第一篇：課程與教學(xué)論-實(shí)例分析題及答案

《課程與教學(xué)論》實(shí)例分析題及答案

一、實(shí)例分析題(共30分)有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“一張紙厚度是0.0 83毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)估計(jì)一下厚度”?學(xué)生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的疊起來(lái)的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯(cuò)了。教師列出式子：0.0 83X 230，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“230很難計(jì)算，不如查對(duì)數(shù)表?！痹囉脤W(xué)過(guò)的教學(xué)理論分析這位教師的教學(xué)策略。

答：這位教師運(yùn)用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過(guò)設(shè)疑留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，一堂好課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，教師會(huì)講得索然無(wú)味，學(xué)生也很難進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進(jìn)行。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力；導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪 學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

這節(jié)課教師運(yùn)用的是設(shè)疑導(dǎo)課，思維起于疑難，這種疑問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪思維，增長(zhǎng)智力的目的。教師在運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性，要針對(duì)教材的關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，即對(duì)于對(duì)數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)巧妙的手段形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗(yàn)、思考中進(jìn)人學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、實(shí)例分析題

下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道：

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開(kāi)設(shè)了選修課23門(mén)，活動(dòng)課34門(mén)，初中活動(dòng)課35門(mén)。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競(jìng)賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開(kāi)設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試用學(xué)過(guò)的課程理論分析這所學(xué)校的課程。

答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的1、綜合性原則

2、均衡性原則

3、選擇性原則。

事實(shí)上校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：

1、完善課程體系

2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

4、促進(jìn)學(xué)校特色的形成5、充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來(lái)，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來(lái)，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來(lái)；充分利用學(xué)校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。

三、實(shí)例分析題

某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類(lèi)，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

答：

1、課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2、課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。

3、該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。

4、教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)

值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

四、實(shí)例分析題

題目：下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會(huì)。試運(yùn)用生成性目標(biāo)理論對(duì)此進(jìn)行分析。

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無(wú)效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試：如教4 5-3 0時(shí)，生1用擺小棒算，生2撥計(jì)算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上車(chē)數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時(shí)抓住生3的想法，講清“想加算減”的計(jì)算方法，抓住生4的算法來(lái)教例題，用板書(shū)寫(xiě)清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)算理，再重點(diǎn)加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能促進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價(jià)值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎? 答：生成性目標(biāo)，指不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中，隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。運(yùn)用這個(gè)課程與教學(xué)目標(biāo)的理論，我們可以體驗(yàn)到在教育情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。

這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標(biāo)指導(dǎo)安排教學(xué)活動(dòng)的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)會(huì)各種算法，其實(shí)并不是有價(jià)值的教學(xué)。在他的實(shí)踐中，有意將知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”、“教學(xué)”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實(shí)的指導(dǎo)，教師則可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題和實(shí)施教學(xué)的機(jī)遇，對(duì)我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。

如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學(xué)中的根本問(wèn)題。在生成性教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該是我們教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無(wú)止境。

五、實(shí)例分析題

題目：這是一則來(lái)自《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道：

上海博物館與上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作開(kāi)展“六年級(jí)文科教學(xué)中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動(dòng)。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物 2 館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級(jí)學(xué)生六次走進(jìn)上海博物館的大門(mén)，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義思想。學(xué)校還把學(xué)生寫(xiě)的心得體會(huì)匯編成一本學(xué)生文集《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對(duì)課程有關(guān)問(wèn)題的理解分析這種教學(xué)活動(dòng)的意義。

答：這是上海市中學(xué)積極開(kāi)發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成(3)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開(kāi)展教育研究，既擴(kuò)大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。

六、實(shí)例分析題

題目：西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來(lái)改進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過(guò)程的支柱，新的技術(shù)工具并沒(méi)有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教師從專(zhuān)制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的支持者、引導(dǎo)者。因?yàn)椋诮虒W(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭(zhēng)取教育的最佳效益萬(wàn)面，教師扮演著一個(gè)主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說(shuō)明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)的一般原則。

答：

1、這段話說(shuō)明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位與關(guān)系。

2、對(duì)于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會(huì)“使用”教育工具，而是會(huì)“運(yùn)用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生帶來(lái)全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。

3、選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循的原則是：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。

第二篇：課程與教學(xué)論案例分析題答案1

1、在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，張老師準(zhǔn)備給同學(xué)們講授“三角形”這個(gè)概念。張老師走進(jìn)教室，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是‘三角形’，那么什么是三角形呢？”說(shuō)完，張老師拿出一塊三角板，說(shuō)：“這就是三角形，同學(xué)們觀察一下，看看它有多少個(gè)角，幾條邊?！焙芸?，同學(xué)們就算出了三角形有三條邊，三個(gè)角。接著，張老師又問(wèn)：“三角形的三條邊是什么關(guān)系呢？提示一下啊，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了直線與直線之間有兩種關(guān)系：平行、相交。”“相交！”幾位學(xué)生異口同聲地說(shuō)。張老師點(diǎn)頭笑了，于是在黑板上寫(xiě)出了三角形的本質(zhì)特征—“有三個(gè)角”和“有三條相互連接的邊”，接著再導(dǎo)出三角形的定義。最后，張老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了解了什么是三角形了，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想在我們自己的家里有什么是三角形狀的？”過(guò)了一會(huì)兒，林紅首先站起來(lái)說(shuō)“我家的舊自行車(chē)中間的架是三角形的。”接著，小冬也站起來(lái)??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛更加活躍了。

請(qǐng)問(wèn)：在上述教學(xué)片段中，教師貫徹了哪些教學(xué)原則？主要運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法？為什么？

分析：教學(xué)原則：

1、貫徹了科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。材料中張老師以準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)和方法，結(jié)合教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)“三角形”這一概念的講解、引導(dǎo)，揭示“三角形”的本質(zhì)特征，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三角形”這一概念，形成學(xué)生正確的概念。

