第一篇：課程與教學(xué)論 網(wǎng)上答案版本
《課程與教學(xué)概論》一
一、單選
1、教材編排上倡導(dǎo)百科全書式讀本的是：（B）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特
2、在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（C）
A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書·課程》C《什么知識最有價值？》D《大教學(xué)論》 3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時候，一個新的名詞——（C）開始進入人們的視野。
A：知識生產(chǎn) B：知識分配 C：知識經(jīng)濟 D：高科技
4、（B）的課程設(shè)計注重兒童自身的興趣需要。
A 社會改造主義 B人本主義 C 進步主義 D 結(jié)構(gòu)主義
5、在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（C）取代了教學(xué)大綱。
Ａ：教學(xué)計劃
Ｂ：教材綱要
Ｃ：課程標準
D：課程計劃
6、真正在課程設(shè)計中重視課程與教學(xué)目標的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（A）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A、波比特 B、泰勒 C、懷特海D、麥柯尼爾
7、傳統(tǒng)的學(xué)校教育是（B）課程統(tǒng)一天下。A、綜合 B、分科 C、活動 D、選修
8、關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（A）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 C、課程內(nèi)容即活動
9、我國傳統(tǒng)的課程管理模式是---A----A 中央集權(quán)式 B 地方分權(quán)式 C 混合式 D 未形固定模式
10、以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（D）A、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)目的
11、赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（C）A教育問題 B哲學(xué)問題 C教學(xué)問題 D學(xué)校管理問題
12、英國學(xué)者勞頓（Lawton）認為課程是：（D）A目標B經(jīng)驗C活動D社會文化選擇
13、江澤民同志指出“（A）是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力。” Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識 Ｃ：科技 Ｄ：信息
1４、（C）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B
15、課程標準隱含著教師是課程的（A）。
A：開發(fā)者 B：執(zhí)行者 C：傳遞者 D：服從者
16、一下哪個不是艾斯納闡述的課程與教學(xué)目標？（A）Ａ、行為目標B、生成目標C、問題解決目標D、表現(xiàn)性目標 17、16世紀，（A）提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊
18、（B）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴
19、第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級管理”的是哪一年？（C）A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年 20、新教育堅持（B）中心說。A、教師B、學(xué)生 C、教材
21、倡導(dǎo)高難度進行教學(xué)的是：（C）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特
22、提出五種不同水平的課程的是：（E）A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納
23、走向知識經(jīng)濟的２１世紀是學(xué)習(xí)的世紀，因此，（D）便成為新世紀素質(zhì)教育的基點。
Ａ：義務(wù)教育 Ｂ：科技進步
Ｃ：全球化教育
Ｄ：終身教育體系
24、（C）課程設(shè)計取向認為課程的主要功能是通過最有價值的學(xué)科的教學(xué)增強個體的認知能力。
A、認知過程取向 B、人本主義取向C、學(xué)科理性主義取向D、技術(shù)學(xué)取向
25、教學(xué)是有一定的社會性的，課程標準體現(xiàn)（A）需求，屬于（A）課程文件。Ａ：國家
Ｂ：地方
Ｃ：學(xué)校
Ｄ：管理 26、1956年（B）出版了《教育目標分類學(xué)》。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納
27、（C）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊
28、“不陵節(jié)而施”就是強調(diào)要按（A）組織課程內(nèi)容。Ａ、序列B、橫向
29、地方課程的設(shè)計要充分研究地方的社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，這種設(shè)計體現(xiàn)了地方課程的----C----特征？
A針對性 B時代性 C 地域性 D 探究性
30、在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以（A）經(jīng)驗為主。A 間接、B、直接
二、多選
1、與傳統(tǒng)的經(jīng)濟相比，知識經(jīng)濟有突出的特征：（ABC）
A 知識經(jīng)濟更加強調(diào)知識和信息在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。B 更加強調(diào)人力資源的開發(fā)和利用。
C 高科技和智力產(chǎn)業(yè)成為知識經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。D 知識經(jīng)濟成為與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的概念。
2、課程標準的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：（ABC）
A 認知 B 情感態(tài)度 C 動作技能 D 意識
3、當(dāng)前的課程管理體現(xiàn)出（ABCD）--------等趨勢。
A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化
4、從課程變革和實施的角度看，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標中至少包含下面幾個方面的含義。（ACD）
A倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)
B倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地更充分地接受老師所講的知識
C 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程 D 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的
5、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有以下弊端：（ABCD）A 過于強調(diào)單
一、被動、灌輸知識
B 學(xué)生形成被動、過于接受的學(xué)習(xí)方式 C 學(xué)生主體性、能動性和獨立性喪失
D 難于適應(yīng)社會生活的需要，難于滿足社會發(fā)展對人才的需求
6、有關(guān)教學(xué)模式正確的說法是（BD）
A 教學(xué)模式是教學(xué)理論的抽象化。
B 教學(xué)模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。
C 教學(xué)模式具有操作性、開放性、復(fù)雜性、整體性的特點。D 個別教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進一步提高到教學(xué)理論層次。
7、下列不屬于個別化教學(xué)組織的包括（ABCD）A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學(xué)制 D 文納特卡制
8、下列屬于教學(xué)輔助形式的是（BD）
A 班級授課 B 個別輔導(dǎo) C 復(fù)式教學(xué) D 現(xiàn)場教學(xué)
9、縱觀各國課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（ABCD）
Ａ：注意基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。
Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。
Ｃ：強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成。
Ｄ：強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性。
10、新課程計劃的突出特點是九年一貫整體設(shè)置，加強（BCD）。
Ａ：開放性
Ｂ：均衡性
Ｃ：綜合性
Ｄ：選擇性
11、課程標準作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：（ABCD）
A：可評估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性
12、世界各國的課程管理大致有幾種模式。（ABC）
A 中央集權(quán)型 B 地方分權(quán)型 C 混合型 D 校本開發(fā)型
13、以下符合課程管理概念的是--------（ABC）
A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面
14、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的說法正確的有------（ABD）
A在接受學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者
C 接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是絕對對立的，不能互補
D從教學(xué)實際上看，接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是相互補充、相輔相成的關(guān)系
15、在教學(xué)中，教師要通過新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括-----（ABCD）
A 創(chuàng)新能力 B 實踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神
16、下列屬于自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的實踐模式是（ACD）
A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法 C 八字教學(xué)模式 D 六課型單元教學(xué)
17、下列屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法是（ABC）
A 講授法 B 討論法 C 讀書指導(dǎo)法 D 練習(xí)法
18、赫爾巴特的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：（AB）
A教育性教學(xué)思想 B教學(xué)心理化思想 C活動原理
D學(xué)年制和班級授課制理論 E重視學(xué)生生活經(jīng)驗的思想
19、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標都是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標也是（A）和（B）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負提高全民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。Ａ：鄧小平的“三個面向” Ｂ：江澤民的“三個代表” Ｃ：黨的“四項基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略”
20、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標有：（ABCDEF）
Ａ：強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
Ｂ：開設(shè)學(xué)科課程的同時強調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。Ｃ：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。Ｄ：注重學(xué)習(xí)的動手能力和創(chuàng)新意識。
Ｅ：發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。Ｆ：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
21、課程標準的作用：（ABCD）
A：指導(dǎo)教材編寫。
B：使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。
C：對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。
D：對課程實施結(jié)果的評價，評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
22、確立課程目標要綜合考慮（ABC）。
A：學(xué)生 B：社會 C：學(xué)科 D：教師
23、地方課程----------（ABCD）
A 是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶
C 密切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系
D是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程
24、校本課程開發(fā)的程序通常包括：（ABCD）
A 明確理念 B 需求分析 C 資源評估 D 優(yōu)勢評價
25、自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下-----方面的含義（ABD）
A 主動性 B 獨立性 C 開放性D 元認知監(jiān)護的學(xué)習(xí)
26、凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：（ABCD）
A強調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握 B教學(xué)活動是師生的雙邊活動 C教學(xué)過程的認識本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論 E興趣與自發(fā)原理
27、臺灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類型：（ABCD）
A學(xué)科B經(jīng)驗C目標D計劃E活動
28、課程論在當(dāng)代主要有以下幾個課程論流派（ABCDE）：
A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論
三、簡答
1、簡述夸美紐斯的教學(xué)思想。答：第一、教學(xué)以自然為鑒的原理 第二、興趣與自發(fā)原理 第三、活動原理 第四、直觀性教學(xué)原則 第五、對教材的編排提出了一些新主張。第六、針對中世紀學(xué)校組織松散和個別施教的做法，提出了學(xué)年制和班級授課制理論。
2、列舉幾種有代表性的教學(xué)定義。答：教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。因此對教學(xué)這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學(xué)的認識是有連續(xù)性的。回顧歷史上對教學(xué)這一概念的解釋對我們正確認識教學(xué)這一概念具有重要意義。
早在商朝，甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”①。甲骨文中也有了“學(xué)”字，如：“壬子卜，弗酒小求，學(xué)?！雹谕ㄟ^甲骨文中的字形分析看，教是從學(xué)派生出來的?！敖獭焙汀皩W(xué)”最初都是獨立的單字。最早將“教學(xué)”二字連為一詞，據(jù)有人考證見于《書?商書?說命》。③“教學(xué)”二字建立聯(lián)系成一個詞，但這個詞并沒有專有的解釋。
