第一篇：初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我是一名歷史老師，在這個(gè)崗位上已有二十多年的經(jīng)歷，在這二十年的教學(xué)歷程中，與學(xué)生在一起，我總的感覺(jué)是非常的快樂(lè)！同時(shí)我也感到要教好歷史這門(mén)學(xué)科，應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

一、熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生。我們都知道，初中階段是學(xué)生一生的行為習(xí)慣、性格品德的重要形成期。作為教師，我們的態(tài)度在一定程度上能夠影響學(xué)生的行為習(xí)慣和性格的養(yǎng)成?？粗麄?cè)谖覀兩砼宰聣殉砷L(zhǎng)，由幼稚到成熟，我感到非常的高興。我熱愛(ài)學(xué)生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無(wú)忌，也能包容他們的一些過(guò)錯(cuò)，莽撞行為。課堂上我 會(huì)和他們真誠(chéng)交流，課下喜歡和他們聊天，聽(tīng)聽(tīng)他們的小煩惱，分享他們的小快樂(lè)。學(xué)生犯錯(cuò)，會(huì)設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我會(huì)在課堂上大力渲染。因?yàn)闊釔?ài)學(xué)生，我獲得了學(xué)生們的喜愛(ài)。古人說(shuō)“親其師，信其道”，所以我的學(xué)生也大都喜愛(ài)歷史課。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，平時(shí)多看與歷史有關(guān)的期刊雜志、影視作品，還有網(wǎng)絡(luò)資料。有助于我對(duì)某個(gè)歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時(shí)既能引起學(xué)生的興趣，也備課時(shí)，我會(huì)注意如何讓學(xué)生樹(shù)立整體的知識(shí)框架，在講課時(shí)，幫助學(xué)生分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的思維能由淺層慢慢深入，通過(guò)教師的講解，能讓學(xué)生有所懂，有所思，有所悟。講課就更能引起他們的共鳴，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣就更濃。歷史是一門(mén)講述以往的課程，但我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，新的研究成果，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)讓學(xué)生了解這些新動(dòng)向，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，去研究歷史。

三、積極參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)，多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（班主任）請(qǐng)教。當(dāng)教師最忌閉門(mén)造車(chē)、孤陋寡聞。多參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)，聽(tīng)專(zhuān)家講座，可以及時(shí)吸收、借鑒他人優(yōu)秀、獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法。也可以了解其他學(xué)科的最新知識(shí)(因?yàn)闅v史與其他學(xué)科都是有聯(lián)系的)，便于我們上課時(shí)旁征博引、融會(huì)貫通。多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（班主任）請(qǐng)教，可以學(xué)到他們寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理方法，還可以更好地了解學(xué)生，聯(lián)手對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

四、關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。歷史課講的是過(guò)去的問(wèn)題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣。但今天社會(huì)上發(fā)生的許多問(wèn)題都是與歷史事件相聯(lián)的或者相似的，如當(dāng)今巴印矛盾、俄格沖突、臺(tái)灣問(wèn)題、國(guó)際金融危機(jī)等。如果我們教師了解了這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，再帶入課堂結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行分析，很容易引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。

五、注重自身形象，提高個(gè)人修養(yǎng)；同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。很難想象，當(dāng)一個(gè)蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無(wú)精打采地走進(jìn)課堂，教學(xué)語(yǔ)言又毫無(wú)抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生會(huì)好好地聽(tīng)課？相反，當(dāng)一個(gè)歷史老師面凈發(fā)整或穿著整齊，精神抖擻地走進(jìn)教室，即使教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)奇，學(xué)生恐怕也會(huì)好好聽(tīng)一段時(shí)間課的。所以我們老師應(yīng)該注意自身形象。要提高個(gè)人修養(yǎng)，只有多看社會(huì)學(xué)書(shū)籍和教育教學(xué)書(shū)籍，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。另外，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的身體心理發(fā)展，平等對(duì)待每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生,努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會(huì)深受學(xué)生的敬畏，他的歷史教學(xué)自然也就好進(jìn)行了。

