第一篇：如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)----趙麗媛(修改)

如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

大成學(xué)校：趙麗媛

當(dāng)我們在設(shè)計教案和學(xué)案時，是否深入地思考過這樣的問題:教學(xué)目標(biāo)來源于什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)系?應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地描述?我們設(shè)計的學(xué)案能否讓學(xué)生清晰地知曉這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?于是，我們展開了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與文本之間關(guān)系的學(xué)習(xí)與研究。

一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。但是，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的。教師在備課時，應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以此來調(diào)控自己的教學(xué)過程，同時制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠胸中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，直至最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、制定教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)需要注意的問題

1.在實際的授課過程中，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定目標(biāo)的同時要具有可檢測性、可操作性:按照四要素“行為主體(學(xué)生)--行為條件--行為動詞--行為程度”的要求，對每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，即用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。

(1)行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。

(2)行為條件。需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等。

(3)行為動詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。下面我認(rèn)為這些常用的認(rèn)識性目標(biāo)動詞、技能性目標(biāo)動詞及體驗性目標(biāo)動詞，可作為教師備課時的參考。Ⅰ、了解水平:描述，簡述，識別，列出，(舉例)說出等;Ⅱ、理解水平:(舉例)說明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等;Ⅲ、應(yīng)用水平:分析，推導(dǎo)，設(shè)計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等。

(4)行為程度。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。

以湘教版六年級上冊第十二課《廢物新用》這一課的教學(xué)目標(biāo)為例：

新課程教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：懂得廢棄物回收再利用的重要性，了解廢棄物造型藝術(shù)的神奇之處，體驗創(chuàng)造的樂趣。

方 法 與 過程目標(biāo)：利用收集的廢棄物，能根據(jù)不同形狀、材質(zhì)特征，制作一件藝術(shù)作品。

情 感 與 態(tài)度目標(biāo)：通過欣賞各種廢棄物合成的有趣的藝術(shù)作品，感受不同的表現(xiàn)效果，拓寬學(xué)生的視野，陶冶生活情趣，享受美好生活。

教學(xué)目標(biāo)敘寫：

知識與能力目標(biāo)以學(xué)生為行為主體可以分別表述為以下幾條：

1.學(xué)會用什么方式回收不同種類的廢棄物 2.總結(jié)不同種類廢棄物的利用價值 3.說出廢棄物回收再利用的重要性 4.動手制作不同種類廢棄物的藝術(shù)作品。5.評價藝術(shù)作品的神奇之處。方 法 與 過程目標(biāo)以學(xué)生為行為主體可以分別表述為以下幾條：

觀察各種廢棄物的不同形狀和材質(zhì)特征，制作一件藝術(shù)作品

情 感 與 態(tài)度目標(biāo)可以表述為

概括出廢棄物合成藝術(shù)作品的表現(xiàn)效果。

拓寬學(xué)生的視野，陶冶生活情趣，享受美好生活?？梢赞D(zhuǎn)化為某個有目的的具體活動。比如在日常生活中多觀察一些藝術(shù)作品，使其改變某些藝術(shù)作品的材料而達(dá)到藝術(shù)作品的效果。

2.目標(biāo)的密度要適中，重點要突出:授課過程中，受到學(xué)生的前知、課程內(nèi)容、課堂時間的限制，每一節(jié)課的設(shè)計時不能對所有的內(nèi)容面面俱到，所以在教學(xué)設(shè)計中，我們要突出教學(xué)內(nèi)容的重點，那目標(biāo)的設(shè)定就十分關(guān)鍵。內(nèi)容要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，所以對于每一節(jié)課我們要精心設(shè)計目標(biāo)，盡可能讓目標(biāo)簡潔，清晰。課時目標(biāo)不能太多，容易使學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，會使教學(xué)簡單化;目標(biāo)也不能太少，其具體性、操作性、實效性無從談起。當(dāng)然受學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容制約，一課時的目標(biāo)一般是不能機(jī)械規(guī)定幾條(以一個“動詞+知識”為1條)的，課時目標(biāo)則在2-3條為好。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，除了考慮以上幾方面外，還要全面分析學(xué)情，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，所以每位教師要了解已有的知識、能力等的儲備情況，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須符合的認(rèn)知規(guī)律。

