第一篇：二上單元一教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)（范文）

單元教學(xué)目標(biāo)

1．在語(yǔ)境中自主識(shí)字61個(gè)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)42個(gè)生字。

2．正確流利地朗讀課文。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，從文字中發(fā)現(xiàn)美，在頭腦中浮現(xiàn)美，在朗讀中表現(xiàn)美。用心領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。

3．在學(xué)文中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

4．鼓勵(lì)孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈積淀美，并付諸實(shí)踐。

單元整體構(gòu)想

《識(shí)字1》《秋天的圖畫(huà)》《古詩(shī)兩首》這三篇課文都是描寫(xiě)秋天的，所以將其組合為第一模塊──美麗的秋天；《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》描述的是大自然的偉大與奇妙，將其定為第二模塊──神奇的大自然；第三模塊就是鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的《語(yǔ)文園地一》──我發(fā)現(xiàn)，我創(chuàng)作。

《識(shí)字1》教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

1.通過(guò)朗讀、圖文結(jié)合識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)等方式認(rèn)識(shí)“宜、層、盡、染、疊、翠、爽、壯、谷、登、華”等11個(gè)生字，并能根據(jù)熟字組成新詞；在師范寫(xiě)、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)后，通過(guò)小組合作的方式，能獨(dú)立正確地完成書(shū)寫(xiě)“宜、實(shí)、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”等10個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。能通過(guò)抽象的文字了解秋天景色的特點(diǎn)，去感受秋天的美麗，如“層林盡染、疊翠流金”等。

3.有收集詞語(yǔ)的興趣，積累描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)?！肚锾斓膱D畫(huà)》教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

1、通過(guò)課前自學(xué)，初步認(rèn)識(shí)“圖、梨、籠、浪、梁、燃、勤、勞”等8個(gè)生字的讀音，并在學(xué)習(xí)中利用猜謎語(yǔ)、加一加、減一減和組詞等多種方式認(rèn)識(shí)生字，強(qiáng)化音形的結(jié)合。利用課件—書(shū)寫(xiě)小博士的方式，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，達(dá)到能獨(dú)立正確書(shū)寫(xiě)“波、浪、燈、作、字、蘋(píng)、麗、勞”等8個(gè)字。

2、借助美麗的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋景美的喜愛(ài)之情，通過(guò)教師的范讀、小組讀、自由讀等多種讀書(shū)方式，讀出對(duì)秋天的贊美之情。

3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋天的喜愛(ài)，能背誦課文?！豆旁?shī)兩首》教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。

2、在創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

《黃山奇石》教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

1．通過(guò)看圖、學(xué)文，體會(huì)黃山石的奇妙，認(rèn)識(shí)“仙、盤(pán)、峰、胳膊、巨、著名、形狀”等字詞，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

2．通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)觀(guān)察能力和想象能力。

3．學(xué)會(huì)“尤、其、區(qū)、巨、它、安、塊、站”8個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)及由熟字組成的新詞。

4．利用朗讀競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到正確、流利、朗讀有感情，最終能背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過(guò)看圖、學(xué)文，體會(huì)黃山石的奇妙之處。

2．把課文中描寫(xiě)的畫(huà)面想象出來(lái)?！吨参飲寢層修k法》教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

1、正確認(rèn)識(shí)本課“旅、蒲、降、娃、紛、蒼、洼、啪、炸、蹦、察、識(shí)”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的“已、甲、豆、識(shí)、紛、經(jīng)、如、好、娃、洼”等10個(gè)生字，著重了解課文中“告別、紛紛、觀(guān)察“的意思。

2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、了解植物傳播種子的方法，感受自然界的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察大自然，熱愛(ài)大自然。

教學(xué)重點(diǎn)

1、在讀中感悟課文的韻律美和節(jié)奏美，了解課文告訴我們的知識(shí)。

2、識(shí)字寫(xiě)字

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：

在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，通過(guò)朗讀詞語(yǔ)、背兒歌，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。練習(xí)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)事宜。一.教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的重要性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的變化，具有可觀(guān)測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它又具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性顯得十分關(guān)鍵。而目標(biāo)虛設(shè)或目標(biāo)錯(cuò)位都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序、隨意，有時(shí)會(huì)造成低效甚至負(fù)效。目標(biāo)虛設(shè)等同于目標(biāo)缺省，而沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯(cuò)位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)，其結(jié)果也是偏離方向的。

