第一篇：?jiǎn)卧M主題教學(xué)

單元整組主題教學(xué)

1.是以教材單元主題作為統(tǒng)整教學(xué)的一種形式。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，融課內(nèi)與課外，閱讀與寫作于一體。

3.整合教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，進(jìn)行積累語(yǔ)言，掌握方法，學(xué)習(xí)實(shí)踐。4.突出以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。主要操作板塊 第一個(gè)版塊：

單元導(dǎo)讀課，整體感知。由單元導(dǎo)語(yǔ)入手，了解單元主題，把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，掃清詞語(yǔ)障礙，掌握本單元的字詞；初步瀏覽課文，了解課文大意，填好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單；結(jié)合資料袋，指導(dǎo)資料搜集。

不同年級(jí)的要求

? 低年級(jí)：讀懂導(dǎo)語(yǔ)，整體感知單元內(nèi)容；自讀單元課文，畫出生字詞；養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

? 中年級(jí)：讀懂導(dǎo)語(yǔ)，整體感知單元內(nèi)容；結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，解決生字詞；讀通讀順課文，提出自己不懂的問題；提供閱讀預(yù)習(xí)卡，提供同一主題課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。

? 高年級(jí)：讀懂導(dǎo)語(yǔ)，整體感知單元內(nèi)容；結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，解決生字詞；速讀瀏覽課文，提供或提倡自己制作閱讀預(yù)習(xí)卡，能夠多角度提出問題，如主題的角度，體裁的角度，表達(dá)的角度等。第二個(gè)板塊

? 理解內(nèi)容課（精讀、略讀課），局部體驗(yàn)。由精讀課文入手，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把握人物形象，理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主探究；略讀課文，進(jìn)行情感體驗(yàn)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。不同年級(jí)的要求

? 低年級(jí)：主要是能夠概括文章的主要內(nèi)容，并明白課文告訴我們的道理。（單篇講讀為主）

? 中年級(jí)：要清楚主要內(nèi)容，并能夠理解課文中的句段，領(lǐng)悟文章的所要表達(dá)的思想和情感。（三上以單篇講讀為主，四下可以嘗試整合兩篇課文講讀。）? 高年級(jí)：概括主要內(nèi)容，整合課文，揣摩文章含義深刻的句子含義，領(lǐng)悟文章的所要表達(dá)的思想和情感。（由兩篇課文整合，到四篇課文整合）

第三個(gè)板塊

? 回顧總結(jié)課，領(lǐng)悟表達(dá)。結(jié)合語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)，回顧本單元的人物，體會(huì)人物描寫如何更為生動(dòng)形象，整理本單元好詞好句好段，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

不同年級(jí)的要求 ? 低年級(jí)：主要是從詞語(yǔ)和基本句式的角度領(lǐng)悟表達(dá)的作用和效果。（詞組結(jié)構(gòu)、積極修辭）

? 中年級(jí)：從課題、詞語(yǔ)、句子、段落的角度領(lǐng)悟表達(dá)的作用和效果，能夠辨析一些常用表達(dá)的方法。（積極修辭和消極修辭）

? 高年級(jí)：從體裁特點(diǎn)、課題、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)的角度領(lǐng)悟表達(dá)的作用和效果，能夠評(píng)價(jià)理解文章的表達(dá)。第四個(gè)板塊

?習(xí)作訓(xùn)練課，先說后寫，先寫后評(píng)。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，和習(xí)作要求，整合交流平臺(tái)、日積月累、課外書屋等欄目，從口語(yǔ)交際向習(xí)作自然過渡。讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，互相評(píng)價(jià)，并在習(xí)作后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不同年級(jí)的要求

? 低年級(jí)：以口語(yǔ)交際訓(xùn)練為主。

? 中年級(jí)：保證同一主題下的口語(yǔ)交際和習(xí)作的一致性，在總結(jié)課的練習(xí)表達(dá)，進(jìn)行寫作。

? 高年級(jí)：保證同一主題的連續(xù)性，先說后寫，先寫后評(píng)。第五個(gè)板塊

? 課外閱讀指導(dǎo)課。結(jié)合繪本、名著等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，結(jié)合報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)資料等指導(dǎo)學(xué)生報(bào)刊閱讀、影像閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，結(jié)合經(jīng)典名篇指導(dǎo)誦讀。掌握閱讀名著的方法，學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)名著。在課外閱讀的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀、選讀、猜讀、速讀等閱讀技能。不同年級(jí)的要求