第二篇：如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)我們在設(shè)計教案和學(xué)案時，是否深入地思考過這樣的問題:教學(xué)目標(biāo)來源于什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)系?應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地描述?我們設(shè)計的學(xué)案設(shè)計能否讓學(xué)生清晰地知曉一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?于是，我們展開了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與文本之間關(guān)系的學(xué)習(xí)與研究。

一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。但是，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的。教師在備課時，應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以此來調(diào)控自己的教學(xué)過程，同時制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠胸中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，直至最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實，“教學(xué)目標(biāo)”本身就包含了“教的目標(biāo)”和“學(xué)的目標(biāo)”，“教的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸入”，“學(xué)的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸出”，在具體的教學(xué)實施過程中，無論我們關(guān)注的是“教的目標(biāo)”，還是“學(xué)的目標(biāo)”，都是對同一過程基于兩個角度的描述，都是對目標(biāo)達(dá)成的一種預(yù)設(shè)和期望，二者應(yīng)該是等值的，有著內(nèi)在的一致性?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人，是為教師的教學(xué)行為服務(wù)，主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)過程?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)學(xué)情制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地評價學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。

二、制定教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)需要注意的問題:在實際的授課過程中，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定的時候應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.“三維目標(biāo)”的整體化:在三維度目標(biāo)中，“知識和能力”是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的核心，它通過“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn);“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)，沒有“過程和方法”目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式難以落實;“情感、態(tài)度與價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)(“情感、態(tài)度與價值觀”是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的)。由此可見:三個維度目標(biāo)雖各具內(nèi)涵，但又相互滲透，融為一體。用“渡河”來說明三維目標(biāo)間的關(guān)系:我們到河的彼岸去，河的彼岸就是知識與能力目標(biāo)，要達(dá)成這個目標(biāo)(到達(dá)彼岸)，就必須選擇過河的方法，方法的選擇和到彼岸去的路程就是過程與方法，如何更快地達(dá)成目標(biāo)(到達(dá)彼岸)，要借助一定的動力系統(tǒng)，這動力系統(tǒng)就是情感態(tài)度與價值觀?？梢?，“三維目標(biāo)不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體”。事實也是如此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們教師如何將消極變成積極，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有可能將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為自己職業(yè)的習(xí)慣化。因此，三維目標(biāo)有機(jī)地整合課堂教學(xué)，是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

2.目標(biāo)要具有可檢測性、可操作性:按照四要素“行為主體(學(xué)生)--行為條件--行為動詞--行為程度”的要求，對每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，即用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。

(1)行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。

(2)行為動詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。下面列出了一些常用的認(rèn)識性目標(biāo)動詞、技能性目標(biāo)動詞及體驗性目標(biāo)動詞，可作為教師備課時的參考。Ⅰ、了解水平:描述，簡述，識別，列出，(舉例)說出等;Ⅱ、理解水平:(舉例)說明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等;Ⅲ、應(yīng)用水平:分析，推導(dǎo)，設(shè)計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等。(3)行為條件。需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等。

(4)行為程度。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。例如，“通過觀察和分析具體的實例，學(xué)生能準(zhǔn)確地解釋細(xì)胞分化的特點及實質(zhì)。”其中，行為主體是“學(xué)生”，行為是“解釋細(xì)胞分化的特點及實質(zhì)”，條件是“通過觀察和分析具體的實例”，標(biāo)準(zhǔn)是“準(zhǔn)確地”。