由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)是多么的至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式的變化，會(huì)讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到目中有人、關(guān)注學(xué)生，使一切教學(xué)活動(dòng)都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)因此具有明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。二．教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題

1.三維目標(biāo)曲解。

有些老師認(rèn)為新課標(biāo)要求不是三維目標(biāo)嗎——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，一個(gè)維度一個(gè)目標(biāo)，這也是三個(gè)目標(biāo)啦？這是一個(gè)理解上的誤區(qū)，三維目標(biāo)指的是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，不是三個(gè)目標(biāo)，更不是三件事。如果把三維目標(biāo)整合在一起，它的表述應(yīng)該是“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過(guò)什么樣的過(guò)程，以何種方法，獲得何種知識(shí)技能，塑造何種價(jià)值觀(guān)?！鼻楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)是一個(gè)結(jié)果，不是說(shuō)教，不是過(guò)程，過(guò)程和方法是習(xí)得的目標(biāo)但也是過(guò)程，知識(shí)與技能也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是生成的。這樣的教學(xué)目標(biāo)本身已經(jīng)很清楚地指明了教學(xué)不是以宣講、說(shuō)教和灌輸?shù)姆绞絹?lái)實(shí)施，如果那樣施教，勢(shì)必會(huì)將知識(shí)、方法、態(tài)度割裂開(kāi)來(lái)，而那樣的做法恰好是新課標(biāo)要求中要避免的、摒棄的不良教學(xué)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位。

新課程背景下，學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不再是教師作為主體，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。例如，在以往的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學(xué)生合在一起，極少能以學(xué)生為主體。教師大致用以下相同的方式來(lái)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，如To develop the students’ ability of?;To improve the students’? ability;To help the students?即使教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)比較多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)我們還是能夠很清晰地看到教師還是把自己作為學(xué)習(xí)行為的主體，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)在我們已經(jīng)逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定已經(jīng)考慮到學(xué)生的主體地位。例如To know some information about ?;To learn some new words and expressions related to ?;To learn how to ?。由此我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)太寬泛。

我們制定的教學(xué)目標(biāo)常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確具體。準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞，要熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞。如理解、懂得、體會(huì)、欣賞等這些詞語(yǔ)是描述內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，本身就無(wú)法檢測(cè)觀(guān)察。所以，我們?cè)谠O(shè)置目標(biāo)的時(shí)候要盡可能設(shè)想到怎么去落實(shí)操作，盡量使用行為動(dòng)詞，而且行為動(dòng)詞要細(xì)化，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。舉例說(shuō)明：有個(gè)目標(biāo)這樣寫(xiě)道：品味樸素而含有深長(zhǎng)意味的語(yǔ)言，體會(huì)作者的微妙心境。這條目標(biāo)的核心思想是想表明“品味語(yǔ)言和體會(huì)作者心境”但是這兩個(gè)化簡(jiǎn)后的目標(biāo)都是動(dòng)賓短語(yǔ)，只描述了行為，對(duì)實(shí)現(xiàn)程度沒(méi)有量化。也就是說(shuō)有幾個(gè)概念還沒(méi)有澄清——例如品味語(yǔ)言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個(gè)無(wú)法清晰描述的和無(wú)法量化的概念，那么這個(gè)所謂的目標(biāo)該如何判斷它是實(shí)現(xiàn)了還是沒(méi)實(shí)現(xiàn)呢？類(lèi)似的例子還有如“整體感知、感受、體會(huì)等等，由此我們可以用一些可檢測(cè)的行為動(dòng)詞比如說(shuō)出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等來(lái)敘寫(xiě)我們的教學(xué)目標(biāo)。三．怎樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力與知識(shí)等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。同時(shí)課程課標(biāo)中都相應(yīng)的寫(xiě)明了本學(xué)科的課程目標(biāo)和單元內(nèi)容目標(biāo)，他們是課時(shí)目標(biāo)需要看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù)此制定課時(shí)目標(biāo)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解本節(jié)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2.設(shè)計(jì)理念