根據(jù)中國古代文獻的記載，“教”有“教授、教誨、教化、告誡，令使等含義”④。《說文解字》中記載：“教，上所施，下所效也?！庇腥朔治?，“其‘施’就是操作、演示，即傳授蓍占和龜卜；其‘效’就是模仿、仿效，即學(xué)習(xí)蓍占和龜卜”⑤。“教”、“學(xué)”還是被單獨解釋的。
“教學(xué)”一詞在英文中有很多詞可以表達。在英語世界與教學(xué)相對應(yīng)的詞有“teach”,“l(fā)earn”,“instruct”，以及 “teach and learn”。
根據(jù)胡森主編的《國際教育百科全書》中的解釋：learn來自中世紀英語中l(wèi)ernen一詞，意思是“學(xué)”和“教”。Lernen的詞干是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學(xué)習(xí)和教導(dǎo)，現(xiàn)在常用來指所教的內(nèi)容。也就是說我們可以說learnt 和teach是由同一詞源派生出來的?！皌each”一詞還有另一種派生形式。它源自古英語中的taecan一詞，taecan又是從taikjan一詞派生來的。Taikjan的詞根是teik，意思是“說明”。Teik通過前條頓語可以一直追溯到梵文的dic。Teach這個詞與token（意為“信號”或“符號”）也有關(guān)系。Token一詞源自古條頓語的taiknom。這個詞與taikjan(后來成為古英語的taecan)同源，意思是“教”。所以，token和teach這兩個詞在歷史上是有聯(lián)系的。從這個詞源看，“教”的意思就是通過信號或符號引起別人對事物、人物、觀察和研究的結(jié)果等做出反應(yīng)。由這種派生關(guān)系看，teach同進行教學(xué)的中介有關(guān)。
teach和instruct二詞也有區(qū)別，teach常與教師的行為有聯(lián)系，作為一種活動；而instruct常常與教學(xué)情境有關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程。正因為此，經(jīng)常有人認為，不能僅用teach一個詞來對應(yīng)教學(xué)，而應(yīng)該用teach and learn，以同時強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
然而值得指出的是，與漢語中的“教”源自于“學(xué)”有所不同，英文中teach和learn是同一詞源派生出來的。
3、課程改革的國內(nèi)背景有哪些？
答：順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然；積極推進素質(zhì)教育的需要；課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。我國的基礎(chǔ)教育課程改革是在知識經(jīng)濟、信息化和全球化的時代的背景下，為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)而進行的，是歷次課程改革的繼承發(fā)展和創(chuàng)新。
4、課程標準的作用是什么？
答：
1、指導(dǎo)教材編寫。
2、使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。
3、對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。
4、對課程實施結(jié)果的評價，評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、如何理解課程的三級管理體制？
答：為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。其特點是地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)被提到日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機會。具體來說，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。
省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。
學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。
6、列舉幾種有代表性的課程定義。答：
1、“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)?小雅?小弁 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。
在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”(course of study)，簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Education)都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻中受到越來越多的質(zhì)疑，并對課程的拉丁文詞源有了新的理解。“currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。
7、簡述赫爾巴特教學(xué)階段論
答：赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理，把教學(xué)過程看作一個新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程，并提出了教學(xué)的形式階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，他指出:第一階段是為了讓學(xué)生感知新材料,要求教師盡可能簡練、清楚、明白地敘述、講解或演示等。在學(xué)生獲得大量彼此已初步聯(lián)系的個別觀念后,教學(xué)可進入第二階段。在該階段,教師應(yīng)采用分析教學(xué)法,力求使學(xué)生形成新觀念與先前相關(guān)觀念的聯(lián)系。然后,再通過第三階段,使學(xué)生對新舊觀念聯(lián)系的理解,上升到普遍性概念的領(lǐng)域。在該階段,教師應(yīng)嚴謹、周密地綜合所教材料,概括出應(yīng)有結(jié)論。最后,進入第四階段,讓學(xué)生把系統(tǒng)化了的知識運用于實際。這就是赫爾巴特教學(xué)階段論的基本內(nèi)容。
8、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？ 答：（1）課程設(shè)計取向的研究有助于我們在課程設(shè)計和實施中減少盲目性，增強課程設(shè)計與實施中的主動性。
（2）借鑒國外關(guān)于課程設(shè)計取向研究的成果時，須注意到社會背景的差異，結(jié)合我國的實際分析應(yīng)用有關(guān)成果，避免照搬照抄。
9、地方課程不同于國家課程和校本課程，包括哪些基本特征？ 答：地方課程具有以下一些特征： 地域性特征
地方課程要體現(xiàn)特定地域或社區(qū)社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊要求，同時考慮特定的課程資源，因而，地方課程設(shè)計要充分研究地方社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，挖掘地方課程資源，設(shè)計體現(xiàn)地域特色的課程。針對性特征
從課程目標上看，地方課程是針對地方實際設(shè)計的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，加強學(xué)生與社會現(xiàn)實和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，接觸社會，關(guān)注社會，學(xué)會對社會負責(zé)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。地方課程的設(shè)計與實施，有利于克服課程脫離社會生活的弊端。地方課程設(shè)計應(yīng)充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實和要求。
時代性和現(xiàn)實性特征
從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學(xué)生智力發(fā)展的認知功能，但它特別強調(diào)課程內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性。
探究性和實踐性特征
地方課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及參與社會生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式不應(yīng)是接受式的，而應(yīng)是探究式的、實踐式的。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于地方和社區(qū)基本知識的基礎(chǔ)上，研究社區(qū)現(xiàn)實問題，探究每個社會成員適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要應(yīng)具有的基本素質(zhì)。同時，通過參與社區(qū)生活、社區(qū)服務(wù)等各種活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐活動的能力。
10、什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式變革的含義是什么？ 答：學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具備的或所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式變革的含義是1． 倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程。3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。
11、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因和對策有哪些？
答：存在問題的原因：1.教師對新課的理解不深入。2.通識教育培訓(xùn)方面的原因。3.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。4.教師對自己在學(xué)習(xí)方式角色定位困惑。5.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標準。
針對上述存在的問題，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決：1.提高教師的素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)集中下列方面：提高教師對學(xué)習(xí)方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識，另一方面就是通過相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是加強校本培訓(xùn)。2.制定有效的學(xué)習(xí)方式的評價標準。
12、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，新課程改革的指導(dǎo)思想是：基礎(chǔ)教育要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。
13、簡述卡斯威爾和坎伯爾對學(xué)校課程的基本主張。
答：首先將課程界定為經(jīng)驗的是卡斯威爾和坎伯爾。他們在《課程發(fā)展》一書中主張學(xué)校課程包含兒童在教師指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗，這是二十世紀三十年代以來課程概念的重大轉(zhuǎn)變。持這一觀點的課程學(xué)者所關(guān)心的是學(xué)?；蚪淌覂?nèi)實際發(fā)生了什么，重視師生間的交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，關(guān)注的焦點由“教”（teaching）轉(zhuǎn)向了“學(xué)”（learning）。課程不再是高高在上、遙不可及的，每個學(xué)生都有自己獨特的課程，教師也不再是被動接納的容器，而是擁有創(chuàng)造的自由與空間的課程發(fā)展者。課程的評價也不能再固守事先規(guī)定的文件課程，而必須充分考慮實際發(fā)生的課程和學(xué)生多方面的體驗與收獲。
14、簡述贊科夫的教學(xué)原則。
答：贊科夫在批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了一系列的教學(xué)原則：第一，高難度進行教學(xué)。高難度進行教學(xué)是指使學(xué)生的思維區(qū)克服障礙，發(fā)動精神力量。難度要限于“最近發(fā)展區(qū)”，并不是越難越好。第二，高速度進行教學(xué)。學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識，就要向前進，不斷地教給他們新知識，以廣度求深度，在新舊知識的聯(lián)系中去理解知識。第三，理論知識起主導(dǎo)作用。他批判過去教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的感性認識，認為應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，強調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用。但這不是反對兒童的直接觀察。第四，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。贊科夫認為新教學(xué)體系要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身，著眼于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在“機制”。即要教會學(xué)生怎樣去學(xué)。第五，使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。
15、課程設(shè)計應(yīng)遵循那些原則？ 答：（1）理論基礎(chǔ)的辯證互補原則（2）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則（3）系統(tǒng)性原則
（4）多元主體合作原則
（5）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則（6）適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則
四、辨析
1.赫爾巴特的教學(xué)思想陷入了“教師中心論”、“學(xué)科中心論”，因而對今天的新課程改革沒有任何意義。
錯，赫爾巴特全部教育理論的中心問題是教學(xué)問題。他的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：教育性教學(xué)思想；教學(xué)心理化思想；教學(xué)心理化思想。赫爾巴特的理論強化了教師對教學(xué)過程的控制作用，但忽視了學(xué)生的主體性，陷入“教師中心論”；強化了學(xué)科的重要性，但忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，陷入“學(xué)科中心論”。
2.在新課改中，強調(diào)教師對學(xué)生放松管理，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
錯，新課程并沒有放松對學(xué)生的管理，而是在管理方式上更多地強調(diào)學(xué)生自我管理。
3.由于課程取向是人們對課程設(shè)計總的看法和認識，是人們對課程在哲學(xué)層面上的認識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。
錯，課程取向可以影響課程理論研究工作者設(shè)計和分析具體的課程，也可以決定教育實踐工作者如何在實踐中實施一項具體的課程方案?？梢哉f，任何一個從事教育工作的人，無論是理論工作者還是實踐工作者，都有自己的課程取向。只不過有的人能夠明顯地意識到自己的課程取向，而有的人沒有明顯地意識到自己的課程取向。但在具體地制定有關(guān)的課程方案，或是采用具體的方法和策略執(zhí)行課程計劃時，都會表現(xiàn)出某種傾向性。這種傾向性實際上就是一種課程取向的反映。
4.現(xiàn)階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。
錯．課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。也可以按資源的功能特點分為素材性資源和條件性資源。其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；條件性資源并不直接成為課程素材，卻影響課程實施的范圍與水平，它包括課程的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，比如，設(shè)施、場地、器材、學(xué)校、家長、社會對課程的認識與支持程度等。
5.在新課程的理念下，我們要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識技能為主的教學(xué)。