3.目標(biāo)的密度要適中，重點要突出:授課過程中，受到學(xué)生的前知、課程內(nèi)容、課堂時間的限制，每一節(jié)課的設(shè)計時不能對所有的內(nèi)容面面俱到，所以在教學(xué)設(shè)計中，我們要突出教學(xué)內(nèi)容的重點，那目標(biāo)的設(shè)定就十分關(guān)鍵。內(nèi)容要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，所以對于每一節(jié)課我們要精心設(shè)計目標(biāo)，盡可能讓目標(biāo)簡潔，清晰。課時目標(biāo)不能太多，容易使學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，會使教學(xué)簡單化;目標(biāo)也不能太少，其具體性、操作性、實效性無從談起。當(dāng)然受學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容制約，一課時的目標(biāo)一般是不能機(jī)械規(guī)定幾條(以一個“動詞+知識”為1條)的，課時目標(biāo)則在2-3條為好。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，除了考慮以上幾方面外，還要全面分析學(xué)情，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，所以每位教師要了解已有的知識、能力等的儲備情況，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須符合的認(rèn)知規(guī)律。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)敘寫

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學(xué)目標(biāo)敘寫事宜。一.教學(xué)目標(biāo)敘寫的重要性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它又具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性顯得十分關(guān)鍵。而目標(biāo)虛設(shè)或目標(biāo)錯位都會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負(fù)效。目標(biāo)虛設(shè)等同于目標(biāo)缺省，而沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)，其結(jié)果也是偏離方向的。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的敘寫是多么的至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的變化，會讓教師在教學(xué)設(shè)計時做到目中有人、關(guān)注學(xué)生，使一切教學(xué)活動都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)也會因此具有明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。二．教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的一些問題

1.三維目標(biāo)曲解。

有些老師認(rèn)為新課標(biāo)要求不是三維目標(biāo)嗎——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，一個維度一個目標(biāo)，這也是三個目標(biāo)啦？這是一個理解上的誤區(qū)，三維目標(biāo)指的是一個目標(biāo)的三個維度，不是三個目標(biāo)，更不是三件事。如果把三維目標(biāo)整合在一起，它的表述應(yīng)該是“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀。”情感態(tài)度價值觀是一個結(jié)果，不是說教，不是過程，過程和方法是習(xí)得的目標(biāo)但也是過程，知識與技能也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是生成的。這樣的教學(xué)目標(biāo)本身已經(jīng)很清楚地指明了教學(xué)不是以宣講、說教和灌輸?shù)姆绞絹韺嵤绻菢邮┙?，勢必會將知識、方法、態(tài)度割裂開來，而那樣的做法恰好是新課標(biāo)要求中要避免的、摒棄的不良教學(xué)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)主體錯位。

新課程背景下，學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不再是教師作為主體，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。例如，在以往的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學(xué)生合在一起，極少能以學(xué)生為主體。教師大致用以下相同的方式來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如To develop the students’ ability of?;To improve the students’? ability;To help the students?即使教師在教學(xué)過程中可能會比較多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是通過教學(xué)目標(biāo)我們還是能夠很清晰地看到教師還是把自己作為學(xué)習(xí)行為的主體，沒有考慮到學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)在我們已經(jīng)逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定已經(jīng)考慮到學(xué)生的主體地位。例如To know some information about ?;To learn some new words and expressions related to ?;To learn how to ?。由此我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)太寬泛。

我們制定的教學(xué)目標(biāo)常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須明確具體。準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞，要熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及相應(yīng)的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞。如理解、懂得、體會、欣賞等這些詞語是描述內(nèi)部心理過程的動詞，本身就無法檢測觀察。所以，我們在設(shè)置目標(biāo)的時候要盡可能設(shè)想到怎么去落實操作，盡量使用行為動詞，而且行為動詞要細(xì)化，可測量、可評價，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。舉例說明：有個目標(biāo)這樣寫道：品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。這條目標(biāo)的核心思想是想表明“品味語言和體會作者心境”但是這兩個化簡后的目標(biāo)都是動賓短語，只描述了行為，對實現(xiàn)程度沒有量化。也就是說有幾個概念還沒有澄清——例如品味語言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個無法清晰描述的和無法量化的概念，那么這個所謂的目標(biāo)該如何判斷它是實現(xiàn)了還是沒實現(xiàn)呢？類似的例子還有如“整體感知、感受、體會等等，由此我們可以用一些可檢測的行為動詞比如說出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等來敘寫我們的教學(xué)目標(biāo)。三．怎樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的敘寫

