第一篇：識字教學方法初探索

識字教學方法初探索

河南省獲嘉縣教師進修學校

卞愛麗

前 言

2013年8月，獲嘉縣招收了一批新教師，其中51名是小學教師。這些新任小學教師，有的本科畢業(yè)，有的專科畢業(yè)。他們剛剛走出校門，理論知識豐富，充滿工作熱情，教學中具有較強的理論性。2013年9月，新任小學教師開始進入學校工作，2013年10月，他們在新華小學進行了又一次集中培訓。這些參加培訓的教師，在崗位上工作了兩個月，有了些許工作感悟?！蹲R字教學方法初探索》就是他們的培訓內容之一。

培訓目標

幫助學員掌握識字教學的基本方法；培訓結束，完善《數(shù)星星的孩子》識字部分的教案，并能結合本人及自己學生的實際學習情況，可以根據(jù)課文生字的不同采用有效的識字教學方法。

培訓方法

運用參與式培訓的理念，采用下面的培訓方法：講述法，資源共享法，小組討論法，交流評價法。

培訓過程

首先，開場白：

各位朋友，大家好！我國的大教育家孔子說：“三人行，必有我?guī)??！蔽覀冊谧奈迨鄠€人，有許多朋友，在許多方面可以當我的老師?，F(xiàn)在，我就是來和大家交流學習的。領導給我們安排任務時，介紹了大家的情況。我們即將正式走上工作崗位，去從事能夠充實自己的一份工作?？赡苡械呐笥褧?，充實自己，什么意思？解釋“充實”一詞在這里的具體含義之前，先給大家講一個英國的真實故事。這則故事曾刊登在多家報紙上。

英國人羅恩現(xiàn)年65歲，經(jīng)營著一家蛋糕店。羅恩一貫喜歡購買彩票，每次都填寫相同的六個數(shù)字。2002年10月的一天，他中了518.7萬英鎊大獎，如果全部存在銀行里，當時每月利息就有1.5萬英鎊。和大多數(shù)人一樣，羅恩有了錢就開始胡亂花費。首先他花32.7萬英鎊買了兩艘游艇，當年夏天，他和朋友駕駛著其中一艘前往塞浦路斯度假；在英國、美國和墨西哥等地方購入多處房產(chǎn)；他開始出席盛大活動，結交名人明星；他和妻子將家中裝修一新，添了游戲室、健身房；還給兩個女兒買房買車。

過了一段揮霍的日子，羅恩開始心生不滿。他在書中寫道：“我在別墅內，腦海里掠過一些念頭：如果沒有中彩票，現(xiàn)在我一定在工作。這種安逸享受的日子怎么這么無聊，還沒有我的工作有意思。”羅恩發(fā)現(xiàn)失去生活的目標，遺憾沒能堅持興趣做蛋糕生意。他妻子知道原因后，鼓勵丈夫重開一家蛋糕店。店面開張后，做蛋糕給了羅恩巨大的快樂，他回到一天工作十二小時的日子。羅恩說：“錢不是一個動力因素，由于投資明智，凈資產(chǎn)已經(jīng)增加到650萬英鎊。我已經(jīng)65歲，沒有多少年好活，我想好好利用這些歲月，而不白白浪費。我的人生經(jīng)歷教會我，要充分享受生活就要有家庭有目標。當然，我也不會虛情假意地說錢不重要，生活不空虛才是快樂的。”

說到這里，就聯(lián)系上了剛才所說的那句話：從事能夠充實自己的工作。工作，就有或大或小的目標，有事情也就填補了精神的空虛與無聊,這是一個方面。另一個方面，我們從事的是教育工作，面對的是鮮靈活潑的學生，社會發(fā)展日新月異，需要我們不斷學習，與時俱進，因為學海無涯，學無止境。所以，充實不僅是一種狀態(tài)，也是一個動態(tài)的過程。

其次，第一個環(huán)節(jié)：分組 ①51名學員依次報數(shù)，按數(shù)分為8組，其中3組7個人，5組6個人。

②各組圍桌而坐，組內成員依次介紹自己，互相認識；然后推選本組小組長1名，發(fā)言人1名，記錄員2名，評論員2名。（在這一步驟，提示學員：每人簡介不超過3分鐘，為學習節(jié)約時間；推選時或毛遂自薦或他人推薦，其中7人組發(fā)言人是2名，讓每個學員帶著任務學習，可以提高他們學習培訓的積極性，符合成人發(fā)展規(guī)律和成人學習規(guī)律。）