錯，首先，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標。其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。三者的關(guān)系，決定了我們在課程實施過程中既要看到“知識與能力”的重要性，也不能忽視“過程與方法”的重要性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程”，也要看重學(xué)習(xí)的“結(jié)果”；既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與基本技能的養(yǎng)成，也要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的化育。惟其如此，我們的教育教學(xué)，才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命。
6.結(jié)合教學(xué)模式的有關(guān)特點判斷：沒有一種教學(xué)模式對教學(xué)活動是普遍適用的。
對，每種教學(xué)模式都有它特殊性，即明確的針對性。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些教學(xué)模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標的能力，以便選用與特定的目標相適合的特定的教學(xué)模式。如果超越教學(xué)模式的適用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)，卻不適用于體育教學(xué)；程序教學(xué)模式適用于知識技能訓(xùn)練，而對于培養(yǎng)探究精神和科學(xué)態(tài)度則相形見絀。
五、論述
1.結(jié)合我國80年代以來課程改革的歷程，分析歷次課程改革在課程設(shè)計取向上的主要特點和發(fā)展趨勢。
答：我國課程設(shè)計取向上的主要特點 1.課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主
長期以來，我國的課程設(shè)計都是按集中統(tǒng)一的模式進行的。雖然近些年來出現(xiàn)一些變化，但主要的發(fā)展模式仍然是集中統(tǒng)一的。全國大多數(shù)地區(qū)仍然用統(tǒng)一的課程標準、教學(xué)大綱和教材。這種課程發(fā)展模式有利于政府對課程的制訂和實施的控制，有利于確定高一級學(xué)校選拔時所用的標準。但這種模式的弊端也是明顯的。統(tǒng)一的官定的課程標準，很難顧及到不同地區(qū)和不同發(fā)展水平學(xué)生的特點。導(dǎo)致在具體的實施過程中缺少彈性。2.課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程
對于課程的設(shè)置，我國多年來一直十分重視文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程，重視對基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)。在整個課程體系中，文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程的份量始終偏多。特別是數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科在整個課程中的比例占得很大。在九年義務(wù)教育課程標準中，小學(xué)的數(shù)學(xué)和語文兩個學(xué)科所用的課時占小學(xué)階段總課時的近58％。在以前的課程計劃中，這兩科所占的比例還要高。這樣一種重視學(xué)科教學(xué)的傾向，明顯反映一種受東方的教育觀念影響的結(jié)果。歷來我國的教育受儒家的觀念影響很大，在教育上的反映就是產(chǎn)生高度的集中統(tǒng)一的課程和嚴格訓(xùn)練式的方法。十分重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。這種文化上的特征，在我國中小學(xué)課程中至少有兩個方面的表現(xiàn)。一是將基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練擺在非常重要的位置。二是考試文化還有根深蒂固的影響。3.課堂教學(xué)過多地依賴教材
中國的教學(xué)大綱和教材是統(tǒng)一編寫的，教材是教師進行課堂教學(xué)的主要來源。教師在實際的教學(xué)中，對教材產(chǎn)生很大的依賴性。這樣一種教學(xué)的傳統(tǒng)延續(xù)多年，就在學(xué)校的教師中形成一種常規(guī)和習(xí)慣。教學(xué)就是教課本上的知識，教師的責(zé)任就是將教材中的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會。教師很少對教材上的內(nèi)容和方法產(chǎn)生懷疑，或自行設(shè)計一些不同的內(nèi)容和方法。教科書成為課堂教學(xué)的基本依據(jù)。在90年代以前，中國的中小學(xué)教材基本上是由人民教育出版社編寫的教材一統(tǒng)天下，即所謂全國統(tǒng)一教材。90年代后，這種局面逐步改變。除人民教育出版社外，還有一些大專院校和科研部門，以及某些省、市自行編寫中小學(xué)教材。這較之于全國統(tǒng)一教材的情況，當(dāng)然是一種進步，是一種教材多元化的表現(xiàn)。然而，實際推行時，學(xué)校實際上并沒有選擇教材的權(quán)利。使用什么教材基本上是由省市教育行政部門來確定。常常以“紅頭文件”的形式規(guī)定一個地區(qū)所有學(xué)校都要采用某一種教材。同時，教材的編寫也仍然是以專家、研究者為主，教師參與編寫教材的機會很少。我國課程設(shè)計的發(fā)展趨勢 1.課程設(shè)計取向體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念
我國的課程設(shè)計取向有較濃厚的社會本位取向的特點，如在國家現(xiàn)行義務(wù)教育課程計劃的指導(dǎo)思想是“遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，要對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各級各類人才奠定基礎(chǔ)”?！罢n程設(shè)置要體現(xiàn)教育應(yīng)以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會主義建設(shè)服務(wù)的原則”等，都體現(xiàn)出了課程設(shè)計以滿足社會需求為主的傾向。課程以滿足社會發(fā)展需要為取向乃是教育的社會功能的體現(xiàn)，也是教育存在的重要價值之一。但如果把課程滿足社會發(fā)展強調(diào)到極端，過于弱化教育在促進個人發(fā)展方面的責(zé)任，學(xué)生個性就得不到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)出的將是一些毫無個性的“標準件”，這反過來也不利于社會的發(fā)展。因此，應(yīng)辨證地看待教育促進個人發(fā)展和推動社會進步這兩者之間的關(guān)系，相比之下，前者似乎處于更加根本的位置，個人得到了更好的發(fā)展，才能推動社會更快進步。我國今后的課程設(shè)計取向?qū)ⅰ耙詫W(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。
2.由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉(zhuǎn)變
我國以往的課程設(shè)計采取的是集中統(tǒng)一的模式，課程以國家為主體進行設(shè)計，無論城市鄉(xiāng)村，開設(shè)的是同樣的課程，同樣的課程講授的是同樣的內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)上學(xué)科課程一統(tǒng)天下。這樣忽視了我國不同地區(qū)之間存在的差異，也忽視了不同學(xué)生之間客觀存在的差異，容易造成學(xué)生片面的發(fā)展。這些都是在今后的課程設(shè)計中要加以解決的問題?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中要求建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，“試行國家課程、地方課程和校本課程”，即除國家統(tǒng)一設(shè)置的課程之外，地方、學(xué)校也將獲得一定的課程自主權(quán)，因地制宜、因校制宜地開發(fā)實施課程，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校的需要，有利于地區(qū)、學(xué)校辦出自己的教育特色來，使我們的教育園地百花齊放，更加繁榮。在照顧學(xué)生的個別差異方面，主要通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如增加選修課的課時和種類等，以及增加課程標準的彈性等來實現(xiàn)?？傊n程將向更靈活、更有彈性的方向發(fā)展。3.課程綜合化在課程設(shè)計中得到重視
綜合課程是80年代中期以來在我國開展研究的一種新的課程形態(tài)。它以其符合時代精神、克服舊有課程弊端的新理念逐步為人們所接受，成為基礎(chǔ)教育課程設(shè)計的重要趨勢之一。其主要優(yōu)點有：通過有內(nèi)在聯(lián)系的各個學(xué)科間強度不同的有機整合打破了學(xué)科界限，還學(xué)習(xí)者一幅相對完整的世界圖景；通過符合學(xué)生興趣需要的課程內(nèi)容、鼓勵學(xué)生主動積極參與的教學(xué)形式達到學(xué)習(xí)者智力因素與非智力因素的整合，使學(xué)習(xí)者的個性獲得全面發(fā)展；通過靈活開放的課程組織形式，能夠把日常生活以及當(dāng)前的社會實際問題納入到課程中來，達到學(xué)校教育與校外社會生活的整合。這些特點符合我國現(xiàn)今社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求，彌補了原有分科課程的缺陷，有利于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高。綜合課程自80年代中期進入我們的視野以來，迄今對它的研究已取得了很大進展。除了理論上的研究成果之外，實踐中也進行了大量的探索和嘗試。2001年7月教育部公布的《基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要》把綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中置于重要的地位，“小學(xué)階段以綜合課程為主”“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，并設(shè)立實驗區(qū)進行實驗。可見，課程綜合化已經(jīng)成為我國未來課程設(shè)計的重要趨勢之一。
2.結(jié)合實際談?wù)勀銓ψ灾?、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。
答：自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生“絕對自主”的學(xué)習(xí)，教師的適度引導(dǎo)對于學(xué)生順利地開展自主學(xué)習(xí)是十分必要的。在引導(dǎo)過程中，一方面教師要堅持“以學(xué)為本”，不過多地承擔(dān)講解的責(zé)任，另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)以及具體學(xué)習(xí)情況，尤其是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有限性，“因?qū)W導(dǎo)教”。實際上，無論我們采用何種自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，教師的適度引導(dǎo)都是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的。
合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而提出的，指的是教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的。所謂的合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。探究性學(xué)習(xí)，一般指從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實的社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度得到特別的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)的三個基本的目標是：理智能力的發(fā)展；深層次的情感體驗；建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。按照國外學(xué)者的觀點，探究式學(xué)習(xí)分為六種基本的類型：實驗性的探索、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性研究。
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為三種學(xué)習(xí)形式，各自強調(diào)的側(cè)重點不同。自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相對，強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對，強調(diào)以問題為依托，以探究的方式來習(xí)得知識和技能。合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)相對，強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體分工協(xié)作為特征來進行學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)形式價值取向不同，又各有不同的育人功能。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對未知世界之探究能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。
三者之間又存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，事實上，在學(xué)習(xí)開展過程中，三者往往互相借助，互相支持，互相補充。比如在自主學(xué)習(xí)過程中，往往離不開探究與合作：沒有疑問時可以直接完成對知識的習(xí)得，有問題出現(xiàn)，則需經(jīng)過獨立探究加以解決，在自身力量不足以達成學(xué)習(xí)目標時，則需要通過與他人合作乃至規(guī)模更大的集體分工協(xié)作最終加以解決。三者之間這種“你中有我，我中有你”的關(guān)系，有利于學(xué)生在各種形式的學(xué)習(xí)中達成對學(xué)習(xí)的積極參與，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.結(jié)合實際論述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制的優(yōu)點
1.有利于大規(guī)模培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率
在班級授課制的教學(xué)組織中，一個教師可以同時教三、四十個學(xué)生，這與個別教學(xué)相比，教學(xué)效率取得了驚人的提高。這樣，在教師數(shù)量不變的情況下，可以大大擴大教學(xué)規(guī)模。在國家還不能承擔(dān)太多教育經(jīng)費，而又急需大量建設(shè)人才的條件下，這種教學(xué)組織形式具有重要意義。
2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用
雖然教師與學(xué)生在人格上是平等的，但教師與學(xué)生相比在知識、閱歷、經(jīng)驗以及個人素質(zhì)方面，占了絕對優(yōu)勢，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。教師要想在全體學(xué)生面前充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須有一種能全面展示教師主導(dǎo)作用的機會。班級授課制恰恰是能反映這種要求的一種教學(xué)組織的形式。它可以為教師高效地把系統(tǒng)的知識傳授經(jīng)所有班級的學(xué)生，而不是一個或幾個學(xué)生。
3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程
良好的班集體具有積極的教育作用。但不是什么樣的“班”都具有教育作用的。這一班必須能稱得上是一個班集體。馬卡連柯認為，作為一個集體必須具備這樣幾個特征：
第一，集體有共同的奮斗目標，只有在追求這個共同目標中才能把集體組織起來，形成集體的偉大力量。
第二，集體的建立與鞏固必須以組織性和紀律性作為根本條件之一。在集體中，個人的目的和利益必須服從集體的目的和利益。
第三，具有一定的組織制度的管理機構(gòu)，它有權(quán)代表集體，并行使各種職責(zé)。
第四，有正確的集體輿論。