2、貫徹了直觀性原則。張老師在講解“三角形”這一概念時(shí)，向?qū)W生們展示了三角板這一直觀教具，并且通過(guò)提出問(wèn)題（觀察三角板有幾個(gè)角和幾條邊）引導(dǎo)學(xué)生把我三角形的特征，從而使學(xué)生更深刻地掌握“三角形”這個(gè)概念。

3、貫徹了啟發(fā)性原則。張老師在讓學(xué)生觀察三角板時(shí)，提出了問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，使學(xué)生既掌握“三角形”這個(gè)概念的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。張老師在讓學(xué)生理解了“三角形”這個(gè)基本概念后，就讓學(xué)生想想他們家里的東西有什么是三角形的。這就把剛學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，從而使學(xué)生能夠?qū)W懂會(huì)用，學(xué)以致用。

教學(xué)方法：材料中張老師主要運(yùn)用了講授法。他通過(guò)“三角形”這一概念的描繪，解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)“三角形”，最后導(dǎo)出“三角形”的概念。

2、孔子是中國(guó)歷史上偉大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都問(wèn)孔子聽(tīng)到道理之后是否就要實(shí)行，孔子對(duì)子路說(shuō)：“你有父兄在前，怎么可以聽(tīng)到就去做呢？”而對(duì)冉求說(shuō)：“聽(tīng)到后就應(yīng)該去做?！惫魅A見(jiàn)到這種情況有些疑惑，就向孔子請(qǐng)教。孔子回答說(shuō)：“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之?！保ㄒ馑际侨角笃饺沼鍪峦丝s，所以我給他壯膽；仲由膽大好勝，所以我要壓阻他。）上面的論述中，體現(xiàn)了孔子的什么教育主張？對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)又有哪些啟示？

因材施教。要針對(duì)每個(gè)人的不同，進(jìn)行方式方法不同的教育方式。孔子因材施教的主張對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)的啟示：

第一，教育和教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)要解決的問(wèn)題做出恰當(dāng)回答，做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)。避免盲目性;，深入了解和研究學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，是實(shí)施因材施教、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的先決條件。既要了解掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，又要了解掌握學(xué)生的缺點(diǎn)與不足；既要了解學(xué)生的年齡特征和類(lèi)型特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。在全面深入了解的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生的情況，既要看到主流又要看到支流，既要看其過(guò)去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，又要看其將來(lái)的發(fā)展，掌握學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和問(wèn)題的成因。但在教育實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的了解和研究不夠全面、深入，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，特點(diǎn)是任課教師只了解掌握學(xué)生在本學(xué)科上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，而對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、思想品德、身心特點(diǎn)知之不多，從而影響著因材施教的貫徹落實(shí)。對(duì)此，中小學(xué)要改變按學(xué)科分設(shè)教研組的單一方式，可以增設(shè)年級(jí)組，平時(shí)的教研活動(dòng)以年級(jí)組為主，以便同一年級(jí)各任課教師加深了解，共同研究學(xué)生情況，增強(qiáng)教育合力。同時(shí)，學(xué)科教研組每月開(kāi)展一次集體教研活動(dòng)，以保證學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性。此外，要充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，班主任應(yīng)定期召集任課教師研究班級(jí)學(xué)生的教育，讓各任課教師更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，既要堅(jiān)持共同要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的某些專(zhuān)長(zhǎng)。統(tǒng)一要求是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的反映，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的基本尺度；因材施教是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段。我們必須堅(jiān)持在統(tǒng)一要求下進(jìn)行因材施教，通過(guò)因材施教實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求的方針。教育者必須理解和把握義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確保因材施教方向明確、措施得當(dāng)。當(dāng)前，要注意克服統(tǒng)得過(guò)死的弊端，從各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡出發(fā)，制定義務(wù)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，各地區(qū)可根據(jù)本地的實(shí)際情況，確定一個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并允許地方采取多種形式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)義務(wù)教育的教材建設(shè)，國(guó)家不搞統(tǒng)一編訂，應(yīng)試行省一級(jí)編寫(xiě)、國(guó)家審訂制度。此外，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課外活動(dòng)是必要的補(bǔ)充和重要的途徑。義務(wù)教育各學(xué)校應(yīng)該在深化課堂教學(xué)改革、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，從本校實(shí)際出發(fā)，大力開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參加到課外活動(dòng)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，達(dá)到因材施教的目的。廣大中小學(xué)教師要提高對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，在各自的崗位上，邊工作邊學(xué)習(xí)，要“學(xué)而不厭，誨人不倦”，像孔子那樣“敏而好學(xué)”、“每事問(wèn)”、“不恥下問(wèn)”，努力提高自身的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)，大力開(kāi)展教育科學(xué)研究，不斷創(chuàng)新，大面積地

提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書(shū)翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問(wèn)法來(lái)“警告”他一下，沒(méi)想到一連十來(lái)個(gè)問(wèn)題沒(méi)有難住他，陳老師增加了難度，涉及到他們未學(xué)的內(nèi)容和課外知識(shí)，可王超還是能流暢地答出來(lái)。

怎么辦?陳老師產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時(shí)間，自己去查閱資料，研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢? 學(xué)校非常支持陳老師的想法，對(duì)王超實(shí)行了單科免修。

從此，每當(dāng)上地理課時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問(wèn)題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等等。陳老師呢，工作不但沒(méi)有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各處問(wèn)題，教他撰寫(xiě)小論文。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，王超的小論文《植被保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》一文獲得全國(guó)中學(xué)生小論文評(píng)比優(yōu)勝獎(jiǎng)。試分析：陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則應(yīng)注意什么要求？

答：陳老師讓“吃不飽”的學(xué)生王超單科免修，上地理課時(shí)他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問(wèn)題。這一做法體現(xiàn)了集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合原則。

