第一篇：有效互動 讓口語交際更精彩

有效互動 讓口語交際更精彩

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動。

一、模擬表演

互動示范

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動性，將表演引進(jìn)口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)“交際情境”，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動。小學(xué)生天性好動好玩，在教學(xué)中根據(jù)交際話題，注重讓他們模擬表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進(jìn)入雙向互動的口語交際情境。

如在《學(xué)會做客》一課中，我讓學(xué)生分別當(dāng)“小主人”和“客人”來進(jìn)行模擬表演。以下是一個學(xué)生當(dāng)“小主人”、我當(dāng)“客人”的一段對話。

師：叮咚！王曉明在家嗎？

生：（開門狀）老師，您好！歡迎您到我家來做客，快請進(jìn)

師：我想來看看你平時在家都做些什么。沒有預(yù)先打電話通知你，不會打擾你吧？

生：不會！老師請坐。請吃水果，這是我爸爸給我買的，很甜的，您別客氣。

師：謝謝！不用那么客氣。

??

師：好了，時間差不多了，我該走了。

生：我送您。

師：好了，就送到這兒吧，再見。

生：再見，下次再來玩！

示范，使做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，比如：語句次序的顛倒，說話態(tài)度的拘謹(jǐn)，文明禮貌的缺失。講解當(dāng)然是一種方法，但對于低年級的孩子來說，最簡便有效的方法就是示范。這樣通過模擬表演進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，師生、生生之間的交際更為自然。而且模擬表演也間接地給學(xué)生提示了交際的方法，使學(xué)生有新鮮感，大大增強(qiáng)了交際的欲望。

二、虛擬情境

互動交流

為了達(dá)到某種訓(xùn)練目的，有時需要教師“耍一些心眼”，精心設(shè)計(jì)好一個情境，甚至先布置好一個圈套，在學(xué)生渾然不知是人為設(shè)計(jì)的情況下進(jìn)入角色，以他們最真實(shí)、自然的方式進(jìn)行口語交流。如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

師：小朋友，這節(jié)課我想請大家看老師畫圖畫。

（老師在粉筆盒里找彩色粉筆，可是沒有。）

師：噫，彩色粉筆沒有了。沒有彩色粉筆，畫出來的圖畫多難看呀！

（學(xué)生也跟著開始著急起來，逐漸入境。）

生：老師，我去你器材室領(lǐng)。生：我去二（3）班借。

（這時學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境，而教師也可以自然地開展口語交際訓(xùn)練了。）

師：你打算怎樣去器材室領(lǐng)，或者去別的班借呢？你們小組在小組長的帶領(lǐng)下能先自己準(zhǔn)備一下嗎？誰說得好，我們就派他去。接著，各小組就熱烈地討論了起來?！秾W(xué)會請求》的口語交際活動正式展開了?? 設(shè)計(jì)這樣一個情境，老師是抓住了學(xué)生率直、熱情，愿意幫助老師、愿意在老師面前表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生以本人的身分參與交際，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入實(shí)口語交際狀態(tài)。

三、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

互動發(fā)展

有的口語交際課上，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，學(xué)生也被生動的情境所感染，興致勃勃?？梢坏┱嬲M(jìn)入了互動交際過程又出現(xiàn)了“兩頭熱”的現(xiàn)象。教師“精心準(zhǔn)備、情緒激動”，可學(xué)生呢“反應(yīng)冷淡”或“表現(xiàn)平平”。究其原因是教師沒有把握住最佳時機(jī)，沒有調(diào)動學(xué)生頭腦中相關(guān)信息，為交際作好必要的準(zhǔn)備。因?yàn)榭谡Z交際課，不僅要激發(fā)學(xué)生參與交際的積極性，更需要學(xué)生從大腦記憶庫中提取相關(guān)信息認(rèn)識、認(rèn)同這個情景，融入到情景中去，并展開大膽想象推動情景的發(fā)展。

《學(xué)會祝賀》這一課的教學(xué)中，老師在媒體上出示了四張圖片。師：小朋友，能選一幅圖給你的親人送上你的祝福嗎？ 生：我祝媽媽天天美麗年輕。

生：我想送上生日祝福，祝哥哥生日快樂，永遠(yuǎn)開心！??