再次，第二個環(huán)節(jié)：交流分享有關識字教學的知識

① 培訓教師發(fā)言：

漢字是以象形為基礎發(fā)展起來的表意文字，是傳遞情感、表達思想的語言符號，是一種文字記錄下來的書面語言。我國的語言文字是人類歷史上使用最悠久、最完善、最具形象美麗又蘊涵智慧的文字。就單說漢字的內部結構看，就能讓你感而嘆之。如“一”、“二”用筆畫表示相應的數(shù)；“休”用一個“人”和“木”組成，人靠在樹上，表示休息；“媽”用“女”表示這個字的意義同女性有關，用“馬”表示這個字的讀音；又如“森”字，用三個“木”字構成，表示樹木之多；“眾”字用三個“人”構成，表示人之多，故爾稱“眾”。與此同時，我國的漢字還透露著豐富的漢民族文化信息，我們可以通過漢字的內部結構窺見出古代的風俗、社會發(fā)展及認識水平等。如“梨”字，“利”表示讀音，“?！北硎具@個字的意義同牛有關，證明我國馴牛耕地已有相當長的歷史。又如”恩、愁、憂、恨、恭”等的漢字都有一個“心”或“心”字的變形偏旁（忄），古人們認為心臟是思維器官，所以一系列記錄有關思想心理活動的漢字，都加上了一個“心”旁。再如：資、貨、貸、財、購、貪”等字，在遠古時代，人們用貝殼當貨幣使用，于是記錄有關經(jīng)濟的漢字都用了“貝”字。另外看：“嫉、妒、奸、嫖、妖”等字，都有“女”字，因為在我國古代社會中，婦女的地位是非常低下的，所以記錄一系列有貶義色彩語素的漢字都加了一個“女”旁。因此，我國的漢字不僅是記錄漢語的書寫符號，同時還能反映出我國的歷史文化，具有獨特的中國元素與民族內涵。

我國的漢字是漢民族在長期的生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造出來的，是世界上最古老的文字之一。古埃及的圣書文字，美索不達米亞的形文字等雖然也有其悠久的歷史，但是它們早已不再使用，已成為過去的歷史，而唯獨我國的漢字還使用至今。我國的漢字不但記錄了漢語，而且還先后被日本、朝鮮、越南等國借去記錄它們的民族語言，而日本、韓國的文字中至今還夾雜使用我國的漢字；在我們本國的歷史中，有名的契丹、女真等古代的少數(shù)民族也模仿漢字，創(chuàng)造出了他們民族自己獨特的文字。因此說它“博大精深”是絕不為過的。你看，古代先賢們，只把漢字排列組合，就寫出了詩、詞、歌、賦、文聯(lián)等；只把它的筆畫稍加改動，就有甲骨文、銘文、真、草、隸、篆等；按書寫風格去細分又有鐘、王、顏、柳、趙、歐等?？梢?，這些無不顯現(xiàn)出我國漢字旺盛的生命力，體現(xiàn)了漢字的大作用，彰顯了我國漢字的獨特魅力。

漢字具有如此的獨特魅力，學生學習漢字的重要性不言而喻。

②交流分享識字教學的相關知識 A 展示《語文課程標準》中的相關內容 B 歐陽詢關于漢字筆畫之說 C 魯迅識字之說

第三個環(huán)節(jié)：課例觀摩

數(shù)星星的孩子

安徽省淮南市大同區(qū)第三小學 戴英

一 教學設計 【教材分析】

這是一篇富有童趣又飽含哲理的文章.課文淺顯易懂,敘述了著名的科學家張衡小時候數(shù)星星的故事,告訴同學們身邊處處有科學,要善于觀察,敢于懷疑,勇于探索,刻苦鉆研.【學生分析】

二年級學生年齡較小,朗讀 默讀的能力和習慣尚待培養(yǎng)之中,加之課文篇幅較長,學生在理解課文內容,體會人物品質上有一定的難度.所以,在教學中必須緊扣訓練重點,創(chuàng)設生動情境,激發(fā)學生興趣,引導學生積極參與課堂活動,有效完成教學目標.【教學目標】