教學(xué)既要面向全體學(xué)生，適合全班學(xué)生的發(fā)展水平和需要，又要注意個(gè)別差異，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)。貫徹這一原則要求：

(1)充分了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師要多方面、整體地和用發(fā)展的眼光來(lái)了解和研究學(xué)生，把握同齡學(xué)生存在的共性與個(gè)性，從而為科學(xué)合理地組織教學(xué)提供基礎(chǔ)。

(2)采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，使面向?qū)W生大多數(shù)與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合。(3)正確對(duì)待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

4、王老師教學(xué)《沙漠里的船》一課時(shí)，一個(gè)名叫顏江武的學(xué)生提出了自已的疑問(wèn)：“書(shū)上說(shuō)，駱駝的嗅覺(jué)靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學(xué)。水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體。水既然沒(méi)有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個(gè)問(wèn)題提得好，并鼓勵(lì)大家談出自已的看法。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)滿有把握地說(shuō)：“有水的地方空氣濕潤(rùn)一點(diǎn)，無(wú)水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f(shuō)：“空氣濕潤(rùn)和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺(jué)判別出來(lái)?！焙髞?lái)，顏江武同學(xué)的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學(xué)生科普?qǐng)?bào)》上，引起了一些小讀者的興趣。請(qǐng)分析王老師運(yùn)用了哪一條教學(xué)原則，結(jié)合案例談?wù)勗摻處熑绾呜瀼剡@一原則。

答：王老師運(yùn)用了啟發(fā)創(chuàng)造原則。啟發(fā)創(chuàng)造原則的貫徹要求是：

（1）通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。

（3）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系。

第三篇：課程與教學(xué)論-實(shí)例報(bào)告

《課程與教學(xué)論》實(shí)例分析題及答案

鹽井鎮(zhèn)水田小學(xué)

姚富斌

一、實(shí)例分析題

有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“一張紙厚度是0.0 83毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)估計(jì)一下厚度”?學(xué)生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的疊起來(lái)的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯(cuò)了。教師列出式子：0.0 83X 230，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“230很難計(jì)算，不如查對(duì)數(shù)表?！痹囉脤W(xué)過(guò)的教學(xué)理論分析這位教師的教學(xué)策略。

答：這位教師運(yùn)用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過(guò)設(shè)疑留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，一堂好課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，教師會(huì)講得索然無(wú)味，學(xué)生也很難進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進(jìn)行。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力；導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪 學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

這節(jié)課教師運(yùn)用的是設(shè)疑導(dǎo)課，思維起于疑難，這種疑問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪思維，增長(zhǎng)智力的目的。教師在運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性，要針對(duì)教材的關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，即對(duì)于對(duì)數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)巧妙的手段形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗(yàn)、思考中進(jìn)人學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、實(shí)例分析題

下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道：

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開(kāi)設(shè)了選修課23門(mén)，活動(dòng)課34門(mén)，初中活動(dòng)課35門(mén)。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競(jìng)賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開(kāi)設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試用學(xué)過(guò)的課程理論分析這所學(xué)校的課程。

答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的1、綜合性原則

2、均衡性原則

3、選擇性原則。

事實(shí)上校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：

1、完善課程體系

2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

4、促進(jìn)學(xué)校特色的形成5、充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活 1 動(dòng)課結(jié)合起來(lái)，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來(lái)，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來(lái)；充分利用學(xué)校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。

三、實(shí)例分析題

某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類(lèi)，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

答：

1、課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2、課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。

3、該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。

4、教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)

值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

四、實(shí)例分析題

題目：下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會(huì)。試運(yùn)用生成性目標(biāo)理論對(duì)此進(jìn)行分析。

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無(wú)效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試：如教4 5-3 0時(shí)，生1用擺小棒算，生2撥計(jì)算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上車(chē)數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時(shí)抓住生3的想法，講清“想加算減”的計(jì)算方法，抓住生4的算法來(lái)教例題，用板書(shū)寫(xiě)清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)算理，再重點(diǎn)加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能促進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價(jià)值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎? 答：生成性目標(biāo)，指不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中，隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。運(yùn)用這個(gè)課程與教學(xué)目標(biāo)的理論，我們可以體驗(yàn)到在教育情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。

這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標(biāo)指導(dǎo)安排教學(xué)活動(dòng)的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)會(huì)各種算法，其實(shí)并不是有價(jià)值的教學(xué)。在他的實(shí)踐中，有意將知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”、“教學(xué)”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實(shí)的指導(dǎo)，教師則可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題和實(shí)施教學(xué)的機(jī)遇，對(duì)我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。

如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學(xué)中的根本問(wèn)題。在生成性教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該是我們教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無(wú)止境。

五、實(shí)例分析題

題目：這是一則來(lái)自《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道：

上海博物館與上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作開(kāi)展“六年級(jí)文科教學(xué)中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動(dòng)。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級(jí)學(xué)生六次走進(jìn)上海博物館的大門(mén)，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義思想。學(xué)校還把學(xué)生寫(xiě)的心得體會(huì)匯編成一本學(xué)生文集《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對(duì)課程有關(guān)問(wèn)題的理解分析這種教學(xué)活動(dòng)的意義。

答：這是上海市中學(xué)積極開(kāi)發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成(3)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開(kāi)展教育研究，既擴(kuò)大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。

六、實(shí)例分析題

題目：西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來(lái)改進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過(guò)程的支柱，新的技術(shù)工具并沒(méi)有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教師從專(zhuān)制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的支持者、引導(dǎo)者。因?yàn)椋诮虒W(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭(zhēng)取教育的最佳效益萬(wàn)面，教師扮演著一個(gè)主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說(shuō)明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)的一般原則。

答：

1、這段話說(shuō)明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位與關(guān)系。

2、對(duì)于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會(huì)“使用”教育工具，而是會(huì)“運(yùn)用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生帶來(lái)全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。

