第一篇：讓識字教學回歸兒童的生活小學低年級識字教學生活化的探索

讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年級識字教學生活化的探索

第24卷第11期 20lO年11月 教育與教學研究

EducationandTeachingResearch Vlo1.24N0.1l NOV.2Ol0 讓識字教學回歸兒童的生活 小學低年級識字教學生活化的探索 王強

(南京市南湖第--JJ學江蘇南京210019)【摘要】小學語文教育應加強識字教學的研究與實踐,讓識字教學回歸兒童的生活:充分利用校園文化資源,引導

兒童有效識字;采用“生活化模式”教學,激發(fā)兒童識字興趣;讓識字融入生活,鼓勵兒童樂于識字.[關鍵詞】小學;識字教學;生活

[中圖分類號】G623.22【文獻標志碼】A【文章編號】1674—6120(2010)11—0121—03 識字是閱讀和寫作的基礎,《語文課程標準》第一學段 對識字的要求是:讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿 望.低年級的教材中注重讓兒童大量識字,但是漢字數(shù)量 多,既難認又難記,枯燥乏味的識字教學給兒童帶來很多 學習上的困難.對于一個六七歲的孩子,如何讓他們喜歡 學習漢字,拓展他們的識字空間,有在生活中主動識字的 愿望呢?筆者認為,識字教學應追求蘇霍姆林斯基所倡導 的境界——“讓識字成為孩子們生活中生動的形象,充滿

音樂和旋律,非常好的,非常有趣的事情.”筆者在平時的 教學中,力圖從激發(fā)學生的識字興趣人手,拓展識字環(huán)境, 讓識字教學回歸兒童的生活.一 ,充分利用校園文化資源.引導兒童有效識字(一)認識同學姓名,引發(fā)識字意識

剛剛入學的兒童年齡小,注意力不集中.因此,教學 時運用生動活潑的教學方法,可以激發(fā)兒童的興趣.通過 開展“請讓我來認識你”的識字活動,讓兒童認識班級中的 同學姓名,擴大識字量,激發(fā)學生潛在的識字意識,鍛煉學 生的口語表達能力.具體做法就是:先讓孩子們進行自我 介紹,大聲說出自己名字的由來,然后再讀出自己認識的 同學姓名.說一說:你新認識了哪些字,你是怎樣記住這 些字的?在活動中既認識了同學的姓名,同時擴大了識字 積累.通過大聲地朗讀同學的名字,強化了對這些漢字的 識記.然后抓住機會,讓學生輪流幫助大家發(fā)作業(yè)本,看 似無意,實為有心,輕輕松松中,就引發(fā)了孩子的識字意 識.(二)認識校園資源,增加識字數(shù)量

陳樹民先生在《現(xiàn)代兒童識字創(chuàng)新之路》一書中指出: “引導兒童熟悉學校,幼兒園的環(huán)境,在了解,熟悉,適應校 園文化的過程中識字……學校要把識字和校園文化的教 育結合起來.通過這種識字過程,有效地發(fā)揮校園隱性課 程的教育作用.”因此,可以帶領孩子們有意識地參觀校 園,使學生感受整個校園就是一個充滿活力的識字樂園, 包括校園中的辦公室,教室的名稱及校訓,櫥窗里的標語, 花壇樓道里的告示牌和名人名言等.在觀察的過程中,不 斷地提出問題:這里寫的是什么?那里寫的是什么?然 后,又認識教室的環(huán)境美化,包括班訓,黑板報的內容,室

內各種園地,每天帶領學生學習墻報中的《小學生守則》, 《小學生日常行為規(guī)范》等內容.在學習識字的過程中,充 分利用校園的文化資源,也拉開了小學低年級學生識字的 第一幕,增加識字數(shù)量.二,采用“生活化模式”教學.激發(fā)兒童識字興趣 學生識字的課堂在哪里?當然在學校,在教室里,這 是主渠道,毫無疑問.但是,隨著社會的飛速發(fā)展,科技迅 猛進步,特別是隨著信息時代的來臨,漢字幾乎滲透到我 們生活的每個空間.因此,我們的識字教學,除了學校的 課堂之外,還有一個教師,就是學生所處的那個社會環(huán)境, 就是我們豐富多彩的生活.《語文課程標準》指出:“語文 課應該是開放而有活力的,應盡可能地滿足不同地區(qū),不 同學校,不同學生的需求……”揭示了語文與生活的深層 聯(lián)系,以生活為課堂,走開放識字之路.采用“生活化模 式”教學,激發(fā)兒童識字興趣是科學的,輕松的,有效的.(一)在學習生活中識字