(1)會認九個生字及生字組成的新詞,會寫八個字.(2)能有感情地朗讀課文,知道張衡是個怎樣的孩子,學習張衡善于觀察、勤于思考、敢于實踐、刻苦鉆研的精神.(3)初步培養(yǎng)學生對科學的興趣 【教學方法】

自主探究、合作交流和有效導讀相結合 二 教學過程(一)課堂導入

同學們,你們喜歡聽音樂嗎?老師帶來了一首樂曲.(播放<小星星>的樂曲)聽了這首樂曲,你仿佛看到了什么?(學生回答后出示滿天繁星的畫面)師:是啊,滿天的繁星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里,多美呀!就在這樣一個寧靜又美麗的夜晚,一個數(shù)星星的孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰著頭,指著天空數(shù)星星.一顆、兩顆? ?這就是我們今天要學習的第29課<數(shù)星星的孩子>.這個“數(shù)”字,是我們本課要寫的生字,請大家伸出小手跟老師書空.(師板書課題)誰愿意讀讀課題?(生齊讀課題)(二)初讀識字

(1)想知道這個數(shù)星星孩子的故事嗎?那就趕快打開書,讀讀課文.要讀準字音,讀通句子.如果遇到不認識的字該怎么呢?(相機滲透學習方法)(2)生字都讀準了嗎?看,課文中的生字小星星都跳到老師的屏幕上了.(出示帶拼音的生字)①指名讀生字.②哪個字最難讀,能給大家提個醒嗎?(相機點撥“撒”、“傻”字的音形義.(3)出示不帶拼音的生字詞,“開火車”認讀.(三)再讀感知

同學們生字學得真棒!課文讀得怎樣呢?誰愿意讀讀課文呢?(指名分自然段讀課文)(1)讀第一自然段:星星像什么?天空呢?多美呀!你能再美美地讀一讀嗎?最后一句聽老師讀一讀.(示范讀)再指名讀這一句.(2)讀第二自然段:讀讀議議.(3)讀第三自然段:指導朗讀最后一句.(4)讀第四自然段.(生讀完師評價)(5)齊讀最后一自然段.第四個環(huán)節(jié)：評論所觀摩的相關知識和課例

①培訓教師發(fā)言：剛才我們交流分享了有關識字教學的知識，并且結合教學實際觀看了課例，大家頭腦中都有自己的想法?，F(xiàn)在我們思考以下三個問題：a 觀看這些內容當中，你最有感觸的哪一點？ b請大家回憶自己學習工作過程中，有哪些良好有效的識字方法，列舉出來。c如果讓你進行這一課的識字教學，你會采用什么樣的方法？

②組內學員評論交流觀摩的識字知識和課例（漫談式）③學員就以上三個問題推選出本組內具有代表性的言論；

④充分討論交流后，第一組發(fā)言人走上前臺發(fā)表本組的代表性言論，第二組評論員站在講臺的一邊，第一組發(fā)言人發(fā)表言論完畢后，第二組評論員對他的言論進行評論。這時，第一組發(fā)言人并不下臺，可以留在臺上，隨時和他進行交流性探討；如果臺下有學員想發(fā)表見解，培訓教師相機安排。（在這里，培訓教師提示：發(fā)言人發(fā)表言論和評論員進行評論時，時間上不封頂，但不得少于1分鐘，之所以如此，是為了讓學員充分發(fā)表自己的見解，提升學員交流討論的熱度，提高學員參加培訓的積極性。）

以下依次這樣進行，最后是第一組評論員對第八組進行評價。

最后，評論結束后，培訓者進行總結發(fā)言: 我們大家經(jīng)過討論，說出了自己心中最有感觸的地方，通過交流，相互知曉了大家的看法。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”?，F(xiàn)在，我們積言（論）成思（想），智慧生焉。大家坐在一起討論交流，關于識字教學的思維火花可能有所閃現(xiàn)；也可能你的思緒正在奔跑，以期產(chǎn)生對識字教學方法別樣的看法。不管怎樣，經(jīng)過在座每一位的努力，每個人都交出了自己的思緒，流進了他人的想法，其間有碰撞，有激蕩，有融合。這種學習方式和方法，是不是順應成人發(fā)展規(guī)律，是不是符合我們教師學習規(guī)律，需要實踐的檢驗?；厝ヒ院螅谀愕乃季S田地中，對《數(shù)星星的孩子》這篇課文的識字教學部分，整理出你的想法，設計這一課的識字教學教案。如果你能設計出較好的教案，說明我們這種學習方式和方法，順應成人發(fā)展規(guī)律，符合教師學習規(guī)律。

