第一篇：?jiǎn)卧黝}閱讀整組教學(xué)問(wèn)題的探究與執(zhí)行

單元主題閱讀整組教學(xué)問(wèn)題的探究與執(zhí)行

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}整組教學(xué) 問(wèn)題現(xiàn)狀 案例分析 學(xué)生為中心 實(shí)施過(guò)程中具體解決措施

常規(guī)教學(xué)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式無(wú)異于有三種：課文閱讀教學(xué)，即一篇一篇的教；群文閱讀教學(xué)，即幾篇幾篇的整合來(lái)教，單元整體閱讀；整本書(shū)的閱讀。

幾個(gè)月前聽(tīng)了一堂德州市躍華中學(xué)小學(xué)部三位老師的“單元整體教學(xué)”，他讓學(xué)生在一個(gè)單元中，學(xué)習(xí)4篇文章----《落花生》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《釣魚(yú)的啟示》、《珍珠鳥(niǎo)》，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單元整體比較閱讀（內(nèi)容上，敘寫(xiě)手法，寫(xiě)作手法指導(dǎo)上的比較和對(duì)比），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分析，分享感悟。本次教學(xué)主要以三個(gè)模塊進(jìn)行：其一是（第一課時(shí)，）預(yù)習(xí)模塊（主要處理文中的生字生詞，做到詞詞有依據(jù)，字字有意義，同時(shí)進(jìn)行單元內(nèi)的語(yǔ)篇整合梳理，班內(nèi)組內(nèi)的交流分享，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)篇引導(dǎo)）；第二課時(shí)，理解內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)練有彰顯力的思維導(dǎo)圖？將文章的文段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行不同內(nèi)容的深入理解，在解決上節(jié)課遺留問(wèn)題的基礎(chǔ)上拓展笑答？，理解交流分享。第三課時(shí)，是領(lǐng)悟表達(dá)課時(shí)，再結(jié)合不同語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)，深入分析每個(gè)句子所在段落，及其出現(xiàn)的位置，寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)授課老師深入課文分析寫(xiě)作手法并指導(dǎo)學(xué)生課外拓展，如借物喻人，用紅燭、小草、黃牛、竹子分別是喻擬他們所代表的具有特定品質(zhì)的一類(lèi)人，使得學(xué)生在品析語(yǔ)言？的過(guò)程中深入運(yùn)用，感受文中質(zhì)樸語(yǔ)言的魅力，做到讀思結(jié)合。

這樣的一堂“單元整體閱讀教學(xué)”課，與我們傳統(tǒng)意義上的課文教學(xué)、單篇教學(xué)似乎格格不入，但是不少聽(tīng)課的老師，卻更加深刻的體會(huì)到了他的巨大價(jià)值，直覺(jué)到了“整組教學(xué)”的重要性。如上海的吳教授所說(shuō)：“在當(dāng)代一篇一篇的教學(xué)模式下，將字詞、閱讀、寫(xiě)作混為一體也許已經(jīng)行不通的情況下，單元整組教學(xué)也許是一次大膽的嘗試，要知道通往廣場(chǎng)的路不止一條，我們可以換一種方式，到達(dá)‘廣場(chǎng)’就是好的”。雖然教師仍然習(xí)慣單篇教學(xué)，但單篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正在一點(diǎn)一點(diǎn)的攀升：多個(gè)語(yǔ)篇，同一主題，教學(xué)交流分享，系統(tǒng)化的教學(xué)。

在上半學(xué)期，我反復(fù)講《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改，效果自認(rèn)為也不錯(cuò)，總而言之，課標(biāo)中的要求基本達(dá)到了，但仍有遺憾，孩子們對(duì)于寓言童話的獨(dú)特魅力，詩(shī)一般的語(yǔ)句并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。

于是我將自己的教學(xué)方式改頭換面，變?cè)瓉?lái)的一課一學(xué)改為單元群組教學(xué)，將單元中有共同點(diǎn)的寓言故事——《坐井觀天》、《風(fēng)娃娃》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《我要的是葫蘆》結(jié)合，讓孩子們重新認(rèn)識(shí)，回讀了4篇寓言，孩子們通過(guò)：導(dǎo)學(xué)預(yù)讀（自主預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)的處理，語(yǔ)篇大意梳理）；理解提升（合作交流，單元深化舉一反三）；回讀分析（語(yǔ)篇分析，解決疑點(diǎn)，方法規(guī)律的總結(jié)、深化拓展提升）；鞏固檢測(cè)（整體檢測(cè)，拓展提升、方法運(yùn)用）等四個(gè)課時(shí)的教學(xué)，深入認(rèn)識(shí)了單元里的文章，同時(shí)我采用導(dǎo)學(xué)案的形式又加入了幾篇新的寓言故事進(jìn)行組合教學(xué)閱讀，在課堂上孩子們暢所欲言，敘說(shuō)他們對(duì)于語(yǔ)

篇的理解，總結(jié)語(yǔ)篇間的共同點(diǎn)，在一個(gè)輕松的童話般的世界里暢游，發(fā)現(xiàn)童話世界里許多未被發(fā)現(xiàn)的秘密，有的還分析了自己對(duì)于文中主人公的獨(dú)特看法，在小組討論，合作，探索中收獲知識(shí)。

但是，基于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀很多老師都在討論一個(gè)問(wèn)題，我們改變延續(xù)了多年的一篇一篇文章的教學(xué)方式，這樣大手筆的變革，能夠成功嗎？而我認(rèn)為，這只是一種范式的轉(zhuǎn)變，并不和我們的教學(xué)相矛盾，也是符合我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)的。關(guān)鍵在于教師在設(shè)計(jì)時(shí)如何將我們大綱要求融入到自己的教學(xué)中去，如何在單元教學(xué)中完成自己的教學(xué)目標(biāo)。所以我對(duì)單元教學(xué)能否成功談點(diǎn)自己的看法。