1.合作學習,拓展識字.課程改革特別強調教師和學 生之間的互動,學生與學生之間的合作學習.在平常的識 字課里,就可以注意滲透識字的基本方法,如熟字加部首 法,熟字添筆畫法,熟字換部首法,去部首法,形聲字學習法,查字典識字法等.讓學生掌握了這些方法后,對一些 簡單的生字逐步放手讓學生自學.形式上可先讓四人小組 【收稿日期12010—06—17 【作者簡介】王強(19r76_一),女,江蘇省南京市南湖第一小學,小學高級教師,南京市小學語文學科帶頭人.第11期2ol0年11月教育與教學研究No.1l Nov.20lO 自學,要求是讀準字音,記住字形,分析含義.然后讓小組

匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思 是什么等,匯報后再由其他小組補充,糾正等.這樣讓學 生自學,學生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng) 了學生的自學能力,合作能力,表達能力等,又提高了教學 效果.讓學生在為突破難關的合作學習中快樂地學習,主 動識字.教學時,可以采用的就是“猜認生字”,“組合生 字”,“叫字排隊”,“送字回家”,“讀詞賞畫”,“讀文找字”, “孿生聚會”,“玩玩字卡”,“找找朋友”,“選難認字”,“眼明 手快”,“郵差送信”等合作學習的方法進行識字教學.希 望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知 不覺中識記漢字,力爭營造出一種自主,合作,探究的新型 課堂學習方式,寓教于樂.2.自主學習,大量識字.課程改革還強調在課堂上充 分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,給學生自主選擇學習內容,學習方式,學習伙伴的權力,要留出時間落實自主學習.同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參 與其中,把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來, 真正使識字教學充滿情趣.在識字教學中,其實學生是最 善于想象的,他們對識字有著獨特的方法.課堂中,他們 學會根據(jù)漢字的音,形,義,“編順E1溜”,“猜謎語”,運用 “演示法”,“畫圖法”,“比較法”,“合作討論法”等識字方法, 比如“游”字,學生想出了“一個姓方的帶著孩子去游泳”的 記憶方法,再如“亮”字,學生開動腦筋,自編謎語,“一點一 橫長,下面一個口,中間禿寶蓋,幾字在下方”等等.學生 之間交流識字的心得體會,會發(fā)現(xiàn)一些新的方法,互教互 學一些新字.通過自主學習,學生就會在實際中應用了.舉一反三就是希望學生在學習某個漢字時,能夠聯(lián)想起同 類的或有關聯(lián)的字詞來,然后進行分析比較,以掌握漢字 的規(guī)律,提高識字能力.如教生字“吧”時,先讓學生說出

其他語氣詞——呀,呢,啊,嗎,啦等,再引導學生觀察這些 語氣詞有什么共同特點.教生字“池”時,讓學生找出形近字進行比較,或者讓學生回憶學過的三點水的字,并揭示 出字的規(guī)律:與什么有關系.教生字“輕”時,讓學生找出 同音字(清,青,卿,傾)比一比,說一說.這樣舉一反三,使 一

些相關漢字能在學生腦中構成一個知識鏈,便于掌握, 學生在再現(xiàn)知識時,能以知識結構的形態(tài)出現(xiàn).(二)在社會生活中識字

1.利用社會資源,進行識字.課程標準的指導思想可 以用l1個字來概括:學語文,用語文,語文生活化.因此, 鼓勵學生在生活中多識字,把學生引向廣闊的生活空間, 是一種非常重要的識字途徑.可以先從備課人手,每節(jié)課 盡可能讓學生多識字,除生字外,二類字,生字的形近字也 要求認識,引導學生細心地挖掘漢字所固有的趣味因素, 融入自己的再造想象,逐步學會簡單的識字方法,提高識 字效率.還可以從生活實際出發(fā),從學生的興趣出發(fā),開 展實踐活動.每次活動都有一個主題,引導學生圍繞這個 ? 122? 主題自己動手,動腦去收集資料,并交流收獲.交流之后, 還可以創(chuàng)設情境讓學生識字.如舉辦“我愛我家”,“娃娃 超市”,“動物運動會”,“花的世界”,“秋天的田野”,“我當小 導游”,“逛家電商場”等識字活動.2.組織各種活動,進行識字.在課外進行識字,也是 培養(yǎng)學生識字興趣的重要手段.成功的快樂是一種巨大 的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望.課外,則 利用看電視,家人教育等方式,以“今天,我又認識新字 ——