只有處在能稱得上是班集體的班級，才能受到集體的教育，才能形成健康的個性，才能順利完成必要的社會化進程。
4.有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量
班級授課制是按國家統(tǒng)一課程標準，編制統(tǒng)一課本，實行以分科課程為主的教學(xué)。大部分科目都是按知識的邏輯體系進行排列的，這有助于學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性和連貫性。
5.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查
班級授課制這一教學(xué)組織形式的形成和完善，使教學(xué)活動日益正規(guī)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。相同年齡和相近知識水平的學(xué)生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學(xué)管理。同一年級的學(xué)生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的教學(xué)要求，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價標準基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學(xué)活動進行檢查，評價教師的教學(xué)質(zhì)量。
班級授課制的缺點
1.學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制
教師是教學(xué)的組織者，只有在教師的有效組織下，班級教學(xué)活動才能順利進行，離開了教師的指導(dǎo)教學(xué)就無法真正地進行下去。但班級授課制的這一特點也給教學(xué)活動帶來一個不可回避的缺點。教師的課堂的設(shè)計、組織和控制極大地限制了學(xué)生的獨立性，什么時侯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，以什么樣的速度學(xué)習(xí)，這些都由教師來安排。這樣根本談不上發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性。
2.學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
班級授課制更適合講授式的教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)往往重接授、輕創(chuàng)造，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，學(xué)生的探索機會和實踐機會少得可憐，不重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣我們的教育培養(yǎng)出的人更多地拘泥于成見而缺乏創(chuàng)新，更多地依賴于書本而不發(fā)展自己的判斷，更多地計較著記了多少現(xiàn)成的知識而忽視自己能力的培養(yǎng)，嚴重地缺乏探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。
3.教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活
毋庸置疑，知識來源于生活，高于生活。因為高于生活的知識能更好地指導(dǎo)生活。而當(dāng)知識被程序化、固定化和分化之后，知識就離生活越來越遠了，開始出現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的斷裂，知識世界與生活世界的疏離。
4.教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果
班級授課制這一教學(xué)組織形式下，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計好的。某個具體時間進行什么樣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，是為了實現(xiàn)一個什么樣的目標，在課程標準和教學(xué)計劃中都有明確而詳實的規(guī)定。施教者想加入新內(nèi)容，是非常困難的，它涉及到的不僅是一個加的問題，還有一個如何壓縮己有教學(xué)內(nèi)容的問題。更深層次地它可能動搖已有課程的某些假設(shè)。這是一個極其復(fù)雜的問題。
5.不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展
班級授課制為學(xué)生準備了統(tǒng)一的教學(xué)進程表，統(tǒng)一的教學(xué)評價標準，統(tǒng)一的課程內(nèi)容。這有利于管理，有利于評價，但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。
4.信息技術(shù)與課程整合的基本方式有哪些？結(jié)合實例分析它們在教學(xué)實踐中是如何應(yīng)用的？
答：信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。目前在中小學(xué)開設(shè)的“信息技術(shù)”課程，在課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識，如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索課程內(nèi)容，把檢索語文、數(shù)學(xué)資料作為學(xué)生的練習(xí)
然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。
在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系可以用圖1表示：
3． 研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生的選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。這種方式是把利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋式具。
5.選擇一條教育規(guī)律或教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)實踐從正反兩方面論述這條教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對教學(xué)實踐的重要性。
答：理論聯(lián)系實際的原則，是指教學(xué)既應(yīng)以傳授與學(xué)習(xí)理論知識、間接知識為主，同時也應(yīng)注意將理論學(xué)習(xí)與具體實際結(jié)合起來，從而加深對理論的理解，求得問題的解決，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)。
理論聯(lián)系實際原則是辯證唯物主義認識論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)是以傳授書本知識為主，客觀上容易產(chǎn)生脫離實際的傾向，只有堅持理論聯(lián)系實際，才能使學(xué)生獲得完整的知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一原則也體現(xiàn)了我國教育目的的精神。我國社會主義建設(shè)所需要的各層次人才是既要具有一定的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，又能學(xué)以致用，具有建設(shè)社會主義事業(yè)的實際本領(lǐng)。
理論聯(lián)系實際是人類進行認識或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則。教學(xué)中正確貫徹、運用理論聯(lián)系實際的原則，具有重要的教育價值。這具體表現(xiàn)為：①能幫助學(xué)生更好地理解教材，鞏固知識。由于教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，而書本知識對學(xué)生來說是一種間接經(jīng)驗，故教學(xué)應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，這樣才能解決好教學(xué)中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、感性認識與理性認識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生自覺地掌握和運用知識，更好地理解教材、鞏固知識。②有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激起他們旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。③有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。貫徹理論聯(lián)系實際原則，教師必須做到：
（一）重視加強理論知識的學(xué)習(xí)
理論聯(lián)系實際，首先要學(xué)好理論。沒有理論就談不上聯(lián)系實際，要聯(lián)系實際必先掌握理論。因此，小學(xué)教師在貫徹這一原則時，要以理論為主導(dǎo)，首先使學(xué)生在理論方面打下基礎(chǔ)，一切忽視理論知識學(xué)習(xí)的傾向都是錯誤的。教師必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，嚴格按照小學(xué)各科教學(xué)大綱的要求和教科書的知識體系進行系統(tǒng)的教學(xué)，保證學(xué)生牢固地掌握各門學(xué)科的理論知識和基本技能。
（二）從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué) 從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)，主要是讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書本知識。教學(xué)主要是通過語言文字傳授間接經(jīng)驗的活動，如果不注意豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，就容易犯空洞化的毛病。特別是對于小學(xué)生來說，其思維特點是從具體到抽象，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意盡可能從學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際講授書本知識。如果學(xué)生缺乏這方面的感性經(jīng)驗，就應(yīng)給他們提供有關(guān)的感性材料，進一步引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料出發(fā)，進行由此及彼、由表及里的抽象思維，從而形成正確的概念、判斷和推理。
（三）培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實際的能力
組織多種形式的實踐活動，注意將理論學(xué)習(xí)與運用理論結(jié)合進行，既從實際中發(fā)現(xiàn)問題，又運用理論去嘗試解決問題，這樣既能強化理論學(xué)習(xí)，鞏固理論知識，又能提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。小學(xué)教師在教學(xué)中必須通過組織學(xué)生練習(xí)、參觀、生產(chǎn)勞動、社會活動等實踐活動，讓他們運用所學(xué)到的書本知識來指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)運用知識的能力。
6.你認為目前我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容還存在哪些問題 ？應(yīng)該怎樣解決 ？ 答：
1、目前我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容存在的問題：（1）課程內(nèi)容選擇取向的偏頗（2）課程內(nèi)容脫離社會生活與學(xué)生生活
（3）課程內(nèi)容的選擇忽視學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展（4）課程內(nèi)容缺乏彈性
2問題往往是改革的巨大潛力。課程內(nèi)容中存在的問題使改革成為一種必然的選擇。要使課程改革真正的面向世界，面向未來，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，就要重新審視和反思我們已經(jīng)有的觀念，在繼承與發(fā)揚我們的寶貴經(jīng)驗和已有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，大膽改革，努力創(chuàng)新。目前，在課程內(nèi)容選擇與組織的過程中，我們著重要解決以下幾個方面的問題。
1、處理好課程的基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的關(guān)系
課程的基礎(chǔ)性，一直是我們關(guān)注的焦點，也是我們的長處。基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)的工程，它應(yīng)該使所有學(xué)齡兒童在思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面打下良好的基礎(chǔ)。因此，作為基礎(chǔ)教育的基本依據(jù)和素材的課程，應(yīng)當(dāng)從本國、世界文化寶庫中精選豐富的、優(yōu)質(zhì)的、最基本的知識，以確保兒童掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
強調(diào)課程的基礎(chǔ)性，決不是不要課程的現(xiàn)代性。從某種程度上說，只有現(xiàn)代的課程內(nèi)容才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會的人才。所謂課程的現(xiàn)代性，并不是越現(xiàn)代越好。因為，對于中小學(xué)生來說，絕大多數(shù)最現(xiàn)代的科技和人文成果遠遠超過他們的理解能力，即使將這些內(nèi)容按照學(xué)生的心理發(fā)展水平編排，在實際操作中也會有困難。況且，“現(xiàn)代性”是在不斷變化的，要使中小學(xué)課程內(nèi)容緊跟時代步伐，也是不可能的。對于現(xiàn)代性，我們可以從以下兩個方面來認識：第一，針對那些確實是陳舊的、既不符合現(xiàn)實社會與未來世界的需要又脫離了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，有選擇的加以淘汰，相應(yīng)的增加、滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文科學(xué)的成果。第二，用現(xiàn)代哲學(xué)觀念、現(xiàn)代精神重新詮釋傳統(tǒng)的內(nèi)容。
2、選擇緊密聯(lián)系社會生活與學(xué)生生活的內(nèi)容
在保證課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的同時，必須要考慮內(nèi)容與生活的聯(lián)系。對以往課程內(nèi)容弊端的一個典型概括是：難、繁、偏、舊。這簡單的四個字真可謂寓意深刻。它包含了對學(xué)生身心特點和接受能力的忽視，包含了對內(nèi)容的基礎(chǔ)性的忽視，對社會生活與學(xué)生生活的忽視，對內(nèi)容的時代性的忽視。然而真正的改變這種狀況，卻決非易事。它意味著對原有知識取向的課程觀的挑戰(zhàn)，意味著要打破傳統(tǒng)的一套內(nèi)容體系，因此不是一朝一夕能實現(xiàn)的。當(dāng)前的內(nèi)容選擇與組織中，我們應(yīng)倡導(dǎo)一種“回歸生活世界”的理念，使課程內(nèi)容與活生生的、豐富多彩的生活相聯(lián)系。當(dāng)然這里的生活決不是簡單的日常生活，它是界于日常生活與非日常生活之間的一種生活。
3、進一步加強選擇性，進一步特色化、個性化，關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注地區(qū)差異。
課程內(nèi)容的多樣性與統(tǒng)一性，選擇性與共同基礎(chǔ)性之間的關(guān)系究竟如何處理，也是課程內(nèi)容選擇與組織面臨的一個問題。通過對我國課程內(nèi)容的歷史與現(xiàn)實的分析，使得“加強課程內(nèi)容的選擇性，進一步特色化，個性化，關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注地區(qū)差異”成為顯性的問題。
上一輪的義務(wù)教育課程教材十分重視學(xué)生的個別差異，加大了彈性和層次性，初中開設(shè)選修課，必修課程教材中有許多選學(xué)內(nèi)容、閱讀材料，還有一些屬于必學(xué)但不考的內(nèi)容。并且提出“一綱多本”、“多綱多本”。