教學(xué)的是否成功，筆者認(rèn)為，首先單元整組的篇目是非常重要的，及我們要思考把什么樣的文章整組、研究，繼而進(jìn)行教學(xué)交流，同時(shí)還應(yīng)思考該如何進(jìn)行整組交流，更重要的是在教學(xué)中如何實(shí)施。也許有人會(huì)問(wèn)，教材中的文章都是分單元的，并含有好幾篇文章，不是已經(jīng)有了一組一組的文章了嗎？而且有些學(xué)校也已經(jīng)嘗試使用了，為何還要重新來(lái)提單元整組教學(xué)？的確如此，在開(kāi)始時(shí)我也是這樣認(rèn)為的，認(rèn)為把每一個(gè)單元的文章放在一起進(jìn)行單元整體教學(xué)，而且，我們的教材已為我們提供了有效的使用文本，直接開(kāi)展教學(xué)即可，但是實(shí)際上，并非如此，我們的教材中有些語(yǔ)篇的確可以直接拿來(lái)用，一是因?yàn)樗鼈冎g的共性較多，而且屬于一類(lèi)語(yǔ)篇，要么是題材一樣，要么是語(yǔ)篇類(lèi)型一樣，都存在共同點(diǎn)。但在一個(gè)單元里有些語(yǔ)篇之間是沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)性的，或者說(shuō)某一篇的設(shè)置與其他的語(yǔ)篇并不相符合。因此這就要求我們，要做的不僅僅是把一個(gè)單元里的所有語(yǔ)篇都

拿來(lái)用，而是要有選擇的,考慮孩子的需求，立于教材之上，又適當(dāng)高于教材，甚至可以摻入課外的類(lèi)似的有共同點(diǎn)的語(yǔ)篇, 即我們所說(shuō)的主題單元教學(xué)，找出幾篇文章的相同點(diǎn)，提煉出相同的主題，再依據(jù)閱讀教學(xué)模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》閱讀教學(xué)時(shí)，按照三月雷鋒月，人們?cè)谶@個(gè)平凡的日子里做著一些不平凡的事，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)入本次多篇教學(xué)的課堂，我提取了三篇文章的主題“關(guān)愛(ài)他人”繼而通過(guò)對(duì)《窗前的氣球》、《日記兩則》兩篇課文的梳理、比較，重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析，最后概括總結(jié)、提煉出一個(gè)相同的主題。最后用《假如》一課，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“假如你有一只馬良的神筆，你會(huì)為誰(shuí)做些什么？”采取寫(xiě)話的形式，將三篇文章串講，從而達(dá)到比較好的效果。

但與此同時(shí)又有一個(gè)新的問(wèn)題，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)的主題教學(xué)時(shí)，是采用的學(xué)過(guò)的文本，將學(xué)過(guò)的文章重組整合，重新提煉主題，是一節(jié)復(fù)習(xí)課，對(duì)于二年級(jí)的孩子比較容易接受，但是若是三篇新授課，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果想要學(xué)生保質(zhì)保量的理解語(yǔ)篇，并且盡快熟悉文本，把握文章情感，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許稍有困難，于是，我將學(xué)習(xí)的對(duì)象有低端提高到中段，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生對(duì)于多篇文本接受能力稍強(qiáng)，閱讀速度稍快的特點(diǎn)，我采用了多篇文本主題教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此我更傾向于以主題為圓心，以學(xué)生為半徑，以文本為扇面組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)文本的主題和學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知水平整合文本，重組信息從而達(dá)到理解主題的目的。

其次是單元整組教學(xué)的課時(shí)安排問(wèn)題，調(diào)查顯示，有些老師認(rèn)為，我們要在四十分鐘內(nèi)完成一組單元整組教學(xué)，學(xué)習(xí)四五篇甚至五六篇課文，是不是有點(diǎn)“太大手筆”有點(diǎn)“大刀闊斧”的改變，合適嗎，教師、孩子能夠接受嗎？我們?cè)瓉?lái)四十五分鐘的課時(shí)還是用嗎？于是我上網(wǎng)查閱了相關(guān)的信息，我認(rèn)為：以單元的主題來(lái)拓展延伸文本的意義，通過(guò)課文的回顧，閱讀文本語(yǔ)篇概括，片段的賞析，組內(nèi)的交流，最后做好本單元的主題拓展。在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀方式和習(xí)慣，如跳讀、瀏覽、細(xì)讀等閱讀方式。同時(shí)也是克制老師話語(yǔ)權(quán)的一個(gè)好方法，我們的教學(xué)都似乎有一個(gè)共性，老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)的少。雖多以老師“導(dǎo)”為主，但是老師似乎有把握不好“導(dǎo)”的技巧，那么單元整組教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的交流討論分享成果。

再次便是要符合教學(xué)大綱，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，單元整體教學(xué)是變“師生交流”為“生生交流”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行閱讀，因此教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)一定要放手于學(xué)生，做好指導(dǎo)，做到收放自如。同時(shí)，不要脫離教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)突出要點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，做到有目的有重點(diǎn)的教學(xué)。這樣學(xué)生要掌握的知識(shí)一點(diǎn)沒(méi)少，同時(shí)增加了閱讀量并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了孩子良好地閱讀能力，以此讓學(xué)生積累了詞匯量并提升了閱讀能力。

最后，也是困擾大多數(shù)一線教師的難題，既然是一種新的教學(xué)形式，那么它是不是真正能夠適應(yīng)我們現(xiàn)在的狀況，除了教授學(xué)生知識(shí)之外，這種教學(xué)能否在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，并且做到卓有成效。有些教師

會(huì)問(wèn)：這種教學(xué)方式是不是真正能夠保證學(xué)生的成績(jī)，我們一方面在完成教材上的教學(xué)基礎(chǔ)上，一方面我們追求教學(xué)成績(jī)，一方面又要兼顧課題的研究，附加了很多文章語(yǔ)篇的教學(xué)，會(huì)不會(huì)給學(xué)生過(guò)多的負(fù)擔(dān)，給老師增添了過(guò)多壓力，其實(shí)在具體的實(shí)施中，可以將單元整組教學(xué)與我們平時(shí)教學(xué)融會(huì)貫通，在延用老辦法的基礎(chǔ)上，加入整體教學(xué)，可設(shè)定在單元的復(fù)習(xí)模塊，增加幾個(gè)課時(shí)既可以將文章內(nèi)容扎實(shí)鞏固，又可以讓學(xué)生適應(yīng)單元整體教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課不是短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期適應(yīng)的過(guò)程。

