǔ)言解釋著10與1之間的關(guān)系,還有的在問(wèn)老師,10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)正是在老師有意識(shí)的培養(yǎng)中不斷樹立起來(lái)的。
接下來(lái)我將談一談在實(shí)際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材?
一、“吃透”教材。
課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材,準(zhǔn)備充分,上課時(shí)才能輕松自如,深入淺出。只有對(duì)教材的鉆研達(dá)到一定深度、廣度,才能在課堂上輕松面對(duì)教學(xué)中的任何問(wèn)題。教學(xué)中可以這樣做:
(一)理清知識(shí)脈絡(luò)把好教材。
俗話說(shuō):“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。”這句話說(shuō)得不錯(cuò),但是反過(guò)來(lái)看,如果沒(méi)有知識(shí)做載體,我們很難談教學(xué)。所以,鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識(shí)作重點(diǎn)分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也表明,數(shù)學(xué)知識(shí)必須深入鉆研,因?yàn)樗到y(tǒng)性強(qiáng),知識(shí)與知識(shí)間存在著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系,橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過(guò)鉆研教材,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
作為教師,首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個(gè)年級(jí)有什么新知識(shí)傳授,需要哪些舊知識(shí)鋪墊都要有大概地了解。通過(guò)對(duì)幾冊(cè)書的大概了解,做到對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù),并設(shè)計(jì)出螺旋式上升的知識(shí)傳授程序,這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次,應(yīng)明確每?jī)?cè)書,每個(gè)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求,才能把握好教學(xué)尺度。
(二)領(lǐng)會(huì)編寫意圖,精心設(shè)計(jì)。
對(duì)待數(shù)學(xué)課本,首先要尊重教材。因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)例題的選擇和每個(gè)習(xí)題的編排都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考,科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意。鉆研教材時(shí)就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖,并根據(jù)需要對(duì)教材做一些增刪和調(diào)整。例如,平均數(shù)教學(xué),以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的,而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué),這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師的思路就要與以前有所變化,從而使學(xué)生對(duì)平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖以后,就要精心設(shè)計(jì)。再如有位教師在演示“射線”時(shí),用手電筒演示手電筒所射出的光線,并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺(tái)形。本來(lái)這位老師的創(chuàng)意是好的,讓學(xué)生通過(guò)感受手電筒所發(fā)出的光線來(lái)理解無(wú)限延長(zhǎng)的,但學(xué)生無(wú)法理解怎樣無(wú)限延長(zhǎng),因?yàn)楣饩€總要被別東西擋住的。再說(shuō),手電筒射出的光線并不是一束光線,它是千萬(wàn)束光線的集合,學(xué)生沒(méi)有線的視覺感受,只有體的視覺感受。這里,盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,但因?yàn)闆](méi)有精心設(shè)計(jì),反而弄巧成拙。
(三)研究思想方法,呈現(xiàn)新理念。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法,如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒(méi)有明確地寫在教材上。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是寫在教材上的一條明線,那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解,暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法,才能從整體上、本質(zhì)上理解教材,只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想,才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線,教師的設(shè)計(jì)就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念,就會(huì)自然地體現(xiàn)新理念。