”的作業(yè)形式學習,并通過定期評“識字大王”,讓學生 嘗到自主識字的甜頭.并把教學延伸到生活,利用校園內 的告示牌,大街上的招牌,廣告,家庭中的電視,電腦等,開 辟環(huán)境識字場景,使識字生活化.讓孩子在生活中識字, 又在識字中得到樂趣,獲得成功感,從而驅動更強的識字 動力.小學生有很強的好勝心,榮譽感,他們總希望自己 的成績得到同學,老師和家長的認可.針對這一特點,積 極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動.如:“比一比誰 認字多”,“識字小能手”,“小小朗誦會”,評選“識字小專 家”等活動.讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮, 同時還毫不吝嗇地表揚鼓勵他們,使他們充分體驗到成功 的喜悅,增強學習的自信心.三,讓識字融入生活,鼓勵兒童樂于識字(一)鼓勵兒童在課外閱讀中識字

兒童的課外閱讀,相對于課內的教學來說,無疑是開 放識字的一個極其重要的基本渠道.因此,在教學中,可 以有意識地選擇一些內容淺顯,生動,較貼近兒童生活實 際和符合兒童美好理想的書讓他們閱讀,讓他們多識字, 走進一個無聲而又精彩的世界.教學中,通過營造讀書氛 圍來激發(fā)學生讀書識字的興趣.當達到一定的識字量以 后,就指導孩子們開展讀書交流會.讓孩子把自己喜愛的 書籍帶來,讀給大家聽,把新認識的字教給其他小伙伴.這樣的讀書交流會,氣氛輕松和諧,同時也使兒童在閱讀 中識字,在識字中閱讀,既喚起了兒童的閱讀興趣,又提高 了兒童的識字量.(二)鼓勵兒童在看電視中識字

如今的社會,孩子愛看電視,這是不爭的事實.如何 把看電視和他們的語文學習結合起來呢?社會在發(fā)展,每 天的新聞報道,各種突發(fā)的重大事件,人們街頭巷尾談論 的話題,同樣也是識字的資源.這些和生活息息相關的各 種事件,家家戶戶都關心,孩子們也在其中.作為教師,可 以鼓勵兒童在看電視中識字,并且自制識字卡片.學生當 然高興地投入其中,過一段時間,進行“看電視學識字”的 比賽,往往會有意想不到的效果.當孩子們發(fā)現(xiàn)電視里的 新聞能看懂的時候,他們的識字欲望也會空前高漲.(三)鼓勵兒童在逛街,旅游中識字

愛玩是兒童的天性,在孩子們心中,在逛街,購物,旅 游中也就是玩.如果給他們玩的機會,他們就會欣喜無 比.其實,漢字資源在生活中元處不在,元時不見.所以, 201 第 0g 11 1 期1月王強:讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年級識字教學生活化的探索NO.1l NOV.2O1O 可以充分利用生活中的資源,布置學生在逛街,購物,旅游 中注意識字.讓學生從店鋪的標牌,商店的名字,旅游景 點的介紹中去識字,讓學生從商標,包裝,招牌,廣告上去 識字.在識記的過程中,把新認識的字制成剪報,作為成 果展覽,使學生看到自己的進步,體驗成功的快樂.這樣, 既鼓勵了兒童的識字熱情,又有效地拓展了兒童的識字環(huán) 境.【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課 程標準(實驗)[Z].北京:北京師范大學出版社,2001.[2]''科學教育?科學認讀“課題組.潛能識字[M].上