3、選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循的原則是：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。

第四篇：課程與教學(xué)論答案整理

課程與教學(xué)論

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。P40

2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型。P77

3、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。P159

4、簡(jiǎn)述新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。P145

5、簡(jiǎn)述幾種典型的課程定義。P126

6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的幾種隱喻。

（1）“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者在特定情境中做出相應(yīng)的反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)刺激反應(yīng)的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點(diǎn)是與受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義的深刻影響分不開(kāi)的。

（2）“學(xué)習(xí)是信息加工與知識(shí)獲得”

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的一個(gè)基本假設(shè)是：行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠(yuǎn)不可能直接觀察到的。所以，心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來(lái)推導(dǎo)這種信息；這取決于理論家想要說(shuō)明哪一種內(nèi)部過(guò)程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。

但就一般而言，信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個(gè)問(wèn)題（1）人類(lèi)記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式。信息加工學(xué)習(xí)理論可以用來(lái)解釋人類(lèi)的許多思維過(guò)程，使得人類(lèi)的高級(jí)心理過(guò)程不再那么神秘了。借助合理的科學(xué)方法，人們將對(duì)這種心理過(guò)程有更多的了解。

從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說(shuō)的那樣是一種隨機(jī)的過(guò)程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。（2）短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面，是可以大有作為的。與此同時(shí)，人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測(cè)的基礎(chǔ)上的。（3）“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的（或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的），每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生這些經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和社會(huì)文化——?dú)v史的背景的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解也迥異不同。1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

2．學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰通過(guò)同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過(guò)程是一致的。只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來(lái)以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對(duì)概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。

3．任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒(méi)有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程中而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

（4）“學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商”

這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在到達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中與他人的分享。這是“有意義學(xué)習(xí)”屬性之一“合作”的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)商過(guò)程共享對(duì)象、事件和觀念的意義的。社會(huì)協(xié)商是社會(huì)建構(gòu)主義解釋學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。具體包括：

1、關(guān)于學(xué)習(xí)條件。首先，社會(huì)建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的意義。其次，關(guān)注知識(shí)所賴以產(chǎn)生的社會(huì)情境。知識(shí)的意義總是情境性的，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)的理解需要相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)（主要通過(guò)社會(huì)協(xié)商獲得），知識(shí)的建構(gòu)不僅依靠新信息與學(xué)習(xí)者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者與相應(yīng)社會(huì)情境的相互作用。第三，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個(gè)人所特有的東西的過(guò)程。英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家珀?duì)枴W尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會(huì)建構(gòu)主義的中心論點(diǎn)：只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論跟社會(huì)和物理世界“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。因?yàn)榘l(fā)展的主要媒介是通過(guò)交互作用導(dǎo)致的意義的社會(huì)協(xié)商。兩位學(xué)者的觀點(diǎn)有助于我們理解社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主張。

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三部分主張不是各自獨(dú)立，零亂組合，而是相互依存地有機(jī)統(tǒng)一在一起的，有一主導(dǎo)思想貫穿其中。這一主導(dǎo)思想是：承認(rèn)社會(huì)性的客觀知識(shí)存在并可被認(rèn)知，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)的協(xié)商（主客體間的互動(dòng)），充分利用符號(hào)、語(yǔ)言、活動(dòng)等中介或個(gè)體被中介，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與”

這個(gè)沒(méi)找到，個(gè)人認(rèn)為還是可以用行為主義解釋的，如果將實(shí)踐看做是經(jīng)驗(yàn)的話。但好像用社會(huì)學(xué)習(xí)理論中親歷學(xué)習(xí)解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學(xué)習(xí)是聯(lián)通

1、提出背景：（1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識(shí)，這為聯(lián)通提供了前提。

（2）學(xué)習(xí)工具、方式和學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。人們的學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書(shū)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，或者是團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)。

2、知識(shí)觀（1）知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個(gè)結(jié)點(diǎn)；（2）知識(shí)以片斷的方式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都擁有其中一部分，每個(gè)人都可以對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。

3、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人與外部關(guān)系的建立和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。（2）學(xué)習(xí)重心不再是知識(shí)內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。它主張個(gè)人可以把部分對(duì)知識(shí)的理解、掌握、加工、運(yùn)用等下放給網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中；

4、實(shí)踐觀（1）認(rèn)為“不知道”不是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)，而是因?yàn)槿狈ψ龅倪^(guò)程；（2）對(duì)聯(lián)通中結(jié)點(diǎn)的重視，強(qiáng)調(diào)建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)后，在網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)聯(lián)通的結(jié)點(diǎn)要及時(shí)的更新，否則結(jié)點(diǎn)有可能會(huì)斷掉。

5、創(chuàng)新觀

創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實(shí)的能力；

6、對(duì)課程整合的啟示

（1）教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)新的時(shí)代而作適應(yīng)性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識(shí)，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)搜索到相應(yīng)的知識(shí)，這就是聯(lián)通主義中把部分對(duì)知識(shí)的理解掌握下放給放落中的結(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀。

（2）書(shū)本上的知識(shí)都是“歷史”，要傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，那么教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取知識(shí)的途徑，幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、論述題：

1、比較學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。（必選）P130

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以不同知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的 內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目 本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類(lèi)的文 化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo) 致忽視當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的 難度較大。

經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點(diǎn)在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類(lèi)文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心整合起來(lái)，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗(yàn)課程是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開(kāi)展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。

2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)？據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革？

（一）趨勢(shì)：

一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

可見(jiàn)，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

二、力求課程的生活化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或“無(wú)活力的知識(shí)”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。

三、注重課程的整合化

課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒(méi)有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

四、采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來(lái)的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是今天各國(guó)進(jìn)行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學(xué)?！?、“開(kāi)放學(xué)校”、“自由學(xué)?！焙汀敖逃珗@”等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類(lèi)學(xué)校在學(xué)制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強(qiáng)的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，世界各國(guó)在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。國(guó)外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。