在新一輪的課程改革中，進一步加強了課程內(nèi)容的選擇性，在必修課程中提供幾個并列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，并分成幾個專題小組，分別就某個范例或?qū)ｎ}進行研究，而不是讓每個學(xué)生都對這些并列的內(nèi)容一一加以學(xué)習(xí)。當(dāng)下我們需要做的是，進一步加大與完善可供選擇的內(nèi)容，使內(nèi)容真正體現(xiàn)學(xué)生的個性。我國幅員遼闊，環(huán)境差異很大，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，因此，課程內(nèi)容還應(yīng)在保證基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量、達到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地區(qū)的實際情況，增加具有鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的自然條件、人文景觀和社會環(huán)境，從而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，和建設(shè)自己家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感。
4、強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的民族性
盡管時代在飛速的發(fā)展，但人類的許多人文精神的價值卻沒有變，對情感生活與道德生活、審美生活、探索真理等精神方面的追求沒有變。因此，在為學(xué)生選擇課程內(nèi)容時，除了對科技、生活的強調(diào)外，更不可忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。上一輪的義務(wù)教育課程教材十分重視對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在新一輪以至今后的課程改革中，要力爭在這方面取得實質(zhì)性的進步，進一步深入研究新時代所需要的人文素質(zhì)的新特征、新要求、新內(nèi)涵，以及各科滲透人文素質(zhì)時如何才能更加自然、貼切等。
《課程與教學(xué)概論》二
一、單選
１、開啟了課程開發(fā)的科學(xué)化運動的是：（B）A博比特 B泰勒C斯騰豪斯D查斯特
２、認為“教學(xué)說到底是一種幫助或促進人的成長的努力”的是：（A）A布魯納B佐藤正夫C胡森D蔡斯
３、許多國家特別是一些發(fā)達國家，通過改革（B），調(diào)整人才培養(yǎng)的目標和模式來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，借以適應(yīng)競爭日益激烈的社會發(fā)展。
Ａ：國家課程
Ｂ：基礎(chǔ)教育課程
Ｃ：地方課程
Ｄ：校本課程
４、著名的課程設(shè)計學(xué)者（C）為主要代表的一系列課程設(shè)計模式可以看作目標模式。A、博比特 B、艾斯納 C、斯騰豪斯 D泰勒
５、新課程標準體現(xiàn)出當(dāng)今教育以（C）發(fā)展為本，并關(guān)注其個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點、新趨勢。
A：教師 B：教材 C：學(xué)生 D：課堂
６、克拉斯沃爾對情感領(lǐng)域進行分類，其中（D）是情感領(lǐng)域最高層次。A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統(tǒng) C、價值體系個性化 D、接受 ７、美國重要的教育哲學(xué)流派（C）將學(xué)科課程在理論上進一步細化。A、永恒主義 B、進步主義C、要素主義 D、社會改造主義 ８、新中國成立以來，我國經(jīng)歷了（）次大的課程改革。A、６ B、７ C、８ D、９
９、校本課程開發(fā)強調(diào)以------為基礎(chǔ)（本位）開發(fā)課程。（D）A 校長 B 學(xué)校 C 教師 D 學(xué)生
10、形勢教育與實質(zhì)教育的爭論是關(guān)于（C）規(guī)律的爭論。A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 B、傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合C、教育學(xué)相互影響，辯證統(tǒng)一
D、教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會經(jīng)濟、政治，文化，價值觀念
11、五段教學(xué)法”屬于：（D）
A斯賓塞 B赫爾巴特學(xué)派C蔡斯D凱洛夫
12、從各國的課程來看，各國都關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，并依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段特征設(shè)置（A）和分科課程，協(xié)調(diào)必修課和選修課的關(guān)系，注意信息技術(shù)方面的內(nèi)容。Ａ：綜合課程
Ｂ：核心課程
Ｃ：跨學(xué)科課程
Ｄ：潛在課程
13、教師對已有的課程材料進行重新設(shè)計，這種課程設(shè)計屬于（C）A、宏觀 B、中觀 C、微觀
14、課程標準是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，著眼于（A）。A：未來國民素質(zhì) B：教學(xué)重點 C：教學(xué)難點 D：教學(xué)時間分配
15、生成性目標的思想淵源可以追溯到（D）A、杜威 B、赫爾巴特 C、派納 D、泰勒
16、以下不屬于綜合課程形態(tài)的是（B）
A、分科 B、相關(guān)課程 C、融合課程 D、廣域課程
17、（C）認為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A、布魯姆 B、布魯納 C、杜威 D、赫爾巴特
18、校本課程開發(fā)是以-------為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發(fā)的深度和價值。（D）
A 教育研究者 B 學(xué)校行政管理人員 C 校長 D 教師和學(xué)生
19、以下不屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是（C）A、做實驗B、教學(xué)參觀 C、看書 D、到自然界觀察
二、多選
1、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標都是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標也是（A）和（B）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負提高全民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。A：鄧小平的“三個面向”
B：江澤民的“三個代表”
C：黨的“四項基本原則”
D：黨的“改革開放策略”
2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標有：（BCD）A：強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
B：開設(shè)學(xué)科課程的同時強調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。C：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。D：注重學(xué)習(xí)的動手能力和創(chuàng)新意識。
E：發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。F：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
3、課程標準編制的理論基礎(chǔ)是（B D）。
A：新的學(xué)生觀 B：新的課程觀 C：新的知識觀 D：新的學(xué)習(xí)觀
4、我國課程標準的結(jié)構(gòu)框架包括以下（ABC）幾部分。
A：前言 B：課程目標 C：內(nèi)容標準 D：實施建議
5、課程資源按空間分布不同主要分成三個部分：（ABC）
A 校內(nèi)的課程資源 B 校外的課程資源 C信息化課程資源 D 知識性課程資源
6、課程資源按其功能特點可分為：（BD）
A素材性資源 B 網(wǎng)絡(luò)性資源 C 物質(zhì)性資源 D 條件性資源
7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，以下提法正確的有-----（CD）
A 合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)提出的，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的
B 20世紀70年代初，歐美國家的專家將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并逐漸風(fēng)行于歐美，形成合作學(xué)習(xí)熱
C合作學(xué)習(xí)有互助性、互補性、互動性等基本特征
D 合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常用的形式是小組合作學(xué)習(xí)
8、新課程推進中，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在一定的問題，包括-----（ABCD）A課堂教學(xué)過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。
B 教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。C 教師缺乏課堂調(diào)控的技巧
D 教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識
9、下列屬于范例教學(xué)過程結(jié)構(gòu)階段的有（BCD）
A 范例的闡明個的階段
B 范例的闡明類的階段。C 范例的檢驗假設(shè)階段 D 范例的掌握規(guī)律階段
10、下列是來源于美國的教學(xué)模式的有（BCD）
A 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 B 程序教學(xué)模式 C 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 D 合作教育教學(xué)模式
11、在課程編制中，出現(xiàn)以下（AC）形式的課程目標的取向。
A：認識目標 B：行為目標 C：展開性目標 D：表現(xiàn)性目標
12、課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，出現(xiàn)（BC）不同的取向。A：課程內(nèi)容即教材 B：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 C：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D：課程內(nèi)容即社會生活
13、一般來說，學(xué)校課程可分為-------（AB）
A 國家課程在學(xué)校中的實施 B 地方課程在學(xué)校中的實施 C 社區(qū)及家長研制的課程 D 學(xué)校自行開發(fā)的校本課程
14、從課程理論的角度來講，確定課程資源的開發(fā)價值至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選（BCD）
A 教育哲學(xué) B 政治制度C 學(xué)習(xí)理論 D 教學(xué)理論
15、信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵如下：（ABC）
A 在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程
B對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C 利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu) D 就是以信息技術(shù)為手段所實施的課程
16、通過信息技術(shù)與課程的整合，要使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，包括---（BCD）
A 全面利用資源進行
B 學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)
C 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)D 學(xué)習(xí)利用信息加工和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)
17、下列屬于范例教學(xué)過程結(jié)構(gòu)階段的有（BCD）
A 范例的闡明個的階段
B 范例的闡明類的階段。C 范例的檢驗假設(shè)階段 D 范例的掌握規(guī)律階段
18、下列是來源于美國的教學(xué)模式的有（BCD）
A 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 B 程序教學(xué)模式 C 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 D 合作教育教學(xué)模式
19、課程論在當(dāng)代主要有以下幾個課程論流派：（ABCDE）
A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論
20、傳統(tǒng)教學(xué)論中較有影響的人物的人物有：（ABCDE）
A夸美紐斯 B贊科夫 C赫爾巴特 D凱洛夫 E赫爾巴特
三、簡答
1、課程設(shè)計的改革對我國課程改革有那些啟示？
答：帶動社會的發(fā)展。教育服務(wù)于社會，也服務(wù)于每一位未來的社會人，培養(yǎng)目標既考慮社會的需要，也是為未來社會人生活的需要。新課程培養(yǎng)目標在強調(diào)要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德等的同時，又首次提出培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、人文素養(yǎng)，以及具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，這些都完善、豐富了我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的緯度，體現(xiàn)著社會的規(guī)范與人性的關(guān)愛
2、當(dāng)今社會的學(xué)習(xí)目標是什么？
3、基礎(chǔ)課程改革的具體目標有哪些？
答：課程改革的目標是推行素質(zhì)教育。課程改革目標是課程改革的統(tǒng)帥，認清它，對于我們把握課程改革是很重要的。
4、簡述泰勒對課程的基本主張
答：泰勒對課程的基本主張是（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些目標。（2）提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標。（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。（4）我們怎樣確定這些目標正在得到實現(xiàn)。
5、簡述杜威思維五階段及教學(xué)五過程
答：杜威思維的五階段第一，暗示。第二 明確要解決的問題和要排除的疑難，第三 提出解決疑難的假設(shè)，搜集事實或論據(jù)，第四 推演觀念或假設(shè)的含義。第五 在實際行動或構(gòu)想的行動中檢驗假設(shè)，從而解決疑難，獲得經(jīng)驗。
杜威教學(xué)的五個過程是：第一 要有一個真實的經(jīng)驗的情境，第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題，第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，第四，思考解決問題的方法，第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方法。
6、簡述國外有代表性的幾種課程設(shè)計模式？ 答：（1）目標模式（2）過程模式（3）自然設(shè)計模式。
7、簡述課程與教學(xué)目標的功能。答：（1）定向功能（2）激勵功能（3）評價功能（4）聚合功能。
8、課程有哪幾種類型，各自的特點是什么？ 答：課程主要有：（1）課程是學(xué)科，教材。（2）課程是以驗（3）課程是目標。（4）課程是計劃。
9、在課程內(nèi)容的選擇時，如何考慮課程內(nèi)容本身的性質(zhì)？
答：課程內(nèi)容選擇的依據(jù)有：課程目標；學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；社會發(fā)展需要；即課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。
10、簡述研究教學(xué)過程的意義。
答：教學(xué)過程具有以下幾個基本功能：（1）探索知識（2）形成技能（3）培養(yǎng)智能（4）發(fā)展情感與態(tài)度
教學(xué)過程的特點：（1）雙邊性（2）認知性（3）實踐性所以研究教學(xué)過程非常重要，可以說不研究教學(xué)過程，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)。
四、辨析
1、教學(xué)理論就是研究教師行為的理論。
答；錯 教學(xué)理論所研究的內(nèi)容非常廣。包括教師，學(xué)生，課程等等。