師：你們的心愿很好！當(dāng)著面對家人表達(dá)我們的心愿，他們聽了一定會很高興的。我們班中哪幾位小朋友是三、四月份出生的？我們來給他們過一次集體生日，好嗎？ 師：讓我們上來祝賀他們吧！

生：我祝你們生日快樂，笑容更燦爛！

生：我祝你們生日快樂，學(xué)習(xí)像蛋糕一樣，一層一層更高，更好！

正是教師“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)，才有了孩子們天真無邪的精妙的語言。課堂教學(xué)是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中活動起來，課堂形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)，呈現(xiàn)出動態(tài)生成的口語交際過程。

四、小組合作

全面互動

在口語交際的過程中，交際雙方直接交流，不斷地互換聽說的角色，憑著對對方話語的理解作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使交際往來能繼續(xù)，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的?？谡Z交際十分重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中的應(yīng)對能力。因此，我們必須在課堂上創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向的個體行為轉(zhuǎn)化為不同的多向組合，并在互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，互動方式一般以這樣的順序進(jìn)行：師生互動——先期引領(lǐng)，生生互動——嘗試練習(xí)，群體互動——全員練習(xí)，換位互動——多角度練習(xí)。當(dāng)然這只是比較常規(guī)的互動練習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際可以穿插一些別的互動方式，如人景互動，小組間互動，組內(nèi)組外互動等。形式多樣的交際形式，能幫助學(xué)生提高了具體語境中的應(yīng)對能力，使生生、師生、人景之間的全面互動得以順利展開。

在學(xué)生交際的過程中，教師要相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)知識，點(diǎn)撥語言表達(dá)，糾正聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，文明得體地進(jìn)行口語交際，使我們的課堂“猶如鹽融于水，品之有味，尋之無跡?！?/p>

口語交際是心與心的交流，情與情的碰撞，靈魂與靈魂的對話，口語交際呼喚充滿真實(shí)有效的課堂。要實(shí)現(xiàn)有效互動，教師還必須要加強(qiáng)互動過程的調(diào)控，講究民主，重視評價，善于啟發(fā)，只有這樣，課堂里才會涌現(xiàn)生命活力，交際才會高潮迭起。

第二篇：讓語文課更精彩

讓語文課更精彩

全國著名文學(xué)評論家、語文教育專家孫紹振先生建議語文老師上課要注意以下幾點(diǎn)：

1、語文要積極走進(jìn)新課改。要打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。新課改中的老師是導(dǎo)演者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2、導(dǎo)語不能太長，要不露痕跡的吸引學(xué)生，要不費(fèi)吹灰之力把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實(shí)、脫離語言談感受的語文課學(xué)生能學(xué)到多少“語文”！好語文課要緊扣文本，回歸文本！好語文課要突出語言的教學(xué)！

4、語文課堂要有激勵性表揚(yáng)，要避免廉價表揚(yáng)！

5、課堂上要多讀多背書，重視學(xué)生的積累，不能走過場，要實(shí)事求是，要有實(shí)效性。

6、要注重學(xué)生對課文的深情“品讀”?！捌纷x”即在整體感受的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。余偉老師范讀的《中國人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說明：深深的品讀能給語文課堂增添無窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長，作為語文教師，我深知自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命！在今后的教學(xué)中，我要堅(jiān)定信念，積極探索，讓我的語文課堂更精彩！

第三篇：讓成長更精彩

讓成長更精彩

——幼兒園畢業(yè)典禮園長致辭

親愛的小朋友們：你們好！尊敬的各位家長朋友：大家好！

今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝東營區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園第一屆大班小朋友畢業(yè)。我代表東營區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的全體老師，向在座的全體小朋友表達(dá)最熱烈的祝賀！