例如,二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后,一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題,題目是:媽媽這個(gè)月給我36元錢,爸爸這個(gè)月給我29元錢,我這個(gè)月的午餐費(fèi)是57元。(1)這個(gè)月節(jié)余多少元?(2)如果每個(gè)月都節(jié)余這么多錢,買一套價(jià)格為50元的書,需要攢幾個(gè)月才能買到?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式,36+29=65(元),65-57=8(元),可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問(wèn)題。在他的啟發(fā)下,另一位學(xué)生又想出了另外一種算法:57-36=21,29-21=8。他形容說(shuō):“這個(gè)圖就像一個(gè)大口袋,裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢,這個(gè)月的午餐費(fèi)先不用爸爸給的錢,先用媽媽給的錢,結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用,還差57-36=21(元),于是再?gòu)陌职纸o的錢中拿出21元補(bǔ)上,這時(shí)還剩下29-21=8(元)?!边@位老師熱情贊揚(yáng)了他們能借助圖形使問(wèn)題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過(guò)程中,我們可以看到教師及時(shí)利用了來(lái)自學(xué)生的資源,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得了多樣化的解決問(wèn)題的方法,而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生們更是各顯神通。這一問(wèn)題原本可以直接列式計(jì)算:50÷8,但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法,如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們尋找出了以下解決問(wèn)題的方法:
(1)畫圖法:
(2)運(yùn)用加法:8+8+8+8+8+8=48(元);
(3)運(yùn)用減法:50-8-8-8-8-8-8=2(元);(4)運(yùn)用乘法:8×6=48(元)。這些算法計(jì)算的結(jié)果都是6個(gè)月攢48元還差2元,所以要攢7個(gè)月。就這樣學(xué)生們把這個(gè)已超出學(xué)習(xí)范圍的問(wèn)題通過(guò)某種轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化成了可以解決的問(wèn)題,從而順利地解決了新問(wèn)題。
再看這樣的一個(gè)教學(xué)片段(一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》):
師: 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴,看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。(多媒體出示一個(gè)張大嘴巴的小猴正在吃餅干)請(qǐng)同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù),小猴吃了幾種餅干,每種有多少塊。(多媒體顯示小猴張大嘴巴,圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進(jìn)小猴的嘴里,下面的學(xué)生都在緊張地用手指點(diǎn)著數(shù)餅干)
師: 停!請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)有哪幾種餅干,每種餅干有多少塊? 生1: 我知道有圓形、正方形、三角形的,多少塊我記不清了。生2: 老師,小猴吃得太快了,沒(méi)有數(shù)清楚。
師: 那好吧,我再重放一遍怎么樣?要仔細(xì)觀察,認(rèn)真數(shù)。(教師重新演示,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么)
師: 這次看清楚了吧?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)三角形的餅干有幾塊? 生1: 三角形的有6塊。生2: 不對(duì),有5塊。生3: 不對(duì),有7塊,因?yàn)槲覄偛旁诩埳袭嬒聛?lái)的。(把自己的記錄舉給大家看,證明自己正確)
師: 這位同學(xué)想的辦法比較好,他把這些圖形都畫下來(lái),作了記錄。但是,由于餅干掉下來(lái)比較快,畫下每個(gè)圖形可能不太容易,要想又快又準(zhǔn)確地記錄下三種形狀餅干的個(gè)數(shù),用什么辦法最好?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里商量一下,然后我們?cè)賮?lái)數(shù)一遍,好嗎?
(小組討論交流,總結(jié)失敗的原因,尋找最佳方法。教師第三遍播放課件,每個(gè)小組有人在數(shù),有人在記錄,合作得非常好,教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來(lái))
(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√
△√√√√√√√
○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○
師: 同學(xué)們請(qǐng)觀察一下,哪種記錄方法既清楚又方便?說(shuō)說(shuō)你 們是怎么想的?
生1: 第(2)種。第(2)種方法的記錄員: 因?yàn)槲覀円呀?jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀,所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個(gè)□,就在□后面畫一個(gè)“√”;有一個(gè)△,就在△后面畫一個(gè)“√”;有一個(gè)○,就在○后面畫一個(gè)“√”。這樣又快又不容易出錯(cuò)。(其他學(xué)生不由得鼓起掌來(lái),紛紛說(shuō)這組的辦法好)
師: 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎?
師: 同學(xué)們,剛才我們作了記錄,然后再整理填表,這個(gè)過(guò)程就是我們?cè)谏钪谐S龅降慕y(tǒng)計(jì)問(wèn)題。大家掌握了統(tǒng)計(jì)的方法,就能解決一些實(shí)際問(wèn)題。下面請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),你從表里知道了什么?
