第一篇：小學低年級學生識字教學總結

提高學生識字教學研究總結

經(jīng)過了又一個階段的小學低年級學生識字有效性教學的途徑研究活動，我們“識字課題組”的全體成員在學校領導的關懷和指導下，齊心協(xié)力，共同努力，取得了階段性的科研課題成果。并且在這一研究過程中，通過各種活動和開展，極大地調(diào)動了學生識字的熱情和能力，不僅學生能力得到了提高，而且參與課題研究的各位教師也在深入地研究和學習中獲得了個人專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)在我將識字課題組在這一階段中的主要工作和主要成績做一個簡單的總結和匯報。

一、主要的工作

1、我們課題組成員在本學期初針對本校低段學生的心理特點，結合本研究小組成員的學科優(yōu)勢與研究實際，制定了相應的課題研究計劃和方案，對整個學期的教學和研究做了很好的規(guī)劃，使整個學期的教學和研究工作無論是整體還是個人，都有明確的工作目標和方向。

2、我們課題組在本學期，立足本組課題，先后多次舉辦了系列識字活動，聽研討課，以發(fā)展的眼光綜合研究相關的課題，以期在實際的教學活動中取得最大的效益。

3、課題組成員在本學期里堅持實時跟蹤和檢測學生的識字情況，匯報各位課題組成員在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率；

4、課題組成員在本學期，積極學習最新的教育教學理論知識，如收集與課題相關的各項資料，觀看名師的優(yōu)秀課堂實錄，學習關于有效性教學的理論知識講座；

5、課題組成員還注重在工作中最大限度地發(fā)揮個人的智慧，并借助同伴智慧共同成長，如在多次教學研究中交流階段研究成果和經(jīng)驗，集體聽、評青年教師的識字課。

6、課題組成員注重階段研究總結與對比，并從總結與對比中尋找差距和方法。如在上學期的第一次識字有效性教學的前測調(diào)查后，課題組成員又分別根據(jù)不同年級的學生特點和教學實際進行了第二次識字有效性教學的階段檢測，并從檢測的結果中尋找教學的優(yōu)勢途徑和方法；

二、工作成果

1、課題組成員的教育教學水平得到了一定的鍛煉和提高，青年教師改變了以往教授識字課文時單一呆板的教學方法，在課堂中引進了較豐富的教學手段和教學用具，使課堂的效率得到了質(zhì)的提高。資深教師在研究中更快地把教育理論與教學實踐結合，并使之發(fā)揮了最大效能。

2、課題組成員在教育教學理論得到了豐富和積淀，為下一階段的教學研究工作打下了良好的基礎，總結了一套適合自己教育教學風格的方法，使下一階段的研究工作能順利展開。

3、在一個階段的研究之后，我校低段學生在識字與寫字的能力上有了一定程度的提高，不僅識別生字與形近字所花的時間縮短了，識記生字的記憶持續(xù)時間變長了，遺忘的頻率變低了，學生不僅掌握了適合自己的一套識記生字的方法，對識字的熱情和興趣也提高了。

時間如白駒過隙，我們在總結研究成果的同時，也在期待明天的挑戰(zhàn)，我們有信心在課題研究中有更大的收獲

占才小學

齊文

第二篇：淺談小學低年級學生識字教學

淺談小學低年級學生識字教學

作為一名低年級語文教師，我知道識字教學在整個語文教學中具有重要意義：

首先、識字教學是整個語文教學的基礎，是寫字、閱讀和作文的基礎。是小學語文教學的首要任務。

其次、識字教學可以發(fā)展學生的思維能力和培養(yǎng)學生的學習習慣。在識字教學中，學生在教師的指導下，在觀察的基礎上，通過分析、綜合、比較、等一系列思維過程來識記漢字的形音義，這樣，既培養(yǎng)了學生的識字能力，又促進了學生的觀察、注意、記憶和思維能力的發(fā)展。