祝賀你們長大了！祝賀你們學(xué)會了許多本領(lǐng)！祝福你們在老師和爸爸媽媽的細(xì)心呵護(hù)下茁壯成長！祝福你們即將邁進(jìn)小學(xué)學(xué)校的大門，從一名幼兒園的小朋友成長為一名小學(xué)生。今后要繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，希望小朋友們到小學(xué)之后，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力爭當(dāng)一名多才多藝、身心健康的好學(xué)生！

雖然你們在二幼只待了短短半年時間，可你們在幼兒園的活潑可愛的形象將永遠(yuǎn)留在老師的記憶里，你們那些童年趣事將是老師永遠(yuǎn)說不完的話題。親愛的寶貝們，等到你們成為一名光榮的小學(xué)生時，別忘了回到曾經(jīng)是你們愛的成長的搖籃——幼兒園來，看看教育過你們的老師，給你們做出可口飯菜的廚師，我們期盼你們回來向我們回報你的優(yōu)異成績！

借此機(jī)會，我代表東營區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的全體教職員工對在座的各位家長表示感謝，感謝各位家長對實(shí)驗(yàn)二幼的信任與合作，感謝各位家長對二幼各項(xiàng)工作的支持與配合，您們半年來的協(xié)助與配合給予我們最大鼓勵，感謝各位家長半年來關(guān)心幼兒園的進(jìn)步與發(fā)展，您們給我們提出的建議與要求，是我們改進(jìn)工作，不斷前進(jìn)的巨大動力。

您的孩子雖然畢業(yè)了，我們希望您仍然是我們二幼的合作者、支持者和幫助者，我們愿意繼續(xù)與您保持聯(lián)系，關(guān)注孩子的成長。

最后，祝各位家長、來賓朋友們工作順利、全家幸福、笑口常開！愿孩子們在廣闊的天地中自由翱翔！謝謝！

第四篇：讓閱讀教學(xué)更有效

讓閱讀教學(xué)更有效

讓閱讀教學(xué)更有效是每一位語文教師的理想追求。怎樣讓閱讀教學(xué)更有效呢？

作為教師的我們首先要做到一下兩點(diǎn)：

一、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

語文特級教師錢夢龍?jiān)f：每次備課，我總是反反復(fù)復(fù)地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說：語文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺，就能把學(xué)生的熱情給“激”起來。比如：《爭吵》這篇課文，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字表面的內(nèi)容——同學(xué)之間友誼的偉大，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們讀出文字背后的深遠(yuǎn)含義——同學(xué)之間應(yīng)該如何相處以及問題如何解決，讓學(xué)生在平實(shí)的語言文字中領(lǐng)悟生活的真諦，體會語文的美。再比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，通過誦讀，學(xué)生都能領(lǐng)會到母親給予孩子的真愛，發(fā)自內(nèi)心的深深的關(guān)愛，我們還可以通過品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，緊扣中心句“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’?！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬?nèi)涵，即：關(guān)愛生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學(xué)生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學(xué)中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

二、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

教師要走進(jìn)文本，在與文本交流中尋找語文的美。

讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽到他內(nèi)心深處的東西。竇桂梅教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學(xué)方法，有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”，使學(xué)生養(yǎng)成了“終身閱讀”的好習(xí)慣。在課堂上我們教師如何做好有效的閱讀教學(xué)呢？

一、書聲瑯瑯，不絕于耳

書聲瑯瑯，是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略；瑯瑯書聲，亦可把我們漢語言文字中所特有的音韻意味傳誦出來。語文課上書聲瑯瑯，須講究三種境界：