? 低年級(jí)：指導(dǎo)閱讀繪本、兒童報(bào)刊，能概括出文章（文本）的主要內(nèi)容（誰(shuí)，干什么），概括全文懂得的知識(shí)和道理，初步養(yǎng)成讀書習(xí)慣。選取經(jīng)典名句進(jìn)行誦讀，形成誦讀的習(xí)慣。

? 中年級(jí)：指導(dǎo)閱讀繪本、整本書、兒童報(bào)刊，訓(xùn)練指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生選讀、猜讀、速讀的能力。選取經(jīng)典名篇進(jìn)行誦讀，訓(xùn)練指導(dǎo)培養(yǎng)誦讀的能力。

? 高年級(jí)：在中年級(jí)的基礎(chǔ)上加大整本書閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀、電影閱讀的指導(dǎo)，誦讀名篇的訓(xùn)練。第六個(gè)板塊

? 學(xué)習(xí)成果展示課，展示交流。結(jié)合學(xué)生整理的學(xué)習(xí)筆記、手抄報(bào)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展覽；結(jié)合整本書創(chuàng)編課本劇，進(jìn)行表演，結(jié)合閱讀和寫作實(shí)踐進(jìn)行讀寫辯論。

不同年級(jí)的要求

? 低年級(jí)：進(jìn)行筆記和手抄報(bào)展覽，兒童劇表演等。

? 中年級(jí)：讀書筆記、手抄報(bào)、習(xí)作展覽；辯論賽、課本劇表演、誦讀展示等。? 高年級(jí)：讀書筆記、手抄報(bào)、習(xí)作展覽；辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、速讀比賽等；課本劇表演、誦讀展示等；讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第二篇：?jiǎn)卧M主題教學(xué)

單元整組主題教學(xué)

廊坊市開發(fā)區(qū)麻營(yíng)小學(xué)——張春俠

教材說明

在人類文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家，列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、泰戈?duì)?、契訶夫??他們創(chuàng)作的不朽作品，早已走出了國(guó)門，成為世界各國(guó)人民共同的精神財(cái)富。本組教材就是圍繞“外國(guó)名篇名著”這一專題編寫的。“外國(guó)名篇名著”的編排是和五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛閱讀”、五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國(guó)古典名著之旅”一脈相承的，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國(guó)文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運(yùn)同樣引人關(guān)注。結(jié)合本組專題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的內(nèi)容緊緊圍繞《魯濱孫漂流記》來(lái)安排內(nèi)容，“回顧·拓展四”各個(gè)欄目從外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容及閱讀方法交流、外國(guó)作家作品中的雋語(yǔ)集萃到外國(guó)作家趣味故事，無(wú)一不是和主題相互呼應(yīng)、步步深入的。本組編排的目的，一是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；三是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

本組教材的編排方式與眾不同，特別是梗概加精彩片段應(yīng)該如何教學(xué)，估計(jì)是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)本組教材，應(yīng)從本組的編排特點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)與組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生從單篇作品走向長(zhǎng)篇作品，在名著梗概和精彩片段引領(lǐng)下，閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等文學(xué)名著。教學(xué)本組教材，如按教參可用14-15課時(shí)，經(jīng)過單元整組教學(xué)后用9-10課時(shí)，可利用其余時(shí)間讓孩子去讀外國(guó)名著，使學(xué)生切身體會(huì)到外國(guó)文學(xué)名著的魅力。設(shè)計(jì)理念：以“單元整合”策略為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透、有機(jī)整合。本單元設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)”，讓“讀和思”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

在教學(xué)方法方面，學(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生默讀、速讀的訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確篩選主要信息，概括出內(nèi)容要點(diǎn)，感受其中的思想感情；要抓住細(xì)節(jié)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，盡量調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)，發(fā)表自己的見解。重視語(yǔ)言的積累、感悟和應(yīng)用語(yǔ)言。

單元教學(xué)目標(biāo)： 1.掌握本組課文生字新詞。

2.初讀課文，了解課文內(nèi)容，能理清文章脈絡(luò)，從整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)