那么，單元整組閱讀教學(xué)是否對(duì)于所有學(xué)生都適用，我們知道現(xiàn)如今小學(xué)我們可以把孩子們劃分為低段（一年級(jí)—二年級(jí)），中段（三年級(jí)—四年級(jí)），高段（五年級(jí)—六年級(jí)），我們的教學(xué)應(yīng)該是因材施教的教學(xué)方式，不是一成不變的，這種因材施教不僅僅局限在一堂課，一個(gè)班的學(xué)生，同時(shí)適用于一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，選取合適的語(yǔ)篇，有目標(biāo)的有組織的根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)進(jìn)行整租教學(xué)，選取開(kāi)放、多面、從生的角度出發(fā)，學(xué)生參與課堂為生主持課堂，通過(guò)技巧性的討論，學(xué)會(huì)比較閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的方式，通過(guò)孩子自主復(fù)述、重整、續(xù)寫(xiě)、評(píng)賞、創(chuàng)造來(lái)達(dá)到單元整組教學(xué)的目的。

教師的一切教研活動(dòng)，最終還是落實(shí)到課堂上，只有在教學(xué)中盡心準(zhǔn)備，精心備課，才能夠有所呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文單元整體構(gòu)建藝術(shù)（李懷源）

單元整體教學(xué)”嘗試---《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第S1期 也談?wù)Z文單元整體教學(xué)--：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1993年第06期

“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與思考---：《小學(xué)語(yǔ)文》2003年第13期

文章能不能一組一組教？——“群文閱讀”的嘗試與思考

蔣軍晶《小學(xué)語(yǔ)文》 2011年 第10期

群文閱讀：從表象到實(shí)質(zhì)——兼談“群文閱讀”與“主題閱讀”

“單元整組教學(xué)”的區(qū)別

何黃?！缎W(xué)語(yǔ)文》 2011年 第10期

第二篇：?jiǎn)卧M主題教學(xué)

單元整組主題教學(xué)

廊坊市開(kāi)發(fā)區(qū)麻營(yíng)小學(xué)——張春俠

教材說(shuō)明

在人類(lèi)文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家，列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、泰戈?duì)?、契訶夫??他們創(chuàng)作的不朽作品，早已走出了國(guó)門(mén)，成為世界各國(guó)人民共同的精神財(cái)富。本組教材就是圍繞“外國(guó)名篇名著”這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。“外國(guó)名篇名著”的編排是和五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛(ài)閱讀”、五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國(guó)古典名著之旅”一脈相承的，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書(shū)的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇，是單篇的作品；一種是外國(guó)文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運(yùn)同樣引人關(guān)注。結(jié)合本組專(zhuān)題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的內(nèi)容緊緊圍繞《魯濱孫漂流記》來(lái)安排內(nèi)容，“回顧·拓展四”各個(gè)欄目從外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容及閱讀方法交流、外國(guó)作家作品中的雋語(yǔ)集萃到外國(guó)作家趣味故事，無(wú)一不是和主題相互呼應(yīng)、步步深入的。本組編排的目的，一是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著；二是通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；三是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

本組教材的編排方式與眾不同，特別是梗概加精彩片段應(yīng)該如何教學(xué)，估計(jì)是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)本組教材，應(yīng)從本組的編排特點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)與組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生從單篇作品走向長(zhǎng)篇作品，在名著梗概和精彩片段引領(lǐng)下，閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等文學(xué)名著。教學(xué)本組教材，如按教參可用14-15課時(shí)，經(jīng)過(guò)單元整組教學(xué)后用9-10課時(shí)，可利用其余時(shí)間讓孩子去讀外國(guó)名著，使學(xué)生切身體會(huì)到外國(guó)文學(xué)名著的魅力。設(shè)計(jì)理念：以“單元整合”策略為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透、有機(jī)整合。本單元設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀和思”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

在教學(xué)方法方面，學(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生默讀、速讀的訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確篩選主要信息，概括出內(nèi)容要點(diǎn)，感受其中的思想感情；要抓住細(xì)節(jié)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，盡量調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。重視語(yǔ)言的積累、感悟和應(yīng)用語(yǔ)言。

單元教學(xué)目標(biāo)： 1.掌握本組課文生字新詞。

2.初讀課文，了解課文內(nèi)容，能理清文章脈絡(luò)，從整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)

作者的思想感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。借助資料了解作者及作品，并了解更多的外國(guó)作家和作品。教學(xué)重點(diǎn)

1.拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著。2.通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)。

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

4.分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：把握人物特點(diǎn)，理解人物內(nèi)心。教學(xué)流程: 單元導(dǎo)讀課1課時(shí) 設(shè)計(jì)意圖

本課為“單元整組教學(xué)”的起始課，預(yù)設(shè)用25分鐘左右的時(shí)間對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求作一通覽，并對(duì)接下來(lái)的分課學(xué)習(xí)做一規(guī)劃?！皢卧w導(dǎo)讀”從教材的單元導(dǎo)語(yǔ)引出閱讀外國(guó)文學(xué)的意義和要求，全面感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流快速瀏覽四篇課文的感受，從而確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，提高整體把握的學(xué)習(xí)能力。

[教學(xué)目標(biāo)] 交流閱讀過(guò)的外國(guó)文學(xué)作品，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣。初步瀏覽本組課文，了解本組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題以及學(xué)習(xí)本組課文的基本要求。

能按照已有的閱讀情況，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。

[教學(xué)過(guò)程]

一、談話導(dǎo)人。以舊引新

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一組課文“中國(guó)古典名著之旅”，大家一定還記得吧?(課件出示“中國(guó)古典名著之旅”字樣、課文題目、中國(guó)古典名著的封面)在世界文學(xué)寶庫(kù)里，除了中國(guó)的這些經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著。這是課本里曾經(jīng)向我們推薦過(guò)的外國(guó)名著，還記得嗎?{課件出示封面)同學(xué)們?cè)谡n外也一定讀過(guò)一些外國(guó)名著，能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些外國(guó)文學(xué)作品嗎?

二、瀏覽課文，引出主題

同學(xué)們，今天我們又將開(kāi)始一個(gè)新的單元的學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家回憶一下，學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，在一篇一篇課文學(xué)習(xí)之前，我們可以先做些什么?(學(xué)生回憶交流)瀏覽目錄(出示目錄)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?

預(yù)設(shè)1：在隨機(jī)交流中揭示單元主題“外國(guó)名篇名著”，理解“名著”。

預(yù)設(shè)2：從四篇課文的不同之處引出“梗概”的含義、位置；短篇作品和長(zhǎng)篇作品。

預(yù)設(shè)3：從四篇課文的題目中可以知道這組課文都是以人名做題目。

大致瀏覽課文，談?wù)動(dòng)种懒耸裁?