第一字字詞詞求正確

讀準(zhǔn)每個字詞的音，是語文教學(xué)的起點(diǎn)，我們尤其應(yīng)把著力點(diǎn)放在生字新詞的讀音上，要舍得花時間讓學(xué)生反復(fù)的讀、記，要善于根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生輕松地讀、記。人生求學(xué)識字始，可以這樣說，小學(xué)階段的識字教學(xué)，是語文課堂上的第一縷語文味，要讓它歷久彌香。

第二句句段段求通暢

這有一個過程，教師要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)的初讀檢查結(jié)合起來，由讀正確到讀通暢。文不讀通不開講，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)然，讀通暢需要有一個量的積累過程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機(jī)械重復(fù)，反復(fù)單調(diào)的重復(fù)必然會消解語文的味道。因而，我們需要在朗讀的形式上不斷創(chuàng)新。比如，自由讀，指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，老師范讀，錄音范讀，輕聲讀，比賽讀，重點(diǎn)句段反復(fù)讀······

第三感情朗讀求真情

有些老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀方面存在一種誤區(qū)，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰的嗓門大，結(jié)果學(xué)生越讀越累，有感情朗讀應(yīng)達(dá)到的以聲傳情的效果大打折扣。其實(shí)，有感情朗讀須講究一個“真”字，要真有感情，真有感悟，讀出真情，讀出真心，而輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧，則是附著在真情之上的。唯有這樣的真情朗讀，才能最大限度地讓學(xué)生品嘗到語言的“有聲味道”。

語文課上書聲瑯瑯，讓學(xué)生開了口，動了情，我們何樂而不為呢？

二、品味語言，感悟形象

“課標(biāo)”提出“語文要課內(nèi)外結(jié)合”、“樹立大語文教學(xué)思想”、“語文綜合性學(xué)習(xí)”等理念，這些理念確實(shí)反應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的必然規(guī)律，但是我們的老師在實(shí)踐的過程中，往往是外來的東西占據(jù)了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮，新鮮的花樣真不少，而冷靜下來思考，我們不得不問自己：語文課，還有語文味嗎？語文課到底該怎樣上？學(xué)科綜合的本意是我們現(xiàn)在理解的這樣嗎？

不容置疑，眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學(xué)語文課堂！因此，我認(rèn)為語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學(xué)語文課堂教學(xué)的魂。其他的那些形式可以做為語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。

三、自由對話，煥發(fā)異彩

新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本以及編者之間對話的過程，在我們的語文課堂中要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧、民主的課堂氛圍，使課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生的身心在寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納，感受到心靈的愉悅，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、關(guān)注生成，隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷的一段生命的體驗(yàn)。師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴，是“教學(xué)相長”，老師應(yīng)該以學(xué)定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷去“配合”學(xué)生，或者說是師生合作。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態(tài)的，是生成的，美就美在學(xué)生的不可預(yù)料，美就美在老師的隨機(jī)應(yīng)變。

《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了。青蛙又叫起來了?！?/p>

教學(xué)這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生聽著美妙的樂曲，想象雨后美景圖：“同學(xué)們，你們眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”“??！雨漸漸地停了，太陽公公笑瞇瞇地從山后升起來。天邊，一道道美麗的彩

虹！……”學(xué)生們?nèi)肭槿刖车馗惺芰擞旰罂諝馇逍?、彩虹高掛的美景。我不禁喜上眉梢?/p>

“?。∮旰罂諝馇逍拢屎绺邟?，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢引入課文。隨著導(dǎo)語，動情的朗讀開始了，同學(xué)們都沉浸在大自然的美景之中。這時，一個學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美。”原來和諧的課堂氣氛一下子被打破了。

氣氛變得嚴(yán)肅起來，大家都盯著他，又望望我。

“你為什么這樣認(rèn)為呢？”我壓住心中的掃興和遺憾，不失溫和地問。

“因?yàn)樗麑懙貌粔蛏鷦?、具體。比如說“太陽出來了”。為什么不說“紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來”？這樣寫出太陽的樣子和顏色，多生動?。∧銖那安皇钦f過嗎？寫作文要生動、具體，所以我覺得不好?！?/p>