教師的教學(xué)理念直接決定了教學(xué)目標(biāo)制訂的方向。教師要通過(guò)日常教育理論及英語(yǔ)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，形成正確的教學(xué)理念。這是制訂教學(xué)目標(biāo)的前提和條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）靈活處理教材，有機(jī)進(jìn)行整合，讓教材為教學(xué)服務(wù)。但整合教材要注意課時(shí)的層次性，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由少到多的原則，注意授課內(nèi)容的整體性和完整性。（2）要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學(xué)法滲透，讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正邁入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門(mén)。（3）注重學(xué)生自身價(jià)值的發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的“生命課堂”。在這樣的課堂中，學(xué)生是與教師在進(jìn)行心靈的溝通與交流，而不是單純的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生能充分展示自己的才華，挖掘自身的內(nèi)在潛力。教師的著重點(diǎn)是在“育人”，而不是單一的傳授。這樣的課堂是師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展，情景交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

這也就是我們常說(shuō)的鉆研教材。我們制訂教學(xué)目標(biāo)，很重要的一個(gè)維度，就是要努力研究編者的邏輯起點(diǎn)。一篇文本選入教材，它便不再是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是整個(gè)教材的有機(jī)組成部分。外研版教材以模塊為單位整合話(huà)題，我們需要明確模塊在整個(gè)教材中所起的的地位和作用。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，以舊引新，新舊交替，達(dá)到學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

4.依據(jù)學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，不同的學(xué)校、不同的年級(jí)甚至不同的班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等方面都會(huì)有所不同，要充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的確定不能過(guò)高或過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)過(guò)低則不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.具體教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的主要類(lèi)型：新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類(lèi)型：

一種是采用結(jié)果型目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”維度，也可用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度。我們?cè)谡n堂目標(biāo)敘寫(xiě)的過(guò)程中多采用此種方式。例如：在外研版七年級(jí)上冊(cè)Are you getting ready for Spring Festival?中我們可以敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)之一為：依據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一種是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受與體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。這種方式指向的是無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，也可用于“過(guò)程與方法”維度。因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過(guò)外顯的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)于這類(lèi)目標(biāo)我們通過(guò)描述外在行為來(lái)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。如“學(xué)會(huì)與他人合作交流”這一目標(biāo)比較內(nèi)隱，不好觀(guān)察和評(píng)價(jià)。我們可以通過(guò)描述外在的行為的方式來(lái)體現(xiàn)這一目標(biāo)：因此此目標(biāo)我們可以重新敘寫(xiě)為：在小組交流中能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

（2）目標(biāo)敘寫(xiě)需要注意的四要素：根據(jù)布魯姆、馬杰等對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般包含四個(gè)要素：行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）,簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD式： A---Audience(行為主體)，一般而言就是學(xué)生，在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，如：Students will be able to?

B---Behavior(行為動(dòng)詞)：主要是對(duì)學(xué)生的行為、動(dòng)作或者做事的結(jié)果的預(yù)設(shè)，這種行為或結(jié)果必須要細(xì)化，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。如說(shuō)出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等等。C---Condition(行為條件)：即在何種條件下學(xué)生做事或開(kāi)展活動(dòng)。行為條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)因素。對(duì)行為條件的表述有四種類(lèi)型：一是允許或不允許使用詞典與輔助工具，如“可以(或不可以)使用英語(yǔ)詞典”；二是提供相關(guān)信息或提示；三是時(shí)間的限制，如“在 5 分鐘內(nèi)，能做完 ??” ；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述 ?? 要點(diǎn)”。

D---Degree(表現(xiàn)程度)：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如在八年級(jí)下冊(cè)Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目標(biāo)之一表述為“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住包含現(xiàn)在完成時(shí)的5個(gè)句子”等。表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

根據(jù)ABCD原則，在外研版八年級(jí)下冊(cè)Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.閱讀部分時(shí)，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)閱讀電子郵件的文本材料，結(jié)合上下文猜詞，朗讀并記住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等詞匯，并用它們進(jìn)行造句活動(dòng)。

2.找出文本中描寫(xiě)外貌和感受的句子，大聲、重復(fù)朗讀它們并能背誦出來(lái)。3.依據(jù)文本中描寫(xiě)外貌與感受的句子，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌與感受。四．總結(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，是需要花大力氣去研究的，甚至在集體備課過(guò)程中投入大量時(shí)間與精力來(lái)研究都是不過(guò)分的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心在于對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)情特點(diǎn)的把握。課標(biāo)是確定的，教材是熟悉的，學(xué)情是變化的，所以即便是針對(duì)相同的教材，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)并非一成不變，是需要設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)不斷地研究教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象，科學(xué)地設(shè)置，正確、規(guī)范地?cái)?xiě)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。以上就是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)所表達(dá)的一些看法，如有不當(dāng)之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多提出您的寶貴意見(jiàn)。