（二）我國(guó)的課程改革措施

1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實(shí)落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略, 我國(guó)的課程改革也應(yīng)該引起整個(gè)國(guó)民和政府的高度重視, 作為黨中央和國(guó)務(wù)院的重要工作來(lái)部署, 實(shí)現(xiàn)從教育藍(lán)圖到政府法案的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2、建立課程問(wèn)責(zé)制度, 提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、涉及到多個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)的整體工程, 課程改革政策在執(zhí)行過(guò)程中也出現(xiàn)了貫徹落實(shí)不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象, 執(zhí)行結(jié)果缺乏有效評(píng)估和監(jiān)督, 行動(dòng)方案缺乏科學(xué)研究, 課程方案改革在推行過(guò)程中不斷走樣等問(wèn)題,大部分學(xué)校都沒(méi)有按國(guó)家課程計(jì)劃實(shí)施這里存在著嚴(yán)重的課程政策執(zhí)行力問(wèn)題, 因此, 要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo), 合理組織, 建立相應(yīng)的問(wèn)責(zé)制度。地方政府要以國(guó)家賦予的權(quán)責(zé)作為自己的行為準(zhǔn)則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。

3、,提供課程改革的財(cái)政保障;

在縱向維度上, 應(yīng)該建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)教育財(cái)政制度, 那些財(cái)政相對(duì)困難的地方政府或?qū)W校應(yīng)該得到上級(jí)部門(mén)的大力扶持, 從而加大改革力度、促進(jìn)地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制, 要著力改變中央和省級(jí)政府對(duì)教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)政府, 而這兩級(jí)政府財(cái)政又相對(duì)薄弱, 導(dǎo)致政府支持教育財(cái)政嚴(yán)重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn), 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈(zèng)制度, 完善各種教育基金, 如貧困學(xué)生基金、教師教育基金、圖書(shū)館專(zhuān)用基金等。此外, 要為特定的教育項(xiàng)目提供專(zhuān)項(xiàng)撥款, 解決課程改革過(guò)程中至關(guān)重要的問(wèn)題, 如農(nóng)村教育中的教師培訓(xùn), 課程資源建設(shè)等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會(huì)監(jiān)控的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、使用和審核制度。這對(duì)于新課程的實(shí)施是非常重要的。

4、建立評(píng)價(jià)系統(tǒng), 突破課程改革的瓶頸

當(dāng)前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì), 如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話, 我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了;其實(shí)課程改革真正的瓶頸是評(píng)價(jià), 是管理。

一直以來(lái), 我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上等同于考試, 評(píng)價(jià)的組織和管理維度卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注, 尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的缺失造成了嚴(yán)重后果。為了解決以上問(wèn)題, 需要建立一個(gè)國(guó)家、地方和學(xué)校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上各司其職的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

5、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和加強(qiáng)課程改革基礎(chǔ)研究, 提高課程改革決策的科學(xué)性等。明確研究與決策的關(guān)系。為了保持研究的獨(dú)立性和決策的科學(xué)性, 研究與決策的主體應(yīng)適當(dāng)分離。一方面, 研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策, 決策要以研究為基礎(chǔ)但不能完全依賴于研究, 需要決策者的獨(dú)立判斷。我們的研究一方面要保持獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格, 為決策提供理論基礎(chǔ), 另一方面, 作為決策者應(yīng)該首先意識(shí)到所有的決策都應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)之上, 特別是事關(guān)如此復(fù)雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當(dāng)然”、憑經(jīng)驗(yàn)。

3、分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煂?duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。P107

4、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源？

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種表現(xiàn)，使教師的教學(xué)能在一個(gè)更高平臺(tái)上展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)器材，圖書(shū)資料，電教器材，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所”。地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用可使地理教學(xué)的信息容量增大，使學(xué)生及時(shí)了解地理學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，了解地理科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)決策能力，可以將科學(xué)教育與人文教育融合起，可以將知識(shí)講授與科學(xué)探究結(jié)合起來(lái)，這樣既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力。下面我就平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及今天的學(xué)習(xí)談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)周邊的課程資源并用于教學(xué)中。

一、開(kāi)發(fā)和有效利用圖像的課程資源

運(yùn)用圖像來(lái)進(jìn)行地理的直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問(wèn)題的能力，比如：用冬季風(fēng)的示意圖，這冬季風(fēng)的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學(xué)生看到冬季風(fēng)的來(lái)源，冬季風(fēng)刮的風(fēng)向，以及它離我們國(guó)家哪個(gè)地方是非常近的，所以說(shuō)給學(xué)生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。

二、開(kāi)發(fā)和利用多媒體的課程資源

幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開(kāi)發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)地理課程的情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育和熏陶。

三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周?chē)淖匀?、社?huì)、人文資源

電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動(dòng)的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的新聞后，組織學(xué)生探究泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學(xué)生親自參加討論和探究活動(dòng)，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過(guò)程將使他們永生難忘。

科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會(huì)科學(xué)教育資源的主要來(lái)源。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。但在組織學(xué)生參加這樣的活動(dòng)時(shí)，目的性應(yīng)該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。這樣的參觀往往具有科學(xué)教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織。

總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用納入地理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

5、LICC范式課堂觀察框架

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備；傾聽(tīng)；互動(dòng)；自主；達(dá)成（2）教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)；呈示；對(duì)話；指導(dǎo)；機(jī)智

（3）課程性質(zhì)（C）目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)；資源

（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關(guān)愛(ài)；特質(zhì)

