第一篇：有效教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)即注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，又要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體教學(xué)行動,尋找提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的方法，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)生 教學(xué)效率 教學(xué)效果

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識、有實(shí)用性的知識,促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲,它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展,又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動,讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,我對其有效性有以下幾點(diǎn)思考:

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)自然、和諧的課堂。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué),不單降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,還讓學(xué)生對課堂的知識產(chǎn)生了親切感,讓教師和學(xué)生在情感上得到親密的接近,讓教學(xué)事半功倍。如教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，教師用學(xué)生喜歡的“孫悟空和豬八戒分西瓜”的故事引入，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)認(rèn)知矛盾，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究，獲取新知的同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面都得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，自然和諧的課堂，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

要從學(xué)生的直覺體驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。如教學(xué)四年級《整萬數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，通過讓學(xué)生動手在模擬計(jì)算器上撥珠的活動，邊說邊操作，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對概念進(jìn)行抽象概括，從而認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“十萬”“百萬”“千萬”。教學(xué)的有效性得到提高。

還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)積累出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對不同學(xué)生的需要。如在《長方體和正方體的表面積》一課中，課前復(fù)習(xí)長方形和正方形的面積公式，為新課作準(zhǔn)備，新知探究后就出示跟例題類同的基礎(chǔ)練習(xí)進(jìn)行鞏固，最后進(jìn)行深化練習(xí)，長方體和正方體的表面積計(jì)算方法的靈活運(yùn)用（如做沒蓋的長方體金魚缸應(yīng)該怎樣求面積？）課末布置一道開放題：“計(jì)算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”等等。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，教學(xué)的有效性也得到保證。

二、創(chuàng)造濃重的數(shù)學(xué)氣息

數(shù)學(xué)教學(xué)一定要有數(shù)學(xué)味，否則，數(shù)學(xué)就不是數(shù)學(xué)。目前在數(shù)學(xué)課程教材中有不少內(nèi)容是屬于中性學(xué)科，如：“分類”、“可能性”等，在通常教學(xué)中，我們的教師只考慮探究活動的趣味性，而忽略數(shù)學(xué)的本源，把數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)榫C合課教學(xué)。如上“可能性”一課,開始 1

還認(rèn)為通過“摸彩球”活動，是研究“可能性”的一條行之有效的途徑。后來所聽的一些研討課，只要是“可能性”的，就必定有“摸彩球”活動，好像“可能性”與“摸彩球”是黃金搭檔。試問：引導(dǎo)學(xué)生探究“可能性”的必由之路是否一定要通過“摸彩球”才能實(shí)現(xiàn)？又如10多節(jié)找規(guī)律的課，千篇一律都是讓學(xué)生在一個(gè)紙條上貼三角形、五角形或圓形，課堂活動將要結(jié)束時(shí)，把這些“作品”呈現(xiàn)在黑板上，好像這些圖形的不同擺放就是規(guī)律。不禁令人質(zhì)疑，這樣的教學(xué)到底是否有效?引導(dǎo)學(xué)生要找的規(guī)律到底是怎樣的規(guī)律？一位學(xué)者形容某些教學(xué)現(xiàn)象時(shí)說過這樣一句話：“站在二樓,明明可以直上三樓，教師非得讓學(xué)生先回到一樓再上三樓?！苯虒W(xué)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地選擇、組合學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)路徑與形式，組織學(xué)生進(jìn)入主動、有效的學(xué)習(xí)情景的過程。教學(xué)有法，教無定法。但是，在實(shí)施新課程的時(shí)候，要保持理智的頭腦思考目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些“時(shí)尚”的教學(xué)現(xiàn)象,真正做到有效的教學(xué)。

三、講究實(shí)用

目前，隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一本書、一張嘴、一支粉筆的時(shí)代已成為過去。伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，為了突破汽車輪胎的軸心為什么要裝在圓心位置這一難點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)行了多媒體設(shè)計(jì)：當(dāng)學(xué)生看到軸心不在圓心位置時(shí)，汽車開起來歪歪扭扭的情景時(shí)，大家無不捧腹大笑，教學(xué)效果自然明顯。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時(shí)，精美的課件往往使學(xué)生過多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時(shí)，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。

還有，教學(xué)中多媒體技術(shù)的廣泛使用也并不意味著對傳統(tǒng)媒體的拋棄，多媒體技術(shù)自然有著不可替代的作用，但傳統(tǒng)媒體也有著其自身優(yōu)勢。有一位老師的一件自作教具給我留下了深刻印象，這件自作教具是一件簡單的正、負(fù)數(shù)顯示器，中間是0。當(dāng)指標(biāo)指向上面時(shí)就是正數(shù)，反之為負(fù)數(shù)。正是由于有了這件簡單教具，學(xué)生非常容易地理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)，取得了非常理想的教學(xué)效果。

所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實(shí)用才是硬道理。

四、適時(shí)“等待”是有效教學(xué)中的一門藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會等待，要有足夠的耐心去喚醒、等待學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃。如果教師在課堂教學(xué)中，講究“等待”藝術(shù)，學(xué)生將會給你一份驚喜，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

（一）在學(xué)生的疑難處等待

學(xué)起于思，思源于疑，疑問是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”。因此，學(xué)生在探索知識的過程中產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)敏于捕捉這一教學(xué)資源，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣課堂將變得更加精彩。