六、積極參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新課改的理念。隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)生也有很大的變化，國(guó)家新課程改革正在進(jìn)一步推進(jìn)，教材、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制都在發(fā)生很大的變化。如果教師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是難以適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。所以我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參加繼續(xù)教育，更新教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)研究。努力在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性”。引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。由注重識(shí)記歷史知識(shí)到注重提高歷史思維水平和理解運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)驗(yàn)不是萬(wàn)能的，但有這些經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo)，能讓我們?cè)诮虒W(xué)中少走彎路。經(jīng)驗(yàn)也不是一成不變的，在今后的歷史教學(xué)中，我們還會(huì)遇到很多新問(wèn)題，只要抱著樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，我們肯定會(huì)想出許多解決問(wèn)題的新辦法，不斷地推陳出新，我們的歷史教學(xué)才會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的學(xué)生才能真正的喜歡歷史，主動(dòng)去探究歷史、感悟歷史，才會(huì)喜歡上歷史課。我們的歷史教學(xué)才會(huì)繼續(xù)煥發(fā)生機(jī)，充滿(mǎn)活力。我們自己才能成為快樂(lè)的、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師。

第二篇：初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“自主、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式

我根據(jù)自己多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次課堂觀(guān)摩、教學(xué)研討、反思總結(jié)，摸索出了一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。該模式是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)入角色自學(xué)，教師適時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)引策略，把學(xué)生的思維引向?qū)W習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行所學(xué)知識(shí)鞏固遷移的課堂模式。為了便于操作，本模式分解為“3階12步”。

一、“自主”階段，即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，嘗試了解教材內(nèi)容的教學(xué)階段。這個(gè)階段分四步進(jìn)行。

1、激發(fā)興趣

上課開(kāi)始時(shí)，教師根據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，可以講述“隋煬帝上瓊花”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2、目標(biāo)明確

教師根據(jù)《課標(biāo)》要求，把課堂教學(xué)的“訓(xùn)練重點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確揭示，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和掌握技能指明方向。

3、提示學(xué)法

既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的整體常規(guī)的學(xué)習(xí)方法（如自學(xué)一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元的方法、課堂學(xué)習(xí)法、課外學(xué)習(xí)法等），進(jìn)行宏觀(guān)規(guī)范，又要根據(jù)教材特點(diǎn)有計(jì)劃的有步驟的教給學(xué)生多種具體的方法技巧，實(shí)行微觀(guān)優(yōu)化。比如：課堂學(xué)習(xí)中的歸納總結(jié)法、材料解析法等。

4、異步自學(xué)

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力專(zhuān)心自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫(huà)自己認(rèn)為需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，并寫(xiě)出自己的疑問(wèn)；與此同時(shí)，教師巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題做特殊輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定或修正后面“導(dǎo)學(xué)”階段的重點(diǎn)難點(diǎn)的參照，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、“導(dǎo)學(xué)”階段，即教師想方設(shè)法，學(xué)生得以知識(shí)的教學(xué)階段。

5、提出疑問(wèn)

教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合“自主”階段了解到的學(xué)情，有針對(duì)性的拋出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“清朝的閉關(guān)鎖國(guó)政策”時(shí)，可以用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因是什么？采取的具體措施有哪些？給中國(guó)造成了什么嚴(yán)重的后果？聯(lián)系當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)，你有什么看法？

6、討論交流

讓學(xué)生前后四人組成小組，圍繞老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生合作討論的問(wèn)題必須是共性的、個(gè)人解決有難度的、相對(duì)比較深入的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“資治通鑒”的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生合作討論“在大家的心目中，北宋是一個(gè)孱弱的王朝，為什么會(huì)出現(xiàn)《資治通鑒》這部通史巨著呢？并且，教師要提供相應(yīng)的歷史資料。

7、啟發(fā)點(diǎn)撥

在小組討論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)部分小組代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師趁機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀議講練，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