海:上?？萍冀逃霭嫔?2OO6.ToResumetheLiteracyTeachingtotheLifeofChildren ——

AnExplorationofLiteracyTeachingBasedonDailyLifeintheLowerGradesofPrimarySchool WANGQiang(NanhuFirstPrSchool,Nanjing,Jiangsu,210017,China)Abstract:Inordertoresu1TletheliteracyteachingtOthedailylifeofchildren,languageeducationinprimaryschoolshouldstrengthen theresearchandpracticeoftheliteracyteaching.Therefore.thecampuscultureresouness】allbefullyusedtoguidechildrentolearnto read.Theteachersmayalsoinspirechildren'Shtemcylearninginterestthrough”dailylife"model,toinvolvetheliteracylearningintothe dailylifeofthechildrenandtosuidechildrentoleamliteracyhappily.Keywords:primaryschool;fiteracyteaching;life(上接第99頁)[4]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社, [1]樊禾心.鋼琴教學論[M].上海:上海音樂出版社,2004.2OO7.[5]趙承福.學生心理學[M].濟南:山東人民出版社, [2]應詩真.鋼琴教學法[M].北京:人民音樂出版社,2OO2 199o.[3]章連啟.音樂教育教學研究[M].北京:人民音樂出2001 版社,2007.[6]傅雷.傅雷家書[M].沈陽:遼寧教育出版社, DiscussionoftheTeachingMethodofSpeeded——up PianofortheStudentsofNon——majorinPiano TANGRong(CollegeofArt,ChenduUniversity,Chendu,Siehuan,610106,China)Abstract:Theproblemsofoldage,tensefingermuscle,slowreactionarepoplarinthepianolearningofthecollegestudentswho don'tbelongtopianomajor.Withmoleandmolethecollegestudents'joiningintopianoleamin

g,it'sverynecessarytosearchtheteach-ingmethodofpiano

印

一up.Withtheteachingpracticeexperience,thesevenasp(~.s,suchaschartreco~za~,fingerbasicskill,se? leefionofmusic,learninginteresting,trainingofmusicalsense,brainlearning,andpsychologicalq,~ty,werediscussedfortheteaching methodandprincipalofhowtos:ec—uPtheperformancelevelofthestudentsofnon—m~jorofpiano.Practicingtheseideainthepi—

anoteachingwasefficienttomeettheexpectingofstimulatingthestudents'potentialandreachingagoodeffectofpianolearninginashort timetraining.Keywords:studentsofnon—n~jorofpiano;sp一up;pianolearning ? 123?

第二篇：低年級識字教學探索

低年級識字教學探索

根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產生的課業(yè)的負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結合起來，就會激發(fā)學生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習慣，培養(yǎng)良好的心理素質，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經過多年的探索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學方法行之有效，收到良好的教學效果，實踐證明，學生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學校的一致好評。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第三篇：低年級識字教學探索

識字能力是學習能力的基礎?！墩Z文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。例如：我班的孩子們都是新入學的以年級學生，在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點，將全班同學的名字收集起來作為識字的教材，學生興趣十足。于是，我結合教室布置，把全班29位同學的名字端端正正地寫在了29個氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當有同學得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。下課時，同學們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認識的字時，同學們還會互相幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

特點，若要學生長時間保持對識字的熱情，就應變換多種形式，讓孩子們在玩中學習生字。這樣，學生們能夠記得更牢，對于生字的掌握也更加靈活。在識字過程中，學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛剛還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經驗通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設了猜謎識字游戲，如學習了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”，編成“國字玉出門，人才進了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、交流識字，在愉悅快樂中并進

“語文課程標準“強調學生學習方式的轉變，要求學生合作學習，有合作就有交流。你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，讓學生在小組內交流，4人或6人為一小組，每個人當一回老師，把自己平時所認識的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里可以當小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂。

四、教給方法——學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：小學低年級識字教學生活化階段性小結

小學低年級識字教學生活化

——小課題研究階段性小結

新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構建開放的學習環(huán)境，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性學習。

我們進行識字教學生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學思路出發(fā)，構建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進行生活化的評價。讓學生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。首先我們調查分析法，對小學一二年級學生的識字現(xiàn)狀進行調查分析，了解了學生的識字能力。對二年級兩個班進行實驗。生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生關注生活，細心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機會，如電視里、廣告上和報刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認識的字，或者通過 1

各種途徑已經認識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認識的，或者是不認識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經意地認識或復習了其他的課外字。另一方面在課堂上進行組內、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發(fā)了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。

同時，校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。我們分校開展的經典誦讀“弟子規(guī)”，和班級開展的 “我讀書，我快樂” 大量閱讀課外讀物活動，使學生識字量有了量的提升，質的飛躍。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材。

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學生素質所必須的。

識字教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識的經驗基礎上，應激發(fā)學生的積極性，向學生提供自主的語文實踐活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經驗，讓學生成為語文學習的主人.在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學目標和教學內容的整合。教學內容既學習課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學與學習方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。在教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創(chuàng)設，表演劇表演??讓課堂上充滿生命的活力。經常讓學生分小組展示在生活中認識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發(fā)了興趣，興趣帶動了能力。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題