如一位教師在教完《商不變的規(guī)律》后出示：30÷8=60÷()=()÷4。生１：兩個(gè)括號里都應(yīng)該填寫18，理由是三個(gè)算式的結(jié)果都是商是3余6； 生2：根據(jù)商不變的規(guī)律，兩個(gè)括號里還可以分別填上16和15。教師質(zhì)疑：這兩種答案都有道理，這是不是一題多解呢？

然后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思、交流，最后形成共識。第一種解法看似有道理，其實(shí)問題就出在余數(shù)6上，它們是不同的被除數(shù)，除法運(yùn)算得到的，是不一樣的。教師通過引領(lǐng)學(xué)生自主去討論、反思，讓學(xué)生有一種柳暗花明又一村的驚喜。

（二）在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)等待

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于用自己的想法去“同化”學(xué)生，也不要讓其他學(xué)生急切地奉上正確的答案。當(dāng)學(xué)生暴露和呈現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)該等一等，給學(xué)生提供重新考慮和重新檢查的機(jī)會，讓學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找錯(cuò)誤的根源，充分利用錯(cuò)誤資源，挖掘錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值。

如“用簡便方法計(jì)算“12×25”時(shí)，一位學(xué)生這樣計(jì)算：12×25＝4×25＋3×25＝175，于是引發(fā)了一陣笑聲。這時(shí)教師沒有馬上介入評價(jià)，而是啟發(fā)：“誰能找出錯(cuò)誤所在，并提出修改建議？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從多角度審視問題，糾正錯(cuò)誤的機(jī)會。結(jié)果精彩紛呈，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如生１認(rèn)為錯(cuò)誤的原因是受乘法分配律的影響，把（3×4）×25，當(dāng)成了（3＋4）×25；生２認(rèn)為是因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范，把“×”寫得像“＋”；生3認(rèn)為這題簡算不能用乘法分配律，只能用乘法結(jié)合律和乘法交換律；生４認(rèn)為可以用乘法分配律??在爭論中學(xué)生的思維再次被激活，出現(xiàn)以下幾種解法：①12×25＝3×(4×25)＝300；② 12×25＝6×(2×25)＝300；③12×25＝(2×5)×(6×5)＝300；④12×25＝10×25＋2×25＝300；⑤12×25＝4×25＋8×25＝300；⑥12×25＝20×25-8×25＝300；⑦12×25＝12×100÷4＝300；⑧12×25＝(12÷4)×(25×4)＝300；通過討論和反思不僅可以使錯(cuò)者本人找到了錯(cuò)誤的根源，理清了思路，加深了對問題的理解，也可以使其余學(xué)生在糾錯(cuò)中感受成功帶來的喜悅。因此，教師要把錯(cuò)例作為“一種財(cái)富”，讓學(xué)生通過判斷、比較、分析，在糾錯(cuò)中提高學(xué)生的辨析能力，并營造一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

（三）在學(xué)生思維碰撞時(shí)等待

學(xué)生獲取知識，本來就是不斷探索的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法各不相同。因此，在學(xué)生對某一問題的見解出現(xiàn)分歧時(shí)，往往是學(xué)生思維得以提升之時(shí)，此時(shí)需要教師耐心等待。教師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，充分地體現(xiàn)了新課程中過程與方法的教學(xué)理念。這種對課堂生成

性問題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，教師可能只要只言片語就能“一石激起千層浪”，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。

一位教師在執(zhí)教《軸對稱圖形》時(shí)，有這樣一個(gè)場景——學(xué)生在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時(shí)出現(xiàn)了不同的答案：

生1：平行四邊形不是軸對稱圖形，因?yàn)樗鼘φ酆螅瑑蛇叺膱D形沒有完全重合。生2：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)閷φ酆?，剪下來的兩個(gè)三角形能完全重合呀！

師：謝謝你們！是因?yàn)槟銈z為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。生1：我認(rèn)為平行四邊形對折后的兩邊只是面積相等，而不是軸對稱圖形。

生3：對折后剪下來的三角形移過去就不再是平行四邊形，而是長方形，所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。

生2：把平行四邊形對折，剪開，平移后是長方形，長方形是軸對稱圖形，又是特殊平行四邊形。所以我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。

生4：軸對稱圖形是沿著一條直線對折，左右兩側(cè)能夠完全重合。所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。

生5：（邊說邊演示）我用自己折的等腰三角形與同桌折的等腰三角形拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對稱圖形，并且有兩條對稱軸。

生6：對！當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我們把它對折后能夠完全重合，因此這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。

師：同學(xué)們，他剛才有一個(gè)詞用得特別好，你知道是哪個(gè)詞嗎？

生7：我知道是“特殊”。特殊的平行四邊形是軸對稱圖形，而一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：對，平行四邊形不一定是軸對稱圖形。

生成的課堂需要耐心和智慧，課堂之所以充滿生命活力，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制。教師要讓學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極的探索，大膽地發(fā)表自己的的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的答案存在分歧時(shí)，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，而要學(xué)會等一等，讓學(xué)生在爭論中明了是非，不僅知其然，而且知其所以然。

（四）在學(xué)生發(fā)言中等待

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該珍視那些固執(zhí)的小手，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言往往與眾不同，讓課堂呈現(xiàn)出一片新天地。教師只有耐心等待，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，真正欣賞學(xué)生的獨(dú)特見解，教學(xué)才能煥發(fā)出新的活力。

教學(xué)例題：一家服裝廠要生產(chǎn)160噼服裝，由甲車問生產(chǎn)要10天完成，由乙車間生產(chǎn)要8天完成?，F(xiàn)在先由甲車間生產(chǎn)5天，剩下的由乙車間生產(chǎn)，還要多少天完成任務(wù)? 生1：(1600-l600÷ 10× 5)÷(1600÷ 8)= 4(天)。