作者的思想感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。借助資料了解作者及作品，并了解更多的外國(guó)作家和作品。教學(xué)重點(diǎn)

1.拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著。2.通過閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)。

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

4.分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：把握人物特點(diǎn)，理解人物內(nèi)心。教學(xué)流程: 單元導(dǎo)讀課1課時(shí) 設(shè)計(jì)意圖

本課為“單元整組教學(xué)”的起始課，預(yù)設(shè)用25分鐘左右的時(shí)間對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求作一通覽，并對(duì)接下來(lái)的分課學(xué)習(xí)做一規(guī)劃。“單元整體導(dǎo)讀”從教材的單元導(dǎo)語(yǔ)引出閱讀外國(guó)文學(xué)的意義和要求，全面感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流快速瀏覽四篇課文的感受，從而確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，提高整體把握的學(xué)習(xí)能力。

[教學(xué)目標(biāo)] 交流閱讀過的外國(guó)文學(xué)作品，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣。初步瀏覽本組課文，了解本組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題以及學(xué)習(xí)本組課文的基本要求。

能按照已有的閱讀情況，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)人。以舊引新

上學(xué)期我們學(xué)過一組課文“中國(guó)古典名著之旅”，大家一定還記得吧?(課件出示“中國(guó)古典名著之旅”字樣、課文題目、中國(guó)古典名著的封面)在世界文學(xué)寶庫(kù)里，除了中國(guó)的這些經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著。這是課本里曾經(jīng)向我們推薦過的外國(guó)名著，還記得嗎?{課件出示封面)同學(xué)們?cè)谡n外也一定讀過一些外國(guó)名著，能說說你讀過哪些外國(guó)文學(xué)作品嗎?

二、瀏覽課文，引出主題

同學(xué)們，今天我們又將開始一個(gè)新的單元的學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家回憶一下，學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，在一篇一篇課文學(xué)習(xí)之前，我們可以先做些什么?(學(xué)生回憶交流)瀏覽目錄(出示目錄)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

預(yù)設(shè)1：在隨機(jī)交流中揭示單元主題“外國(guó)名篇名著”，理解“名著”。

預(yù)設(shè)2：從四篇課文的不同之處引出“梗概”的含義、位置；短篇作品和長(zhǎng)篇作品。

預(yù)設(shè)3：從四篇課文的題目中可以知道這組課文都是以人名做題目。

大致瀏覽課文，談?wù)動(dòng)种懒耸裁?

預(yù)設(shè)：知道作家、國(guó)籍、譯者、主要內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)生回答出示作者的畫像)閱讀導(dǎo)語(yǔ)(出示導(dǎo)語(yǔ))，自由讀一讀，想一想讀懂了什么?

預(yù)設(shè)1：閱讀外國(guó)名篇名著的意義。

預(yù)設(shè)2：出示學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。

分析：以目錄、單元開頭的“導(dǎo)語(yǔ)”和整組課文為切入點(diǎn)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，形成單元主旋律，并初步感知單元主題的意義所在，孕育求知欲望。

三、明確要求，選擇策略

單元導(dǎo)語(yǔ)還給我們做了哪些提示?你讀懂了嗎?讓我們一起來(lái)仔細(xì)讀讀導(dǎo)語(yǔ)的第二段。

由讀讀導(dǎo)語(yǔ)，說說有哪些要求?用筆畫一畫。根據(jù)學(xué)生回答出示表格中學(xué)習(xí)名篇名著的基本要求。除此以外，在學(xué)習(xí)本組課文之前、之后還可以做些什么呢?小組討論匯報(bào)，全班交流補(bǔ)充。

根據(jù)回答板書整理“之前、之后”要求，梳理學(xué)習(xí)名篇名著的策略。

四、聯(lián)系課文，嘗試實(shí)踐 運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃表，對(duì)本組教材的第一篇課文《賣火柴的小女孩》做一個(gè)具體學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生填表，個(gè)別匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師小結(jié)：有了這次實(shí)踐，課后再去規(guī)劃其他幾篇名著的學(xué)習(xí)。讓我們帶著這些規(guī)劃，走進(jìn)外國(guó)名著，你一定會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)、更大收獲。

單元部分體驗(yàn)，理解內(nèi)容4課時(shí)

