第一篇：初探信息技術與地理學科的深度融合

初探信息技術與地理學科的深度融合

摘要：

現(xiàn)代教育信息技術在地理學科課程中的應用，為地理教學活動提供了新的發(fā)展空間，促進了教學目標、教學內容以及方法和手段的多元化發(fā)展，使教學效率和效果得以不斷提高，本人充分借鑒其他教師應用多媒體教學的經(jīng)驗和教訓，并結合自身教學情況，總結信息技術在地理教學上存在的問題，進行理論創(chuàng)新和應用研究，進一步探索適應中學地理教學要求的方法，使信息技術真正融合到地理日常教學當中，將極大地促進地理學科的發(fā)展，真正做到將信息技術融合進地理課程的每一部中，以學生為主體，高效地發(fā)揮教師的主導作用，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：信息技術；學科融合；教學方式；多元化；

初探信息技術與地理學科的深度融合

現(xiàn)代化教育技術伴隨著課程改革的腳步，悄然走進了地理課堂。計算機與網(wǎng)絡技術與地理學科教學，二者的整合應用就成了一個新的研究課題，甚至掀起了一場教育的革命。我認為信息技術與學科課程的整合，并不是將技術手段與學科教學的簡單疊加，而是應該按照各自的知識體系特點進行無縫融合[1]。地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的黑板式講授教學方式早已經(jīng)不適應現(xiàn)在的初中地理教學，把信息技術與地理學科課程深度整合是一件順應潮流的事情。因此如何將信息技術與地理學科課程完美的結合這一重大課題就落在了每一位地理教師的身上。

一、信息技術在地理學科整合中的誤區(qū)

目前，我國大多數(shù)中小學校在教育信息化建設及應用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學往往只限于信息技術課，學科教學應用較少；學科教學中屬于研究性較多，常規(guī)教學偏少[2]。而其中最突出的一個對象就是多媒體課件。

多媒體課件儼然已經(jīng)成了教育信息資源的標志和代言人，教育信息資源開發(fā)與應用也就是開發(fā)多媒體課件及應用。信息技術引入地理課程教學被表面化成了制作多媒體課件?？蛇@是我們教師的一個普遍的誤區(qū)。因此我以多媒體的應用為例闡明我的觀點。

（一）“蜻蜓點水”式方法實現(xiàn)信息技術與地理課程的整合

很多教師為了追新，一上課就使用多媒體，有時為了追求教學進度，明明大屏幕上顯示課件，教師也依然按照自己的思路講課，全然不理會課件的存在和學生的感受。這種在教學過程中使用了多媒體，就叫實現(xiàn)信息技術與地理課程的整合的現(xiàn)象著實普遍存在。這種現(xiàn)象就如“蜻蜓點水”，將信息技術留在了“水表面”，不曾深入整合。

（二）學生成為名副其實的“ 觀光客”

有不少教師為了追求視覺、聽覺、感覺的全方位沖擊，索性將一切與本節(jié)地理課有關的圖片、音頻、視頻等多媒體文件全都用上。一堂課下來同學們如同走馬觀花，確實是熱熱鬧鬧，可實際上，學生們對于科學文化基礎知識和基本技能幾乎沒有印象。同時這種情況在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。請問這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學有什么本質的區(qū)別，只是把“人灌”改為了“機灌” [3]。我們教師成了地理課的“導游”，而學生則成為了名副其實的“觀光客”。

（三）被多媒體“牽著鼻子走”

有些教師在采用多媒體授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像是座位上被黏上了萬能膠水，不能移動。教師埋進課件里，被課件牽著鼻子走，忽視了授課過程中的“生成”，也忽視了學生的“微表情”，造成師生之間喪失了交流的機會。有時候由于設備故障，多媒體課件無法正常運行，這位教師就無法授課，只能灰溜溜收場，失去了教師對課堂的主動把握。

如此種種實事無疑證明了一件事：在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。因此，必須找到一些方法使教師成為積極的、正確的引導者，學生成為積極的學習者，擺脫傳統(tǒng)的角色[4]。

二、信息技術與地理學科課程深度融合的理論創(chuàng)新

要真正做到“整合”的關鍵是“融”。不能把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，在使用信息技術的同時，更需要的是注入新的教學理念、教學目標等，要營造一種新型的課堂環(huán)境，實現(xiàn)一種新型的教與學方式，即實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式。還有我認為把信息技術與學科課程的整合，不如說成是“融合”，更能反映時代的特征。以后我們只談融合二字。