生1: 有4個(gè)○,有7個(gè)△,有5個(gè)□。生2: 我還知道□比○多1個(gè) 生3: 我知道,○比△少3個(gè)。生4: 我還知道△最多,○最少?!?/p>
這個(gè)案例中,教師并沒(méi)有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計(jì),為什么要統(tǒng)計(jì),怎樣去統(tǒng)計(jì),而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索的空間,讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計(jì)的意義。隨著課程改革的推進(jìn),數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了,教學(xué)不僅僅是“告訴”,很多數(shù)學(xué)知識(shí)要重視學(xué)生的親身感受,讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題。
可見,每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法,教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),運(yùn)用“教者有意,學(xué)者無(wú)心”的方式,就可以不斷地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法,從而真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),發(fā)展學(xué)生的思維。
二、合理開發(fā)重組教材。
新課程改革下,教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在:教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此,教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式,在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動(dòng)態(tài)的教材觀,合理地開發(fā)重組教材。
(一)創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫
蘇教版實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比,除了選文更精美、編排更科學(xué)外,還動(dòng)用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫,圖文并茂,相映生輝,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實(shí)際的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足,使用不到位。具體表現(xiàn)為:一是只當(dāng)作一種點(diǎn)綴,而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容,很少去理會(huì);二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上,使圖文割裂,破壞了整體的美感;三是缺乏指導(dǎo),任學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行所謂的欣賞,收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn),圖畫作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源,不但要使用,而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。
(1)變靜為動(dòng),以動(dòng)促思。
受客觀條件的限制,教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái),而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。因此,針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn),我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也經(jīng)歷、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。例如,二年級(jí)上冊(cè)教材63頁(yè)第2題,原題是這樣的:
求第一條線段的長(zhǎng)度是第二條的幾倍。
如果照本宣科完成此題,學(xué)生的思維就會(huì)形成定勢(shì),而在實(shí)際生活中解決此類問(wèn)題的方法很多。有位教師對(duì)此素材進(jìn)行了改進(jìn)。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系),請(qǐng)學(xué)生求出紅紙條的長(zhǎng)度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動(dòng)”的舉措,立刻調(diào)動(dòng)起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺(tái):(1)先量每張紙條的長(zhǎng)度,再列式計(jì)算;(2)用綠紙條在紅紙條上量,量一次做一個(gè)記號(hào),幾次量完就說(shuō)明紅紙條是綠紙條的幾倍;(3)折紅紙條,折得和綠紙條的長(zhǎng)度一樣,展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動(dòng)促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來(lái)了無(wú)比的愉悅,同時(shí)也給課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
(2)變抽象為直觀,促積極探究。
數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程的核心是一個(gè)思考的過(guò)程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn),決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上,往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài),其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如,二年級(jí)上冊(cè)教材“確定位置”一課,教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫,這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的,只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進(jìn)行記憶,不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。先是尋寶活動(dòng)。課前教師在操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具,課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向,讓學(xué)生從操場(chǎng)的中間出發(fā)去尋找。這一活動(dòng)引起了學(xué)生濃厚的興趣,他們積極參加活動(dòng),當(dāng)學(xué)生找到玩具后,再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)是在哪個(gè)方向找到的,借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)方向。接著,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談:“太陽(yáng)從東面升起,從西面落下”,“指南針紅色指針指向北面,白色指針指向南面”,“我家的房子是南北向的”??教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識(shí)后,教師又把學(xué)生分成四組,分別向東、南、西、北四個(gè)方向走去,再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后,教師再把學(xué)生帶回教室,引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。這樣的一系列的過(guò)程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,易于理解。