預(yù)設(shè)：知道作家、國(guó)籍、譯者、主要內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)生回答出示作者的畫(huà)像)閱讀導(dǎo)語(yǔ)(出示導(dǎo)語(yǔ))，自由讀一讀，想一想讀懂了什么?

預(yù)設(shè)1：閱讀外國(guó)名篇名著的意義。

預(yù)設(shè)2：出示學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。

分析：以目錄、單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)”和整組課文為切入點(diǎn)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，形成單元主旋律，并初步感知單元主題的意義所在，孕育求知欲望。

三、明確要求，選擇策略

單元導(dǎo)語(yǔ)還給我們做了哪些提示?你讀懂了嗎?讓我們一起來(lái)仔細(xì)讀讀導(dǎo)語(yǔ)的第二段。

由讀讀導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)有哪些要求?用筆畫(huà)一畫(huà)。根據(jù)學(xué)生回答出示表格中學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。除此以外，在學(xué)習(xí)本組課文之前、之后還可以做些什么呢?小組討論匯報(bào)，全班交流補(bǔ)充。

根據(jù)回答板書(shū)整理“之前、之后”要求，梳理學(xué)習(xí)名篇名著的策略。

四、聯(lián)系課文，嘗試實(shí)踐 運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃表，對(duì)本組教材的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》做一個(gè)具體學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生填表，個(gè)別匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師小結(jié)：有了這次實(shí)踐，課后再去規(guī)劃其他幾篇名著的學(xué)習(xí)。讓我們帶著這些規(guī)劃，走進(jìn)外國(guó)名著，你一定會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)、更大收獲。

單元部分體驗(yàn)，理解內(nèi)容4課時(shí)

（一）：《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》2課時(shí) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比感受兩位小主人公的悲慘命運(yùn)。《賣(mài)火柴的小女孩》 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一篇什么樣的故事？（悲慘的故事）

（2）誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事？（課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上買(mǎi)火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，在一次又一次的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩凍死了。）

《凡卡》 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。

2．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)敘述、信、回憶穿插來(lái)寫(xiě)、苦樂(lè)對(duì)比的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾“夢(mèng)”的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱(chēng)的寫(xiě)法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。（1）默讀課文，畫(huà)出故事中出現(xiàn)的人物名字。

（2）讀好外國(guó)名著中的人名，了解人物之間的身份和關(guān)系。

（3）再次默讀課文，課文寫(xiě)了一件什么事？畫(huà)出凡卡給爺爺寫(xiě)的書(shū)信內(nèi)容。（4）凡卡信中哪些描寫(xiě)給你留下了深刻的印象？有感情的讀一讀。請(qǐng)同學(xué)把留下深刻印象的句子讀給大家聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)。板書(shū)： 賣(mài)火柴的小女孩 大年夜 凍死

〉 命運(yùn)悲慘

凡 卡 圣誕節(jié)前夜 寫(xiě)求救信

（二）：《魯濱孫漂流記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》2課時(shí)

設(shè)計(jì)意圖：兩篇文章體裁形式相同以讀來(lái)感受魯濱孫和湯姆的英勇無(wú)畏的精神。1．《魯濱孫漂流記》

（1）自由閱讀《魯濱孫漂流記》。

回憶魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難。（魯濱孫是怎么流落荒島的？他遇到些什么困難？他是怎么解決的？你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？你還想知道些什么？通過(guò)讀課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)魯濱孫是怎樣解決這些困難的。

（2）說(shuō)一說(shuō)魯濱孫在你心目中是一個(gè)什么樣的人？ 2．《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》（1）揭示課題，引入閱讀。

同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)湯姆.索亞嗎？你讀過(guò)關(guān)于他的故事嗎？談?wù)勀銓?duì)湯姆的了解。

（2）初知大意，閱讀“梗概”（3）運(yùn)用方法，閱讀精彩片段

說(shuō)一說(shuō)在湯姆冒險(xiǎn)經(jīng)歷中，你覺(jué)得最驚險(xiǎn)的是什么？把這些最驚險(xiǎn)的經(jīng)歷讀給大家聽(tīng) 板書(shū): 魯濱孫 湯姆

《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》2課時(shí)

第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上，聽(tīng)到了那么多自我保護(hù)的故事，這些故事中都蘊(yùn)含著知識(shí)與智慧的力量，還有令人敬佩的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定與樂(lè)觀，使危難化險(xiǎn)為夷。有些故事讓我們聽(tīng)起來(lái)驚心動(dòng)魄，有些讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己經(jīng)歷或從其他渠道了解到的自我保護(hù)的事情，也可以寫(xiě)《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開(kāi)思路，暢所欲言

〉 喜歡冒險(xiǎn) 聰明 勇敢

１、你最想寫(xiě)的什么事情？

引導(dǎo)學(xué)生回憶口語(yǔ)交際上自己或別人說(shuō)的自我保護(hù)的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

２、誰(shuí)來(lái)告訴大家你最難忘的自我保護(hù)的故事？

引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在草稿上寫(xiě)出題目，用幾句簡(jiǎn)練的話列出提綱。

３、通過(guò)這件事你想告訴大家什么？

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題，說(shuō)出自己的感受。

４、今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些驚險(xiǎn)的故事，相信大家都能夠?qū)懙煤芫省?/p>

三、回顧寫(xiě)作方法

１、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱孫漂流記》中的寫(xiě)作方法：

細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人如臨其境；生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)使人如聞其聲；心理描寫(xiě)讓人了解事情背后的變化；側(cè)面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發(fā)展順序?qū)懯刮恼聴l理清楚等。

２、談?wù)勀銣?zhǔn)備用哪些寫(xiě)作方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作

學(xué)生作文，教師巡回指導(dǎo)。第2課時(shí)

習(xí)作講評(píng)

一、評(píng)改作文

１、自我修改：

寫(xiě)完后，自己通過(guò)輕聲朗讀的方法來(lái)進(jìn)行修改，注意字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)對(duì)自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫(xiě)。

２、同學(xué)互改：

與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號(hào)改一改細(xì)節(jié)地方，對(duì)文章整體可以在后面寫(xiě)一寫(xiě)修改建議或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、全班評(píng)議