哦！原來如此，我驀然想起來了。

——我告訴孩子們，寫文章要生動、具體，要形象地描繪，要細(xì)致地刻畫，要用上好詞好句。

課堂上孩子迸發(fā)出的無限活力和神奇想像會令我們的教學(xué)煥發(fā)異彩。重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注生成，才能感受到那一個個鮮活、獨(dú)具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現(xiàn)出最迷人的魅力。

語文閱讀，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，作為一名語文教師一定要重視課堂的語文閱讀教學(xué)，讓閱讀更有效。

第五篇：今年的關(guān)注互動,讓幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更精彩

關(guān)注互動，讓幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更精彩

作者姓名：何青

職務(wù)：教師

學(xué)校名稱：南京市鼓樓幼兒園

通訊地址：南京市北京西路4號

電話號碼：8330393

4關(guān)注“互動”，讓幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動更精彩

南京市鼓樓幼兒園 何青

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新型教育逐步普及，其優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益的功能逐漸被大家所認(rèn)知。而科技以人為本，生存信息化確實(shí)是當(dāng)今信息時代的發(fā)展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯?；有苑从车氖锹?lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)的是主客雙方在溝通過程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息、傳遞數(shù)據(jù)、共同發(fā)展。由此，互動式教學(xué)正逐漸發(fā)展而成為未來的主流，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中體現(xiàn)出不可忽視的重要作用。

對于學(xué)齡前的幼兒來說，他們的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的一個動態(tài)的交互作用的過程。作為幼兒教師，我們抓住該過程中富有具體性、外在形態(tài)性和可操作性的有關(guān)因素，借鑒并運(yùn)用幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論，結(jié)合我園實(shí)際進(jìn)行了開展互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的研究。我們的研究目的是如何運(yùn)用當(dāng)前日趨成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行互動式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索。即在良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，在教師的幫助與指導(dǎo)下，幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行主動的對話和合作，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、感受學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)成為一個以幼兒為主體的師－－機(jī)－－生立體交叉式的多維的學(xué)習(xí)活動。

一、設(shè)計(jì)“互動”的教學(xué)內(nèi)容，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打好基礎(chǔ)

我們在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容時，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本操作為本，從各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際和幼兒個性發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容，而不是滿足于一味的觀看電腦動畫、無目的操作和重復(fù)的電腦游戲等，變以往的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

幼兒園不同于中小學(xué)，各園所使用的教材不統(tǒng)一，課程種類也較多，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動內(nèi)容的選擇留下了很大的空間。我園是陳鶴琴老先生創(chuàng)辦的具有80年歷史的老園，應(yīng)用的課程是單元教育課程，因此我園圍繞單元教育課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。近年來我們從單元教育課程中發(fā)掘設(shè)計(jì)了《小島尋寶》、《小動物找家》、《十六格找規(guī)律》等一批交互性和拓展性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化充分結(jié)合。在具體設(shè)計(jì)中，我們將課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為兩部分：（1）有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本操作；（2）以電腦網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)手段的各科教學(xué)。這兩方面的內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，而是互相滲透，互相結(jié)合的。在具體的課程設(shè)計(jì)中我們根據(jù)幼兒知識的掌握情況和電腦的熟悉程度進(jìn)行有所側(cè)重和針對性的內(nèi)容設(shè)計(jì)。如針對電腦操作有一定基礎(chǔ)的大班幼兒，我們設(shè)計(jì)了在活動中練習(xí)電腦操作“拖拉”這一技能的目標(biāo)，即練習(xí)按住鼠標(biāo)左鍵將所需圖標(biāo)拖動到另一位置的操作，同時我們結(jié)合大班社會活動“熱愛祖國、了解祖國”中的內(nèi)容，開展了《祖國拼圖》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，讓幼兒將零散的各省份圖形拖動到中國地圖中相應(yīng)的位置上，拼合成一副完整的中國地圖。完成后點(diǎn)擊各省圖標(biāo)，可出現(xiàn)該地區(qū)相應(yīng)的風(fēng)情圖片，供幼兒進(jìn)一步了解祖國各地。在練習(xí)游戲中，還有將各種地域圖片拖動到相應(yīng)地區(qū)的內(nèi)容，供幼兒鞏固知識和技能。這一活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)中很好的體現(xiàn)了知識與技能的融合，目的性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，讓幼兒通過操作活動，由淺到深的開展認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)技能和知識技能