（一）：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》2課時(shí) 設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比感受兩位小主人公的悲慘命運(yùn)?！顿u火柴的小女孩》 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。（1）誰(shuí)來(lái)說說這是一篇什么樣的故事？（悲慘的故事）

（2）誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事？（課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上買火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，在一次又一次的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩凍死了。）

《凡卡》 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。

2．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)敘述、信、回憶穿插來(lái)寫、苦樂對(duì)比的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾“夢(mèng)”的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。（1）默讀課文，畫出故事中出現(xiàn)的人物名字。

（2）讀好外國(guó)名著中的人名，了解人物之間的身份和關(guān)系。

（3）再次默讀課文，課文寫了一件什么事？畫出凡卡給爺爺寫的書信內(nèi)容。（4）凡卡信中哪些描寫給你留下了深刻的印象？有感情的讀一讀。請(qǐng)同學(xué)把留下深刻印象的句子讀給大家聽，互相評(píng)價(jià)。板書： 賣火柴的小女孩 大年夜 凍死

〉 命運(yùn)悲慘

凡 卡 圣誕節(jié)前夜 寫求救信

（二）：《魯濱孫漂流記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》2課時(shí)

設(shè)計(jì)意圖：兩篇文章體裁形式相同以讀來(lái)感受魯濱孫和湯姆的英勇無(wú)畏的精神。1．《魯濱孫漂流記》

（1）自由閱讀《魯濱孫漂流記》。

回憶魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難。（魯濱孫是怎么流落荒島的？他遇到些什么困難？他是怎么解決的？你覺得他是一個(gè)什么樣的人？你還想知道些什么？通過讀課文來(lái)說一說魯濱孫是怎樣解決這些困難的。

（2）說一說魯濱孫在你心目中是一個(gè)什么樣的人？ 2．《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》（1）揭示課題，引入閱讀。

同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)湯姆.索亞嗎？你讀過關(guān)于他的故事嗎？談?wù)勀銓?duì)湯姆的了解。

（2）初知大意，閱讀“梗概”（3）運(yùn)用方法，閱讀精彩片段

說一說在湯姆冒險(xiǎn)經(jīng)歷中，你覺得最驚險(xiǎn)的是什么？把這些最驚險(xiǎn)的經(jīng)歷讀給大家聽 板書: 魯濱孫 湯姆

《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》2課時(shí)

第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上，聽到了那么多自我保護(hù)的故事，這些故事中都蘊(yùn)含著知識(shí)與智慧的力量，還有令人敬佩的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定與樂觀，使危難化險(xiǎn)為夷。有些故事讓我們聽起來(lái)驚心動(dòng)魄，有些讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來(lái)寫寫自己經(jīng)歷或從其他渠道了解到的自我保護(hù)的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言

〉 喜歡冒險(xiǎn) 聰明 勇敢

１、你最想寫的什么事情？

引導(dǎo)學(xué)生回憶口語(yǔ)交際上自己或別人說的自我保護(hù)的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

２、誰(shuí)來(lái)告訴大家你最難忘的自我保護(hù)的故事？

引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡(jiǎn)練的話列出提綱。

３、通過這件事你想告訴大家什么？

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題，說出自己的感受。

４、今天我們就來(lái)寫一寫這些驚險(xiǎn)的故事，相信大家都能夠?qū)懙煤芫省?/p>

三、回顧寫作方法

１、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：

細(xì)節(jié)描寫使人如臨其境；生動(dòng)的語(yǔ)言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側(cè)面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發(fā)展順序?qū)懯刮恼聴l理清楚等。

２、談?wù)勀銣?zhǔn)備用哪些寫作方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作

學(xué)生作文，教師巡回指導(dǎo)。第2課時(shí)

習(xí)作講評(píng)

一、評(píng)改作文

１、自我修改：

寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來(lái)進(jìn)行修改，注意字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)對(duì)自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

２、同學(xué)互改：

與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號(hào)改一改細(xì)節(jié)地方，對(duì)文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、全班評(píng)議

１、教師選擇自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型作文或由學(xué)生推薦，作為講評(píng)作文。可以請(qǐng)學(xué)生把整篇作文讀完，也可以讀到關(guān)鍵地方停下來(lái)，就某一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議。