8、小結(jié)歸納

在師生共同討論、基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)小結(jié)歸納，使所學(xué)知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，形成新概念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)可以概括為：三個(gè)年代：1206年、1271年、1276年；三個(gè)歷史人物：成吉思汗、忽必烈、文天祥；三件大事：成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、行省制度的建立。

三、“訓(xùn)練”階段，即學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)的教學(xué)階段。

9、咨詢(xún)解惑

通過(guò)“自主”、“導(dǎo)學(xué)”，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題。但學(xué)生還難免存在著個(gè)別特殊的問(wèn)題，所以安排一點(diǎn)時(shí)間接受咨詢(xún)，解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。

10、鞏固遷移

教師設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成技能。

11、反饋補(bǔ)救

根據(jù)鞏固遷移訓(xùn)練的效果，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋信息，采取補(bǔ)救性教學(xué)，確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

12、拓展延伸

讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生參讀與課文相關(guān)的文字材料或開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者’,，其主要作用是為學(xué)生擬定明確可把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性：采用問(wèn)題導(dǎo)引策略，啟迪學(xué)生積極思維。引導(dǎo)學(xué)法：為學(xué)生提示學(xué)法，給學(xué)生示范學(xué)法，促學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力?！坝?xùn)練”是貫穿本模式的一個(gè)主線(xiàn)，教師采取個(gè)人、小組、班級(jí)三結(jié)合的教學(xué)形式，借鑒“合作教育”的經(jīng)驗(yàn)，力求在課堂教學(xué)中形成師與生、生與師、生與生信息的立體交流，讓學(xué)生既有各自的智能水平進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、練習(xí)時(shí)間，又有與同學(xué)和老師合作、探究、交流時(shí)間。這切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為促進(jìn)學(xué)生課外發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件；也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的效率感，提高教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。

第三篇：初中歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

初中歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

張維一中 孫丹

轉(zhuǎn)瞬間從事歷史教學(xué)已有二十多年?；仡櫧鼛啄瓿踔袣v史教學(xué)，感受頗多。我認(rèn)為要想把知識(shí)教授給學(xué)生，還要取得良好的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)，在教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

備課是備課本基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法。備課時(shí)，我有這樣一個(gè)感受：備課不僅僅是寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只不過(guò)是備課過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。更重要的是怎樣寫(xiě)好教案。

在這一過(guò)程中要認(rèn)真閱讀課本，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課本內(nèi)容，搜索各種資料來(lái)增加課堂知識(shí)容量，再加之典型習(xí)題來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)。最后把教材內(nèi)容和相關(guān)材料有機(jī)結(jié)合、排序好，再落實(shí)到教案上。每次上課前再溫習(xí)一次教案，做到萬(wàn)無(wú)一失。

二、積極構(gòu)建有效課堂 1.通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入新課

“向45分鐘要效益”，導(dǎo)入新課是教學(xué)過(guò)程中最重要一環(huán)。通過(guò)提問(wèn)教師總結(jié)自然過(guò)渡新課起到承上起下作用。

2.上課注重課堂筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河。知識(shí)在于積累，歷史學(xué)習(xí)更是如此。記好課堂筆記有助于穩(wěn)定學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。”“好腦袋抵不上爛筆頭?！薄白顪\的墨水也勝過(guò)最好的記憶?！闭n堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)方便。因此，從任教初三歷史以來(lái)，本人一直要求學(xué)生做課堂筆記，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)任何人都終生有益，古人云：“予人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏(yíng)的效果。所以在傳授知識(shí)的同時(shí)，我們教師也要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

(1).“興趣是最好的老師”，央視百家講壇中紀(jì)連海、易中天、于丹這些歷史學(xué)者他們用自己獨(dú)特的方式向觀(guān)眾展示出一幅幅生動(dòng)的歷史畫(huà)面，使觀(guān)眾感興趣的同時(shí)也填補(bǔ)了歷史知識(shí)。在教學(xué)中注重引用歷史題材的電視劇如《鄭和下西洋》、《貞觀(guān)長(zhǎng)歌》、《中國(guó)1921》等這樣的作品，全方位，多角度，介紹電視劇的歷史背景，故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣。避免“填鴨式”，使學(xué)生從學(xué)習(xí)這種苦差事中解脫出來(lái)，做到“寓教于樂(lè)”讓學(xué)生在無(wú)涯的學(xué)海中“巧”作舟。