第三篇：目標(biāo)敘寫(xiě)文檔

常用的教學(xué)目標(biāo)分析，闡明的方法及編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1.常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法

在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的.而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上.我們需要硇定為完成總目標(biāo)所必須的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的.很難以線(xiàn)性的方式將它們截然分開(kāi)。因此，以下介紹的1L種方法既可用于目標(biāo)分析，也可用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。它們是歸類(lèi)分祈法、層級(jí)分拆法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)棋型法(lSM分析法)。

歸類(lèi)分析法主要用干分析言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容.言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行分析的最有效的手段是確定信息的主要類(lèi)別。如一個(gè)國(guó)家的省、市名稱(chēng)可以按地理區(qū)域的劃分來(lái)歸類(lèi)人體外表各部位的名稱(chēng)可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類(lèi)等。確定分類(lèi)方法后，可用圖示或列提綱的方式，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法.是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。比如從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力.他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力?而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依此類(lèi)推?？梢?jiàn)，在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低(越容易);越是在上層的，難度越大。

信息加工分析法由加涅提出.是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過(guò)程顯示出來(lái).也適用于描述或記錄外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。

解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretative Structural Modeling，筒稱(chēng)ISM分析法)是用于分析 和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法.它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清淅的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡(jiǎn)單的分類(lèi)學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確.也不屬于某個(gè)操作過(guò)程或某個(gè)問(wèn)題求解過(guò)程時(shí).要想通過(guò)上面所述的幾種方法直接求出各級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系是很困難的，這時(shí)就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟:①抽取知識(shí)元素——確定教學(xué)子目標(biāo);②確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。2.常用的教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(1)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)闡明方法

以研究行為目標(biāo)著名的馬杰(Robert Mager)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說(shuō)明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。用馬杰自己的話(huà)說(shuō)，“假如你對(duì)要去的目的地清楚的話(huà)，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道自己走錯(cuò)了路”。在l962年出版的(程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》這本經(jīng)典著作中，馬杰提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素(行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)）的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素的基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素。為了便于記憶，我們把編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD模式： A——對(duì)象(Audience):闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior):說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化)。C——條件(Condition):說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)(Degree)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程度)。

從ABCD模式出發(fā).在認(rèn)知領(lǐng)域.教學(xué)目標(biāo)的闡明相應(yīng)地包括了對(duì)象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面，同時(shí)在實(shí)際操作中也要兼顧外顯行為變化和心理過(guò)程變 化.彌補(bǔ)行為目標(biāo)得不足。

ABCD目標(biāo)編寫(xiě)對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)是合適的。但對(duì)于情感領(lǐng)域的教學(xué)，編寫(xiě)? 具有可觀(guān)察性和可測(cè)量性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常困難的，因此情感目標(biāo)還需要通過(guò)思想意識(shí)的 外在表現(xiàn)來(lái)描述。(2)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)闡明方法

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度.使他們樹(shù)立某種觀(guān)念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成高尚的道德品質(zhì)等，都是情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教育中占有重要地位。情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過(guò)思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行描述。艾思納(E.W.Eisner)提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如，教學(xué)目標(biāo) 是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體的態(tài)度”，由于“熱愛(ài)集體”的態(tài)度難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必 須列舉幾方面的具體行為，通過(guò)對(duì)這些行為的現(xiàn)察，來(lái)判斷學(xué)生是否“熱愛(ài)集體”。例如: ①積鍵參加集體織織的各項(xiàng)活；

②主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作；

⑤準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議;④積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù);⑤支持有利于集體利益的建議;⑥幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

3.數(shù)學(xué)目標(biāo)分析與編寫(xiě)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫(xiě)中.應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）教學(xué)目標(biāo)的整體性

按照系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通過(guò)逐層具體化，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完 整體系。對(duì)于一線(xiàn)的教師而言，通常要分析、闡述的是課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí).必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)抖教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

(2)教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由干學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。教師要真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的，適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。