（一）教學理念、教學目標以及教學方法的多元化

教育不再是傳授書本知識，而是具有了多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如，學習能力、信息處理技術、批判性思維能力解決問題能力，與他人合作和協(xié)作的能力，還要培養(yǎng)品德。教學目標和內容也變成關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。教學方法亦出現(xiàn)了多樣化：發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等。教師根據(jù)課程以及學情確立最適合學生的教學理念、教學目標以及教學方法，提供情景，激發(fā)學生思考，提供交流平臺，實現(xiàn)師生交流互動，完成學生的學與教師的教。無不體現(xiàn)著“以學生的學為主，體現(xiàn)學生的主體地位”

（二）營造信息化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，把信息技術融合到地理課程的每一部分

充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程融合所追求的目標。

1.讓備課“信息化”

大容量的信息存儲設備為我們提供了豐富的教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)交搜、索流、下載有利于我們備課的各種資源，例如：我常用的幾個課件網(wǎng)站http://004km.cn/（第一課件網(wǎng)）、http://wenku.baidu.com/（百度文庫）、http://004km.cn/（課件之家）等等。再加上精心地運用PowerPoint（微軟公司出品的制作幻燈片的軟件）、Author ware（Macromedia公司推出的多媒體技術）、Director（Macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具）、FLASH（Macromedia公司出品）、Science Word等等多媒體制作軟件和文檔處理軟件，呈現(xiàn)出的文字、圖像、動畫、聲音等能使學生更好地接受信息，減少抽象概念認知具像化的負擔。

2.電子課本、人機界面必將取代傳統(tǒng)教育模式

以文字課本為主要教學傳媒必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。學生不用再背著沉重的書包，取而代之的是電子計算機、U盤等存儲設備。這樣一來既省去了國家印刷課本的費用，又讓孩子們擺脫了書本的束縛?；蛟S我國的減負可以如此行事，必將帶來新的體驗。這個想法如同英國的教學，英國政府將信息通訊技術(ICT)應用在教育領域，不僅是用于教學的計算機的數(shù)量不斷增加，而且電腦的更新速度更快，值得一提的是，交互電子白板在英國基礎教育中已經(jīng)普遍展開。那清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能不僅節(jié)省了教師授課時間，而且容易激發(fā)其教學靈感；另一方面，電子白板生動、形象的展 示效果，可以提高學生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論，這些都讓人向往。

3.讓學生放開接手腳觸信息技術，培養(yǎng)學生的的信息素養(yǎng)

教師在講課過程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學生掌握一定的信息技術，培養(yǎng)學生的初級信息素養(yǎng)。例如七年級下冊的《撒哈拉以南的非洲》、《中東》和八年級下冊的《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》、《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》可以完全讓學生自己上網(wǎng)搜尋資料、制作課件，并以小老師的身份用自己制作的課件給同學們講課并且將自己分析整理后的資源同大家分享。這種體驗會讓學生快速成長，同時也是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。

需要強調的是，教師既然放手，就不要再“自以為是”地插手了。你別看他們是初中生，他們的總結、分析、提煉信息的能力一點也不差。如此反復讓學生思考、練習，增強了學生的綜合素養(yǎng)以及各種能力，正好符合我國培養(yǎng)復合型人才的需求，我們何樂而不為。

(三)敞開信息資源的大門，借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)交流互動

網(wǎng)絡越來越強烈地介入我們的生活，越來越貼近我們中學生。網(wǎng)絡世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的“富金山”。教師和學生可以從中最快地查找學習資料，可以學會更多課堂外的知識，并靈活地運用課內知識，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力。此外，在網(wǎng)上接受名校的教育，有什么問題，你也盡可以隨時通過E-mail請求老師的指導。而且互聯(lián)網(wǎng)上的交互式學習，使得學習變得輕松、有趣，這是任何教科書都不可能具備的。中學生在學校的學習，掌握一定的信息技術和初級信息素養(yǎng)，通過這些基本能力實現(xiàn)知識探索和創(chuàng)新，你會發(fā)現(xiàn)不知不覺中，學生們已經(jīng)具備了你想象不到的能力。例如：在講日本為什么多火山地震時，我提前布置一些值得深度思考的問題：從地理的角度來講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發(fā)的情形，以及火山噴發(fā)后只會給當?shù)貛韾毫佑绊憜?？日本的和服與中國哪個朝代相關，這體現(xiàn)了日本民族的哪個特性？學生在瀏覽相關網(wǎng)站之后，經(jīng)過討論并作相應論述，條理清晰，絲絲入扣，實在讓我刮目相看。

三、信息技術與地理學科課程深度融合的應用分析

在地理學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新思想、新手段，實現(xiàn)自主化學習，讓學生主動參與，發(fā)揮學生主體地，達到以學生為主體，顯著地提高了教學實效。