“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！蔽覀冊谧拿恳晃?，辛勤工作，灑下汗滴，形成護田之“水”，日積月累，學生的識字教學也會出現(xiàn)“兩山排闥送青來”的生動場景。

（這一總結發(fā)言，現(xiàn)在顯示的是我想說的中心內容。在具體培訓過程中，要根據(jù)培訓的現(xiàn)場學員討論交流情況，進行具體總結說明。）

附 錄

●向學員展示2011年《小學語文課程標準》，特別強調下列內容：

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字與寫字教學的意義及其在語文教學中的地位。

《語文課程標準》關于識字的階段目標

第一學段（1---2年級）

（一）識字與寫字 喜歡學習寫字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600（---1800）個左右，其中800（---1000）個左右會寫。

6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。

第二學段（3---4年級）

（一）識字與寫字 對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原來減少200個）左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

第三學段（5---6年級）

（一）識字與寫字 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

教學建議中

（六）具體建議 1 關于識字寫字與漢語拼音教學

識字寫字是閱讀與寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情趣，提高識字教學效率。

評價的具體建議

評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況；以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

●唐代書法家歐陽詢在《八決》中對漢字基本筆畫做了形象化的描繪，他說：“丶”如高峰之墜石；“し”如長空之初月；“一”若千里之陣云；“ㄧ”如萬歲之枯藤；“乚”如勁松倒折，落掛石崖；“乛”如萬鈞之弩發(fā)；“丿”如利劍截斷犀象之角牙；“乀”一波常三過筆。

●魯迅先生《漢文學史綱要》有一段話，他說：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。其在文章，則寫山曰崚嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾蔥蘢?；蟹曦S木，鱒魴鰻鯉，如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感木，三也?！?/p>

第二篇：識字教學方法

漢字是表意文字,一字讀成一個音節(jié),每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習一字,當識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學生讀準字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準字音

識字先要求讀出字音;見到一個字,能讀出字音,才算基本上認識了這個字,達到認讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確,掌握聲調是讀準字音的重要方面。

學齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時,會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外,還要準確地理解字(詞)義,多做些比較練習。(二)要認清和正確書寫字形

初入學的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認識,不會寫字形。兒童認讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

兒童識字不僅要求能認和讀,而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達,控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結構混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右?！迸溯?《教育心理學》人民教育出版社1980年版,第231頁。

根據(jù)以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構,清晰地感知字形;通過分析、比較,準確地認清字形;注意字形特點及形近字的細微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準,結構求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結合課文理解,還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學任務越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。

在教學中,對字的音形義既要進行分析,還要進行綜合,才能使學生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結構,并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學生會用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學年中再去運用。

第三篇：識字教學方法

談小學低年級識字教學的有效途徑

內容摘要: 低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，激發(fā)學生識字的興趣，采用多種有效教學方式，引導學生在生活實踐中識字，并從閱讀訓練等方面入手，來探討小學生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞: 識字教學 方法 興趣 生活 閱讀

低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學生自己識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

（二）引導學生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

二、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字

在幾年來的教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

新大綱指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣 好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

根據(jù)低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結構展開想象，根據(jù)字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。

四、在生活中識字

聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學說話，學會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學會識字

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。

五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規(guī)律

過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字

六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當?shù)姆椒ㄟM行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學中，我們若能根據(jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

參考文獻： 1．鄭國民，《小學識字與寫字教學改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版 2．《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2002年7月。

3．鐘啟泉，《語文教育展望》，華東師范大學出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學生認識與優(yōu)化教學》中國科學技術出版社，2005年9月第1版。5．佟樂泉 李楓，《小學識字教學研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。

第四篇：淺談識字教學方法

改進識字方法提高識字能力

重慶市巫山縣官渡小學朱開君

摘要：當前，小學識字教學現(xiàn)狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對識字教學的重要性認識不夠、忽視學生識字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“多樣性識字、優(yōu)化教學方法”等相應的措施，以激發(fā)學生的識字舉趣，全面提高學生的識字水平。