因此，在課堂教學(xué)中，我不僅每節(jié)課導(dǎo)入別出心裁，還常給枯燥的知識(shí)加入些調(diào)味品---歷史典故來(lái)引起學(xué)生的興趣，如福熙車(chē)廂與兩次大戰(zhàn)；比基尼與原子彈；中非猴、殖民擴(kuò)張與艾滋病等。利用故事的形式靈活多樣的去敘述，這樣學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣濃了，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

（2）.運(yùn)用課本知識(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)激發(fā)興趣。知識(shí)就是力量。針對(duì)中學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在講課時(shí)盡量運(yùn)用現(xiàn)成的教材滿(mǎn)足學(xué)生的要求，并適時(shí)的引入社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)。比如我們?cè)谥v《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，電視上的“新聞聯(lián)播”國(guó)際新聞就是很好的素材。學(xué)生就會(huì)探究“動(dòng)蕩的原因是什么”、“這些地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況”等等。再比如講冷戰(zhàn)時(shí)期的產(chǎn)物“北大西洋公約組織”時(shí)結(jié)合當(dāng)今的“利比亞”局勢(shì)，北約軍隊(duì)對(duì)利比亞的空中打擊，這樣的看得見(jiàn)的事實(shí)更能增加知識(shí)、激發(fā)興趣、增強(qiáng)了探究的欲望。因此，教師必須重視這些熱點(diǎn)知識(shí)作為現(xiàn)成材料，充分發(fā)揮他們的作用，就能更好的作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)?，F(xiàn)成的素材更有新意，更能引起學(xué)生的興趣，善于吸收消化，會(huì)有事半功倍的效果。

三、注重學(xué)生的差異，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一個(gè)班由幾十名年齡相仿的學(xué)生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，在教學(xué)中我們要承認(rèn)學(xué)生的差異。對(duì)此應(yīng)因材施教、培養(yǎng)補(bǔ)差，對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，精益求精；對(duì)中等生制定追趕目標(biāo)并督促其定期趕上；程度差的學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，不排斥、不挖苦、不放棄，給其特殊的關(guān)注，引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)的時(shí)候，都及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候給予寬容。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)間可能比較長(zhǎng)，如果能堅(jiān)持下去的話(huà)，對(duì)改善中下等生的成績(jī)有很大的幫助，在很大程度上改善科任老師與班級(jí)學(xué)生們的關(guān)系，那么我們科任老師的工作也就如魚(yú)得水。

四、做好階段檢查工作，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)工作的不足，調(diào)整教學(xué)方法。

每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都要進(jìn)行階段檢查，形式可以多樣，不一定要用一套題來(lái)進(jìn)行一次考試。比如，列大事年表。學(xué)完一個(gè)單元，列大事年表可教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清歷史線(xiàn)索的方法；這樣做，一方面可以把這段時(shí)間的知識(shí)加以歸納小結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；另一方面，通過(guò)學(xué)生成績(jī)反思自己工作的優(yōu)缺點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更好的適應(yīng)學(xué)生的要求，提高自己的執(zhí)教水平。

五、積極貫徹“抓平時(shí)、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)”的一貫教風(fēng) 不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河，細(xì)節(jié)決定成敗，我們教師只有持之以恒，抓平時(shí)，抓細(xì)節(jié)，抓落實(shí)，形成一貫的教風(fēng)，才能促成學(xué)生的一貫的學(xué)風(fēng)。

六、關(guān)于初三歷史總復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)

初三歷史復(fù)習(xí)點(diǎn)多，面廣，時(shí)間緊，任務(wù)重；如何有效復(fù)習(xí)是每一位老師的難題。從本人教學(xué)來(lái)看，以下幾點(diǎn)值得嘗試：