(二)變“書本教材”為“生活教材”。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。”我們應(yīng)該應(yīng)用教材,靈活處理教材,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā),對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的,才是富有生命力的。例如,一位教師教學(xué)《克和千克》時(shí),他是這樣處理的,他讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)這兩種單位的概念,布置給學(xué)生一道實(shí)踐作業(yè):要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量(自由調(diào)查),要求對(duì) 10 千克以下的物品用手掂量一下,感受具體的重量有多重,并且要求學(xué)生作好記錄,以及寫出一些心得。在上課時(shí)候,要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來(lái),按小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高?,F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),有價(jià)值數(shù)學(xué),能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。所以,這節(jié)課達(dá)到了一定的教育效果,創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活之中,勾勒出各種“生活畫面”,捕捉各種“生活現(xiàn)象”,設(shè)計(jì)各種“生活情境”。例如,一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面,在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著,通過(guò)看秒針走動(dòng),聽秒針走動(dòng)的聲音,隨秒針走動(dòng)的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗(yàn)“1秒”的實(shí)際意義。再同時(shí)觀察分針和秒針,體驗(yàn)“分”與“秒”的關(guān)系,最后,通過(guò)多種形式的活動(dòng),如(1)隨“眼保健操”的音樂(lè)節(jié)拍做“眼保健操”,體驗(yàn)1拍用的時(shí)間大約是1秒;(2)閉眼睛數(shù)出60秒;(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回,估計(jì)跑100米大約用多少秒;(4)估計(jì)穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒,讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn),進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念,并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
(三)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。
雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來(lái)越密切,但僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系,它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、及教材的編排體系,以教材為擴(kuò)散點(diǎn),增加教學(xué)內(nèi)容,拓展教材空間,讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材,借助豐富的人類文化精品,滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí),有位教師她根據(jù)生活實(shí)際,補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如:一小時(shí)等于60分鐘;上一節(jié)課所用的時(shí)間是40分鐘;課間休息時(shí)間10分鐘;每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時(shí)間是30分鐘。隨后,她又有意識(shí)地安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)《周末一天的安排》。這是一個(gè)動(dòng)手操作型的活動(dòng),與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。原來(lái)練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表,這樣內(nèi)容較少,達(dá)到的目標(biāo)也比較單一。于是,她就有意對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展,先要求學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起制定周末各項(xiàng)活動(dòng)安排的計(jì)劃表。然后在課堂上,先安排學(xué)生分組進(jìn)行交流各自的時(shí)間安排表,再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在與其他同學(xué)的交流中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并將原來(lái)安排表中不合理的安排進(jìn)行改進(jìn),將內(nèi)容單一的活動(dòng)進(jìn)行豐富。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,經(jīng)驗(yàn)于學(xué)生從小就要珍惜時(shí)間,不浪費(fèi)時(shí)間。這樣為學(xué)生增加了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與內(nèi)容,更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,也將學(xué)生的思想教育落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
(四)大膽改編例題。
新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念,教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。只要有比教材更有價(jià)值的主題情境,就可以重新確定材料進(jìn)行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的:他先認(rèn)真觀察主題圖,發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)字:去鳥島嘍!于是,他靈機(jī)一動(dòng),決定就從這里設(shè)計(jì),吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個(gè)著名的旅游勝地叫千島湖,它就是一個(gè)鳥的天堂,是個(gè)景色優(yōu)美,綠色環(huán)抱的世界,湖里有一千多個(gè)小島。于是,他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片,上課時(shí)候用電腦播放出來(lái),配上優(yōu)美的音樂(lè),小鳥的叫聲,真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后,他趁熱打鐵:小朋友,鳥島美嗎?生:美。師:這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝幔可汉?!這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了,接下來(lái)教師就開始上課了。我們知道,一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少,在課前設(shè)計(jì)上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,好的開頭就是成功的一半了,所以,創(chuàng)造性使用教材重要的一點(diǎn)就是能夠開發(fā)教育資源,走進(jìn)生活實(shí)際,滿足學(xué)生的好奇,給他們充分的思考時(shí)間。這樣大膽地改編例題,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動(dòng)性和積極性,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
再如:文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,她就如何創(chuàng)造性地使用教材,有效地展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)生鮮活生命的體驗(yàn),實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做了這樣的設(shè)計(jì):
1、從隨意“折一折”中,加深對(duì)“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗(yàn)。
2、把“一步一步的被動(dòng)操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”;把書上情境圖作為引申練習(xí),加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。這些設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個(gè)片段,與大家共饗。
片段一
師:請(qǐng)同學(xué)們拿起桌上老師為大家準(zhǔn)備的紙片,看看是什么 圖形?
生1:我是長(zhǎng)方形。生2:我是正方形。生3:我是圓形。......師:對(duì),同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形,請(qǐng)你隨意折一折,然后用彩筆將折痕畫出來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)。師:(選取部分圖形貼于黑板上)你能將這些圖形分類嗎?(短暫思考后,一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。)
師:你為什么要這樣分類?