(3)教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)本身有一定的層次關(guān)系，例如在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)中，從識(shí)記開(kāi)始，經(jīng)過(guò)理解、運(yùn)用、分析、綜合到評(píng)價(jià)，這六個(gè)目標(biāo)就是從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系。在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，嬰注意這一層次性，并準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和描述。

第四篇：東南亞教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)

東南亞教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)，目標(biāo)實(shí)施，和目標(biāo)檢驗(yàn)。

2014

07 19

蔡文華

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)：完成此課程后，學(xué)生能夠

1.學(xué)生能夠讀東南亞政區(qū)圖、馬六甲海峽圖，并做指圖答題和填圖練習(xí)，使學(xué)生了解東南亞的位置、范圍和國(guó)家。2.學(xué)生能夠讀東南亞地形圖，說(shuō)出東南亞的地形特征。并通過(guò)分析對(duì)比河流流向等特點(diǎn)，說(shuō)出其對(duì)地形特點(diǎn)、對(duì)農(nóng)業(yè)、人口、城市分布的影響。

3.能運(yùn)用地圖，說(shuō)出東南亞地處“十字路口”這個(gè)地處世界重要的地理位置，凸顯東南亞在世界的重要性。馬六甲海峽是這個(gè)路口的咽喉。日本人稱(chēng)馬六甲海峽為海上生命線(xiàn)。

4.能運(yùn)用亞洲氣候類(lèi)型圖，說(shuō)出東南亞氣候類(lèi)型和分布范圍，能根據(jù)氣溫和降水分布圖分析東南亞氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。說(shuō)出東南亞主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。5.掌握東南亞占世界前列的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。6.能說(shuō)出華人華僑對(duì)所在國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。知道東南亞是華人，華僑集中分布的地方。

※目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程與方法：

1.創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題引入。如我國(guó)華人，華僑分布最多的地方是哪里？著名的獅城指的是哪個(gè)城市？這兩個(gè)跟我國(guó)南海有爭(zhēng)議的是哪些國(guó)家？ 2.用各種地圖和相關(guān)視頻資料，利用多媒體展示東南亞政區(qū)地圖和地形圖，全班學(xué)生進(jìn)行分組到臺(tái)前找出東南亞的地理位置范圍和國(guó)家，主要的河流及主要的地形類(lèi)形，并說(shuō)出“十字路口”的位置和馬六甲海峽位置的重要性。3.展示多媒體展示亞洲的氣候圖，讓學(xué)生說(shuō)出東南亞主要的氣候類(lèi)型及特點(diǎn)。分析并說(shuō)出這樣的氣候可發(fā)展哪些農(nóng)作物。

4.展示東南亞地形圖的引導(dǎo)學(xué)生找出主要的河流，讓學(xué)生分析說(shuō)出河流的流向，并提出問(wèn)題，東南亞中南半島這些國(guó)家，建城市會(huì)選擇在哪里建？

※目標(biāo)的檢驗(yàn)：

1.通過(guò)利用多媒體展示東南亞的空白圖政區(qū)圖，讓學(xué)生說(shuō)出東南亞的位置，范圍、主要的國(guó)家。

2.在課堂的最后5---10分鐘，讓學(xué)生完成填空?qǐng)D冊(cè)。老師當(dāng)堂學(xué)生看看。并糾正。

3通過(guò)利用多媒體展示東南亞的空白圖地形圖，提問(wèn)東南亞河流與山脈之間形成的特點(diǎn)是什么？

第五篇：怎樣敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

怎樣敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)要目中有人

隨著打造高效課堂的步步深入，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于明確精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂定位的重要意義是日益深切了。時(shí)至今日，我們不得不把教學(xué)目標(biāo)置于新課程有效教學(xué)的核心，不得不騰出時(shí)間，潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，盡快學(xué)會(huì)寫(xiě)出明確精當(dāng)?shù)男抡n程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)的主要問(wèn)題是：教師是站在“以師為主”的立場(chǎng)上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)陳述，只說(shuō)清了“教師做什么”，至于學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，是否發(fā)生了變化，這種變化是否能觀(guān)察與檢測(cè)是沒(méi)有設(shè)定的。