２、評(píng)議的重點(diǎn)：

⑴事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動(dòng)。

⑵運(yùn)用了哪些寫作方法，是否恰當(dāng)。

⑶哪些部分寫得最精彩。

３、接受同學(xué)們的合理化建議，再次修改完善習(xí)作?！痘仡櫋ね卣顾摹?課時(shí) [設(shè)計(jì)意圖]

運(yùn)用“單元整合教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，通過回顧單元學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)收獲，初步掌握閱讀外國(guó)文學(xué)作品的一些方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名篇名著的興趣。

[教學(xué)目標(biāo)]

通過回顧本組課文的學(xué)習(xí)歷程，梳理外國(guó)名篇名著的基本學(xué)習(xí)方法。

通過交流一些外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)方法，提高閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣，拓展閱讀視野。積累文學(xué)作品中富有人生哲理的名句，培養(yǎng)善于積累的讀書習(xí)慣。

[教學(xué)過程]

一、回顧整組課文學(xué)習(xí)歷程，梳理學(xué)習(xí)方法

調(diào)動(dòng)情感，整體回顧

同學(xué)們，第四組課文我們?nèi)繉W(xué)完了，你們還記得有哪些課文嗎?再回憶一下，我們這組課文的主題是什么?(外國(guó)名篇名著：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》)憑借導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)規(guī)劃表，回顧單元學(xué)習(xí)歷程。

同學(xué)們，這組課文我們是怎樣學(xué)習(xí)的呢?隨著學(xué)生的回顧，分步出示表格：

教師小結(jié)：看來(lái)這些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深深地印在你們心中，希望你們今后閱讀時(shí)多運(yùn)用這些方法，定會(huì)有所收獲的。

二、回憶課文經(jīng)典片段，重溫人物形象

《賣火柴的小女孩》：聚焦學(xué)生摘錄本上摘錄頻率最高的兩句。

奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！八虢o自己暖和一下??”人們說。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

有感情地朗讀，想一想，此時(shí)你有什么話要對(duì)小女孩說? 2 《凡卡》：學(xué)生自由交流摘錄。

教師根據(jù)學(xué)生摘錄的句子，總結(jié)摘錄句子的不同角度：可以是寫景的，可以是人物描寫的，還可以是細(xì)節(jié)描寫的，我們可以從不同的角度來(lái)摘錄精彩語(yǔ)句。

《魯濱孫漂流記》：交流印象最深刻的句子。

我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這教訓(xùn)就是：在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。

教師小結(jié)：是啊，就是這句話給了魯賓遜活下去的勇氣。怪不得18世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說。這段時(shí)間下來(lái)有多少同學(xué)已經(jīng)閱讀過了。隨機(jī)請(qǐng)幾個(gè)孩子讀讀閱讀漂流卡上的閱讀感言?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》：同桌交流精彩片段，說說摘錄的理由，教師巡視了解。

三、推薦外國(guó)文學(xué)作品，交流閱讀方法 學(xué)生互相推薦本階段所閱讀的外國(guó)文學(xué)作品。

交流閱讀外國(guó)文學(xué)作品的困難及克服辦法。

同學(xué)們?cè)陂喿x這些外國(guó)文學(xué)作品時(shí)最困難的是什么?有哪些克服困難的好辦法?

預(yù)設(shè)1：人物的名字太長(zhǎng)，國(guó)名、地名生澀，記不住——記簡(jiǎn)稱。

預(yù)設(shè)2：人物的想法做法很難理解——結(jié)合作者及人物的時(shí)代背景資料。(學(xué)習(xí)課文之前策略)

預(yù)設(shè)3：有些長(zhǎng)篇沒有耐心著下去——從扉頁(yè)的故事梗概了解大意，再選擇感興趣的片段閱讀。

四、依托“日積月累”板塊，積累作品中的經(jīng)典名句

同學(xué)們，盡管閱讀外國(guó)文學(xué)有許多困難，但我們都會(huì)想辦法克服，因?yàn)槊鴰Ыo我們的快樂很多，給予我們的啟發(fā)更多，尤其是作品中的經(jīng)典語(yǔ)句。這一組的“日積月累”中就選了一些來(lái)自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的名句。讓我們一起來(lái)讀讀吧。(出示：“日積月累”中摘錄于諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的經(jīng)典語(yǔ)句)自由讀讀，想一想：給你啟發(fā)最大的是哪一句話? 請(qǐng)把啟發(fā)最大的句子抄在文摘卡片上，并試著把它背下來(lái)。