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在聽(tīng)課無(wú)合作、評(píng)課無(wú)依據(jù)、聽(tīng)評(píng)課無(wú)研究的癥狀，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當(dāng)前作為一種課堂研究的聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，通過(guò)對(duì)課堂的解構(gòu)，倡導(dǎo)教師組建不同的合作體，采用類(lèi)似科學(xué)觀察的方法，研究課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進(jìn)人們對(duì)學(xué)校教育主陣地——課堂作進(jìn)一步的關(guān)注與研究。“范式”指涉的三大核心要素：共同體，問(wèn)題域，解題方法或思考方法我們按照這三個(gè)要素來(lái)分解課堂觀察LICC 范式。

（一）教師課堂觀察合作體

教師的專(zhuān)業(yè)事務(wù)可以分兩大類(lèi)：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè) 務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。

（二）問(wèn)題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)

課堂的四個(gè)要素（見(jiàn)下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。

其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5 個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5 個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點(diǎn)”。這為我們理解課堂、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。

（三）解題方式：課堂觀察的程序

在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問(wèn)題域”后，范式的最后一個(gè)要素就是“解題方式”了。在庫(kù)恩看來(lái)，運(yùn)用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動(dòng)得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實(shí)驗(yàn)上的工具”。［10］

一個(gè)范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來(lái)解決疑難的科學(xué)問(wèn)題；作為聽(tīng)評(píng)課的新型范式，一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過(guò)解構(gòu)課堂，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開(kāi)發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。

四、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限

課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評(píng)論范式，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。正因?yàn)樗哂羞@樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（一）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn) 1.豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)

LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個(gè)要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個(gè)要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個(gè)要素被分解成5 個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3～5 個(gè)可供

選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點(diǎn)”。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開(kāi)展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)

LICC 范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，保證了研究的針對(duì)性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問(wèn)題。同時(shí)，還提供了觀察點(diǎn)確定、觀察與記錄工具的開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專(zhuān)業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

LICC 范式的專(zhuān)業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過(guò)4 年來(lái)的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9 篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開(kāi)展課堂觀察把寫(xiě)論文的方式改變了：從坐而論道“寫(xiě)”論文變 成了起而行之“做”論文。

（二）課堂觀察LICC范式的局限性

任何研究范式既是歷史的，也是過(guò)程的。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問(wèn)題。就科學(xué)共同體而言，LICC 范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是通過(guò)規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來(lái)，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問(wèn)題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問(wèn)題，而不是理論的、普遍的、抽象的問(wèn)題。就解題方法而言，沒(méi)有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開(kāi)發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問(wèn)題。

第五篇：課程與教學(xué)論部分答案

課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)題

第一章

2、怎樣學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論（26）(簡(jiǎn))答：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

1、課程與教學(xué)的概念

2、基本原理和價(jià)值觀念

3、專(zhuān)業(yè)技能

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合。

1、學(xué)必有思

2、以思促學(xué)

3、學(xué)而知思

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)，閱讀一些專(zhuān)業(yè)名著和專(zhuān)業(yè)雜志。

1、要讀寫(xiě)課程與教學(xué)論的名著

2、要豐富課程和教學(xué)論的歷史知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)的基本狀況

3、看看專(zhuān)業(yè)雜志

4、要多看些相關(guān)的參考書(shū)籍和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍

5、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終生努力?？傊瑢W(xué)習(xí)永無(wú)止境。

第二章

2、影響課程發(fā)展的因素有哪些（5、6）(簡(jiǎn)或填)答：外在因素：社會(huì)、兒童和知識(shí)；內(nèi)在因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律。

3、了解我國(guó)和西方古代學(xué)校課程（41）(選）

第三章

1、課程目標(biāo)的涵義（61）(名)答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值觀和任務(wù)指標(biāo)，從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程目標(biāo)的取向（62）(填)答：

一、課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

1、識(shí)本位的價(jià)值取向

2、學(xué)生本位的價(jià)值取向

3、社會(huì)本位的價(jià)值取向

二、課程目標(biāo)的形式取向。普通性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)（特點(diǎn)：個(gè)性化、開(kāi)放性）

5、小學(xué)教育的課程內(nèi)容

（一）、(二）（78）(選、簡(jiǎn))答：

（一）選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則。基礎(chǔ)性原則；時(shí)代性原則；實(shí)用性原則；綜合性原則

（二）小學(xué)教育課程的基本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)數(shù)學(xué)

第四章

1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學(xué)校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。

3、校本課程開(kāi)發(fā)的五個(gè)環(huán)節(jié)（112）(簡(jiǎn))答：

1、組建校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、確定負(fù)責(zé)人（重要基礎(chǔ)）。

2、建立校本課程開(kāi)發(fā)的工作制度，保證教師有時(shí)間和興趣投入校本課程的開(kāi)發(fā)。

3、組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或是把教師送出去，提高教師的素質(zhì)。

4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

5、定期組織研討，形成良好的校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第五章

1、教學(xué)的定義（123或125）(名)答：教學(xué)即教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。教學(xué)是教育的基本形式。（教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。）

2、教學(xué)的基本要素（125）(填)答：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師

3、古、現(xiàn)代教學(xué)及其特征（135）(填)答：古代教學(xué)是人類(lèi)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要階段，它秉承著人類(lèi)教學(xué)的一般特征，又深深打上了古代社會(huì)的歷史烙印。

特征：

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。

2、教學(xué)內(nèi)容一認(rèn)為學(xué)科為主。

3、面向少數(shù)學(xué)生。

4、一個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學(xué)形態(tài)，是以理論為指導(dǎo)、具有多樣綜合教學(xué)模式、追求和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)體系。

特征：

1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)（心理學(xué)、腦科學(xué)對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的支撐）。

2、現(xiàn)在教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的科學(xué)。

3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多彩的教學(xué)模式。

4、優(yōu)化教學(xué)的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優(yōu)化教學(xué)是基于特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判的。其次，優(yōu)化教學(xué)是革故鼎新的結(jié)果。最后，優(yōu)化教學(xué)有一個(gè)歷史進(jìn)步過(guò)程?？傊瑑?yōu)化教學(xué)就是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革