1.“發(fā)散式”復(fù)習(xí)

“發(fā)散式”復(fù)習(xí)是一種比較理想的復(fù)習(xí)方法，所謂的發(fā)散式復(fù)習(xí)，就是一點(diǎn)帶出與之相關(guān)的全部問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如將模擬題的單項(xiàng)選擇題，將每一個(gè)選項(xiàng)逐一剖析，由此引出更多的與之相關(guān)的問(wèn)題，可以做到比較學(xué)習(xí)，又將選項(xiàng)的知識(shí)進(jìn)一步延伸，可以起到事半功倍的效果。如果將十道選擇題全部分析完，其實(shí)初中階段的重點(diǎn)知識(shí)基本復(fù)習(xí)差不多了。

2.“一對(duì)一”復(fù)習(xí)法

以往的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，給時(shí)間讓學(xué)生自己去背誦去記憶，學(xué)生記憶的效果還是不盡人意，給了時(shí)間效果仍然不佳。面對(duì)這種情況，“一對(duì)一”復(fù)習(xí)法還是比較理想，所謂的“一對(duì)一”復(fù)習(xí)法就是粗略復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生兩人一組，互相提問(wèn)所學(xué)的知識(shí)，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使所學(xué)的知識(shí)更加牢固。

3.表格復(fù)習(xí)法

就是對(duì)容易混淆的知識(shí)和和歷史上的文化方面的知識(shí)列表格復(fù)習(xí)比較理想，比如中國(guó)古代史中“諸子百家”的諸子、百家、觀(guān)點(diǎn)列表格既能總結(jié)知識(shí)，更能比較各學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)；在比如“三次工業(yè)革命”這部分知識(shí)學(xué)生更容易混淆，混淆點(diǎn)就在每次工業(yè)革命的成果上，如果教師列出三次工業(yè)革命的比較表，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，作用會(huì)更大，效果更加明顯。

4.課前小檢測(cè)

為及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，每節(jié)課前利用5-7分鐘時(shí)間對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)形式多樣，比如敘述、提問(wèn)、集體回答、教師出題學(xué)生答卷等。只要堅(jiān)持不斷，學(xué)生也會(huì)形成習(xí)慣，重視程度也大大提高了。同時(shí)也反饋了教師的教學(xué)效果。教無(wú)定法，教貴有法。方法得當(dāng)，事半功倍，方法不當(dāng)，事倍功半。每個(gè)人都有自己的獨(dú)到的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于不斷地反思和總結(jié)，形成自己的模式。

第四篇：初中歷史素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

初中歷史素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

素質(zhì)教育要求教育者以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而作為歷史課教學(xué)，理所當(dāng)然也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和創(chuàng)新。

一、對(duì)歷史教師素質(zhì)的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

1.改革與創(chuàng)新的意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著教育的發(fā)展，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育從理論觀(guān)念上、辦學(xué)體制上、考試評(píng)估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識(shí)已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

2.具備廣博的學(xué)識(shí)及敏銳的思維能力

歷史教師除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)具備其它社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和自然科學(xué)方面的知識(shí)。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力

歷史教師的語(yǔ)言既要準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要豐富生動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對(duì)于基本歷史史實(shí)的講述，可以?huà)侀_(kāi)教材，融入教師的聲情語(yǔ)調(diào)，用趣味性的、幽默的語(yǔ)言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時(shí)空中，而對(duì)于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等，則運(yùn)用簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言加以闡明。