（一）提高教師課件制作水平及信息技術應用能力

信息技術作為一種教學手段，就必然要求教師能夠有效運用，有的教師的課件制作水平太低，還有網(wǎng)絡教室的設備不會使用，不會打開，關機，也不會控制網(wǎng)絡教室軟件，嚴重影響到信息技術教學的開展[5]。這就需要教師提高課件制作水平及信息技術應用能力，制作出精美的課件，同時課件要重點突出、簡明扼要，還要能充分吸引學生的注意力。

（二）提高學生應用信息技術的能力 “授人以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了信息技術這種“漁”，才能在以后的學習中，獲得更多的“魚”。地理課上充分應用信息技術，不應該只停留在教師做做課件，學生動動鼠標。教師應該引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，讓學生真正學會怎樣運用信息技術去搜集想要的資料，并學會使用多媒體工具、相關設備和技術，來支持其他課程的學習。在學習的過程中，教師還要引導學生與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成課程要求達到的目標，體驗自主學習的樂趣，收獲“魚”以及“漁”這種能力。

（三）教師應合理利用信息技術手段，突破教學過程中的重點、難點 地理教學中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經(jīng)驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現(xiàn)象。但是計算機輔助地理課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現(xiàn)圖、文、動畫、視頻等資料，做到理論聯(lián)系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如圖1：簡單的圖卻能引導學生與日常生活做出對比。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。冬天太陽照入室內的陽光要比夏天照進室內的陽光要多。借此可以用簡單的現(xiàn)象來解釋地球公轉致使同一地區(qū)的太陽高度不同。（如圖1所示）

（圖1）

提高教師課件制作水平及信息技術應用能力，可以將復雜的地理現(xiàn)象和地理事物以動畫的形式展現(xiàn)出來，突破教學過程中的重點、難點。那所謂的“重點、難點”已不再是教師難啃的骨頭。

（四）盡管采用多媒體方式授課，仍不能忽視板書等傳統(tǒng)教學方法的作用 無論使用何種教學手段或方法都要緊扣教學內容重難點的需要。不能一味追求新潮，對教學內容不加分析地套用多媒體技術完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法?，F(xiàn)代教學技術也有無法取代傳統(tǒng)教學模式的一面。

多媒體教學中有些文字和背景的色彩對比非常強烈而且多變，容易使學生產生新鮮感，但卻不利于學生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學生對其板書內容只有零碎的而沒有整體的概念，學生只顧看和聽，不能顧及思考與練習，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，更有利于對一些細節(jié)問題的分析和理解[5]。

一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結構、體系，而且可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)和訓練學生的地理能力，有利于學生對整堂課知識的回顧和記憶。（如圖2、3所示）

（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結合多媒體課件的動態(tài)演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結合地講了雨帶推移這一難點，同學們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。

“5月中旬，夏季風開始在南部沿海登陸，此時我國華南地區(qū)開始進入雨季。6月中旬，夏季風進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。在長江中下游地區(qū)由于準靜止鋒的影響，出現(xiàn)“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風鼎盛時期。9月開始，冬季風增強南下，夏季風勢力減弱迅速南撤。10月，冬季風頻頻南下，夏季風在大陸上消失，雨帶隨之結束?！?/p>

又如我在講完黃河流域存在問題時，還剩5分鐘下課，忽然意識到少了點什么，于是我臨時設計了這個板書（如圖3所示）。先引導學生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標出存在問題，同學們不僅說出了本節(jié)重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時還激發(fā)了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發(fā)生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現(xiàn)象引申擴展到凡是有結冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會發(fā)生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發(fā)生凌汛。這節(jié)課因為這個板書，我和學生都得到了鍛煉和升華。

因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法根據(jù)教學內容的實際需要進行有機結合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，尋求與傳統(tǒng)教學手段的最佳切入點，恰到好處地運用現(xiàn)代多媒體技術，才能將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學模式相融合，才是高效的教學方式。

四、結束語

信息技術真正融合到地理日常教學當中，還有相當長的一段時間，我們地理教師任重道遠。真正做到將信息技術融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。信息技術本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學科中，我們或許可以統(tǒng)一叫它“通用技術”，它可以應用于任何學科，幫助任何學科發(fā)展壯大。希望有越來越多的人在踐行信息技術與地理學科課程深度融合的研究道路上，與我同行。