11生2：(1-10×5)÷8=4(天)。

這時(shí)還有一位學(xué)生舉著手，他平時(shí)上課時(shí)總愛說些與課堂無關(guān)的話，所以筆者一直沒有叫他。可是他的手一直這么舉著，看他那么執(zhí)著，就等一等，讓他試一試，沒想到他的發(fā)言給課堂帶來了新的生命活力。

生3：我還有一種解法。8÷2：4(天)。

聽了第三種解法，學(xué)生一臉疑惑。他能夠想到這種巧妙的解法，是他想到還是誤撞的? “你的解法真巧妙，你能給大家解釋一下嗎?”。他回答說：由甲車間生產(chǎn)要lO天完成，先由甲車間生產(chǎn)5天剛好完成總?cè)蝿?wù)的一半，再根據(jù)由乙車間完成全部任務(wù)要8天，因此乙車間完成一半的任務(wù)所需要的時(shí)間應(yīng)該是它完成全部任務(wù)所需要的時(shí)間的一半，即8÷2=4(天)。老師還沒有來得及評價(jià)，教室里就響起了熱烈的掌聲。那位同學(xué)的臉上樂開了花?？傊?，等待是種教學(xué)技巧。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師適時(shí)放慢腳步等待學(xué)生，是對學(xué)生的尊重，也是發(fā)展學(xué)生思維的需要。學(xué)會等待，你的心中就裝下了每個(gè)學(xué)生。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能成為百花爭艷、百家爭鳴的樂園，學(xué)生才會開出絢麗的花朵，結(jié)出醉人的果實(shí)!

五、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過練習(xí)進(jìn)一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點(diǎn)、新舊知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

總之，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須是讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，并且有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)、思維方式等運(yùn)用于生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是在學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還能促進(jìn)思維品質(zhì)提高的數(shù)學(xué)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)不僅應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用。改變那些“陳舊”的教學(xué)策略吧，使我們的教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，架起小學(xué)數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，只有這樣，課堂教學(xué)活動才能充滿活力，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱迎花，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑[A]，萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文集[C]，2000年。

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

[3] 陳愛忠;新課程有效教學(xué)的理念與策略研究[D]，江西師范大學(xué)，2003年。

第二篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

----“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告 黃梅縣小池鎮(zhèn)一小課題組鄒華勇、張冬霞胡建英洪萍

一、課題概念界定

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的惟一指標(biāo)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投入；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義

1、國外研究現(xiàn)狀：二十世紀(jì)七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀：在國外學(xué)者對課堂導(dǎo)入進(jìn)行研究的同時(shí)，國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對此話題同樣很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出導(dǎo)入也叫開講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。李如密(2000)首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。并認(rèn)為不同特點(diǎn)的導(dǎo)課也會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動開始之時(shí)，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》一書中指出巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這些研究具有一個(gè)共性，即都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。所以，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。

3、研究意義：現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個(gè)階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后10分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的效率，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量延長最佳思維活動時(shí)間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強(qiáng)信息強(qiáng)度，以最少的時(shí)間使學(xué)生的思維達(dá)到最佳水平、以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。這就要求教師在備課時(shí)要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教案，特別對新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理，恰當(dāng)安排，巧妙組織，靈活運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)，這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。人們對于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來一堂課的精彩，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?這就需要我們進(jìn)行研究。

三、理論依據(jù)：

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：

1、清晰授課。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)清晰精煉，突出邏輯性。

2、多樣化教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)是多樣化，多媒體的視覺效果應(yīng)多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。任務(wù)明確，讓學(xué)生主動學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。所以導(dǎo)入要多考慮學(xué)生的主動參與。

5、確保學(xué)生成功率，導(dǎo)入應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

四、研究目的、內(nèi)容、方法

目的：

1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

3、探索教學(xué)管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理。

4、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊(duì)伍，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

內(nèi)容：

1、理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

2、能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

3、能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

4、導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對性強(qiáng)。

5、能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評價(jià)。方法：

為切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升優(yōu)課率，充分發(fā)揮課改所帶來現(xiàn)代教育教學(xué)課堂所帶來的實(shí)實(shí)在在的變化，也為了保障課堂教學(xué)的科學(xué)有效，我們根據(jù)以往學(xué)校教學(xué)工作中課堂教學(xué)效率不太高等存在的實(shí)際問題，確立研究課題，課題研究能促進(jìn)我們圍繞一個(gè)中心，有計(jì)劃有重點(diǎn)進(jìn)行研究性地工作，并有動力有信心研究出一些具有可操作性的對策。本學(xué)期，我校立項(xiàng)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的研究》，已經(jīng)從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實(shí)際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學(xué)習(xí)，努力結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題取得進(jìn)展。

1、文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過浙師大圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析

(1)課題開展的過程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個(gè)階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗(yàn)、新成果，并對這些課進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于下一階段的開展。

(2)收集相關(guān)聽課評課資料，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，聽取學(xué)生對研究課，特別是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的感想和建議。

(3)課題組成員積極參與“新課導(dǎo)入”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評價(jià)制度，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行典型分析和專題總結(jié)。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

4、調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。采取學(xué)生與數(shù)學(xué)老師談心的口頭問答形式進(jìn)行，以說自己的課堂表現(xiàn)為主要內(nèi)容，以對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)可度為參照，讓他們暢所欲言，表達(dá)心中對導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的滿意和批評，以此進(jìn)行反思，作為下一步研究和實(shí)踐的指南。分階段組織師生交流座談會，讓學(xué)生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯(cuò)誤。