二、發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想品德教育。首先，結(jié)合歷史人物的生平事跡，來(lái)介紹做人的道理，會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過(guò)家門(mén)而不入”的高度責(zé)任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價(jià)值觀(guān)；孔子“學(xué)而不厭，誨人不倦”的治學(xué)品質(zhì)；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。充分挖掘教材中的這些內(nèi)涵，啟發(fā)、教育、感染學(xué)生，有利于提高學(xué)生的思想道德水平。其次，通過(guò)對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。一部中國(guó)近代史，就是一部外國(guó)資本主義侵華史、中國(guó)人民的斗爭(zhēng)史和探索史。近代，中國(guó)人民遭受了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本帝國(guó)主義的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等幾次大規(guī)模的侵略，中國(guó)人民為此進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)民族英雄和可歌可泣的斗爭(zhēng)事跡。這些民族英雄和斗爭(zhēng)事跡是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好素材。為了擺脫外來(lái)侵略，中國(guó)的有識(shí)之士和先進(jìn)分子進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的探索。舊民主主義革命時(shí)期，農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”和“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”，民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“戊戌變法”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，無(wú)產(chǎn)階級(jí)以馬克思主義為思想武器，終于贏(yíng)得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國(guó)。通過(guò)以上史實(shí)的講述，同學(xué)們懂得了“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”這一深刻的道理，從而更加熱愛(ài)共產(chǎn)黨、祖國(guó)和人民。

三、實(shí)施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段能將一系列有關(guān)的表象融合在一起，創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，并能構(gòu)成一幅新的景象，用具體、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)它的直觀(guān)、可視也

會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有種身臨其境的感覺(jué)，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學(xué)中可以從多個(gè)角度，跨越時(shí)空提供聲、像、圖示等信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式和開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，學(xué)生借助現(xiàn)代化教學(xué)手段主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，必將收到良好的教學(xué)效果。如歷史課教學(xué)可根據(jù)教材的內(nèi)容制作多媒體課件。它豐富的表現(xiàn)力、特有的感染力和形象性，可以營(yíng)造一種充滿(mǎn)趣味的、讓學(xué)生自覺(jué)參與并能夠同學(xué)生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀(guān)教學(xué)情境。這能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)中去。還可以重視影視、錄像片的利用。當(dāng)前一部分影視、錄像片真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)代世界發(fā)展的曲折歷程，這些歷史鏡頭所起的作用是教師用語(yǔ)言描述所無(wú)法看到的。利用這些影視片，既有效彌補(bǔ)教材的不足，又加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

四、改變學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和。素質(zhì)教育認(rèn)為：學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得快樂(lè)，并學(xué)有收益，確實(shí)是每位老師經(jīng)常探索的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度上講，樂(lè)學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境，使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動(dòng)力和主動(dòng)性，這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，初二中國(guó)近代史課當(dāng)講到“帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪”時(shí)，讓學(xué)生自己講一講我國(guó)勞動(dòng)人民營(yíng)造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林，為什么會(huì)被英法聯(lián)軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復(fù)。為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)侵略者會(huì)強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)歷史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》；為什么帝國(guó)主義列強(qiáng)伴隨各國(guó)瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)不平等條件，通過(guò)租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國(guó)大片的領(lǐng)土，并不斷擴(kuò)大勢(shì)力范圍，逐步控制了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，直到解放前夕，我國(guó)仍然是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)家呢？學(xué)生聽(tīng)后，不言而喻，動(dòng)力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復(fù)仇的火花、向上的火花，建國(guó)、強(qiáng)國(guó)的火花，從同學(xué)們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實(shí)教育了他們，“國(guó)破則家亡，國(guó)興則家昌”將永記心間，作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精神支柱。運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己教育自己，要比老師一味的說(shuō)教效果好，他們不但學(xué)到了書(shū)本中的知識(shí)，還學(xué)到了怎樣做人、怎樣做事。

總之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)人類(lèi)、對(duì)未來(lái)、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解、感悟和關(guān)心程度，讓學(xué)生從前人活動(dòng)的功過(guò)得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中汲取到智慧和力量，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。并且要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

第五篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺(jué)得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽(tīng)與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)在學(xué)生求知過(guò)程中具有極其重要的作用。疑問(wèn)是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開(kāi)端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知 識(shí)來(lái)順利地解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一探究竟，來(lái)解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)論秦始皇的功過(guò) 這一問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開(kāi)了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫(huà)卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫(huà)卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái) 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過(guò)精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀(guān)看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來(lái)，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14