１、教師選擇自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型作文或由學(xué)生推薦，作為講評(píng)作文?？梢哉?qǐng)學(xué)生把整篇作文讀完，也可以讀到關(guān)鍵地方停下來(lái)，就某一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議。

２、評(píng)議的重點(diǎn)：

⑴事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動(dòng)。

⑵運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法，是否恰當(dāng)。

⑶哪些部分寫(xiě)得最精彩。

３、接受同學(xué)們的合理化建議，再次修改完善習(xí)作?！痘仡櫋ね卣顾摹?課時(shí) [設(shè)計(jì)意圖]

運(yùn)用“單元整合教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)回顧單元學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)收獲，初步掌握閱讀外國(guó)文學(xué)作品的一些方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名篇名著的興趣。

[教學(xué)目標(biāo)]

通過(guò)回顧本組課文的學(xué)習(xí)歷程，梳理外國(guó)名篇名著的基本學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)交流一些外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)方法，提高閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣，拓展閱讀視野。積累文學(xué)作品中富有人生哲理的名句，培養(yǎng)善于積累的讀書(shū)習(xí)慣。

[教學(xué)過(guò)程]

一、回顧整組課文學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)方法

調(diào)動(dòng)情感，整體回顧

同學(xué)們，第四組課文我們?nèi)繉W(xué)完了，你們還記得有哪些課文嗎?再回憶一下，我們這組課文的主題是什么?(外國(guó)名篇名著：《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》)憑借導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)規(guī)劃表，回顧單元學(xué)習(xí)歷程。

同學(xué)們，這組課文我們是怎樣學(xué)習(xí)的呢?隨著學(xué)生的回顧，分步出示表格：

教師小結(jié)：看來(lái)這些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深深地印在你們心中，希望你們今后閱讀時(shí)多運(yùn)用這些方法，定會(huì)有所收獲的。

二、回憶課文經(jīng)典片段，重溫人物形象

《賣(mài)火柴的小女孩》：聚焦學(xué)生摘錄本上摘錄頻率最高的兩句。

奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！八虢o自己暖和一下??”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

有感情地朗讀，想一想，此時(shí)你有什么話要對(duì)小女孩說(shuō)? 2 《凡卡》：學(xué)生自由交流摘錄。

教師根據(jù)學(xué)生摘錄的句子，總結(jié)摘錄句子的不同角度：可以是寫(xiě)景的，可以是人物描寫(xiě)的，還可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的，我們可以從不同的角度來(lái)摘錄精彩語(yǔ)句。

《魯濱孫漂流記》：交流印象最深刻的句子。

我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這教訓(xùn)就是：在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。

教師小結(jié)：是啊，就是這句話給了魯賓遜活下去的勇氣。怪不得18世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說(shuō)。這段時(shí)間下來(lái)有多少同學(xué)已經(jīng)閱讀過(guò)了。隨機(jī)請(qǐng)幾個(gè)孩子讀讀閱讀漂流卡上的閱讀感言。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》：同桌交流精彩片段，說(shuō)說(shuō)摘錄的理由，教師巡視了解。

三、推薦外國(guó)文學(xué)作品，交流閱讀方法 學(xué)生互相推薦本階段所閱讀的外國(guó)文學(xué)作品。

交流閱讀外國(guó)文學(xué)作品的困難及克服辦法。

同學(xué)們?cè)陂喿x這些外國(guó)文學(xué)作品時(shí)最困難的是什么?有哪些克服困難的好辦法?

預(yù)設(shè)1：人物的名字太長(zhǎng)，國(guó)名、地名生澀，記不住——記簡(jiǎn)稱(chēng)。

預(yù)設(shè)2：人物的想法做法很難理解——結(jié)合作者及人物的時(shí)代背景資料。(學(xué)習(xí)課文之前策略)

預(yù)設(shè)3：有些長(zhǎng)篇沒(méi)有耐心著下去——從扉頁(yè)的故事梗概了解大意，再選擇感興趣的片段閱讀。

四、依托“日積月累”板塊，積累作品中的經(jīng)典名句

同學(xué)們，盡管閱讀外國(guó)文學(xué)有許多困難，但我們都會(huì)想辦法克服，因?yàn)槊鴰Ыo我們的快樂(lè)很多，給予我們的啟發(fā)更多，尤其是作品中的經(jīng)典語(yǔ)句。這一組的“日積月累”中就選了一些來(lái)自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的名句。讓我們一起來(lái)讀讀吧。(出示：“日積月累”中摘錄于諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的經(jīng)典語(yǔ)句)自由讀讀，想一想：給你啟發(fā)最大的是哪一句話? 請(qǐng)把啟發(fā)最大的句子抄在文摘卡片上，并試著把它背下來(lái)。

背誦交流展示，互贈(zèng)文摘卡片。

第一課時(shí) 交流平臺(tái)

一、交流閱讀的外國(guó)文學(xué)作品

１、本組課文讓我接觸了一些外國(guó)文學(xué)作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長(zhǎng)篇小說(shuō)中的人物形象，都在世界文學(xué)史上占有重要地位，成

為某一類(lèi)人物的典范代表，讓我們大家一起來(lái)回憶一下。２、學(xué)生回答，教師板書(shū)：

賣(mài)火柴的小女孩、凡卡、湯姆·索亞、魯濱孫 ３、哪個(gè)人物給你留下的印象最深，為什么？

４、討論在本組中學(xué)到的閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法。（1）要比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命 ⑵了解作家和作品產(chǎn)生的影響。⑶讀中可以摘錄精彩句段，讀后寫(xiě)一寫(xiě)心得體會(huì)。

二、交流外國(guó)文學(xué)作品的閱讀方法 1.了解課外閱讀情況：

⑴你還閱讀哪些外國(guó)文學(xué)作品，哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象？ ⑵談?wù)勀闶窃谑裁磿r(shí)間、怎樣進(jìn)行閱讀的。交流外國(guó)文學(xué)作品的閱讀方法：

⑴充分表達(dá)自己在閱讀外國(guó)文學(xué)作品中所遇到的困難。⑵討論閱讀方法：

①激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣：外國(guó)文學(xué)作品是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是幾千年來(lái)各國(guó)民族創(chuàng)作的藝術(shù)瑰寶。優(yōu)秀的作品其實(shí)就是生動(dòng)形象的教科書(shū)，對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情等進(jìn)行綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學(xué)大師對(duì)話的階梯，是精神的享受。下面我們就來(lái)討論，有哪些好的閱讀方法，能夠讓我們走進(jìn)經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品。