都在活動得到了提高。

二、制作“互動”的教學(xué)軟件，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供保證

1、擴(kuò)充豐富課件本身的互動性

我園教師自制網(wǎng)絡(luò)課件已有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，如今，我們除了保持以往電腦動畫層次清晰、操作簡便的特點(diǎn)之外，更進(jìn)一步的擴(kuò)充豐富課件的互動性。

（1）盡量將圖形、圖像、數(shù)據(jù)、聲音、動畫等多種信息交互傳遞，力求將動態(tài)的視覺和聽覺相結(jié)合，提供豐富的多感官剌激。

（2）按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織。

（3）突出操作課件的靈活性，讓使用者便可根據(jù)自己的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法及需要，輕松靈活的選用該課件中的不同部分。

（4）擴(kuò)充課件的知識含量，力求給予幼兒更大空間，為其探索學(xué)習(xí)知識提供便利。而大信息量的來源不是單純的各種媒體信息的疊加，而是經(jīng)過我們的篩選，為孩子提供的他們所想了解的各種信息，讓幼兒的學(xué)習(xí)打破常規(guī)的限制，了解和獲取更廣泛的多領(lǐng)域的知識。

如在制作課件《鼴鼠的空調(diào)屋》時，我們選用了鮮艷的色彩、生動的畫面、悅耳的聲音，以及充滿童趣的動畫效果，很好的吸引了幼兒的注意力，并充分調(diào)動起了幼兒的主動性、積極性，進(jìn)而使他們對活動產(chǎn)生濃厚的興趣。同時以“路標(biāo)”的形式設(shè)計(jì)了多個按鈕，層次清晰。只需用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，即可進(jìn)入所需的界面，同時有語音清楚的介紹這個畫面中使用和操作的方法，進(jìn)入下一級界面后也都有相應(yīng)的返回按鈕。這樣，既突出了重點(diǎn)，分解了難點(diǎn)，也使操作輕松簡便。

2、嘗試讓幼兒互動性的參與課件制作

提供機(jī)會讓幼兒參與課件的制作過程，將孩子們的聲音、照片、繪畫作品作為課件的信息來源之一，在老師的制作合成下，與其他的信息源交互傳遞，合成為完整的網(wǎng)絡(luò)課件，這是我們在進(jìn)行互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的有益嘗試，在孩子的眼中這更是一種奇妙的魔法過程，使他們充滿了驚喜?？梢哉f在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)之前，師－－機(jī)－－生之間的良好互動就開始了。

如在制作課件《小兔打噴嚏》時，我們讓孩子們分別扮演其中小動物的角色進(jìn)行講述配音，孩子天真稚嫩的童音成為了課件的聲音信息來源。又如在用新的動畫軟件重新整合課件《信的旅行》時，我們將孩子畫的大海作為背景，掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)保存，將他們的輪船作品作為移動對象，粘貼合成。幼兒在動畫中看到了自己的作品，積極性更高了。在《快樂小鄰居》、《不說話的朋友》等課件的制作中，也多次運(yùn)用了孩子們帶來的照片、手工制品、繪畫標(biāo)記等，這種方法一方面讓課件更富有童趣，進(jìn)而增色不少，另一方面更發(fā)揮了幼兒的參與性，提高了他們自信心，也使他們在教學(xué)活動中使用操作課件時更有興趣。