經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)與研究，我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，除了內(nèi)容以外，還有一個(gè)目標(biāo)敘寫(xiě)的技術(shù)問(wèn)題，也就是格式的問(wèn)題。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀(guān)察、可測(cè)量的具行為詞語(yǔ)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，是新課程背景下的有效教學(xué)，首先應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在具體制訂課堂教學(xué)目標(biāo)中，除了基于課標(biāo)外，還要注意教本的特點(diǎn)（包括單元的緒言、課文后的習(xí)題、教參）和所教班的學(xué)情。

對(duì)于一個(gè)教齡不長(zhǎng)的年輕老師來(lái)說(shuō)，要其能明確說(shuō)明每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老實(shí)實(shí)不斷地學(xué)習(xí)和探索。我們多次說(shuō)過(guò)，我們是實(shí)踐者，不能停下來(lái)不上課專(zhuān)門(mén)去，不可能熟稔了庖丁解牛的技術(shù)再去解牛。我們只能在做中學(xué)，一邊學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的寫(xiě)法，一邊敘寫(xiě)眼前要用的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定時(shí)，便用兩個(gè)問(wèn)題追問(wèn)自己：

1、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？

2、如何觀(guān)察、測(cè)量這個(gè)變化呢？這樣做未必科學(xué)，也未必完全符合教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的規(guī)范，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)向具體明晰靠攏，也起碼可以說(shuō)明你在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)是目中有人的。

二、目的與目標(biāo)的區(qū)別 “目的”，常常是一種指針和方向；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀(guān)察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可界說(shuō)的。而我們?cè)跀?xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫(xiě)方式，清楚地顯示了二者的區(qū)別： 目的：

通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：

1、提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。

4、提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來(lái)在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)：

完成此課程后，學(xué)生能夠：

1、描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2、描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線(xiàn)路上的功用。

3、運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4、設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電路裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)程。

5、選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。

6、遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

細(xì)讀上面的敘寫(xiě)后，由此回顧多少年來(lái)，我們走進(jìn)課堂開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，預(yù)設(shè)教案可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”。這是否也應(yīng)該視為造成教學(xué)低效的原因之一呢？

三、讓教學(xué)目標(biāo)可觀(guān)察和測(cè)量

前面說(shuō)過(guò)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)需要一個(gè)規(guī)范的敘寫(xiě)方式來(lái)支持，需要一個(gè)合適的工具來(lái)有效解構(gòu)。規(guī)范的敘寫(xiě)方式，問(wèn)題不大，較難的是把一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，并在一定的情境下，將之重構(gòu)為課時(shí)目標(biāo)是較難的，難在這樣做深究起來(lái)就要涉及到一些理論問(wèn)題。這一套經(jīng)院化、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論向大家推廣運(yùn)用，未必有效，也不可能有時(shí)間，我們只要不限于學(xué)理的論爭(zhēng)，致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，拿出以前的教案對(duì)比分析傳統(tǒng)敘寫(xiě)方式的問(wèn)題，展示給老師們，以幫助大家掌握具體操作的方法。

現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，說(shuō)學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀(guān)察和測(cè)量。例如：

有位政治老師在新課程改革期中，利用一次對(duì)外公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，他在教研組內(nèi)展示了“時(shí)事沙龍——聚焦伊朗核危機(jī)”一課的教學(xué)目標(biāo)。敘寫(xiě)如下：

1、學(xué)生在時(shí)事沙龍的活動(dòng)后，能了解伊朗核危機(jī)的發(fā)展概況，初步分析核危機(jī)的背景，懂得國(guó)際政治生活的一般知識(shí)。

2、活動(dòng)后，學(xué)生能掌握一些時(shí)事分析的基本方法，對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用國(guó)家利益的基本原則分析國(guó)家與國(guó)家之間的關(guān)系。

3、活動(dòng)后，學(xué)生能通過(guò)了解我國(guó)在這一問(wèn)題上的基本立場(chǎng)，理解我國(guó)對(duì)外政策的基本內(nèi)容。

對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)，這位政治老師自認(rèn)為是一個(gè)突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式，但在討論中，同事們卻提出了以下疑問(wèn)：

（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”應(yīng)分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知識(shí)很多，這一節(jié)課都能懂嗎》（4）“時(shí)事沙龍”是一個(gè)怎樣的課？對(duì)學(xué)生在課堂中的能力表現(xiàn)和參與度有評(píng)價(jià)目標(biāo)嗎？