1.②小組討論：

Ａ、劃分小組，推選小組長(zhǎng)組織討論，匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。Ｂ、明確討論要求：小組成員要結(jié)合課內(nèi)外閱讀經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法。Ｃ、最好能結(jié)合自己閱讀的外國(guó)文學(xué)作品。

③全班交流：

三、總結(jié)拓展

１、同學(xué)們，翻開(kāi)經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品，我們會(huì)置身一個(gè)異彩紛呈的歷史畫(huà)廊，進(jìn)入奇情異聞的異域他鄉(xiāng)，那跌宕起伏的精彩情節(jié)、血肉豐滿的風(fēng)云人物，將使我們開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，啟迪智慧，帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)。

２、推薦課外閱讀書(shū)目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《老人與?！贰断穆宓木W(wǎng)》《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《王子與貧兒》《假如給我三天光明》等。第二課時(shí) 日積月累和趣味語(yǔ)文

一、日積月累

１、簡(jiǎn)介：諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是由瑞典文學(xué)院下屬的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選委員會(huì)進(jìn)行評(píng)比和遴選的一項(xiàng)文學(xué)大獎(jiǎng)，每年頒發(fā)一次，以表彰該為世界文學(xué)的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀作家。自１９０１年在斯德哥爾摩頒發(fā)了第一次諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)以后，迄今已有來(lái)自世界五大洲的近百名作家獲得過(guò)這一殊榮（其間曾因兩次世界大戰(zhàn)的影響，而有七年未授獎(jiǎng)）。在全世界名目繁多的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)中，該獎(jiǎng)項(xiàng)由于遴選制度的嚴(yán)格，獎(jiǎng)金數(shù)額的巨大（約１００萬(wàn)美元），涉及地區(qū)的廣泛，而確立了相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，在某種意義上，成了一個(gè)世界性的文學(xué)事件。

２、瀏覽雋語(yǔ)集萃，看這八位獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家是哪個(gè)國(guó)家的，獲獎(jiǎng)作品是什么；你熟悉哪一位作家或哪部作品？ ３、自讀他們作品中的名句，并思考含義。

４、交流：說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪一句，或最欣賞哪一句，為什么？ ５、背誦并抄錄這些文學(xué)大師智慧的話語(yǔ)。

６、說(shuō)說(shuō)你課外準(zhǔn)備閱讀哪部作品。

二、趣味語(yǔ)文

１、自讀三個(gè)趣味語(yǔ)文故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些著名的文學(xué)家有了怎樣的印象。２、全班交流：

“于細(xì)微處見(jiàn)性情”，說(shuō)說(shuō)他們給你的印象：

如《巧問(wèn)巧答》中的法國(guó)著名作家雨果，與編輯間的通信僅用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)傳情答意，一方面說(shuō)明他們間的了解與默契，另一方面也反映了雨果的自信與《悲劇世界》的偉大；《一個(gè)逗號(hào)》中的英國(guó)著名作家王爾德，大半天做了一個(gè)重大的工作，就是刪去一個(gè)逗號(hào)后又加入了。充分反映了他嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，對(duì)自己的作品精益求精，反復(fù)修改；《文豪與蚊子》中的美國(guó)著名作家馬克·吐溫，以蚊子“聰明”預(yù)先來(lái)看房間號(hào)碼，以備飽餐，來(lái)與服務(wù)員趣談，結(jié)果使自己享受了一晚好的睡眠。則表現(xiàn)了作家一貫的幽默風(fēng)格。３、閱讀下面幾位著名文學(xué)家的趣聞?shì)W事，看自己又什么感受：

４、建議課外更多地通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)作品來(lái)走近這些偉大的作家。

趣味語(yǔ)文

一、讀幾則小故事，想想趣在哪里

二、分別就三則小故事交流 １、《巧問(wèn)巧答》巧在什么地方？你能把問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)變成語(yǔ)言嗎？ ２、《一個(gè)逗號(hào)》說(shuō)明了（作家創(chuàng)作的嚴(yán)肅和認(rèn)真。）３、《文豪和蚊子》馬克·吐溫的話巧妙在哪？

第三篇：?jiǎn)卧M教學(xué)如何進(jìn)行“聚點(diǎn)探究”

浙江省富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部 葉根娟

單元整組教學(xué)是時(shí)下很重要的語(yǔ)文教學(xué)模式。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出了“整組導(dǎo)讀、聚點(diǎn)探究、整組提升”的單元整組教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和實(shí)施板塊?！罢M導(dǎo)讀”目的在于使學(xué)生初步感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，孕育求知欲望，激發(fā)深度閱讀期待，為學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)?！罢M提升”意在學(xué)完一個(gè)單元后，進(jìn)行整體回顧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，引向更廣闊的實(shí)踐空間。“聚點(diǎn)探究”板塊既需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單間，深得其昧，又需要打破單間的壁壘，精心捕捉一組課文在人文內(nèi)涵、讀寫(xiě)目標(biāo)等方面的聯(lián)系，加強(qiáng)整合與提煉，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法和路徑，激發(fā)學(xué)生主體探究的愿望，努力讓語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)約、集中和高效?！熬埸c(diǎn)探究”這一板塊是實(shí)施單元整組教學(xué)的核心，也是發(fā)揮單元整組教學(xué)實(shí)效的重要陣地。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

精略本無(wú)憑，依目標(biāo)取舍之

經(jīng)過(guò)教材編排，一篇文章是精讀或是略讀，似乎帶了一種與生俱來(lái)的烙印，就像特定年代不能回避的家庭出身一樣，行動(dòng)起來(lái)礙手礙腳，其實(shí)大可不必拘泥于此，教材對(duì)于精讀略讀的編排只是一種出于自成體系的考慮。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)整體把握，圍繞目標(biāo)大膽取舍。

當(dāng)略讀課文不能承載語(yǔ)言、能力目標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，可以作為讀物瀏覽和了解。如人教版四上第一單元“神奇的大自然”第二課《雅魯藏布大峽谷》，可作為科普讀物《世界自然奇觀》一書(shū)的導(dǎo)讀資料，僅供瀏覽獲取信息用，需認(rèn)讀的字詞則在單元提升時(shí)進(jìn)行鞏固。反之，當(dāng)略讀課文能比較好地承載單元目標(biāo)時(shí)，略讀課文也可以當(dāng)作精讀課文來(lái)對(duì)待。如人教版四上第一單元《火燒云》，無(wú)論是寫(xiě)單幅絢爛的自然景象還是寫(xiě)動(dòng)態(tài)變化，都是很好的范例。