5、展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點(diǎn)和研究性推介出去，接受更為專業(yè)更為科學(xué)的業(yè)內(nèi)專家和外部同行的評價(jià)和指導(dǎo)。

五、研究步驟和保障措施

步驟：

1、籌備階段（2006年9月-2007年2月）

召開課題啟動會，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，完成課題開題報(bào)告。

2、課題啟動階段（2007年3月-4月）

舉行開題會，課題組提出改進(jìn)意見，完善課題方案，制定課題組課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

3、課題實(shí)施階段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，課題組對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2007年6月——2009年2月，課題組按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組成員之間的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2009年3月——2009年5月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測；對比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受總課題組驗(yàn)收。

保障措施：

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到認(rèn)識統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、制度保，重證。制定課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)，研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化，運(yùn)用激勵機(jī)制獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和科研興校。

3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動正常開展。

4、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。課題研究與學(xué)校日常工作相結(jié)合，做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高

六、研究過程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論。

我們在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料形成一定的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求每一位教師每學(xué)期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學(xué)習(xí)心得體會。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)撰寫寫教育故事、教學(xué)隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題）、領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研，增強(qiáng)了教師課程改革的自覺性，豐富了“主體性發(fā)展課堂教學(xué)機(jī)制”的先進(jìn)理論，提高了課題組教師的研究水平。

2、分析教材明確法則

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，因此，課前導(dǎo)入要做到以下幾點(diǎn)（1）、導(dǎo)入要有目的性、針對性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。（2）、導(dǎo)入要把新舊知識銜接起來，突出一個(gè)“趣”字。（3）、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。（4）、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。（5）、導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。(6)、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。

3、組內(nèi)分析尋找問題

教學(xué)作為一門藝術(shù)，并不是所有的課前導(dǎo)入都能起到積極的作用，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不好也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生不小的影響。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)校每學(xué)期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據(jù)聽課情況總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入常見的幾個(gè)問題：

（1）、談話導(dǎo)入過于繁瑣

有位老師執(zhí)教《分蘋果(分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識)》，是這樣開始的：師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?生：夏天。師：夏天有什么特點(diǎn)?生：熱。師：同學(xué)們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什么水果?(由于前面的引導(dǎo)，許多學(xué)生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終于有個(gè)學(xué)生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友該怎樣分?生：一人一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)“分蘋果”(板書課題)。老師用了7個(gè)問題，將近5分鐘的時(shí)間才引出了課題。老實(shí)說，我們開始沒聽明白老師想問什么問題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠(yuǎn)，問題多，對學(xué)生的思維也是一種干擾。所以，談話導(dǎo)入要力求簡潔，指向明確，避免繁瑣。

（2）、情境導(dǎo)入過于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會，更別說那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對這些學(xué)生來說顯得太過陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫常顾玫胤?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門造車。

（3）、多媒體導(dǎo)入過于雜亂

信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進(jìn)行了生動的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會適得其反。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導(dǎo)入，這本來是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是老師選用的動畫是網(wǎng)上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場景中而忽視了對現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒有達(dá)到，還浪費(fèi)了時(shí)間。所以使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。

（4）、活動導(dǎo)入過于形式

學(xué)習(xí)本身就是活動，在活動中經(jīng)歷知識形成的過程有利于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動導(dǎo)入時(shí)要注意活動設(shè)計(jì)一定要合理，難度不宜過大，活動時(shí)間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與后續(xù)的教學(xué)活動建立有機(jī)的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動中提煉出問題，引發(fā)積極的思維活動。

4、集體交流總結(jié)方法

學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)。大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應(yīng)該靈活的根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生實(shí)際情況制定最恰當(dāng)、最有針對性的導(dǎo)入方法。下面就幾個(gè)實(shí)例具體得談一談：（1）、簡介導(dǎo)入力求真實(shí)

例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，比如：９２６０００００、１２億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準(zhǔn)這種數(shù)對今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。

（2）、利用問題巧導(dǎo)新知

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

（3）、設(shè)障立疑激發(fā)思維

如教《長、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來比較。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進(jìn)行測量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識的探求。整堂課氣氛活躍，學(xué)生被如何“求長方形，正方形面積”這一問題牢牢吸引，積極動腦，自主探索，取得了很好的教學(xué)效果。

（4）、借助故事趣導(dǎo)新知

如教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個(gè)和尚》，正當(dāng)大家聽得正入神的時(shí)候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來是三個(gè)小和尚因分東西而爭吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機(jī)設(shè)置了疑念‘三個(gè)小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導(dǎo)入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。此導(dǎo)入使學(xué)生在故事里盡情暢游。進(jìn)入故事也就進(jìn)入課堂，進(jìn)入了課堂也就產(chǎn)生了迫切探求新知識的積極性，自然學(xué)得津津有味。

（5）設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知

例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：３７５這個(gè)數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被３整除，請同學(xué)們報(bào)數(shù)我來判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（6）、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究

如“小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。先出示“7.00元”，移動小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢數(shù)，使體會到小數(shù)點(diǎn)移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問引入課題。

5、課堂研討，促使進(jìn)步。

開展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評價(jià)表”對教師的公開課進(jìn)行評課，同時(shí)應(yīng)用問卷調(diào)查、課后檢測、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評價(jià)一堂課。通過專家、同伴的評點(diǎn)和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會評課，從中了解自己和他人的長處和不足，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、科學(xué)研究取得成果