三、制定“互動”的教學(xué)策略，是成功開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵

1、利用互動的游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性和主動性

在互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，我們盡力發(fā)展其兼有學(xué)科教學(xué)、游戲娛樂等特征，使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和求知的愿望，通過游戲的情景性的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在《小島尋寶》的活動中，幼兒以角色的身份參與游戲，通過藏寶圖

去尋寶，告訴同伴寶物的具體位置，送寶物回家等，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所特有的情景性，使教學(xué)形式游戲化，充滿了趣味性，為幼兒的學(xué)習(xí)營造了輕松的氣氛，也大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促使幼兒更好的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、利用互動的操作，關(guān)注幼兒個體的差異性和層次性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個別幼兒差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。在互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，幼兒的一人一機(jī)的操作使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個體獨(dú)立去完成，同時，我們面向不同層次的幼兒，引導(dǎo)他們按照自身的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動的機(jī)會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時這種個別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。

3、利用互動中的創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性

互動式網(wǎng)絡(luò)活動能激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時也能使幼兒在獨(dú)立操作的同時產(chǎn)生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動物找家》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動物搬家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在網(wǎng)絡(luò)活動中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

4、利用互動的成功，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展和完善

心理學(xué)表明，幼兒在學(xué)習(xí)過程中取得的成功和失敗會在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。所以我們在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時也要讓幼兒體驗(yàn)到成功，讓成功再帶來更大的興趣，讓成功——興趣——成功成為一條規(guī)律。《十六格找規(guī)律》等一系列的網(wǎng)絡(luò)活動中，幼兒正確的操作都可以讓電腦顯示出活潑有趣的畫面提示和鼓勵贊賞的語音效果，使幼兒能充滿信心的去挑戰(zhàn)下一個難關(guān)。同時在活動中，我們讓幼兒把自己的操作心得，小技巧介紹給同伴，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒來說，他們得到了訓(xùn)練，體驗(yàn)到了成功的快樂，更激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，對于相對弱一些的幼兒，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為他們提供了單獨(dú)學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間，使他們不用擔(dān)心在同伴面前會沒有面子，不會打擊這些幼兒自信心，反而會使他們產(chǎn)生奮起直追的勇氣，對于他們來說在練習(xí)中的失敗既是一種無形的壓力同時也是一種促進(jìn)他們不斷進(jìn)步的動力，給予了他們改正的機(jī)會，便會產(chǎn)生去超過別人的想法，這樣的心態(tài)造就了一種良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，大幅度的提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

四、實(shí)施“互動”的教學(xué)過程，是成功開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑

教學(xué)過程是多維的互動，包括人機(jī)互動、師生互動、生生互動。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

1、人機(jī)互動

計(jì)算機(jī)是一個雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接收幼兒輸入的信息，并進(jìn)行分析、判斷，誘導(dǎo)幼兒去思考問題和強(qiáng)化記憶，誘導(dǎo)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲得正確的結(jié)論，對幼兒而言，可以從計(jì)算機(jī)提供的反饋中知道結(jié)果，并能獲得鼓勵和幫助。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)是一個龐大的信息輸出系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。作為計(jì)算機(jī)，它在人機(jī)交互式的語文課中不是點(diǎn)綴，也不是單純的演示工具，它的作用綜合體現(xiàn)在：演示工具（課程內(nèi)容）、交流工具（相關(guān)提示）、提供資源情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具（相關(guān)圖片、電視片段），信息加工工具（網(wǎng)站式的超級鏈接）、協(xié)作工具（討論室的設(shè)置）、輔導(dǎo)工具（習(xí)題的精心設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)的反饋功能）。這樣，人機(jī)交互式教學(xué)才能真正做到：既不脫離課程教學(xué)的基本原型，又能真正節(jié)省時間、增大效益，真正體現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)的優(yōu)勢。