關鍵詞：培養(yǎng)探究拓寬方法

識字是低年級教學的首要任務，致力于再生和利用識字資源對于轉變低年級學生的學習方式和建設開放而有活力的低年級語文課程具有重要意義。而識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力、教學生的識字方法。

一、要以識字手段的多樣性實現(xiàn)識字教學

1、多種方式出現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與

1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學習，不會讀的互相幫助。

2）制作識字卡：學生既動腦又動手，強化了記憶。

3）看畫貼字詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。

4）去掉生字詞拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。

5）找字卡，一個學生讀，其它學生找出字卡展示。

6）各種形式的比賽讀。

2、讓電腦、學習機等教學媒體為識字服務

當今，隨著人民生活質量的不斷提高，利用電腦、學習機進行識字，對于相當一部分的學生來說已成了現(xiàn)實。

電腦對學生識字所起的作用較大，我們應矛以重視，鞏固字音和字形。一年級學生在使用電腦時，一般是漢語拼音輸入法，學生打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，屏幕會出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學生要認真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。

學習機主要幫學生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學生在自己與同學、老師、父母的發(fā)音對比中，取長補短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。

二、培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望

1、音形義結合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結合體，根據(jù)這一特點，教學中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領會了漢字之理。

2、引導學生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導學生在掌握漢字偏旁部首的基礎上，學會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學生大多早已認識，聯(lián)系字義教學生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學生通過比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學生討論用什么方法記住它，學生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經(jīng)成的學生最常用的方法。

三、探究識字方法，激發(fā)識字興趣

１、在游戲中識字

游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經(jīng)驗的老師，結合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“非”字說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“?！钡膶W生馬上出來和“非”合在一起，說：“我是‘?！?，我和‘非’組成‘非常’?！比嘧x“非?！?。

2）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

四、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展?！币虼耍覀兊慕虒W不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷村子的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次拿到課外書、報刊的情景?？粗矍暗恼n外書、報刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書、報刊，如饑似渴地讀起來?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：[1]小學語文教學

[2]語文課程標準

第五篇：識字教學方法淺談

識字教學方法淺談

識字教學在小學階段的語文教學中非常重要，它是學生閱讀的基礎，也是學生提高讀寫能力的階梯。作為一名語文教師，要根據(jù)語文教學大綱的要求，根據(jù)字的不同特點采用不同的方法對學生進行識字教學，使學生覺得識字是有趣的、充滿快樂的事情。下面，談談自己在識字教學中采用的一些方法

一、加減識字

好多漢字只是多一、二筆或者少一、二筆就能變成一個新字。這樣在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加，減一減的方法進行教學。如“大”字，上加一橫就是“天”，上加一撇是“夭”下加一點是“太”，右上加一點是“犬”，再如“王”，上減一橫是“土”，“土”字下減一橫是“十”這些字只要變一變，就能帶出一串字。即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。

二、類推識字

漢字中好多合體字通過換部首、變字形就可以類推出好多字。如“住”右邊是“主”通過換部首可引出“住、注、駐、柱、拄”等字

三、會意識字

在識字教學中，只是一味地讓學生看著字去讀、去寫，那樣學生只會死板地記住這個字，并不會運用。比如教學“休”字，可以給學生講解“一個人靠在樹上”學生很自然地說出“靠在樹上‘休’息” ；在學習“秋”字時，我是這樣講的，秋天來了，莊稼都成熟了，農(nóng)民們紅紅火火鬧秋天，學生很容易就記住了左邊一個“禾”字，右邊一個“火”字就是秋天的“秋”。

四、字謎識字

我們還可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合學生理解水平以及富有童趣的方法，編成字謎讓學生猜，從而提高識字的直觀性和準確性。比如，在教學“拿”時，我編了這樣的謎語：“一人一張口,口下長只手”學習“朝”字時，謎語是“ 十字對十字,太陽對月亮”,“十個哥哥” ,是“克”等等 隨著學生識字量的增加，我還鼓勵學生根據(jù)漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。

識字教學方法很多，做小學教師的都知道小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，我們在識字教學應該根據(jù)教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，如此一來，學生識字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程了，而是充滿想象，充滿情趣的簡單易學的游戲了。既活躍了課堂氣氛，又能大大提高學生學習漢字的興趣。