2、學(xué)校課程就是指教師自己研制、設(shè)計的課程。答：錯
3．生成性目標由于是在教育情景之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，所以它不需要在教育行為之前有一個意向性的提示。
答：對。因為生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不象行為目標那樣重視結(jié)果。持生成性目標取向的人更強調(diào)“教育基本上是一個演進過程，而且它是漸進生長的，它扎根于過去又指向未來，是一個有機的過程。生成性目標的思想來源可以上溯到杜威，生成性目標在英國著名課程論專家斯坦豪斯的理論中得到了發(fā)展和傳播。生成性目標依賴教師的綜合教育素質(zhì)。
4．新的課程評價主要是對學(xué)生的評價，把發(fā)展性評價放在優(yōu)先地位。答：對
五、論述
1．比較傳統(tǒng)課程與新課程改革目標，談?wù)勀銓π抡n程的看法，分析課程發(fā)展的規(guī)律。
答：在新課程的培養(yǎng)目標中就凝結(jié)著對過去的承載，對未來的開啟。20世紀最后的一、二十年里，世界的形勢發(fā)生了很大變化。所有這些變化，使人們不難預(yù)測21世紀國際社會將以新的方式交往、競爭、生存。事實上，從20世紀70年代開始，許多國家就已經(jīng)把國家、民族發(fā)展的切入點規(guī)劃為教育，教育的變革不約而同地成為很多國家社會變革最受關(guān)注的焦點。當(dāng)然，國際的視野是以民族的特性為基礎(chǔ)的，與國際的接軌目的也是為了民族的發(fā)展，事實也證明，只有具有民族特色的才能被世界關(guān)注與承認，因此，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，建立適合中國社會的人生觀、價值觀，仍然是基礎(chǔ)教育必須遵守的準則。
2．如何理解課程的整合？請結(jié)合實際說明通過何種方式能實現(xiàn)課程的整合?
答：信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵如下：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。
可以通過以下幾種方式實行課程整合（1）全面利用資源進行
（2）學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)
（3）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)（4）學(xué)習(xí)利用信息加工和創(chuàng)作平臺，3．提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略
答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。提高課堂管理高效率就做到：
（1）加強課堂時間管理（2）優(yōu)化課堂氣氛（3）恰當(dāng)處理課堂問題行為
4．結(jié)合實際談?wù)勑抡n程中教師角色的定位。
答：在新課程中教師的角色相當(dāng)重要，既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合，在新課程中教師要起到引導(dǎo)作用，評價學(xué)生時要以質(zhì)性評價整合與取代量化評價，要強調(diào)評價問題的真實性與情境性，同時對反映學(xué)習(xí)情況的資料進行搜集和分析評價。不僅重視學(xué)生解決問題的能力，而且也要提高教師自身的研究能力，并發(fā)展團隊的合作精神
第二篇：課程與教學(xué)論網(wǎng)上任務(wù)05答案
1．本課程學(xué)習(xí)過程中自己感到最難掌握的問題是什么？為什么？
答：我感到最難掌握的問題是課堂管理的策略。
因為課堂管理的策略無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。
2．本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中自己認為最有趣味的問題是什么？為什么？
答： 在本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，第十三章的內(nèi)容《教學(xué)藝術(shù)》是最有趣味的。尤其是第三節(jié)《教學(xué)非言語表達藝術(shù)》。
一個眼神、手勢、頭語、體態(tài)、表情等，運用到教學(xué)中能收到“此時無聲勝有聲”的效果。教學(xué)非言語表達藝術(shù)是教師在課堂教學(xué)中傳遞信息的重要手段，能起到輔助和替代有聲語言、美好教師形象的作用。
3．請就本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己迫切需要解決的問題，給老師提出一個問題，并說明理由。
答：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是扮演主角的根源是什么？
眾所周知，教學(xué)主要包括教師、學(xué)生、課程三個基本要素。這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系----課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，教師約束、壓抑著學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是扮演主角，教師是管理者----下口令，講解示范，要求學(xué)生認真練習(xí)。學(xué)生則是被管理者-----服從命令，觀察師范，按教師要求做練習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下的學(xué)習(xí)也必然是一種被動的、接受性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性在教學(xué)中根本無從體現(xiàn)。
綜上所述，我認為，受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往采取“灌輸式”、“一言堂”式的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、練習(xí)等機械式的學(xué)習(xí)方式，是教師總在扮演主角的根源。
4．同時，須提交發(fā)生在自己身邊的真實的學(xué)習(xí)過程中的案例（教學(xué)藝術(shù)方面），并分析自己對其中道理的理解。
答：<圓柱體側(cè)面積的計算》中底面周長和側(cè)面展開的長方形的長的關(guān)系是學(xué)習(xí)中的難點，為突破難點，課前師生都準備一張較厚的長方形紙板：長25厘米，寬15厘米。學(xué)生在教師的示范下做以下動作（操作）：（1）把這一紙板卷成一個高10厘米的圓筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圓筒底劃圈。（啞語：這是圓柱底面周長）（2）手慢慢放松，認真觀察這個底面圓的形狀變化，右手指著正在變化的曲線。（啞語：這是圓柱的底面周長）
（3）把這張紙完全展開成為一個平面，右手指在這個長方形的長邊上劃一
劃。（啞語：這是展開后的圓柱的底面周長），由于教師充分運用非語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)中非語言情景，化靜為動，有效地突破了教學(xué)難點，形成生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。
第三篇：課程與教學(xué)論答案整理
課程與教學(xué)論
一、簡答題：
1、簡述哲學(xué)對課程與教學(xué)的影響。P40
2、簡述課程與教學(xué)目標的類型。P77
3、簡述影響課程實施的因素。P159
4、簡述新課程結(jié)構(gòu)的特點。P145
5、簡述幾種典型的課程定義。P126
6、簡述學(xué)習(xí)的幾種隱喻。
（1）“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化”
根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點，認為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者在特定情境中做出相應(yīng)的反應(yīng)。行為主義者認為，通過對刺激反應(yīng)的強化，可以加強學(xué)習(xí)的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強化來概括，認為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點是與受經(jīng)驗主義和實證主義的深刻影響分不開的。
（2）“學(xué)習(xí)是信息加工與知識獲得”
學(xué)習(xí)實質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的一個基本假設(shè)是：行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠不可能直接觀察到的。所以，心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來推導(dǎo)這種信息；這取決于理論家想要說明哪一種內(nèi)部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。
但就一般而言，信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個問題（1）人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。信息加工學(xué)習(xí)理論可以用來解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學(xué)方法，人們將對這種心理過程有更多的了解。
從學(xué)習(xí)理論的角度來看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說的那樣是一種隨機的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認知圖式。（2）短時記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，結(jié)果必然會像狗熊揀苞米一樣，揀一個丟一個。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來編碼方面，是可以大有作為的。與此同時，人們必須清醒地認識到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測的基礎(chǔ)上的。（3）“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的（或者至少說是在解釋現(xiàn)實的），每個人的經(jīng)驗世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗和產(chǎn)生這些經(jīng)驗的過程和社會文化——歷史的背景的不同，導(dǎo)致每個個體對外部世界的理解也迥異不同。1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
2．學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗背景的，從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。
3．任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過在新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用過程中而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。
（4）“學(xué)習(xí)是意義的社會協(xié)商”
這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是社會性對話的過程。它強調(diào)了學(xué)習(xí)者在到達個人的學(xué)習(xí)目標的過程中與他人的分享。這是“有意義學(xué)習(xí)”屬性之一“合作”的一個理論基礎(chǔ)。
社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是通過協(xié)商過程共享對象、事件和觀念的意義的。社會協(xié)商是社會建構(gòu)主義解釋學(xué)習(xí)的一個重要概念，個體通過與社會之間的互動、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識來學(xué)習(xí)。具體包括：
1、關(guān)于學(xué)習(xí)條件。首先，社會建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生先前經(jīng)驗的意義。其次，關(guān)注知識所賴以產(chǎn)生的社會情境。知識的意義總是情境性的，知識源于現(xiàn)實，知識寓于現(xiàn)實，知識用于現(xiàn)實，知識的理解需要相關(guān)的感性經(jīng)驗（主要通過社會協(xié)商獲得），知識的建構(gòu)不僅依靠新信息與學(xué)習(xí)者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者與相應(yīng)社會情境的相互作用。第三，強調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程。社會建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中特別強調(diào)個體的社會協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點，個人的認知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個人所特有的東西的過程。英國著名數(shù)學(xué)教育專家珀爾·歐尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會建構(gòu)主義的中心論點：只有當(dāng)個人建構(gòu)的、獨有的主觀意義和理論跟社會和物理世界“相適應(yīng)”時，才有可能得到發(fā)展。因為發(fā)展的主要媒介是通過交互作用導(dǎo)致的意義的社會協(xié)商。兩位學(xué)者的觀點有助于我們理解社會建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)過程的主張。
社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三部分主張不是各自獨立，零亂組合，而是相互依存地有機統(tǒng)一在一起的，有一主導(dǎo)思想貫穿其中。這一主導(dǎo)思想是：承認社會性的客觀知識存在并可被認知，個體通過與社會的協(xié)商（主客體間的互動），充分利用符號、語言、活動等中介或個體被中介，來主動建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學(xué)習(xí)是實踐的參與”
這個沒找到，個人認為還是可以用行為主義解釋的，如果將實踐看做是經(jīng)驗的話。但好像用社會學(xué)習(xí)理論中親歷學(xué)習(xí)解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學(xué)習(xí)是聯(lián)通
1、提出背景：（1）網(wǎng)絡(luò)時代的來臨。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時，網(wǎng)絡(luò)也帶來了知識爆炸的時代，知識不斷增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識，這為聯(lián)通提供了前提。
（2）學(xué)習(xí)工具、方式和學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。人們的學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)，或者是團隊交流學(xué)習(xí)等獲得知識。
2、知識觀（1）知識是一個動態(tài)變化的過程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個結(jié)點；（2）知識以片斷的方式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個人都擁有其中一部分，每個人都可以對其中的知識進行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。
3、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的、知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程，強調(diào)人與外部關(guān)系的建立和知識網(wǎng)絡(luò)的建立。（2）學(xué)習(xí)重心不再是知識內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。它主張個人可以把部分對知識的理解、掌握、加工、運用等下放給網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點，把更多的時間放在創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中；