在我園的互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過課件、學(xué)件以超文本的結(jié)構(gòu)形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識規(guī)律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，超文本結(jié)構(gòu)的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)?；邮降木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所特有的有效的互動形式，也是其他教學(xué)形式所無法比擬的。在《小島藏寶》活動中，幼兒通過課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動圖標(biāo)的操作，如點(diǎn)擊漢堡包的圖標(biāo)，出現(xiàn)語音提示“我想藏在藏寶圖中的第三橫排、第五豎行，你能把我藏在那兒嗎？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出圖中第三橫排、第五豎行的位置，并將漢堡包的圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來響應(yīng)幼兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試錯誤，再進(jìn)行自我修正；可以對自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺的提高了。

2、師生互動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：教師在教學(xué)中應(yīng)與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

在互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，我們改變了以往教師僅限于依賴課件帶幼兒做游戲的現(xiàn)象，而是通過巡視、個別指導(dǎo)以及教師機(jī)與幼兒機(jī)的切換，來反饋幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解預(yù)期教育效果的實(shí)現(xiàn)情況，采取相應(yīng)的組織策略。如認(rèn)識圖形的數(shù)學(xué)活動，要讓幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)以簡單的圖形和線條在計(jì)算機(jī)上組合進(jìn)行繪畫的教學(xué)目的。在此活動過程中，教師給予給幼兒的幫助并不是直接的，如幼兒進(jìn)行有關(guān)圓形的構(gòu)圖，教師不必直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，例如“請你點(diǎn)擊圓臉娃娃，看看它會告訴你什么”，引導(dǎo)幼兒通過自己的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒進(jìn)行了認(rèn)識圖形的練習(xí)后，教師再集中進(jìn)行鞏固與小結(jié)：“你們認(rèn)識了這些圖形了嗎？讓老師來

考考你們?！蓖瑫r將其屏幕切換為教師機(jī)，教師在自己機(jī)器上進(jìn)行操作，讓幼兒通過集體游戲進(jìn)行鞏固。因此整個活動有放有收，有幼兒的自主探究，有教師的集中講解，也有針對性個別指導(dǎo)。不過在此之前，教師已做了充分的準(zhǔn)備，將收集到的素材資料分成教學(xué)區(qū)、資源區(qū)、展示區(qū)三個部分，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源簡明合理，讓幼兒可根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊相應(yīng)的區(qū)域來查看教學(xué)的難點(diǎn)和各項(xiàng)步驟、查閱和欣賞相關(guān)作品、展示自己的作品。教師則在活動中適時給予必要的指導(dǎo)，也可與幼兒共同游戲、共同工作。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中幼兒被動接受的狀態(tài)，而使幼兒處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。另一方面，在幼兒自主操作時，教師需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式與過程，對于練習(xí)的過程中幼兒遇到各種問題，也可以放手讓幼兒自由的討論和解決，這能提高幼兒的解決問題的能力，每一次問題的解決，都能增強(qiáng)他們的自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3、生生互動

同伴是反饋的最佳來源。近十年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠支持學(xué)習(xí)者小組主動地投入學(xué)習(xí)和反思。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒可以觀察了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進(jìn)行游戲，可以以競賽的形式進(jìn)行操作練習(xí)，也可以通過屏幕切換了解同伴游戲中遇到問題的以及他們自我學(xué)習(xí)的方法，起到示范和共同學(xué)習(xí)的作用。幼兒通過與同伴間的互動和交流，了解別人的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)方法，改善互相學(xué)習(xí)的方式，這些都有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在教學(xué)形式小組化的同時，我們還提倡協(xié)作學(xué)習(xí)的模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)來解答同一問題。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的恐龍的知識時，我們就提供了多個有關(guān)網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)，通過與同伴的共同學(xué)習(xí)，交流彼此的觀點(diǎn)、共享集體的智慧。

網(wǎng)絡(luò)教育有著它特有的魅力，為了更好地提高幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的效果，我們幼兒教師需要用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，樹立互動觀，為幼兒園的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動注入新的活力！

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