這些疑問(wèn)都說(shuō)明這樣的目標(biāo)敘寫(xiě)有著明顯的弊?。簲?xiě)語(yǔ)言使用不當(dāng)，目標(biāo)過(guò)大，不明確，沒(méi)有可操作性，目標(biāo)功能錯(cuò)位，目標(biāo)敘寫(xiě)并沒(méi)有突出其活動(dòng)課程的特點(diǎn)，無(wú)法區(qū)別于一般的政治課教學(xué)目標(biāo)，也就從根本上失去了對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

正是這些疑問(wèn)幫助了他，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，新的教學(xué)目標(biāo)就敘寫(xiě)為以下三點(diǎn)：

1、為學(xué)生提供沙龍式的課堂環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)生能通過(guò)相互間沙龍式的交流闡述自己關(guān)于伊朗核危機(jī)的觀(guān)點(diǎn)，展示自己時(shí)事分析的能力，表達(dá)自己對(duì)美國(guó)霸權(quán)主義的憤怒之情，以及對(duì)伊朗人民的同情之心。（這是這節(jié)課的表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)生在課堂中應(yīng)能表現(xiàn)出其本身的素養(yǎng)與才能。）

2、在活動(dòng)中，學(xué)生能做到100%的參與，或闡述觀(guān)點(diǎn)，或提出問(wèn)題，或提供材料，或其他方式的參與。（這是本節(jié)課參與性目標(biāo)，這一目標(biāo)的敘寫(xiě)中不僅表與了參與的度，也說(shuō)清了參與的方式，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和可評(píng)價(jià)性，因此，這一目標(biāo)也是這種活動(dòng)課的基礎(chǔ)目標(biāo)。）

3、活動(dòng)后，所有學(xué)生都應(yīng)能說(shuō)出伊朗核危機(jī)的一些基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物、事情經(jīng)過(guò)，各方包括我國(guó)的基本立場(chǎng)；所有同學(xué)能夠分析出“國(guó)家主權(quán)”與“世界霸權(quán)”之間的關(guān)系，能夠用“國(guó)家利益”的基本原理分析國(guó)際關(guān)系的實(shí)質(zhì)。（這是本節(jié)課的結(jié)果性目標(biāo)。從這一課程的特點(diǎn)來(lái)看是一種附帶性的目標(biāo)。）以上目標(biāo)敘寫(xiě)的共性有：

首先，以學(xué)習(xí)者行為主體描寫(xiě)學(xué)生的行為。

其次，行為動(dòng)詞選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀(guān)察、可測(cè)量的具體行為詞語(yǔ)，如說(shuō)出、闡述、表達(dá)、展示等等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。再其次，敘寫(xiě)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制，完成行為的情景等。

最后，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。

那位政治課老師明白了：原來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該這樣寫(xiě)的。例2 如老教案中《難老泉》的目標(biāo)是這樣敘寫(xiě)的：

1、使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。

2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。

3、提高學(xué)生寫(xiě)景的基本能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的熱愛(ài)。

且不說(shuō)目標(biāo)3、4多半只是空話(huà)而已，就還具體的目標(biāo)1、2而言，問(wèn)題就不少。在此“理解”、“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”、“掌握”甚至“進(jìn)一步掌握”，我們都無(wú)法知道。經(jīng)研究以后，對(duì)1、2進(jìn)行了這樣的修改。

1、理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。

（1）學(xué)生能夠依次找出課文選用了哪些材料。（2）能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

（3）能夠說(shuō)出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

（4）能夠用自己的話(huà)說(shuō)出“難老泉”文題的意義和作用。（5）能夠說(shuō)出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)。

就集中性和達(dá)成的可能性而言，一課時(shí)內(nèi)完成目標(biāo)已經(jīng)不錯(cuò)，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，作為第二課時(shí)用，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：

（1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇同類(lèi)文章，具體說(shuō)明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。（2）能夠結(jié)合本單元其他文章，具體說(shuō)明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。

目標(biāo)3應(yīng)該轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過(guò)作文來(lái)評(píng)定寫(xiě)景能力問(wèn)題。至于目標(biāo)4，屬體驗(yàn)性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)有目的的具體活動(dòng)。比如，參觀(guān)家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫(xiě)一篇周記，主要寫(xiě)出其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。