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價建議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。同時課程課標(biāo)中都相應(yīng)的寫明了本學(xué)科的課程目標(biāo)和單元內(nèi)容目標(biāo)，他們是課時目標(biāo)需要看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù)此制定課時目標(biāo)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解本節(jié)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2.設(shè)計理念

教師的教學(xué)理念直接決定了教學(xué)目標(biāo)制訂的方向。教師要通過日常教育理論及英語課標(biāo)的學(xué)習(xí)，形成正確的教學(xué)理念。這是制訂教學(xué)目標(biāo)的前提和條件。在設(shè)計教學(xué)理念時，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）靈活處理教材，有機(jī)進(jìn)行整合，讓教材為教學(xué)服務(wù)。但整合教材要注意課時的層次性，遵循由易到難、由簡到繁、由少到多的原則，注意授課內(nèi)容的整體性和完整性。（2）要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學(xué)法滲透，讓學(xué)生有意識地體會如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，形成自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正邁入學(xué)習(xí)英語的大門。（3）注重學(xué)生自身價值的發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的“生命課堂”。在這樣的課堂中，學(xué)生是與教師在進(jìn)行心靈的溝通與交流，而不是單純的知識與技能的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生能充分展示自己的才華，挖掘自身的內(nèi)在潛力。教師的著重點是在“育人”，而不是單一的傳授。這樣的課堂是師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展，情景交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

這也就是我們常說的鉆研教材。我們制訂教學(xué)目標(biāo)，很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文本選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個教材的有機(jī)組成部分。外研版教材以模塊為單位整合話題，我們需要明確模塊在整個教材中所起的的地位和作用。同時教師在教學(xué)過程中也要注意知識的系統(tǒng)性，以舊引新，新舊交替，達(dá)到學(xué)生熟練運(yùn)用語言的目的。

4.依據(jù)學(xué)生實際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，不同的學(xué)校、不同的年級甚至不同的班級學(xué)生在認(rèn)知水平、思維特點等方面都會有所不同，要充分考慮到本班學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標(biāo)的確定不能過高或過低。目標(biāo)過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)過低則不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.具體教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要類型：新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類型：

一種是采用結(jié)果型目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應(yīng)用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”維度。我們在課堂目標(biāo)敘寫的過程中多采用此種方式。例如：在外研版七年級上冊Are you getting ready for Spring Festival?中我們可以敘寫教學(xué)目標(biāo)之一為：依據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一種是采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受與體驗，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。這種方式指向的是無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。因為能力或情感是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，對于這類目標(biāo)我們通過描述外在行為來描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。如“學(xué)會與他人合作交流”這一目標(biāo)比較內(nèi)隱，不好觀察和評價。我們可以通過描述外在的行為的方式來體現(xiàn)這一目標(biāo)：因此此目標(biāo)我們可以重新敘寫為：在小組交流中能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點。

（2）目標(biāo)敘寫需要注意的四要素：根據(jù)布魯姆、馬杰等對教學(xué)目標(biāo)的分類，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般包含四個要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）,簡稱ABCD式： A---Audience(行為主體)，一般而言就是學(xué)生，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時從學(xué)生角度出發(fā)，如：Students will be able to?