在課題研究活動中，展示課是我們課題組的重要項(xiàng)目，我們深知，新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來展示和檢驗(yàn)。為此，我們課題組在每年春學(xué)期和秋學(xué)期分兩次開研究課，并且從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行研究，以期通過實(shí)踐獲得更泛的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。如洪萍老師主講的《認(rèn)識線段》、胡建英老師主講的《長方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內(nèi)的加法》、鄒華勇老師主講的《找規(guī)律》等研究課，都能夠獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過課堂教學(xué)評價(jià)表，學(xué)生對新課導(dǎo)入的滿意度專項(xiàng)調(diào)查問卷等形式來反饋和表現(xiàn)。

其次課題組還得到了學(xué)校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經(jīng)驗(yàn)之談—新課導(dǎo)入》的沙龍活動，從不同學(xué)科，不同人員的層面，大家都高度重視，因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導(dǎo)入也是他們追求的教育教學(xué)目標(biāo)之一。所以在大家的精心準(zhǔn)備，友好而熱烈的學(xué)術(shù)探討的氣氛中，取長補(bǔ)短，精益求精，形成了相當(dāng)豐富的信息和經(jīng)驗(yàn)匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會后把成功經(jīng)驗(yàn)成文，并積極向市教育信息網(wǎng)投稿。

付出總有回報(bào)，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫的課題組階段性小結(jié)《讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)》在課題會上交流；洪萍老師撰寫的《淺談如何實(shí)施“活動式”課堂導(dǎo)入教學(xué)》一文和胡建英老師撰寫的《恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”才能有效的“入”》一文獲得市級論文獎，課題組老師的多篇有關(guān)新課導(dǎo)入的論文和案例也獲得了縣級獎。

八、存在困惑努力方向

目前課題的研究正在進(jìn)行中，我們在欣喜地看到研究所帶來的實(shí)實(shí)在在的好處之時(shí)，也為幾個(gè)方面而感到困惑：

1、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新課導(dǎo)入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細(xì)化到什么程度，我們的研究究竟是否科學(xué)。

2、鑒于課題組年齡結(jié)構(gòu)的老化，人員流動性大的事實(shí)，課題研究工作如何更優(yōu)化，更富有成效。

3、在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農(nóng)村小學(xué)一個(gè)課題組的師資配備，是否能科學(xué)地分析清楚其中的原因，控制相關(guān)變量，變被動與主動，在現(xiàn)在的信息時(shí)代，如何與其他學(xué)校聯(lián)手，讓資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，研究共進(jìn)等。

“教學(xué)有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。

第三篇：讓學(xué)生動起來,數(shù)學(xué)課堂更精彩（范文）

讓學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

牡丹江市景福小學(xué)呂云杰

翻開人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材﹒數(shù)學(xué)》，給人最顯著的感覺就是圖文并茂，版式多樣，色彩明麗，與學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系密切，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的這些特點(diǎn)為我們更好地進(jìn)行教學(xué)提供了豐富的資源和切實(shí)可行的教學(xué)方法。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。為了更好的用活數(shù)學(xué)新教材，讓學(xué)生真正動起來，在保持“童貞”，發(fā)揮“童心”，吸引“童趣”，開發(fā)“童智”的原則下，教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動起來，主動參與教學(xué)活動，讓課堂活起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、貼近生活，感悟數(shù)學(xué)就在身邊。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“確定位置”時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學(xué)生一聽，很興奮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“不過這個(gè)座位要你自己根據(jù)老師發(fā)的座位卡來找，你們有信心嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍 1

躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位前，你有什么問題嗎？”細(xì)心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機(jī)說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學(xué)生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個(gè)小組，所以現(xiàn)在一共有8個(gè)小組。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生們紛紛開始找座位，當(dāng)然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學(xué)生坐定后，我讓找得快的同學(xué)介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學(xué)們紛紛說：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個(gè)。我趁機(jī)又問：“想一想，你們能用一句話來說一說現(xiàn)在自己所在的位置嗎？同桌相互說一說。”然后我讓大家一起看，班長坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書：第（）組第（）個(gè)。通過這樣一系列貼近學(xué)生生活的活動，學(xué)生對“確定位置”已經(jīng)有了一定的體會，下面的教學(xué)活動開展起來也不難了。數(shù)學(xué)只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內(nèi)容生活化，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感.。