4、實踐觀（1）認為“不知道”不是因為缺乏理論知識，而是因為缺乏做的過程；（2）對聯(lián)通中結(jié)點的重視，強調(diào)建立個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)后，在網(wǎng)絡(luò)中的各個聯(lián)通的結(jié)點要及時的更新，否則結(jié)點有可能會斷掉。
5、創(chuàng)新觀
創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實的能力；
6、對課程整合的啟示
（1）教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標要根據(jù)新的時代而作適應(yīng)性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)搜索到相應(yīng)的知識，這就是聯(lián)通主義中把部分對知識的理解掌握下放給放落中的結(jié)點的學(xué)習(xí)觀。
（2）書本上的知識都是“歷史”，要傳授給學(xué)生最新的知識，那么教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取知識的途徑，幫助學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
二、論述題：
1、比較學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的優(yōu)缺點。（必選）P130
學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準以不同知識和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的 內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目 本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類的文 化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識，有助于組織教學(xué)與評價，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗、生活知識，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo) 致忽視當(dāng)代社會現(xiàn)實生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的 難度較大。
經(jīng)驗課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動機、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為中心整合起來，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗課程是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。
學(xué)科課程與經(jīng)驗課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗課程確立了知識基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程提供認知能力的準備，有肋于經(jīng)驗課程活動的開展和深入，而在經(jīng)驗課程活動中獲得直接經(jīng)驗(也有間接經(jīng)驗)豐富了感性認知，提高了認識能力和實踐操作能力，發(fā)展了個性特長，對學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動作用。
2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢？據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革？
（一）趨勢：
一、強調(diào)課程的人性化
課程的人性化是在批評和總結(jié)了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民的經(jīng)驗教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強調(diào)課程改革的實施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實現(xiàn)自我”為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進而達到有效學(xué)習(xí)的目的。
可見，重視學(xué)生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國強調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
二、力求課程的生活化
課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，這是近年來課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們在學(xué)校除了學(xué)得基本知識外，更需要有學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學(xué)家懷德海認為的教育中的任務(wù)不是把死知識或“無活力的知識”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，認為教育活動應(yīng)重視生計教育、環(huán)境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。
三、注重課程的整合化
課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強調(diào)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預(yù)期的計劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會更好。
四、采行課程的彈性化
所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學(xué)校”、“開放學(xué)校”、“自由學(xué)校”和“教育公園”等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類學(xué)校在學(xué)制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績評定方面也采取多元化標準，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實際情況調(diào)整教學(xué)進程，選擇補充教材進行教學(xué)活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。國外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價值。
（二）我國的課程改革措施
1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實落實科教興國的戰(zhàn)略, 我國的課程改革也應(yīng)該引起整個國民和政府的高度重視, 作為黨中央和國務(wù)院的重要工作來部署, 實現(xiàn)從教育藍圖到政府法案的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
2、建立課程問責(zé)制度, 提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項長期的、涉及到多個部門和機構(gòu)的整體工程, 課程改革政策在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)了貫徹落實不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象, 執(zhí)行結(jié)果缺乏有效評估和監(jiān)督, 行動方案缺乏科學(xué)研究, 課程方案改革在推行過程中不斷走樣等問題,大部分學(xué)校都沒有按國家課程計劃實施這里存在著嚴重的課程政策執(zhí)行力問題, 因此, 要求加強領(lǐng)導(dǎo), 合理組織, 建立相應(yīng)的問責(zé)制度。地方政府要以國家賦予的權(quán)責(zé)作為自己的行為準則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。
3、,提供課程改革的財政保障;
在縱向維度上, 應(yīng)該建立國家、地方和學(xué)校三級教育財政制度, 那些財政相對困難的地方政府或?qū)W校應(yīng)該得到上級部門的大力扶持, 從而加大改革力度、促進地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費籌措機制, 要著力改變中央和省級政府對教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級政府, 而這兩級政府財政又相對薄弱, 導(dǎo)致政府支持教育財政嚴重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國經(jīng)驗, 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈制度, 完善各種教育基金, 如貧困學(xué)生基金、教師教育基金、圖書館專用基金等。此外, 要為特定的教育項目提供專項撥款, 解決課程改革過程中至關(guān)重要的問題, 如農(nóng)村教育中的教師培訓(xùn), 課程資源建設(shè)等專項經(jīng)費。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會監(jiān)控的經(jīng)費預(yù)算、使用和審核制度。這對于新課程的實施是非常重要的。
4、建立評價系統(tǒng), 突破課程改革的瓶頸
當(dāng)前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì), 如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話, 我國教師隊伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)不錯了;其實課程改革真正的瓶頸是評價, 是管理。
一直以來, 我們的教育質(zhì)量評價基本上等同于考試, 評價的組織和管理維度卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注, 尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測體系的缺失造成了嚴重后果。為了解決以上問題, 需要建立一個國家、地方和學(xué)校在教育質(zhì)量評價上各司其職的評價系統(tǒng)
5、完善評價系統(tǒng)和加強課程改革基礎(chǔ)研究, 提高課程改革決策的科學(xué)性等。明確研究與決策的關(guān)系。為了保持研究的獨立性和決策的科學(xué)性, 研究與決策的主體應(yīng)適當(dāng)分離。一方面, 研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策, 決策要以研究為基礎(chǔ)但不能完全依賴于研究, 需要決策者的獨立判斷。我們的研究一方面要保持獨立的學(xué)術(shù)品格, 為決策提供理論基礎(chǔ), 另一方面, 作為決策者應(yīng)該首先意識到所有的決策都應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)之上, 特別是事關(guān)如此復(fù)雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當(dāng)然”、憑經(jīng)驗。
3、分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結(jié)合實際談?wù)劷處煂φn程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。P107
4、請結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動中開發(fā)和利用課程資源？
課程資源的開發(fā)和利用是新課程對教師的一項基本要求，是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種表現(xiàn)，使教師的教學(xué)能在一個更高平臺上展開，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。地理“課程標準”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標本，實驗器材，圖書資料，電教器材，教學(xué)實踐場所”。地理課程資源的開發(fā)和利用可使地理教學(xué)的信息容量增大，使學(xué)生及時了解地理學(xué)發(fā)展的前沿和動態(tài)，了解地理科學(xué)的實際應(yīng)用，同時使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)決策能力，可以將科學(xué)教育與人文教育融合起，可以將知識講授與科學(xué)探究結(jié)合起來，這樣既符合新課程標準的目標，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力。下面我就平時的教學(xué)經(jīng)驗及今天的學(xué)習(xí)談?wù)勅绾伍_發(fā)周邊的課程資源并用于教學(xué)中。
一、開發(fā)和有效利用圖像的課程資源
運用圖像來進行地理的直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風(fēng)的示意圖，這冬季風(fēng)的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學(xué)生看到冬季風(fēng)的來源，冬季風(fēng)刮的風(fēng)向，以及它離我們國家哪個地方是非常近的，所以說給學(xué)生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。
二、開發(fā)和利用多媒體的課程資源
幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)地理課程的情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識和技能，受到情感、態(tài)度和價值觀的教育和熏陶。
三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級、學(xué)校周圍的自然、社會、人文資源
電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號沉沒的新聞后，組織學(xué)生探究泰坦尼克號沉沒的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學(xué)生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。
科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會科學(xué)教育資源的主要來源。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣。但在組織學(xué)生參加這樣的活動時，目的性應(yīng)該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學(xué)生體會科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。這樣的參觀往往具有科學(xué)教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織。
總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開發(fā)和利用納入地理課程實施的計劃之中，為學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。
5、LICC范式課堂觀察框架
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準備；傾聽；互動；自主；達成（2）教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)；呈示；對話；指導(dǎo)；機智
（3）課程性質(zhì)（C）目標；內(nèi)容；實施；評價；資源
（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關(guān)愛；特質(zhì)
傳統(tǒng)的聽評課存在聽課無合作、評課無依據(jù)、聽評課無研究的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當(dāng)前作為一種課堂研究的聽評課存在的問題出發(fā)，堅持科學(xué)實用主義，通過對課堂的解構(gòu)，倡導(dǎo)教師組建不同的合作體，采用類似科學(xué)觀察的方法，研究課堂教學(xué)的有效性問題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進人們對學(xué)校教育主陣地——課堂作進一步的關(guān)注與研究?！胺妒健敝干娴娜蠛诵囊兀汗餐w，問題域，解題方法或思考方法我們按照這三個要素來分解課堂觀察LICC 范式。