生1:左邊這幾個(gè)圖形是平均分的,右邊的幾個(gè)圖形不是平均分的。
接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法,并讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的1/2。片段二
師:上面我們用紙折出了1/2,那么,你還想折其他像1/2這樣的分?jǐn)?shù)嗎?
生:(興致很高)想!
師:好,大家小組合作,想折幾分之一就折幾分之一。(生積極動(dòng)手操作)
師:誰(shuí)愿意把你的作品展示給大家看看?(生紛紛舉手)生1:1/3,(舉起手中的紙片)我把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份,其中的1份涂上顏色,這一份就是整個(gè)長(zhǎng)方形的1/3。
師:要折出1/3這個(gè)分?jǐn)?shù)有難度,可他卻準(zhǔn)確地表示出來(lái)啦,真了不起,我們把他折出的分?jǐn)?shù)保留下來(lái)吧。(讓生1把作品貼在黑板上,并板書“1/3”)
生2:我折出了1/4!(舉起一張等邊三角形紙片,折成 1/4)我這樣折(重新演示折的過(guò)程),把這個(gè)三角形平均分成4份,1份涂了顏色,這一份就是整個(gè)三角形的1/4。
師:他的這種折法很有創(chuàng)意,我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。(讓生2把作品貼在黑板上,并板書“1/4”)
生3:(跑上前)我折出了1/16!我把這個(gè)正方形連續(xù)對(duì)折了4次,剛好平均分成了16份,其中的一份就是整個(gè)正方形的1/16,兩份就是2/16,三份就是3/16......(轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上,并板書“1/16”)(教室里響起了熱烈的掌聲)......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個(gè)“請(qǐng)隨意地折一折”,打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份,以此來(lái)體驗(yàn)1/2的不同含義,目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”,這樣必然產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果:“平均分的”和“不平均分的”,在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行分類,學(xué)生在分類中主動(dòng)抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中,并使學(xué)生深刻體驗(yàn)到“平均分”是生活中的一種特例,是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提,這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后,教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性,大大激發(fā)了他們主動(dòng)參與的深度,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,因此才有把長(zhǎng)方形平均分成3份,三角形平均分成4份等這樣的對(duì)他們來(lái)說(shuō)的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)交流、展示作品,一次又一次地將課堂氣氛推向高潮,也很好地實(shí)現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來(lái),雖然“磕磕碰碰”,但每位學(xué)生都樂(lè)在其中,獲得了豐富的情感體驗(yàn),促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。
(五)適當(dāng)調(diào)整教材。
一個(gè)教師不要死教書,更不要教死書,要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材,可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時(shí),首先對(duì)教材條理化,把較難一點(diǎn)跳過(guò)去,待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過(guò)條理后,再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究,發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,教材中的主題圖一般是靜態(tài)的,有一定的局限性,往往無(wú)法兼顧兒童情趣,教學(xué)時(shí),可將主題圖變靜為動(dòng)。如用童話故事的形式演繹主題圖情境,引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒,有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動(dòng)物,演一演主題圖,將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn),切身感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些?