單元整組教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要圍繞一組課文的人文內(nèi)涵點(diǎn)、知識(shí)能力點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍、集中。“神奇的大自然”這一單元要求學(xué)生寫(xiě)一處游覽過(guò)的自然景觀，寫(xiě)出景物的奇特之處，按一定的順序?qū)?。閱讀的時(shí)候，就可按這一條脈絡(luò)來(lái)組塊學(xué)習(xí)。首先，要挑明去哪里，為何去，交代來(lái)龍去脈。《觀潮》和《鳥(niǎo)的天堂》這兩篇精讀課文都含“慕名而往，名不虛傳”的意思，《觀潮》首句“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀”，而《鳥(niǎo)的天堂》末尾句——“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”，是作者一睹真容后的感嘆寫(xiě)景文章通常這樣以“慕名而往”的方式開(kāi)篇，這是因?yàn)橛慰蜕弦坏?，心中總有期盼，所謂“心馳神往”；以此結(jié)尾，又往往是“名副其實(shí)，不虛此行”的感喟，至于選學(xué)課文和課外資源，可以把握“若為我所選，便為我所用”的原則，巧妙地嫁接到教學(xué)中，人教版四上選讀課文《五彩池》和《迷人的張家界》的開(kāi)頭更值得借鑒：前者是小時(shí)候就聽(tīng)奶奶講“瑤池”，沒(méi)想到今年夏天去四川松潘旅游，當(dāng)真在藏龍山上看到了像瑤池那樣神奇的五彩池；后者是未到張家界，就聽(tīng)人說(shuō)，湖南的張家界地貌何等奇特，兼具五岳之精華，這次來(lái)到張家界，才真正領(lǐng)略了這仙境般迷人的景色。如果教材的量不夠，也可從教材以外資源的三千弱水中再取一兩瓢來(lái)飲，讓學(xué)生在選材以及開(kāi)頭、結(jié)尾上都關(guān)注到“神奇”二字。

再如人教版四上第一單元《觀潮》和《鳥(niǎo)的天堂》。這兩篇寫(xiě)景文章都是按從遠(yuǎn)到近的順序來(lái)寫(xiě)的，景物近到眼前，工筆細(xì)描一個(gè)或兩個(gè)最震撼人心的特寫(xiě)鏡頭，最后留下了無(wú)窮的余味。“潮來(lái)了”、“鳥(niǎo)來(lái)了”、“云來(lái)了”等鏡頭的描繪，都以寫(xiě)實(shí)與想象的結(jié)合，濃墨重彩地寫(xiě)出景物的奇特。重點(diǎn)可品味特寫(xiě)鏡頭，揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言，體會(huì)景物帶給人的奇特感受，而其他則一掠而過(guò)，甚至不作停留。盡管景點(diǎn)各有不同，語(yǔ)言風(fēng)格殊異，但當(dāng)這些鮮活的鏡頭以一種“集中”、“抱團(tuán)”的方式進(jìn)入學(xué)生視線的時(shí)候，就像異彩紛呈的畫(huà)面沖擊著他們的視覺(jué)與心靈，催促著他們用語(yǔ)言去傾吐，他們所得的表達(dá)方法是自己悟出來(lái)的，而不是教師給出來(lái)的。對(duì)于寫(xiě)游覽文章要有順序地寫(xiě)，抓住奇特的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)出奇特的感受，已經(jīng)不是一句空話，而是有血有肉的心靈震撼。這也為同冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)方式：形式有秘妙，以探究追尋至

課堂環(huán)節(jié)的繁復(fù)、訓(xùn)練目標(biāo)的隨意以及思維空間的狹窄，與教學(xué)設(shè)計(jì)缺少整體把握、課堂缺少研讀深究有著直接的關(guān)系。在單元整體目標(biāo)的觀照下，教師有意在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“思維困厄”，然后將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題嫁接到自己預(yù)設(shè)的核心問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的研讀探究，獲得認(rèn)知的增長(zhǎng)和思維的頓悟，閱讀的效率自然事半功倍。

人教版四上第四單元“作家筆下的小動(dòng)物”，可以根據(jù)本組課文的內(nèi)容，提煉出三大表達(dá)特色：第一個(gè)是同一動(dòng)物之間的不同特點(diǎn)比較，不同動(dòng)物的同一方面比較，在比較中凸顯動(dòng)物的特點(diǎn)；第二個(gè)是“明貶實(shí)褒顯親昵”的表達(dá)方式，字面上看好像作者不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上卻表達(dá)了深深的喜愛(ài)之情；第三個(gè)是體會(huì)動(dòng)物母親在孩子遇到險(xiǎn)情之時(shí)的情感世界。以“明貶實(shí)褒顯親昵”為例，可以這樣設(shè)置認(rèn)知沖突點(diǎn)：“兩只白鵝如此高傲和霸道，主人是不勝其煩還是不厭其煩？”或“兩只白鵝根本不把人放在跟里，主人生氣嗎，為什么？”再引到本單元的另兩篇課文《貓》和《母雞》，看得出老舍哪里是真生氣，哪里是不生氣。

以“動(dòng)物母親”為例，可以進(jìn)行群文閱讀探究：動(dòng)物父母親在孩子遇到險(xiǎn)情之時(shí)是什么樣的反應(yīng)？讓學(xué)生讀選學(xué)課文《麻雀》，讀《白公鵝》原文的結(jié)尾，讀季羨林的《母貓》和普里什文的《柱子上的母雞》等文章，將雞母親、雀母親、鵝父親、貓母親等，放在一起比較探究，關(guān)注其特定時(shí)刻的反應(yīng)，感受文字背后情感的同時(shí)，體悟文字傳情達(dá)意的作用。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，注意到一系列的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“歪著頭聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)”，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫”等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：動(dòng)物的母愛(ài)是一種怎樣的母愛(ài)？通過(guò)合作討論，感受到這樣的母愛(ài)是“義無(wú)反顧，奮不顧身”的母愛(ài)，是“瘋狂得讓人和獵狗都感到害怕”，“連大公雞都怕它三分”的母愛(ài)，是“無(wú)私、忘我的偉大的”母愛(ài)等，這樣的母愛(ài)將不是一個(gè)空泛的詞語(yǔ)。不僅動(dòng)物的形象對(duì)學(xué)生的心靈有了一定的震撼，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到，對(duì)動(dòng)物的了解、觀察還要更細(xì)致，不能只停留在它多可愛(ài)，自己多喜歡它，還要想想動(dòng)物的一舉一動(dòng)，一聲一息傳遞了什么樣的愿望和情感，嘗試去讀懂它，這樣寫(xiě)出來(lái)的動(dòng)物才會(huì)栩栩如生、躍然紙上。