[參考文獻] [1]蔣鳴和．融合 重構 拓展——信息技術環(huán)境下的課程創(chuàng)新[ J ] ．教育情報參考,2007(39-40)[2]鐘紹春．關于教育信息化一些關鍵問題的思考[ J ] ．電化教育研究, 2 0 0 5(1)[3]高娟．淺談信息技術與歷史課程整合[ J ] ．江蘇省南通市通州區(qū)育才中學,2 0 11,(124-125)[4]丘萍 彭玲．淺談使用多媒體教學的利與弊[ A ] ．教育與職業(yè), 2 0 0 8，(186-187)[5]李慶紅．加強教育信息技術應用 推進生物教學改革創(chuàng)新[ J ] ．現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011，（17-18）

第二篇：信息技術與學科教學深度融合

信息技術與學科教學深度融合

“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子

講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網(wǎng)站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，學生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。

經(jīng)驗2：我校在開展中小學班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優(yōu)化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動、形象，豐富了創(chuàng)新課程內容，學生輕松掌握關鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現(xiàn)。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關于3D打印技術，學習建模軟件，設計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術教師參與，與信息技術老師配合，在作品的設計與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新設計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。

第三篇：信息技術與學科教學深度融合

中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓

思南縣田秋小學：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學習所得。

一、頭腦風暴

21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。

翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術與學科課程整合

通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中

——余勝泉博士

三、教學模式的基本概念

教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學

五、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式。

新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質,促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構,創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

學校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發(fā)展從信息技術應用平臺開始；信息技術環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

第四篇：淺談信息技術與學科教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

一、深度融合勢在必行

1.技術發(fā)展的拉動作用。

當今世界，信息技術革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術、云計算、云平臺，接踵而至，應接不暇。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀一個人一生所接觸的信息量。全世界一年產生的信息量超過人類社會五千年信息量的總和?；ヂ?lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育。2.時代進步的倒逼作用。

北京市亦莊實驗小學的李振村校長在采訪十一學校校長李希貴時，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業(yè)管理。受市場經(jīng)濟的推動，企業(yè)管理遠比我們教育管理先進和發(fā)達，所以我讀得最多的是企業(yè)管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角?！?/p>

與之相似的是，信息技術與其它行業(yè)的融合，遠比與教育、與學科教學來的緊密。比如，網(wǎng)絡購物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上繳費、滴滴打車等等，信息技術的應用真的是無處不在，相比較而言，教育應用和融合還有待于改進和加強。3.“一課一名師”活動的工作任務。

教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，以促進信息技術與學科教學深度融合為核心目標，旨在增強教師應用信息技術推進教學改革的能力，提高學科教師在課堂教學中應用信息技術的水平，促進教學創(chuàng)新，切實提高教學質量。

二、深度融合的幾點建議

1.提高速度，跟上技術發(fā)展的步伐。

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發(fā)展的步伐，熟悉信息技術發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術和教學的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

2.強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫。

我們一方面要適應技術發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態(tài)。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人。” 3.加大力度，促進技術與教育深度融合。

一是要加大技術培訓力度，比如外請專家培訓，校內教師自助培訓等。二是加大任務驅動力度，尤其是借助“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動平臺，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學區(qū)的組織協(xié)調作用，把專家培訓資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。

第五篇：加強信息技術與地理的深度融合

地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的課堂教學早已不適應現(xiàn)代的地理教學，而信息技術的應用，使得我們的地理課堂教學豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學效果，提高了教學效率。但是我認為信息技術與地理教學的融合，并不是信息技術與學科教學的簡單疊加，而是應該按照各自的知識體系特點進行無縫融合，所以信息技術應用于地理教學還需謹慎。

首先，在我們的課堂教學中應避免對信息技術的過度依賴。一味的演示，不給學生獨立思考的時間與空間，會讓學生成為名副其實的“觀光客”，而教師卻成為了地理課堂的“導游”。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內容提煉出來，認真研究學生的實際情況，才能讓課件徹底為內容服務，為學生服務。

其次，在我們的課堂教學中要盡量控制好教學節(jié)奏。信息技術使用的最大弊端就是知識點轉化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進行課后復習，最終導致課堂低效。如果采用板書與信息技術相結合的方式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)。教師將重點知識羅列在黑板上，使學生有充足的時間進行記錄和思考，這樣既能使重點得到突出，也能使重點在學生的腦海中得到了強化，大大的提高我們課堂的效率。

第三，課堂的設計要符合自己的教學風格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。每一個教師都有自己獨特的教學風格。只有把現(xiàn)代教育手段和教師個人教學風格有機地結合起來，才能真正上好一堂課。因此，課堂的設計應該是我們自己設計好的，充分融入了我們自己的思想的，這樣課堂才能起到事半功倍的效果。總之，強調教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，成為學生建構意義的幫助者，才能真正地做到地理教學與現(xiàn)代信息技術深度融合。