背誦交流展示，互贈(zèng)文摘卡片。

第一課時(shí) 交流平臺(tái)

一、交流閱讀的外國(guó)文學(xué)作品

１、本組課文讓我接觸了一些外國(guó)文學(xué)作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長(zhǎng)篇小說中的人物形象，都在世界文學(xué)史上占有重要地位，成

為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來(lái)回憶一下。２、學(xué)生回答，教師板書：

賣火柴的小女孩、凡卡、湯姆·索亞、魯濱孫 ３、哪個(gè)人物給你留下的印象最深，為什么？

４、討論在本組中學(xué)到的閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法。（1）要比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命 ⑵了解作家和作品產(chǎn)生的影響。⑶讀中可以摘錄精彩句段，讀后寫一寫心得體會(huì)。

二、交流外國(guó)文學(xué)作品的閱讀方法 1.了解課外閱讀情況：

⑴你還閱讀哪些外國(guó)文學(xué)作品，哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象？ ⑵談?wù)勀闶窃谑裁磿r(shí)間、怎樣進(jìn)行閱讀的。交流外國(guó)文學(xué)作品的閱讀方法：

⑴充分表達(dá)自己在閱讀外國(guó)文學(xué)作品中所遇到的困難。⑵討論閱讀方法：

①激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣：外國(guó)文學(xué)作品是人類文明的寶貴財(cái)富，是幾千年來(lái)各國(guó)民族創(chuàng)作的藝術(shù)瑰寶。優(yōu)秀的作品其實(shí)就是生動(dòng)形象的教科書，對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情等進(jìn)行綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學(xué)大師對(duì)話的階梯，是精神的享受。下面我們就來(lái)討論，有哪些好的閱讀方法，能夠讓我們走進(jìn)經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品。

1.②小組討論：

Ａ、劃分小組，推選小組長(zhǎng)組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級(jí)交流。Ｂ、明確討論要求：小組成員要結(jié)合課內(nèi)外閱讀經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法。Ｃ、最好能結(jié)合自己閱讀的外國(guó)文學(xué)作品。

③全班交流：

三、總結(jié)拓展

１、同學(xué)們，翻開經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品，我們會(huì)置身一個(gè)異彩紛呈的歷史畫廊，進(jìn)入奇情異聞的異域他鄉(xiāng)，那跌宕起伏的精彩情節(jié)、血肉豐滿的風(fēng)云人物，將使我們開闊眼界，豐富知識(shí)，啟迪智慧，帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)。

２、推薦課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《老人與海》《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《王子與貧兒》《假如給我三天光明》等。第二課時(shí) 日積月累和趣味語(yǔ)文

一、日積月累

１、簡(jiǎn)介：諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是由瑞典文學(xué)院下屬的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選委員會(huì)進(jìn)行評(píng)比和遴選的一項(xiàng)文學(xué)大獎(jiǎng)，每年頒發(fā)一次，以表彰該為世界文學(xué)的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀作家。自１９０１年在斯德哥爾摩頒發(fā)了第一次諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)以后，迄今已有來(lái)自世界五大洲的近百名作家獲得過這一殊榮（其間曾因兩次世界大戰(zhàn)的影響，而有七年未授獎(jiǎng)）。在全世界名目繁多的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)中，該獎(jiǎng)項(xiàng)由于遴選制度的嚴(yán)格，獎(jiǎng)金數(shù)額的巨大（約１００萬(wàn)美元），涉及地區(qū)的廣泛，而確立了相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，在某種意義上，成了一個(gè)世界性的文學(xué)事件。

２、瀏覽雋語(yǔ)集萃，看這八位獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家是哪個(gè)國(guó)家的，獲獎(jiǎng)作品是什么；你熟悉哪一位作家或哪部作品？ ３、自讀他們作品中的名句，并思考含義。