創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢(shì),但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū),這些需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐過(guò)程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。
其一,創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變?,F(xiàn)在,在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西,而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上,用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。
其二,創(chuàng)造性使用教材要把握好時(shí)機(jī)。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課,或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中,在一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié),我們都可以通過(guò)匠心的設(shè)計(jì),對(duì)教材進(jìn)行開發(fā),使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。
總之,“新課標(biāo)”的提出,新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索,努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面,找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識(shí),對(duì)教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活,使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓師生課堂教學(xué)的“主動(dòng)參與,積極互動(dòng),創(chuàng)造生成”成為可能。
交流研討:
1、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
第三篇:如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材
如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材
婁底一中康軍
教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源,但它不是唯一的課程資源,新課程認(rèn)為除了課本,教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中,有的教師認(rèn)為,將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會(huì)“用教材”,而僅是簡(jiǎn)單地“教教材”。如何領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)新教材,把握新教材,使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一,在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我認(rèn)為,在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。
1、深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合,熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法,從而逐漸過(guò)渡到熟練地駕馭新教材,才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,更好地使用新教材,使新教材充分發(fā)揮其作用。
2、充分利用新教材良好的可接受性,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究,因此,人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如,在初一數(shù)學(xué)的“字母表示數(shù)”,使中小學(xué)知識(shí)的過(guò)渡變得自然、平和,消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理,更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)所在。
3、圍繞過(guò)程與方法,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終,這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中,我們應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和交流,獲得數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高創(chuàng)新能力?;靖拍睢⒒局R(shí)的教學(xué)新教材給我們開拓了新的思路,我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈,加深對(duì)概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò),體會(huì)數(shù)學(xué)證明的思維和方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放性
課題研究,學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,這也是一個(gè)極好的實(shí)踐、思考、探索和交流的過(guò)程。
4、精確把握新教材的精髓,創(chuàng)造性地使用新教材。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適,靈活使用新教材,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程,把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,引發(fā)他們的進(jìn)取心,這也是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。如,新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容,我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置,結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個(gè)體差異,有針對(duì)性地實(shí)施因材施教;利用新教材相對(duì)較為寬松的課時(shí)安排,選擇更為合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容,開展更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,從應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂(lè)等等。
研究表明,課程改革的成功有賴于教師切實(shí)有效的實(shí)施。在創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的優(yōu)秀教師眼里,教學(xué)并不是一項(xiàng)普通的工作,而是一門藝術(shù),只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn),不斷更新教學(xué)模式,創(chuàng)造性地使用新教材,才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學(xué)之美,體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。
第四篇:創(chuàng)造性地使用教材,激活數(shù)學(xué)教學(xué)
激活教材,激活學(xué)生
——以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性地使用教材
于 春 梅
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)?!爆F(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜,包羅萬(wàn)象,蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。而數(shù)學(xué)本身就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象概括出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)大都可以直接在客觀世界中找到它的“生活原形”?;诖?我們教師就應(yīng)該創(chuàng)造性地利用教材,突破數(shù)學(xué)教材的框框束縛,從學(xué)生周圍的工廠、農(nóng)村、社區(qū),從學(xué)生感興趣的故事、實(shí)例、新聞入手,貼近學(xué)生生活找數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)問(wèn)題看得見、摸得著,更有親切感,更易于被學(xué)生接受。即做到創(chuàng)造性地使用教材,激活數(shù)學(xué)教學(xué)。我的具體做法是:
一、讓教材變“臉”
新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了保證,教材不僅成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同的文本,而且是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者,而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性分析和調(diào)適教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、替換例子等,讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,貼近生活。
1、讓數(shù)學(xué)課題情趣化。如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),將課題變?yōu)椤段艺J(rèn)識(shí)的新朋友》;教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí),將課題變?yōu)椤堕L(zhǎng)長(zhǎng)短短》;教學(xué)20以內(nèi)
加減法的復(fù)習(xí)課時(shí),創(chuàng)設(shè)情景,讓課題變?yōu)椤缎履曷?lián)歡會(huì)》;教學(xué)元、角、分的練習(xí)時(shí),將課題改為《小小售貨員》。這些生活味十足的課題拉近了學(xué)生的心理距離,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣、有用。
2、讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。捕捉生活現(xiàn)象,使導(dǎo)入情景化。如在教數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用引入新課題時(shí),多媒體出示:3月12日,得知植樹成活率98%,你知道成活率98%是什么意思嗎?這貼近學(xué)生世紀(jì)的情景,大大激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。同樣。我們可以捕捉“生活現(xiàn)象”,采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例對(duì)例題的事理進(jìn)行改組、變換,使例題教學(xué)更有親切感,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,從而達(dá)到共鳴。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用
(一)例1時(shí),教師將體育達(dá)標(biāo)事理轉(zhuǎn)換:教師出示一支粉筆,介紹這支粉筆可以寫300字,然后板書:“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”,問(wèn):“寫了幾個(gè)字?”“可提什么問(wèn)題?”在學(xué)生討論基礎(chǔ)上,自然引出例題:“一支粉筆可以寫300個(gè)字,已經(jīng)寫了6個(gè),用去百分之幾?”又如教列方程應(yīng)用題時(shí),教師出示電話賬單,讓學(xué)生思考,討論、編題:王芳家五月份市內(nèi)電話費(fèi)49.1元,按規(guī)定,月租費(fèi)15元,每打一次電話,計(jì)費(fèi)0.11元,王芳家五月份共打了幾次市內(nèi)電話?把學(xué)生引入熟悉的情景中,學(xué)生情緒高漲,積極參入探求新知。
3、讓數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐化。數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。我們?cè)诮虒W(xué)中,注意把從生活中抽象出的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用,這樣學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力。如學(xué)“人民幣的知識(shí)”時(shí),先通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣,但教師不能讓學(xué)生僅僅停留在認(rèn)識(shí)上,而應(yīng)該
把所學(xué)知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活。教師可讓學(xué)生這樣實(shí)踐操作:各小組2人做換錢游戲。如一張五角可換幾張一角的,一元可換幾張2角的??這樣的教學(xué)安排,將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,通過(guò)動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
二、讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師充分組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)中去,在活動(dòng)中感受獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的真實(shí)情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的快感和樂(lè)趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣。為此,就要求教師讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)。
1、開展數(shù)學(xué)系列學(xué)科活動(dòng),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,已成為各發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的共同趨向。因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),設(shè)置多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造實(shí)踐和交流機(jī)會(huì),同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”中的“工作效率”時(shí),學(xué)生不易理解。為此,教師在教學(xué)前,在班里舉行一次“縫紐扣”比賽,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),看誰(shuí)縫紐扣的技術(shù)高,誰(shuí)就是班里的小能手。讓學(xué)生理解在單位時(shí)間內(nèi)工作量的含義。在教學(xué)新課時(shí),組織學(xué)生縫紐扣活動(dòng),學(xué)生就會(huì)很容易理解工作效率,就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量。又如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),可讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)際折疊、測(cè)量、比較等系列活動(dòng)中,掌握半徑、直徑及兩者之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)圓錐的體積時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓錐、圓柱在倒水或倒沙的操作中理解、驗(yàn)證,圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,而在解決問(wèn)題過(guò)程中,讓學(xué)生自己猜想,自己探索,自己擺小棒,并自己講算理,讓他們?cè)谧灾魈骄?、合作交流中掌握?shù)學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題.多樣性的數(shù)學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性,激活課堂教學(xué).
2、把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的.教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,在廣泛的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中,達(dá)到學(xué)以致用,形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.如在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)之后,教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),開展“小小商品拍賣會(huì)”活動(dòng);在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”計(jì)算后,開展動(dòng)手量一量操場(chǎng)并計(jì)算其面積的活動(dòng);在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”后開展動(dòng)手計(jì)算場(chǎng)院里麥堆的體積等。系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)