探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

策略：

1、遵循教學(xué)規(guī)律；

2、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；

3、充分發(fā)揮人的主體性?？傊瑑?yōu)化教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，需要從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，綜合治理。其中，遵循教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性則是一些基本的策略。教學(xué)規(guī)律是基本依據(jù)，試驗(yàn)和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

第六章

1、教學(xué)目標(biāo)定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)功能

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則

3、小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題(170)(簡(jiǎn))答：

1、誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)含糊不清。

3、教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。

4、教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

第七章

1、教學(xué)模式的定義(176)(名)答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種執(zhí)行特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

3、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、途徑(176)(選或填)答：結(jié)構(gòu)：

1、理論基礎(chǔ)；

2、教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)程序；

4、運(yùn)用策略；

5、評(píng)價(jià)體系。特點(diǎn)：

1、整體性；中介性；相對(duì)性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式

5、了解近代幾種主要的教學(xué)模式及國(guó)內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學(xué)模式；赫爾巴特的教學(xué)模式；杜威的教學(xué)模式。

1、學(xué)導(dǎo)類(lèi)教學(xué)模式；

2、目標(biāo)類(lèi)教學(xué)模式；

3、創(chuàng)造類(lèi)教學(xué)模式；

4、情境類(lèi)教學(xué)模式；

5、技能類(lèi)教學(xué)模式。

6、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)(185)(論)答：

1、由單一到多樣。這主要是就教學(xué)模式的樣式和類(lèi)型而言的。當(dāng)前教學(xué)模式的種類(lèi)正在由單一向多樣化的方向發(fā)展。教學(xué)模式發(fā)展的這一趨勢(shì)可以從其演變的過(guò)程中清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。以教學(xué)模式類(lèi)型的數(shù)量為依據(jù)，我們可以把教學(xué)模式劃分為三個(gè)發(fā)展階段。①、單一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的時(shí)期。德國(guó)著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式，后經(jīng)他弟子的改造，形成了對(duì)世界教育影響極大的五段教學(xué)模式，即分析──綜合──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法。這些都是比較典型的以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的授受為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。②、兩大主要教學(xué)模式相互對(duì)峙和沖突的時(shí)期。③、教學(xué)模式類(lèi)型朝多樣化方向發(fā)展的時(shí)期。

2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點(diǎn)主要是就教學(xué)模式形成的途徑而言的。教學(xué)模式形成的途徑主要有兩個(gè)，即演繹式和歸納式。

3、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。這主要是就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學(xué)的模式”，實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)模式的一種單維構(gòu)建?，F(xiàn)代教學(xué)理論則認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過(guò)程，它不僅僅是一個(gè)教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它的實(shí)質(zhì)更應(yīng)該是“師生交往、積極互動(dòng)，共同提高和發(fā)展的過(guò)程”。因此，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。這是當(dāng)代教學(xué)模式與進(jìn)步主義教育流派的教學(xué)模式的根本區(qū)別。

4、由刻板到靈活。這主要是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序和階段而言的。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，具有典型意義而又相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循、可仿效的標(biāo)準(zhǔn)樣式和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。有相對(duì)的穩(wěn)定性和比較嚴(yán)格的操作程序，這是教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。而現(xiàn)代教學(xué)模式在保持其相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，也注意教學(xué)模式向靈活性的方向發(fā)展。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，其操作程序應(yīng)該是有差異的。這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)共同特點(diǎn)?！币虼?，在教學(xué)模式的具體操作和運(yùn)用的過(guò)程中，我們就應(yīng)該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教學(xué)方法(196)(名)答：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)二在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱。

2、小學(xué)常用的教學(xué)方法(講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法(199)(填或簡(jiǎn))答：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法

3、了解國(guó)內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革(207)(選或填)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；程序教學(xué)法；綱要信號(hào)圖示法

第九章

1、教學(xué)手段的含義(215)(名)答：教學(xué)手段是指為提高教學(xué)活動(dòng)效果而采用的一切器具和設(shè)施。

2、了解根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類(lèi)(220)(填)答：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類(lèi)：視覺(jué)手段；聽(tīng)覺(jué)手段；視聽(tīng)手段；綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類(lèi)：以人為主要載體的教學(xué)手段；以物為主要載體的教學(xué)手段。

5、教學(xué)手段為什么要現(xiàn)代化(233)(論)答：首先，教學(xué)手段現(xiàn)代化和社會(huì)的發(fā)展變革是分不開(kāi)的。也就是說(shuō)社會(huì)的發(fā)展與變革必然要求教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展和變革的必然結(jié)果。比如，人類(lèi)走向工業(yè)社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)要求所有的勞動(dòng)者都要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)。二原有的言傳身教已經(jīng)無(wú)法滿足工業(yè)社會(huì)的要求了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進(jìn)行變革。其次，最直接影響教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會(huì)因素還是技術(shù)的發(fā)展。沒(méi)有新技術(shù)的發(fā)展，就不可能有教學(xué)手段現(xiàn)代化。還有制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是經(jīng)濟(jì)因素。也就是說(shuō)，不同發(fā)展水平的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)制約教學(xué)手段現(xiàn)代化的形式和內(nèi)容。最后，除了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件外，教學(xué)手段現(xiàn)代化還和教育系統(tǒng)自身面臨的一些困難和存在的問(wèn)題有關(guān)。比如，班級(jí)教學(xué)的組織形式不能保證教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；越來(lái)越豐富、越來(lái)越抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統(tǒng)的教學(xué)條件也無(wú)法保障終身教育理念的實(shí)現(xiàn)等。所以就要求教育手段必須依賴新技術(shù)進(jìn)行更新，以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問(wèn)題。總之，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育系統(tǒng)的要求不斷