４、交流：說說你讀懂了哪一句，或最欣賞哪一句，為什么？ ５、背誦并抄錄這些文學(xué)大師智慧的話語(yǔ)。

６、說說你課外準(zhǔn)備閱讀哪部作品。

二、趣味語(yǔ)文

１、自讀三個(gè)趣味語(yǔ)文故事，說說你對(duì)這些著名的文學(xué)家有了怎樣的印象。２、全班交流：

“于細(xì)微處見性情”，說說他們給你的印象：

如《巧問巧答》中的法國(guó)著名作家雨果，與編輯間的通信僅用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)傳情答意，一方面說明他們間的了解與默契，另一方面也反映了雨果的自信與《悲劇世界》的偉大；《一個(gè)逗號(hào)》中的英國(guó)著名作家王爾德，大半天做了一個(gè)重大的工作，就是刪去一個(gè)逗號(hào)后又加入了。充分反映了他嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，對(duì)自己的作品精益求精，反復(fù)修改；《文豪與蚊子》中的美國(guó)著名作家馬克·吐溫，以蚊子“聰明”預(yù)先來(lái)看房間號(hào)碼，以備飽餐，來(lái)與服務(wù)員趣談，結(jié)果使自己享受了一晚好的睡眠。則表現(xiàn)了作家一貫的幽默風(fēng)格。３、閱讀下面幾位著名文學(xué)家的趣聞?shì)W事，看自己又什么感受：

４、建議課外更多地通過閱讀外國(guó)文學(xué)作品來(lái)走近這些偉大的作家。

趣味語(yǔ)文

一、讀幾則小故事，想想趣在哪里

二、分別就三則小故事交流 １、《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號(hào)和感嘆號(hào)變成語(yǔ)言嗎？ ２、《一個(gè)逗號(hào)》說明了（作家創(chuàng)作的嚴(yán)肅和認(rèn)真。）３、《文豪和蚊子》馬克·吐溫的話巧妙在哪？

第三篇：?jiǎn)卧M教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來(lái)表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。可以結(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第四篇：?jiǎn)卧M教學(xué)范文

重視小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)

常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正

說明：本文是我的一個(gè)資料整理，不是個(gè)人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的探索》，同時(shí)參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文新課程“疑難問題解決”專題研討活動(dòng)，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個(gè)概念，細(xì)聽了主辦方展示的“初識(shí)魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報(bào)告，對(duì)“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受?；貙W(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會(huì)提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對(duì)“單元整組教學(xué)”有了更深的體會(huì)，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來(lái)分析?！靶抡n標(biāo)”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線索。每?jī)?cè)八個(gè)單元，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語(yǔ)文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個(gè)課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個(gè)課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識(shí)（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來(lái)表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來(lái)看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文教學(xué)更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來(lái)，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識(shí)能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射，注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會(huì)。

如語(yǔ)文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，有如下優(yōu)勢(shì)： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，他們是否意識(shí)到這個(gè)問題？意識(shí)到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時(shí)間去克服？

A、它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤棋，對(duì)孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊(cè)甚至整個(gè)小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的去搜集資料。但語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會(huì)越來(lái)越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會(huì)感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體，深入研讀，從而對(duì)本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤活語(yǔ)文資源，設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

第五篇：?jiǎn)卧M教學(xué)

單元整組教學(xué)，我們實(shí)踐著

武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

經(jīng)過幾年的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語(yǔ)文教師正在積極地嘗試這種整合，簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文教學(xué)新模式。可是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因?yàn)樗拇_需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對(duì)于教師無(wú)異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、極富研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐過程。在實(shí)踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時(shí)也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

1、有效預(yù)習(xí)，夯實(shí)交流基礎(chǔ)

到了小學(xué)高年級(jí)，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時(shí)的預(yù)習(xí)。平時(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識(shí)”的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個(gè)方面來(lái)選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，從而大大縮減課堂讀文時(shí)間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，能用精煉的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語(yǔ)文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語(yǔ)，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹?lái)嘗試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對(duì)整組課文主要內(nèi)容的把握。

3、點(diǎn)擊精彩，推動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí)，讓學(xué)生說說自己對(duì)和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn)，作者是如何介紹清楚的，并體會(huì)作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，了解描述性語(yǔ)言對(duì)介紹起到的作用，激起對(duì)民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí)，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點(diǎn)擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語(yǔ)言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來(lái)就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評(píng)，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究，我們深刻地體會(huì)到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢(shì)，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠(yuǎn)，這片芳草地等待更多的老師來(lái)開辟！