二、主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生具有自

主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生是能夠進(jìn)行探究的。我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點(diǎn)石成金”的技能。如教學(xué)“認(rèn)識厘米”后，為了引出“米”這個(gè)長度單位，我讓學(xué)生分組用學(xué)生尺去量教室和黑板的長度，學(xué)生們紛紛動手去量，有的量，有的數(shù)，有的記，干得還真是有模有樣。不一會兒，任務(wù)就完成了。我問：“誰能告訴我，黑板有多長嗎？”有的小組說：“黑板有19個(gè)直尺長?！庇械男〗M說：“黑板有25個(gè)直尺長?！蔽夜室馍鷼獾卣f：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認(rèn)真。”學(xué)生們很不服氣，都說沒有錯(cuò)，不過又不知是什么原因。后來，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原來他們用的尺是不一樣的，一個(gè)是20厘米，一個(gè)是15厘米。答案似乎找到了，我及時(shí)表揚(yáng)了那個(gè)愛動腦筋的學(xué)生，同學(xué)們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€(gè)問題：“那么，教室和黑板到底有多長呢？”能說成是“19個(gè)直尺長”或“25個(gè)直尺長”嗎？有幾個(gè)學(xué)生一聽，開始埋頭算了起來，可是，一時(shí)又拿不出答案來，因?yàn)?，他們還沒有學(xué)過超過一百的數(shù)。我又說：“要是老師讓你們用學(xué)生尺去量操場的長，你們覺得怎樣？”幾個(gè)嘴快的學(xué)生說：“太麻煩了?！逼渌麑W(xué)生也紛紛說：“是啊，太麻煩了？”又有一個(gè)愛動腦筋的學(xué)生說：“老師，你有沒有比厘米大一點(diǎn)的？”？我說：“有?。∈遣皇谴笠稽c(diǎn)的長度單位？我這兒有一個(gè)單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長度是1米。現(xiàn)在你們想用什么來量黑板和教室的長。”同學(xué)們異口同聲地說：“用米尺量?！蔽矣终垘孜煌瑢W(xué)來用米尺量出了黑板的長度和教室的長度。至此，同學(xué)們真正體會到了：量比較長的物體，通常

用米作單位。這個(gè)知識不是我教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預(yù)先沒有想到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探索、合作、交流，獲得的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學(xué)習(xí)過程才是生動、活潑、有個(gè)性的創(chuàng)造過程。

三、巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程在很大程度上是一種興趣活動，新教材在編寫過程中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教材中許多地方（特別是主題圖、習(xí)題插圖）設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。

例如：教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：老師與學(xué)生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情景，畫面動起來。汽車啟動，教師問：“現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)”？（4個(gè)）；教師模仿汽車到站，又上來3個(gè)學(xué)生，教師問：“上來了幾個(gè)同學(xué)？現(xiàn)在車上一共有幾個(gè)同學(xué)？”又到一站，下去2個(gè)同學(xué)，教師問現(xiàn)在車上有幾個(gè)同學(xué)。游戲做完后，讓學(xué)生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+3-2＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動、學(xué)生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫面更形象，更生動，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來。

四、多感官參與，使學(xué)生的口、手、腦都動起來。

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛說、好動。他們的智力發(fā)展一般要經(jīng)歷“動作把握”、“語言把握”、和“符號把握”三個(gè)階段。新教材順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生安排許多動手做、動腦想、動口說的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可充分利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)手、口、腦是不分家的。例如：學(xué)習(xí)2－10各數(shù)的組成時(shí)，都是按：“動手操作學(xué)具－－看具體形象說一說－－逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)可把這些擺、看、說、聽、記的內(nèi)容全部放給學(xué)生，并給他們充足的時(shí)間，在擺、說、聽、想的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學(xué)生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

五、合作交流，讓學(xué)生活起來。

數(shù)學(xué)課程改革提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情景，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會操作學(xué)具，人人有機(jī)會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。新教材為學(xué)生小組活動提供了廣闊的空間，讓學(xué)生討論、交流。例如：在教學(xué)9+5時(shí)，教師就可以放給學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生自己去探求算法。探究中有的學(xué)生會先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學(xué)是數(shù)到9后，再一個(gè)一個(gè)往

上數(shù)…在討論、交流過程中，學(xué)生能經(jīng)歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點(diǎn)，不僅對每種算理都有所體會和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),在基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的今天,這門藝術(shù)顯得尤為重要。作為一名教師,要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo), 切實(shí)發(fā)揮教材的優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會,給學(xué)生提供更多的充分交流的機(jī)會,給學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，愛學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生真正動起來。

第四篇：兒歌融入數(shù)學(xué),讓課堂更精彩

兒歌融入數(shù)學(xué)，讓課堂更精彩

論文提綱：

一、巧用兒歌——充滿童趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、巧用兒歌——突出重點(diǎn)，促進(jìn)理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)由繁變簡。

三、巧用兒歌——分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

四、巧用兒歌——總結(jié)方法，提升解決實(shí)際問題的技能。

兒歌融入數(shù)學(xué)，讓課堂更精彩

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑫r(shí)在學(xué)生印象中也是枯燥、單調(diào)的，有的內(nèi)容教師反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也未必能掌握好。學(xué)生學(xué)的勞累，老師教的辛苦。兒歌以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，朗朗朗朗上口的韻律，在教學(xué)中深受學(xué)生及老師的喜愛。本文以兒歌融入數(shù)學(xué)課堂，巧妙的解決了這些教學(xué)難題。好的兒歌如心靈雞湯般，滋潤孩子的心田，陶冶孩子的情操，幫助他們健康成長。把兒歌融入教學(xué)，孩子們既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，這種教學(xué)使課堂更精彩！

【關(guān)鍵詞】

巧用兒歌

數(shù)學(xué)課堂

更精彩

數(shù)學(xué)課是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，同時(shí)在學(xué)生印象中也是枯燥、單調(diào)的，有的內(nèi)容教師反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也未必能掌握好。學(xué)生學(xué)的勞累，老師教的辛苦。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧妙地利用兒歌教學(xué)，能夠起解決這些教學(xué)難題。兒歌以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，朗朗上口的韻律，在教學(xué)中深受學(xué)生及老師的喜愛。因此，一些膾炙人口的數(shù)學(xué)兒歌，更成學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一份智慧快餐。

一、巧用兒歌——充滿童趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能合理利用兒歌，打開孩子們探索求知之門，運(yùn)用充滿童趣的兒歌增添數(shù)學(xué)的魅力，更能讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