教師費(fèi)盡心思的“講”，抵不過(guò)學(xué)生自覺(jué)自愿的“研”，教師耳提面命的“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的“學(xué)”。建立在單元大板塊上展開(kāi)的探究學(xué)習(xí)，大大提升了閱讀教學(xué)的效率。

三、學(xué)習(xí)效度：

情思需沉淀，借練筆梳理之

研讀中的促思啟智，互動(dòng)中的靈感迸發(fā)，需要把思緒沉淀下來(lái)。從思考到落筆，從口頭到書(shū)面，用語(yǔ)言的范式，語(yǔ)言的模型來(lái)搭載語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生的表達(dá)能力獲得實(shí)實(shí)在在的生長(zhǎng)，這是體現(xiàn)語(yǔ)言增量的環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維的自主梳理和情感沉淀，也是更深層次的課堂參與。

人教版六上第八組課文從不同的角度折射出“藝術(shù)的魅力”。單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，這就需要找到藝術(shù)與心靈的和文字與心靈的契合點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

音樂(lè)、繪畫(huà)、戲劇展現(xiàn)了各種藝術(shù)形式的美，學(xué)習(xí)的過(guò)程中伴隨著美的對(duì)話，美的啟蒙。學(xué)生欣賞《月光曲》，懂得表達(dá)自己的音樂(lè)感受，可以將音樂(lè)想象成畫(huà)面，傳達(dá)出旋律的起伏和情緒的變化；欣賞《蒙娜麗莎的微笑》，懂得要在觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想，變靜為動(dòng)。然而要求學(xué)生習(xí)得和習(xí)會(huì)有一定的難度，因?yàn)橐磺袀魃竦谋磉_(dá)都以進(jìn)入欣賞者的心靈為前提。心靈是最神奇的釀造師，是心靈創(chuàng)造了獨(dú)特的美麗和永恒的傳奇。

極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分矜持。

蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸，如果不鋪設(shè)任何學(xué)習(xí)臺(tái)階，估計(jì)學(xué)生對(duì)于任何一幅畫(huà)的仿寫(xiě)表達(dá)不過(guò)是文中四個(gè)“有時(shí)”的置換或延伸罷了。除了站在賞畫(huà)者的角度琢磨和品味，是否可以站在對(duì)話者的角度，‘與蒙娜麗莎進(jìn)行心靈的對(duì)話呢？是否可以如葉圣陶寫(xiě)《荷花》那樣，“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里??”，以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)自己的幻覺(jué)呢？

聯(lián)想和想象的表達(dá)方式是多樣的。對(duì)話這種形式，能進(jìn)一步拉近心靈間的距離，仿佛與蒙娜麗莎促膝談心，仿佛有無(wú)數(shù)的話要傾訴。面對(duì)一幅動(dòng)人的圖景，當(dāng)學(xué)生由心而發(fā)，選擇了適合自己的表達(dá)角度，也就有了更多的真情實(shí)感，并能以清新、細(xì)膩的筆觸傳達(dá)出來(lái)。

蒙娜麗莎，你輕挑雙唇，笑了，但你的笑仿佛只是莞爾一抿。蒙娜麗莎，是因?yàn)橄矂〉墓适伦屇銜簳r(shí)忘卻了你的傷痛了么？還是你回想起和孩子在一起的快樂(lè)時(shí)光？這微笑中又透露著幾分憂傷。蒙娜麗莎，是因?yàn)槟氵€在痛惜剛剛逝去的愛(ài)子？蒙娜麗莎，請(qǐng)不要悲傷，請(qǐng)不要羞澀，多展露一絲一縷你那迷人的笑容吧！

學(xué)生從多角度的表達(dá)中領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)是心靈的歌，用心去欣賞，才能自如地展開(kāi)聯(lián)想和想象。融入恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，內(nèi)心的感受才得以鮮活地表達(dá)出來(lái)。

第四篇：?jiǎn)卧M教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過(guò)不同的題材來(lái)表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f(shuō)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問(wèn)到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開(kāi)來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開(kāi)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類(lèi)資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。可以結(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過(guò)單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第五篇：?jiǎn)卧M教學(xué)范文

重視小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)

常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正

說(shuō)明：本文是我的一個(gè)資料整理，不是個(gè)人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的探索》，同時(shí)參考了其他教師和專(zhuān)家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文新課程“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題研討活動(dòng)，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個(gè)概念，細(xì)聽(tīng)了主辦方展示的“初識(shí)魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛(ài)” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的主題報(bào)告，對(duì)“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受?；貙W(xué)校以后，通過(guò)學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會(huì)提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺(jué)對(duì)“單元整組教學(xué)”有了更深的體會(huì)，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來(lái)分析?！靶抡n標(biāo)”人教版的教材都是以專(zhuān)題組織教材，這些專(zhuān)題是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線索。每?jī)?cè)八個(gè)單元，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元專(zhuān)題，閱讀課、語(yǔ)文園地都圍繞本組專(zhuān)題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個(gè)課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個(gè)課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過(guò)不同的題材來(lái)表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來(lái)看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f(shuō)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問(wèn)到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開(kāi)來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開(kāi)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類(lèi)資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過(guò)單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，有如下優(yōu)勢(shì)： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類(lèi)似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元專(zhuān)題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等）直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫(xiě)作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，他們是否意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題？意識(shí)到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時(shí)間去克服？

A、它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋，對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊(cè)甚至整個(gè)小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的去搜集資料。但語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開(kāi)發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會(huì)越來(lái)越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會(huì)感到厭煩。這需要教師樹(shù)立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛(ài)心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體，深入研讀，從而對(duì)本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤(pán)活語(yǔ)文資源，設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過(guò)于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書(shū)囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。