1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到學校。如果僅靠課堂教學、學科活動仍出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、理論培訓是課題研究的基礎，我們仍需要理論的支撐和專家的指導。

3、進一步完善對課題的過程管理。

我們將進一步完善課題方案的設計，真正使課題研究為教育教學服務，為學生的持續(xù)發(fā)展服務。

第五篇：小學低年級識字教學生活化的研究

小學低年級識字教學生活化的研究

一、問題提出

小學語文作為基礎學科，識字在各科教學中擔負著重要職責。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識字，小學生識字應在廣闊的語文環(huán)境中，積極主動地參與識字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成主動識字的良好習慣，對他們逐步形成良好的個性和健全的人格，都是非常必要的。

從目前存在的問題來看：

1、識字量大。新課程標準要求小學生要認識3000個生字，其中2500個會寫。其中一、二年級識字量應達到1600—1800個，其中800—1000個字。在新課程實施以來，我們發(fā)現(xiàn)，一二年級孩子要完成既定的識字目標是一個難點。究其原因有：我們知道，字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學生間的反復見面，以促使學生在不斷強化中達成識字目的。

2、學生識字層次不一。我校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中心小學，生源較雜，有本鎮(zhèn)居民的子女、也有本鎮(zhèn)農民的子女、還有外來務工人員的孩子。本學年我校外來借讀生就有130多人，占我校學生總數(shù)的四分之一，他們接受家庭教育和學前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達十幾個。另外由于遺傳、成長經歷等諸多因素的影響，孩子個體識字能力差異很大。這些都給識字教學的總體實施帶來了困難。

3、識字環(huán)境不一。新教材不但對教師提出了更高的要求，也對家長的文化素養(yǎng)提出了更高要求。新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實踐這些方法。這些需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經濟環(huán)境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學習提供幫助。

4、課堂教學方式單

一、枯燥乏味。學生學習被動，死記硬背，抄寫詞語量大，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下。學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生命的活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值，理論與實際相脫節(jié)、知識與能力相脫節(jié)的現(xiàn)象還大量存在，素質教育難以深化。

我校語文課題組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養(yǎng)，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此，我校在市教科研中心課題規(guī)劃指導下，以新課程理念為引領，讓學生在課堂上有較多機會結合自己的生活實踐進行識字，有機會充分表達自己的理解和意見，為促進教育質量不斷提高，決定開展《小學低年級識字教學生活化的研究》。在低年級識字教學中，把語文教學生活化與培養(yǎng)學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

生活化是將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

小學語文生活化識字是指在小學語文教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把識字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

近年來，在國內的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，從學生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學。如把生字詞的學習與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。但在課堂教學中，創(chuàng)設生活化的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經驗來構建認識，引導學生在生活中識字還有所不足。我校主要在識字中讓學生享受生活的快樂，愉快地識字，讓識字與生活緊密相接，實現(xiàn)識字生活化。

三、研究的目的、意義：

（一）課題研究的目的

1、通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強識字教學與生活的聯(lián)系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養(yǎng)學生在識字中體驗生活，在生活中識字的素質，為他們終生學習和發(fā)展打好基礎。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。

（二）課題研究的意義

1、是《全日制義務教育小學語文課程標準（實驗稿）》的很好落實。在識字教學中，結合學生生活，讓識字生活化，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。識字教學又是語文教育的起點，對基礎教育的深化改革應當從這里尋找突破口。結合學生生活，讓識字生活化的意義在于利用識字過程訓練兒童的記憶力、開發(fā)兒童的潛在能力和綜合素質的培育和提高，開發(fā)兒童的智力。

2、識字生活化課堂教學賦予教育教學的生活意義和生命價值。關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

3、回歸生活是新課程的生長點。

新課程力求課程的生活化，要求課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學科內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無幫助的零碎知識。強調學習內容應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

四、研究的對象 此課題選取中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）兩個年級四個班為研究對象。

五、研究的內容

低年級識字教學生活化，加強了生活和學習的聯(lián)系，開拓了學生識字空間，讓學生在生活中識字，在識字中體驗生活。形成符合兒童發(fā)展需要的識字教學生活化的策略，讓學生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。因此課題主要研究“識字教學生活化”的教學策略，既從教學內容、教學活動方式、教學情境等幾個方面展開研究。