比如在教學(xué)一年級的時(shí)候，學(xué)習(xí)數(shù)字1—10，書寫和記憶有一定難度，因此，我借助兒歌來幫助學(xué)生記憶：

“1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤來買菜，6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一圈，9像勺子來盛飯，10像火腿加雞蛋?！?/p>

這樣學(xué)生說起來朗朗上口，既形象又好記，有助于學(xué)生快樂地識記。

在教學(xué)進(jìn)位加法和退位減法時(shí)，不管是湊十法還是破十法，10的分與合都非常重要，于是我用《小星星》兒歌的節(jié)奏教他們記憶：

“一九一九手拉手，二八二八好朋友，三七三七真親密，四**六牽手走，五五五五一雙手?！?/p>

念熟了之后，看到1想到9，看到2想到8等，對口算20以內(nèi)的加減法很有幫助。

二、巧用兒歌——突出重點(diǎn)，促進(jìn)理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)由繁變簡。

教學(xué)實(shí)踐表明，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌，能夠幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表象抓實(shí)質(zhì)，拓展學(xué)生的思維空間，取得事半功倍的效果。

如在教學(xué)三年級上冊《年、月、日》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我又請來兒歌幫忙：

“一、三、五、七、八、十、臘，31天總是大。四、六、九、十一月，30天永不差。

二月份，最特殊，二八、二九來變化。

閏年它就二十九，平年它就二十八。

4除年號有余平，整百年號劃雙0。

記時(shí)方法有兩種，二十四時(shí)和普通。

時(shí)間單位排好隊(duì)，最大單位是世紀(jì)。

1世紀(jì)，100年；1年等于多少天？平年365，閏年366。

1小時(shí)，60分，1分等于60秒。

年、月、日，時(shí)、分、秒，相鄰進(jìn)率要記好?！?/p>

這首兒歌，讀起來朗朗上口，又囊括全課知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。

又如在學(xué)習(xí)四年級上冊《國土面積》比較整數(shù)的大小時(shí)，我送給同學(xué)們這首兒歌：

“比較大小數(shù)數(shù)位，數(shù)位相同看首位。

依次類推比下去，排列順序一定對?！?/p>

利用這首數(shù)學(xué)兒歌，突出教學(xué)重點(diǎn)，不僅把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，還增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、巧用兒歌——分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)教材上的難點(diǎn)，直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。這些難點(diǎn)如果不能有效地加以分散和突破，就會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于一些難以記憶、容易出錯(cuò)的教學(xué)難點(diǎn)，如果用兒歌的形式，從最佳的角度切入難點(diǎn)，靈活運(yùn)用并加以歸納總結(jié)，會使學(xué)生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)多位數(shù)讀寫法時(shí)，借助讀數(shù)兒歌：

“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；

每級末尾如有零，不必讀出記心里；

其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個(gè)記仔細(xì)；

萬級末尾加讀‘萬’，億級末尾加讀‘億’，讀數(shù)規(guī)則永牢記?！?/p>

寫數(shù)兒歌：

“寫數(shù)要從高位起，哪位是幾就寫幾；

哪一位上無單位，用‘0’占位要牢記?！?/p>

又如教學(xué)植樹、上樓、敲鐘等間隔問題，關(guān)鍵在于弄清間距與棵數(shù)(層數(shù)、次數(shù))的關(guān)系，而這一關(guān)鍵點(diǎn)正是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。為解決這個(gè)難點(diǎn)，可以巧用兒歌：

“小朋友，張開手，五只手指人人有，手指之間幾個(gè)空，請你仔細(xì)瞅一瞅?！?/p>

再如在學(xué)習(xí)四年級下冊《測量活動》時(shí)，學(xué)生在單位換算容易出錯(cuò)，為幫助學(xué)生記憶，我運(yùn)用如下兒歌：

“單位換算很重要，之間進(jìn)率要記牢。

長

十、面百、質(zhì)量千，時(shí)、分、秒向60翻。

大到小時(shí)乘進(jìn)率，小到大時(shí)除當(dāng)先。

一看二想三計(jì)算，三步程序記心間。”

這樣的兒歌讀來朗朗上口，而且充滿智慧，因?yàn)閷W(xué)生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進(jìn)行總結(jié)，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認(rèn)識，使所學(xué)知識得到鞏固。知識點(diǎn)的集中，簡要，又方便學(xué)生理解記憶。

四、巧用兒歌——總結(jié)方法，提升解決實(shí)際問題的技能。

在教學(xué)中，某些知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、策略等，如果采用傳統(tǒng)的“告訴式”教學(xué)方法，過于平鋪直敘。學(xué)生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得不到提高，而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對知識的進(jìn)一步消化與鞏固，有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提升解決實(shí)際問題的技能。

比如在四年級上冊學(xué)習(xí)《除法》時(shí)，計(jì)算繁瑣，試商麻煩，我在教學(xué)中運(yùn)用了如下兒歌：

“一二丟，八九收，當(dāng)著整十來試商。

‘四舍’商大減去一，‘五入’商小加上一。

同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五。

除完不忘作比較，余數(shù)必小要記牢。”

這樣，教師邊吟誦邊講解，學(xué)生邊吟誦邊練習(xí)，很快抓住了本質(zhì)，學(xué)得既輕松又實(shí)在。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以依據(jù)兒歌，做適當(dāng)調(diào)整，不僅縮短計(jì)算時(shí)間，還極大地激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能。

又如教學(xué)四年級下冊《用字母表示數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道延伸練習(xí)，先讓學(xué)生吟誦以下兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水。

3只青蛙3只嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水。

??”