提高，新技術(shù)使用費(fèi)用降低，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性越來(lái)越突出，教學(xué)手段現(xiàn)代化是必然的趨勢(shì)。

第十章

1、教學(xué)組織形式的含義(243)(名)答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)?；蛘哒f(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組織結(jié)構(gòu)。

2、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)(248)(簡(jiǎn))答：優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3、有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

4、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)：

1、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

2、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第十一章

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義(269)(名)答：教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統(tǒng)考試時(shí)期；教育測(cè)驗(yàn)階段；教育評(píng)價(jià)階段。

功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；調(diào)節(jié)功能

3、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型(273)(填或選)答：

1、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；

2、根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革(275)(論)答：當(dāng)前世界各國(guó)都非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)也在中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現(xiàn)在：

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，提倡形成性評(píng)價(jià)；

二、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評(píng)定；

三、嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)，實(shí)行等級(jí)制的探索，部分地區(qū)還試行分項(xiàng)、分類(lèi)考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要 的發(fā)展趨勢(shì)：第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。第三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化。第四，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。第五，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

6、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的基本要求(283)(填)答：有效地學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的主要技術(shù)要求。

8、學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)性評(píng)價(jià)常用方法(285)(填)答：

1、觀察;

2、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；

3、成長(zhǎng)記錄袋

9、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法(289)(填)答：內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)；

2、教學(xué)內(nèi)容；

3、教學(xué)方法；

4、教學(xué)過(guò)程的組織。方法：

1、基于方式和手段區(qū)分的評(píng)價(jià)方法。a、量表評(píng)價(jià)法；b、綜合分析法；c、調(diào)查法；d、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法。

2、基于評(píng)價(jià)主體區(qū)分的評(píng)價(jià)方法。a、督導(dǎo)評(píng)價(jià)；b、學(xué)生評(píng)價(jià)；c、同行評(píng)價(jià)；d、教師自評(píng)。

十二章

1、課堂教學(xué)管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。

2、課堂教學(xué)管理的基本原則(300)(填)答：目標(biāo)到性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則

3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權(quán)威模式；教導(dǎo)模式；矯正模式；關(guān)系模式；放任模式

7、課堂時(shí)間優(yōu)化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學(xué)效率，就必須堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，關(guān)注課堂時(shí)間管理的策略。

一、堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗。首先，要做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作。在課前準(zhǔn)備好鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教案。并且為了充分利用時(shí)間，開(kāi)始上課時(shí)要盡量縮短教學(xué)的過(guò)渡時(shí)間，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。

二、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生心理的上課變化規(guī)律，在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮區(qū)間，也要注意克服學(xué)生的心理疲勞，從而取得姣好的教學(xué)效果。而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有助于取得良好的教學(xué)效果。

三、保持適度信息，提高知識(shí)的有效性。

四、提高學(xué)生的參與程度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

五、提高學(xué)生專(zhuān)注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。提高學(xué)生的專(zhuān)注率，首先要抓住科教時(shí)機(jī)及時(shí)施教；其次是要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境，尤其是要提高過(guò)渡時(shí)間的效率，保障教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利銜接。

9、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的管理策略(319)(論)答：

一、實(shí)施預(yù)防性管理，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。1，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。一般而論，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實(shí)可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標(biāo)準(zhǔn)確立起來(lái)之后，還要及時(shí)加以鞏固，必要時(shí)還要予以修正。2，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。因?yàn)樘菀拙蜁?huì)導(dǎo)致厭倦，太難就會(huì)導(dǎo)致挫折，它們都會(huì)增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度選擇，有助于學(xué)生的成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成成功感受，進(jìn)而減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。3，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

二、運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。

1、信號(hào)暗示；

2、使用幽默；

3、創(chuàng)設(shè)情境；

4、有意忽視；

5、提問(wèn)學(xué)生；

6、轉(zhuǎn)移注意；

7、移除媒體；

8、正面批評(píng)；

9、勸離課堂；

10、利用懲罰。

三、積極開(kāi)展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。1，掌握課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容。首先，正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為。其次，有效改正課堂問(wèn)題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則。首先，多獎(jiǎng)少罰原則。其次，堅(jiān)持一致性原則。再次，與心理輔導(dǎo)性結(jié)合原則。3，應(yīng)用課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟。

1、覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為。

2、制定矯正目標(biāo)及方法。

3、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間。

4、評(píng)定矯正成效。

5、塑造良好行為。

十三章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征(329)(填)答：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、可控性、創(chuàng)造性

4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(342)(填)答：

1、備考；

2、上課（中心環(huán)節(jié)）；

3、作業(yè)的布置與批改（有機(jī)組成部分）；

4、課外輔導(dǎo)（必要環(huán)節(jié)）；

5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（重要環(huán)節(jié)）

5、備課：三項(xiàng)工作三種計(jì)劃(342)(填)

答：三項(xiàng)工作：

1、鉆研教材（1）鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）吃透教科書(shū)（懂、透、化）；（3）儲(chǔ)備教學(xué)參考資料。

2、了解學(xué)生。

3、考慮教法

三種計(jì)劃：

1、制定教學(xué)工作計(jì)劃；

2、課題（或單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：

3、編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃教案

6、上課：綜合課結(jié)構(gòu);(343)(填)答：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)

7、一堂好課的基本要求(344)(簡(jiǎn))答：

1、目的明確；

2、內(nèi)容正確；

3、方法得當(dāng)；

4、組織得好；

5、教學(xué)效果好?？傊饬恳惶谜n的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

8、作業(yè)布置與批改的要求(344)(簡(jiǎn))答：

1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科程序標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展其智能。

2、選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。

3、作業(yè)應(yīng)與教科書(shū)的內(nèi)容有邏輯關(guān)系，但不應(yīng)是教科書(shū)中的例題或材料的照搬。

4、作業(yè)應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題集合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

6、教師要及時(shí)檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)。