B---Behavior(行為動詞)：主要是對學(xué)生的行為、動作或者做事的結(jié)果的預(yù)設(shè)，這種行為或結(jié)果必須要細(xì)化，可測量、可評價、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。如說出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等等。C---Condition(行為條件)：即在何種條件下學(xué)生做事或開展活動。行為條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)因素。對行為條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用詞典與輔助工具，如“可以(或不可以)使用英語詞典”；二是提供相關(guān)信息或提示；三是時間的限制，如“在 5 分鐘內(nèi)，能做完 ??” ；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述 ?? 要點”。

D---Degree(表現(xiàn)程度)：學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如在八年級下冊Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目標(biāo)之一表述為“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住包含現(xiàn)在完成時的5個句子”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。

根據(jù)ABCD原則，在外研版八年級下冊Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.閱讀部分時，我所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過閱讀電子郵件的文本材料，結(jié)合上下文猜詞，朗讀并記住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等詞匯，并用它們進(jìn)行造句活動。

2.找出文本中描寫外貌和感受的句子，大聲、重復(fù)朗讀它們并能背誦出來。3.依據(jù)文本中描寫外貌與感受的句子，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌與感受。四．總結(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的根本，是需要花大力氣去研究的，甚至在集體備課過程中投入大量時間與精力來研究都是不過分的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的核心在于對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教材特點的分析，對學(xué)情特點的把握。課標(biāo)是確定的，教材是熟悉的，學(xué)情是變化的，所以即便是針對相同的教材，面對不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)并非一成不變，是需要設(shè)計的。教師應(yīng)不斷地研究教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)對象，科學(xué)地設(shè)置，正確、規(guī)范地敘寫教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。以上就是我對教學(xué)目標(biāo)敘寫所表達(dá)的一些看法，如有不當(dāng)之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多提出您的寶貴意見。

第四篇：東南亞教學(xué)目標(biāo)敘寫

東南亞教學(xué)目標(biāo)敘寫，目標(biāo)實施，和目標(biāo)檢驗。

2014

07 19

蔡文華

教學(xué)目標(biāo)敘寫：完成此課程后，學(xué)生能夠

1.學(xué)生能夠讀東南亞政區(qū)圖、馬六甲海峽圖，并做指圖答題和填圖練習(xí)，使學(xué)生了解東南亞的位置、范圍和國家。2.學(xué)生能夠讀東南亞地形圖，說出東南亞的地形特征。并通過分析對比河流流向等特點，說出其對地形特點、對農(nóng)業(yè)、人口、城市分布的影響。

3.能運(yùn)用地圖，說出東南亞地處“十字路口”這個地處世界重要的地理位置，凸顯東南亞在世界的重要性。馬六甲海峽是這個路口的咽喉。日本人稱馬六甲海峽為海上生命線。

4.能運(yùn)用亞洲氣候類型圖，說出東南亞氣候類型和分布范圍，能根據(jù)氣溫和降水分布圖分析東南亞氣候類型的特點。說出東南亞主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。5.掌握東南亞占世界前列的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。6.能說出華人華僑對所在國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。知道東南亞是華人，華僑集中分布的地方。

※目標(biāo)實施的過程與方法：

1.創(chuàng)設(shè)一些問題引入。如我國華人，華僑分布最多的地方是哪里？著名的獅城指的是哪個城市？這兩個跟我國南海有爭議的是哪些國家？ 2.用各種地圖和相關(guān)視頻資料，利用多媒體展示東南亞政區(qū)地圖和地形圖，全班學(xué)生進(jìn)行分組到臺前找出東南亞的地理位置范圍和國家，主要的河流及主要的地形類形，并說出“十字路口”的位置和馬六甲海峽位置的重要性。3.展示多媒體展示亞洲的氣候圖，讓學(xué)生說出東南亞主要的氣候類型及特點。分析并說出這樣的氣候可發(fā)展哪些農(nóng)作物。

4.展示東南亞地形圖的引導(dǎo)學(xué)生找出主要的河流，讓學(xué)生分析說出河流的流向，并提出問題，東南亞中南半島這些國家，建城市會選擇在哪里建？

※目標(biāo)的檢驗：

1.通過利用多媒體展示東南亞的空白圖政區(qū)圖，讓學(xué)生說出東南亞的位置，范圍、主要的國家。

2.在課堂的最后5---10分鐘，讓學(xué)生完成填空圖冊。老師當(dāng)堂學(xué)生看看。并糾正。

3通過利用多媒體展示東南亞的空白圖地形圖，提問東南亞河流與山脈之間形成的特點是什么？

第五篇：怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)

怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)的敘寫要目中有人

隨著打造高效課堂的步步深入，對于教學(xué)目標(biāo)的重要性的認(rèn)識，對于明確精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對課堂定位的重要意義是日益深切了。時至今日，我們不得不把教學(xué)目標(biāo)置于新課程有效教學(xué)的核心，不得不騰出時間，潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，盡快學(xué)會寫出明確精當(dāng)?shù)男抡n程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)的主要問題是：教師是站在“以師為主”的立場上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，是否發(fā)生了變化，這種變化是否能觀察與檢測是沒有設(shè)定的。

經(jīng)過深入學(xué)習(xí)與研究，我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，除了內(nèi)容以外，還有一個目標(biāo)敘寫的技術(shù)問題，也就是格式的問題。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)定位來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在所說的教學(xué)目標(biāo)，是新課程背景下的有效教學(xué)，首先應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)對于我們來說，在具體制訂課堂教學(xué)目標(biāo)中，除了基于課標(biāo)外，還要注意教本的特點（包括單元的緒言、課文后的習(xí)題、教參）和所教班的學(xué)情。

對于一個教齡不長的年輕老師來說，要其能明確說明每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老實實不斷地學(xué)習(xí)和探索。我們多次說過，我們是實踐者，不能停下來不上課專門去，不可能熟稔了庖丁解牛的技術(shù)再去解牛。我們只能在做中學(xué)，一邊學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的寫法，一邊敘寫眼前要用的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定時，便用兩個問題追問自己：

1、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？

2、如何觀察、測量這個變化呢？這樣做未必科學(xué)，也未必完全符合教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)范，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)向具體明晰靠攏，也起碼可以說明你在制訂教學(xué)目標(biāo)時是目中有人的。

二、目的與目標(biāo)的區(qū)別 “目的”，常常是一種指針和方向；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價、可界說的。而我們在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，往往會把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，清楚地顯示了二者的區(qū)別： 目的：

通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：

1、提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識。

2、培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。

3、鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。

4、提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)：

完成此課程后，學(xué)生能夠：

1、描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2、描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。

3、運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。

4、設(shè)計、制造及測試一簡單電子或電路裝置和報告該裝置的制作過程。

5、選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計作業(yè)。

6、遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

細(xì)讀上面的敘寫后，由此回顧多少年來，我們走進(jìn)課堂開始教學(xué)的時候，預(yù)設(shè)教案可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”。這是否也應(yīng)該視為造成教學(xué)低效的原因之一呢？

三、讓教學(xué)目標(biāo)可觀察和測量

前面說過，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)需要一個規(guī)范的敘寫方式來支持，需要一個合適的工具來有效解構(gòu)。規(guī)范的敘寫方式，問題不大，較難的是把一個課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，并在一定的情境下，將之重構(gòu)為課時目標(biāo)是較難的，難在這樣做深究起來就要涉及到一些理論問題。這一套經(jīng)院化、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論向大家推廣運(yùn)用，未必有效，也不可能有時間，我們只要不限于學(xué)理的論爭，致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，拿出以前的教案對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師們，以幫助大家掌握具體操作的方法。

現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，說學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和測量。例如：

有位政治老師在新課程改革期中，利用一次對外公開課的機(jī)會，他在教研組內(nèi)展示了“時事沙龍——聚焦伊朗核危機(jī)”一課的教學(xué)目標(biāo)。敘寫如下：

1、學(xué)生在時事沙龍的活動后，能了解伊朗核危機(jī)的發(fā)展概況，初步分析核危機(jī)的背景，懂得國際政治生活的一般知識。

2、活動后，學(xué)生能掌握一些時事分析的基本方法，對國際熱點問題有一個總體的認(rèn)識，學(xué)會用國家利益的基本原則分析國家與國家之間的關(guān)系。