生活化識字教學的實踐研究

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義 課題研究的現(xiàn)實背景：

（一）識字教學現(xiàn)實的呼喚

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。(二)新課標的突出關注

新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。但新課程實施以來，小學低段實驗老師有許多困惑，其中識字教學被提及的次數(shù)最多。如果將識字教學各方面的困惑匯總、整理，不難發(fā)現(xiàn)，它的核心所在：識字量太大！以二年級上冊為例，“學會” 和“會認” 的字共有500個，也就是說學生平均每天要學習13個以上的漢字，這樣的教學任務能完成嗎？而由 此“核心” 困惑又不斷地生發(fā)、裂變：如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來最優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。為了學生的發(fā)展、為將來的工作、學習而識字，為學生的一輩子著想。在生活中識字，在生活中鞏固，為了更好地生活。這一提法的改變及目標的確定，具有強烈的前瞻意識，既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了語文教學生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。

（三）滿足學生識字心理的需要 小學階段的孩子，特別是低年級的學生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。在傳統(tǒng)的課堂教學條件下，唯一的識字訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的識字環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的地識字的意識和愿望，因而使識字教學不能切實有效地達到提高學生自主識字能力的目的。而現(xiàn)代信息技術的運用使識字教學變得直觀形象、生動有趣，將學生自然地帶進了一個識字原場景中，使識字不再是枯燥機械，滿足是學生的心理需求，從而彌補了傳統(tǒng)識字教學的嚴重不足。滿足學生發(fā)展與表現(xiàn)的欲望。讓學生順利地闖入這個百花齊放、萬紫千紅的語文知識天地。課題研究的意義：

生活化識字行為的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識字教學更多地關注學生的健康成長更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生生活化識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。使學生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣，養(yǎng)成“格物致知”的習慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學語文生活化識字的實踐與探索”的研究，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行生活化識字，探討一些小學生生活化識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。

二、課題概念的界定

生活化識字是一種以發(fā)展學生未來生活生存意識、生存能力為宗旨的，以實踐性、自主性、開放性為原則的，以課內外溝通、融合為理念，通過突出學生學習主體地位，注重觀察、想象、合作、探究思維的有效識字教學方法。

三、預期目標

通過本課題的研究，預期達到以下目標

1、通過課題的實施學生的識字量急劇上升，所識的字也能在生活的各個角落使用。使用漢字的能力明顯提高。

2、學生識字從被動、依賴走向主動和獨立，識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。

3、初步構建起生活化識字的教學模式。

四、生活識字教學的原則 生活識字教學中要求教師一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，開展生活識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

2、自主性原則

3、開放性原則

五、課題研究的內容

我們把生活化識字教學的實踐研究的主要研究內容選擇定位于：（1）盡量與生活溝通。

學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學習打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學生生活，是學生在生活中經常會遇見的事。如：超市里各種東西的名稱、說明。書店里的各種書。在教學的實踐中，由課堂走向生活，我們要經常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運用生字。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，老師指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；老師每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。（2）努力與應用聯(lián)系。

生活化識字的最終目的是為生活服務的，應讓學生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領，如：看懂玩具上的說明書，看懂電影、電視上的海報，食品上外包裝的字等。（3）體現(xiàn)年齡的特點。

小學低年級學生處于形象思維階段，同時也逐漸向高年級的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應通過生活化識字發(fā)展學生觀察和自我表現(xiàn)的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜歡游戲、喜歡活動，讓孩子在活動中識字。組織開展“快樂識字”活動，讓學生說說認認家用電器、糖果零食的品牌名稱，認識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學生卻在幾天中認識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動，讓學生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學生識字的積極性。這些活動，使師生深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學習觀，為學生的終身學習打下基礎。

六、課題研究策略 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。根據(jù)上述思路，考慮識字內容的不同并進行同類歸并，我們確定小學生活化識字的類型有：

（一）課堂識字的生活化

課堂是學生生命存在的方式，是學生生活的重要方式。為了讓學生順利通過識字關，利用不同的活動方式教給學生識字方法。生活是學生最好的老師，也是最好的學習途徑，我們要充分利用這個資源，將我們的課堂識字生活化。除了按人教版教材中識字的編排的三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。特別注重在興趣中識字。興趣是最好的老師。小學生特別是低年級學生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時間短，而且好動、好奇、好勝，識字教學必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學生在無意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識字。

（二）識字教學的開放性

識字是現(xiàn)代語文教學中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費”特色的教學內容。要想提高識字教學效率，僅僅靠課堂是完全不可能的，必須要走向生活，走向學生的生活。