數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問(wèn)題,雖然通過(guò)前人的多年努力,已經(jīng)解決了很多問(wèn)題,但是學(xué)生作為再次創(chuàng)造的過(guò)程,仍有一個(gè)不但研究、解決新問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部,學(xué)生接觸最多的問(wèn)題是 解答習(xí)題,而解答習(xí)題的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)發(fā)散思維的過(guò)程。教學(xué)中,我學(xué)生從問(wèn)題出發(fā),正確地加以理解,明確已知的條件和要達(dá)到的目標(biāo),做出合理的假設(shè),尋求通向目標(biāo)的不同途徑,確定最優(yōu)的解決方案,使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣,形成技能,并遷移到其他方面,擁有問(wèn)題解決的意識(shí),提高思維水平。例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),有這樣一個(gè)例題“養(yǎng)白兔和黑兔共18只,其中白兔是黑兔的1/5,白兔和黑兔各有多少只?”教學(xué)時(shí)出讓學(xué)生按教材的方法用方程解答外,我還引導(dǎo)學(xué)生分別從和倍應(yīng)用題的角度解答;再把1/5看成一個(gè)比(即1:5),用按比例分配的方法解答,在此基礎(chǔ)上,再?gòu)臍w一應(yīng)用題的角度加以考慮,尋求新的解答方法。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又復(fù)習(xí)了學(xué)生原有的知識(shí),激活了學(xué)生的思維。
總之,在教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)中,使教材內(nèi)容與形式都有所變化,有所創(chuàng)新,更現(xiàn)實(shí),更貼近學(xué)生生活,更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成與應(yīng)用過(guò)程,使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到發(fā)展。
新課程不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);改革過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流合作的能力;強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷:將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的能力。所有這些都要求教師創(chuàng)造性地使用教材,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成系列的、多樣性的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)參與與合作交流中獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,把數(shù)學(xué)教活。
創(chuàng)造性地使用教材,激活數(shù)學(xué)教學(xué)
第五篇:思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材
思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材
有了豐富的課程資源,如何能取得好的教學(xué)效果,就需要老師謀劃教學(xué)策略了。
思想品德課要求我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的生成,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生參與的過(guò)程,因而教學(xué)策略的謀劃就必須圍繞此目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
思品課的教學(xué)面對(duì)的是各不相同的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和道德經(jīng)驗(yàn)水平,要促使他們的道德認(rèn)識(shí)、情感以及態(tài)度行為發(fā)生變化,促使他們道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)性和養(yǎng)成,我們思品課教師只有創(chuàng)造性地使用教材,才能讓課堂充滿生命的活力。
那我們思品課教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,如何創(chuàng)造性地使用教材呢?通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn),我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力:
首先,要準(zhǔn)確地把握教材,這是必要的前提。思品課要認(rèn)真認(rèn)真研究教材和學(xué)生之間的聯(lián)系。思品課教師只有找準(zhǔn)三者之間的連接點(diǎn),依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的情況,對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合,做到“心中有課標(biāo),嚴(yán)重有學(xué)生”。教師在備課時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教學(xué)資源的設(shè)置要適合學(xué)生實(shí)際情況,同時(shí)要考慮不同班級(jí)的學(xué)生的差異性,使學(xué)生從整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能,使教材達(dá)到最優(yōu)化。
其次,要謀劃教學(xué)策略,這是教師最富個(gè)性的創(chuàng)造。
創(chuàng)造性地使用教材具體到教材本身,就是謀劃教學(xué)策略和開發(fā)課程資源的過(guò)程。富有個(gè)性的教學(xué)策略需要豐富的課程資源做支撐。品德課的課程性質(zhì)決定了其蘊(yùn)含著極為豐富的課程資源,教師和學(xué)生在開發(fā)利用課程資源的過(guò)程中,不但能補(bǔ)充完善豐富教學(xué)內(nèi)容,更重要的是,能讓學(xué)生通過(guò)課程資源的開發(fā)和利用來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、參與社會(huì),并在真實(shí)的社會(huì)生活中,提升自己的道德認(rèn)識(shí),這也是課程的核心理念。例如,在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》這一單元時(shí),大家就應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的情況去組織教材,開發(fā)課程資源,可以開展“家鄉(xiāng)的生產(chǎn)勞動(dòng)”、“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品”,“家鄉(xiāng)的變化”等主題的活動(dòng),使這一單元的內(nèi)容更貼近孩子們的生活,更有自己的特色。
三、是在教學(xué)實(shí)踐中,教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的廣度和深度,教師要精講少講,把課堂還給學(xué)生,教師要相信學(xué)生的能力??梢栽O(shè)置一些高于教材的有一定思維深度的問(wèn)題,讓學(xué)生去查閱資料,合作探究,小組討論,讓師生共享學(xué)習(xí)成果。
四、是教師充分利用現(xiàn)有的課程資源,依據(jù)學(xué)生情況和課標(biāo)要求,靈活處理教材,設(shè)計(jì)出頗具特色的教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。
總之,思品課教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,必須融入自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的素材對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),同時(shí),也要求我們思品課教師通過(guò)各種形式促進(jìn)自身專業(yè)化和自我德行的成長(zhǎng)。