3、活動后，學(xué)生能通過了解我國在這一問題上的基本立場，理解我國對外政策的基本內(nèi)容。

對這一課的教學(xué)目標(biāo)，這位政治老師自認(rèn)為是一個突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，但在討論中，同事們卻提出了以下疑問：

（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”應(yīng)分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知識很多，這一節(jié)課都能懂嗎》（4）“時事沙龍”是一個怎樣的課？對學(xué)生在課堂中的能力表現(xiàn)和參與度有評價目標(biāo)嗎？

這些疑問都說明這樣的目標(biāo)敘寫有著明顯的弊?。簲懻Z言使用不當(dāng)，目標(biāo)過大，不明確，沒有可操作性，目標(biāo)功能錯位，目標(biāo)敘寫并沒有突出其活動課程的特點，無法區(qū)別于一般的政治課教學(xué)目標(biāo)，也就從根本上失去了對課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

正是這些疑問幫助了他，經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)敘寫的再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識，新的教學(xué)目標(biāo)就敘寫為以下三點：

1、為學(xué)生提供沙龍式的課堂環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)生能通過相互間沙龍式的交流闡述自己關(guān)于伊朗核危機(jī)的觀點，展示自己時事分析的能力，表達(dá)自己對美國霸權(quán)主義的憤怒之情，以及對伊朗人民的同情之心。（這是這節(jié)課的表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)生在課堂中應(yīng)能表現(xiàn)出其本身的素養(yǎng)與才能。）

2、在活動中，學(xué)生能做到100%的參與，或闡述觀點，或提出問題，或提供材料，或其他方式的參與。（這是本節(jié)課參與性目標(biāo)，這一目標(biāo)的敘寫中不僅表與了參與的度，也說清了參與的方式，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和可評價性，因此，這一目標(biāo)也是這種活動課的基礎(chǔ)目標(biāo)。）

3、活動后，所有學(xué)生都應(yīng)能說出伊朗核危機(jī)的一些基本要素：時間、地點、重要人物、事情經(jīng)過，各方包括我國的基本立場；所有同學(xué)能夠分析出“國家主權(quán)”與“世界霸權(quán)”之間的關(guān)系，能夠用“國家利益”的基本原理分析國際關(guān)系的實質(zhì)。（這是本節(jié)課的結(jié)果性目標(biāo)。從這一課程的特點來看是一種附帶性的目標(biāo)。）以上目標(biāo)敘寫的共性有：

首先，以學(xué)習(xí)者行為主體描寫學(xué)生的行為。

其次，行為動詞選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達(dá)、展示等等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再其次，敘寫了影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制，完成行為的情景等。

最后，說明了學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。

那位政治課老師明白了：原來，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該這樣寫的。例2 如老教案中《難老泉》的目標(biāo)是這樣敘寫的：

1、使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。

2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點。

3、提高學(xué)生寫景的基本能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已，就還具體的目標(biāo)1、2而言，問題就不少。在此“理解”、“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”、“掌握”甚至“進(jìn)一步掌握”，我們都無法知道。經(jīng)研究以后，對1、2進(jìn)行了這樣的修改。

1、理解本文如何圍繞中心來組織材料。

（1）學(xué)生能夠依次找出課文選用了哪些材料。（2）能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

（3）能夠說出這些材料對表現(xiàn)中心的作用。

（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的意義和作用。（5）能夠說出對本文行文順序的評價。

就集中性和達(dá)成的可能性而言，一課時內(nèi)完成目標(biāo)已經(jīng)不錯，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，作為第二課時用，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：

（1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。（2）能夠結(jié)合本單元其他文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。

目標(biāo)3應(yīng)該轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題。至于目標(biāo)4，屬體驗性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個有目的的具體活動。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實價值。