由于學(xué)生對這首兒歌很熟悉，能夠不斷地往下吟誦。這時(shí)，我又適時(shí)提出：“能不能結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將這首兒歌用一句話表達(dá)出來呢？”學(xué)生通過觀察、比較、推理、討論、交流等探索活動，“創(chuàng)造”出一句“新兒歌”：

“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水?！?/p>

短短的一句話，高度概括了兒歌中所包含的數(shù)量關(guān)系，將所學(xué)知識與兒歌巧妙融合在一起。不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對知識的進(jìn)一步消化和鞏固，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既好玩又有趣，使數(shù)學(xué)的課堂煥發(fā)了迷人的風(fēng)采。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能抓住兒童的心理特征，采用一些兒歌幫助教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與教學(xué)，而且能創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中較好地掌握所學(xué)知識。好的兒歌如心靈雞湯般，滋潤孩子的心田，陶冶孩子的情操，幫助他們健康成長。把兒歌融入教學(xué)，孩子們既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，這種教學(xué)使課堂更精彩！

參考文獻(xiàn)：

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郭芬云.課的導(dǎo)入與結(jié)束策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010 耿連英.數(shù)學(xué)游戲使我們的課堂更加精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究,2012,3

第五篇：讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)更精彩

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)更精彩

姜莉

實(shí)例一：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

實(shí)例二：課堂上教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎的統(tǒng)計(jì)表，只要學(xué)生回答問題正確，其所在的小組就能得到一朵小紅花。一節(jié)課中，教師忙碌于粘貼小紅花，忙碌于說“你真棒！大家鼓勵他！” 學(xué)習(xí)好的學(xué)生忙于回答問題，忙于得到老師給的粘貼；而另一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生搶不到回答問題的機(jī)會，只能觀看。而在這種貌似激烈的狀態(tài)下，教師卻常常忙中出錯(cuò)，一會兒貼錯(cuò)了小組，一會兒又忘記了貼標(biāo)志。課堂一片混亂??

這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的評價(jià)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在著過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)形式過于單調(diào)、機(jī)械、而且同一形式的評價(jià)頻率過高，脫離教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生的情感激勵，忽視學(xué)生的個(gè)體差異等不足。

課堂評價(jià)是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！焙玫恼n堂評價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。總之，好的課堂評價(jià)可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。那么，如何才能做好課堂評價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、采用豐富的評價(jià)語言

1、評價(jià)語言準(zhǔn)確，有針對性

語言評價(jià)直接、快捷，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的評價(jià)方式。在課堂上，教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。

例如在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，對知識豐富的學(xué)生，教師可評價(jià)：“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”對積極思考，探索的學(xué)生，教師可評價(jià)：“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動腦筋的小朋友！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”對成績

差、缺乏自信心的孩子，針對他的學(xué)習(xí)情況，教師可評價(jià)說：“你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”??這樣的評價(jià)，針對學(xué)生的個(gè)體差異，比較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。

2、詼諧的語言，營造和諧氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面地強(qiáng)調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學(xué)、準(zhǔn)確，于是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，變得枯燥乏味。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩，我認(rèn)為可適當(dāng)采用幽默、詼諧的評價(jià)語言，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充盈著個(gè)性和生命力，營造和諧積極的氛圍。如在一次公開課上，掛在釘子上的小黑板一下子掉了下來，隨著小黑板掉地的聲音，一些學(xué)生驚叫起來。這位教師立刻反應(yīng)過來，及時(shí)的對他們說：“孩子們學(xué)得太認(rèn)真了，小黑板也佩服得五體投地了。”同學(xué)們馬上停止了尖叫，都笑了，并迅速回到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且學(xué)得更認(rèn)真。通過幽默化的評價(jià)語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時(shí)可能還會有意外的收獲。

3、巧用體態(tài)語言

課堂評價(jià)語言不止局限于有聲語言，適當(dāng)?shù)臒o聲語言更

具魅力。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如教師可以用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師也可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

二、采用多元的評價(jià)方式

課堂教學(xué)評價(jià)不是教師的絕對權(quán)力，而應(yīng)該是師生、生生互評的過程。例如在新課結(jié)束后，教師可讓學(xué)生說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問？這樣學(xué)生在自我評價(jià)的過程中，既對整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也整理了自己的思路。小組或全班交流時(shí)，是開展生生互評的最好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在傾聽他人回答的基礎(chǔ)上，說一說他人的想法好嗎？你有什么更好的建議？教師采用生生互評、學(xué)生自評、學(xué)生評價(jià)教師等多種評價(jià)方式使學(xué)生真正地參與到課堂評價(jià)中來，充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵作用。因此，教師在課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的多樣化。

三、把握恰當(dāng)評價(jià)時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師假如能及時(shí)捕捉這些片斷，并進(jìn)行巧妙的評價(jià)，會有較好的效果。如課堂教學(xué)中，一位成績較差的學(xué)生回答正確后，教師可對他說：“你做得真好！通過你的努力，你也可以做得很好，不是嗎？”當(dāng)學(xué)生的回答很有創(chuàng)意時(shí)，教師會說：“真是個(gè)聰明的孩子，老師為你感到驕傲！”“你的回答太棒了！”通過這樣的評價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而會更加積極認(rèn)真的思考?？傊?，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！毙W(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價(jià)也是一門學(xué)問，需要每位教師以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價(jià)的美學(xué)韻味，讓課堂評價(jià)更精彩。

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