第三、識字教學可以對學生進行思想品德教育。漢字中的一些字義本身就具有思想品德教育的價值，此外許多漢字的字形、字音、字義的來源都含著一定的思想教育因素，同時在教學中引用來幫助學生理解字形、字音、字義的一些事物、現(xiàn)象、故事、典故等到也具有一定的思想教育意義，教師如能在識字教學過程中充分發(fā)揮這些思想教育因素的作用，無疑對學生良好思想品德的形成具有重要的作用。

第三篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

第四篇：小學低年級識字教學淺析

小學低年級識字教學淺析

【摘要】小學低年級識字教學在漢字教學中占有特別重要基礎性的地位，在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。

【關鍵詞】識字教學；方法；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認識、會用。為了完成識字教學的目標，就必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。以往的識字教學以反復領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，這將關系到對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認為低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、在快樂中學

采用各種途徑，讓學生“樂”學?！芭d趣是最好的老師?！钡湍昙墝W生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天?！笔恰胺颉弊?，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學生自己編出謎面，學生興趣大增。課后布置課外作業(yè)，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。

二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習

由于兒童的認知能力比較弱，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學生識字?！按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識字形，掌握字義。

如：在教學中，教師可以在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、培養(yǎng)自主識字的能力，教給學生識字方法

作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。教師應使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于識字。

四、通過多媒體課件制作，調(diào)動學習積極性

教師可以充分利用現(xiàn)代教學設備，制作生動活潑實用的教學課件，使原本單

一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學生的多種感官識字活動。激起學生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?shù)亟Y合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深化學生的記憶，有效地提高學習效率。

五、運用無意注意，輕松識字

興趣是學習之師。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學生來說是一筆寶貴的財富。

作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學歷，小學高級教師。

（編輯：龍賢東）

第五篇：淺談小學低年級識字教學

淺談小學低年級識字教學

——坪?。盒ば?/p>

文字是一切知識的基礎，是打開知識寶庫的金鑰匙。低年級語文教學的重點之一就是識字。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的識字能力，讓每一位學生都能自主、快樂地識字，多渠道培養(yǎng)學生的識字能力是每個教師的職責。小學低年級的識字教學,應讓學生在生活中主動識字,把教學和生活緊密相連,使孩子有學習漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探究知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學習就不是種負擔，而是一種享受。教師要從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。

在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，運用多種形象、直觀的教學手段，如動畫、圖片，表演、等幫助學生識字。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。學習“跳”字時，鼓勵學生示范跳高、跳遠、跳繩……這樣，抽象的字與學生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來，學生在興趣盎然的生活情景中識字會取得事半功倍的效果。在學習“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關；而做操與手有關。既讓學生識記了字，又增長了一些與生活有關的知識。

二、變換形式——玩中學

1、利用猜字謎、編兒歌的形式。教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，也可鼓勵學生自己嘗試著創(chuàng)編。學生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。

學了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

學生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間新意識，又教會了學生記住字形和字音的好辦法。

2、在游戲中識字。游戲是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。

在教學中采用這樣的方法創(chuàng)設識字情景，會提高學生的識字效率。我經(jīng)常組織學生進行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。

3.用肢體動作識字。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。

拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。又如進行“吃、唱、”等字的教學時還可以讓學生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演。在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生對字的應用能力，還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

4.“找朋友。”將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，訓練口語交際能力。

三、教給方法——學會學

在識字教學中。鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學于樂的學習方式。找尋漢字構字規(guī)律，掌握識字方法。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導學生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學習與包有關的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓練，讓學生正確區(qū)分形近字。引導學生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

四、及時復習——鞏固學

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。

在語言環(huán)境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學生識記。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當這些字第二次再出現(xiàn)時，讓學生運用所學的字先組詞，再說話，學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到學習語文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，學生提高了理解能力，所學的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學生的語言，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣。童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。

在識字教學中, 如果教師能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。