（一）教師課堂觀察合作體
教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個人實踐，二是合作實踐。課堂觀察不是教師個體的業(yè) 務(wù)活動，而是一個合作體的專業(yè)實踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準備、有程序的專業(yè)活動，關(guān)鍵在于什么樣的團隊或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個合作體必須至少擁有四個元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。
（二）問題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)
課堂的四個要素（見下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。
其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5 個視角，再將每個視角分解成3～5 個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點”。這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認知地圖和實用的研究框架。
（三）解題方式：課堂觀察的程序
在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個要素就是“解題方式”了。在庫恩看來，運用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實驗上的工具”。［10］
一個范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學(xué)問題；作為聽評課的新型范式，一項專業(yè)的研究活動，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動——課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測等，以便觀察者確定有針對性的觀察點。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實錄，或記下自己的思考。課后會議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會議確立的觀察點，提出指向教學(xué)改進的、針對此情此境此教師的建議和對策。
四、課堂觀察LICC范式的貢獻與局限
課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評論范式，它堅持科學(xué)實用主義，強調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評論中的對話與分享，指向教與學(xué)行為的改進，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因為它具有這樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。
（一）課堂觀察LICC范式的貢獻 1.豐富了有關(guān)課堂的知識
LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個要素被分解成5 個視角，每個視角又被分解成3～5 個可供
選擇的觀察點，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點”。這種對課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對課堂的認識，也為開展課堂觀察提供了強有力的知識基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)
LICC 范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會議、課中觀察與課后會議，保證了研究的針對性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評課的隨意、零散、膚淺等問題。同時，還提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)
LICC 范式的專業(yè)性標志就在于，課堂觀察的對象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對性，更有效率，使學(xué)生的成績得到了明顯的提高。4.促進了教師的專業(yè)發(fā)展
以浙江余杭高級中學(xué)生物教研組為例，一個平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過4 年來的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評比中，該組獲獎?wù)撐挠?9 篇，其中，省、市級一等獎6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變 成了起而行之“做”論文。
（二）課堂觀察LICC范式的局限性
任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無疑問，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻，然而它也存在不能回避的問題。就科學(xué)共同體而言，LICC 范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來，這種知識很可能是個人的、本土的、零散的，而不是公認的、普適的、系統(tǒng)的。就問題域而言，該范式強調(diào)的是實踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴密的，因此其可靠性也是一個問題。
第四篇：課程與教學(xué)論部分答案
課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)題
第一章
2、怎樣學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論（26）(簡)答：
（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
1、課程與教學(xué)的概念
2、基本原理和價值觀念
3、專業(yè)技能
（二）聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合。
1、學(xué)必有思
2、以思促學(xué)
3、學(xué)而知思
（三）注意擴展學(xué)習(xí)，閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志。
1、要讀寫課程與教學(xué)論的名著
2、要豐富課程和教學(xué)論的歷史知識，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)的基本狀況
3、看看專業(yè)雜志
4、要多看些相關(guān)的參考書籍和專業(yè)書籍
5、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終生努力?？傊瑢W(xué)習(xí)永無止境。
第二章
2、影響課程發(fā)展的因素有哪些（5、6）(簡或填)答：外在因素：社會、兒童和知識；內(nèi)在因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律。
3、了解我國和西方古代學(xué)校課程（41）(選）
第三章
1、課程目標的涵義（61）(名)答：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值觀和任務(wù)指標，從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標準。
2、課程目標的取向（62）(填)答：
一、課程目標的價值取向。
1、識本位的價值取向
2、學(xué)生本位的價值取向
3、社會本位的價值取向
二、課程目標的形式取向。普通性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標（特點：個性化、開放性）
5、小學(xué)教育的課程內(nèi)容
（一）、(二）（78）(選、簡)答：
（一）選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則?；A(chǔ)性原則；時代性原則；實用性原則；綜合性原則
（二）小學(xué)教育課程的基本內(nèi)容。小學(xué)語文；小學(xué)數(shù)學(xué)
第四章
1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學(xué)校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程活動。它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。
3、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)（112）(簡)答：
1、組建校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、確定負責(zé)人（重要基礎(chǔ)）。
2、建立校本課程開發(fā)的工作制度，保證教師有時間和興趣投入校本課程的開發(fā)。
3、組織教師進修學(xué)習(xí)，或是把專家請進來，或是把教師送出去，提高教師的素質(zhì)。
4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻計獻策。
5、定期組織研討，形成良好的校本培訓(xùn)機構(gòu)。
第五章
1、教學(xué)的定義（123或125）(名)答：教學(xué)即教師教學(xué)生認識客觀世界并促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。教學(xué)是教育的基本形式。（教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。）
2、教學(xué)的基本要素（125）(填)答：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師
3、古、現(xiàn)代教學(xué)及其特征（135）(填)答：古代教學(xué)是人類教學(xué)發(fā)展的一個重要階段，它秉承著人類教學(xué)的一般特征，又深深打上了古代社會的歷史烙印。
特征：
1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。
2、教學(xué)內(nèi)容一認為學(xué)科為主。
3、面向少數(shù)學(xué)生。
4、一個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。
現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學(xué)形態(tài)，是以理論為指導(dǎo)、具有多樣綜合教學(xué)模式、追求和促進個人全面發(fā)展的教學(xué)體系。
特征：
1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)（心理學(xué)、腦科學(xué)對現(xiàn)在教學(xué)的支撐）。
2、現(xiàn)在教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的科學(xué)。
3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多彩的教學(xué)模式。
4、優(yōu)化教學(xué)的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優(yōu)化教學(xué)是基于特定標準來評判的。其次，優(yōu)化教學(xué)是革故鼎新的結(jié)果。最后，優(yōu)化教學(xué)有一個歷史進步過程?？傊?，優(yōu)化教學(xué)就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革
探索、革故鼎新的產(chǎn)物。
策略：
1、遵循教學(xué)規(guī)律；
2、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革；
3、充分發(fā)揮人的主體性。總之，優(yōu)化教學(xué)是一項綜合工程，需要從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，綜合治理。其中，遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性則是一些基本的策略。教學(xué)規(guī)律是基本依據(jù)，試驗和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優(yōu)化教學(xué)活動。
第六章
1、教學(xué)目標定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。
功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；標準功能
2、教學(xué)目標設(shè)計的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則
3、小學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計容易出現(xiàn)的問題(170)(簡)答：
1、誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標含糊不清。
3、教學(xué)目標片面，缺乏啟發(fā)性。
4、教學(xué)目標忽視差異性。
第七章
1、教學(xué)模式的定義(176)(名)答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種執(zhí)行特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。
3、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點、途徑(176)(選或填)答：結(jié)構(gòu)：
1、理論基礎(chǔ)；
2、教學(xué)目標；
3、教學(xué)程序；
4、運用策略；
5、評價體系。特點：
1、整體性；中介性；相對性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式
5、了解近代幾種主要的教學(xué)模式及國內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學(xué)模式；赫爾巴特的教學(xué)模式；杜威的教學(xué)模式。
1、學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式；
2、目標類教學(xué)模式；
3、創(chuàng)造類教學(xué)模式；
4、情境類教學(xué)模式；
5、技能類教學(xué)模式。
6、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(185)(論)答：
1、由單一到多樣。這主要是就教學(xué)模式的樣式和類型而言的。當(dāng)前教學(xué)模式的種類正在由單一向多樣化的方向發(fā)展。教學(xué)模式發(fā)展的這一趨勢可以從其演變的過程中清晰地顯現(xiàn)出來。以教學(xué)模式類型的數(shù)量為依據(jù)，我們可以把教學(xué)模式劃分為三個發(fā)展階段。①、單一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的時期。德國著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式，后經(jīng)他弟子的改造，形成了對世界教育影響極大的五段教學(xué)模式，即分析──綜合──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法。這些都是比較典型的以知識和經(jīng)驗的授受為主要目標的教學(xué)模式。②、兩大主要教學(xué)模式相互對峙和沖突的時期。③、教學(xué)模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時期。
2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點主要是就教學(xué)模式形成的途徑而言的。教學(xué)模式形成的途徑主要有兩個，即演繹式和歸納式。
3、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。這主要是就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學(xué)的模式”，實際上都是對教學(xué)模式的一種單維構(gòu)建?，F(xiàn)代教學(xué)理論則認為，教學(xué)永遠是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教師教學(xué)生學(xué)的過程，它的實質(zhì)更應(yīng)該是“師生交往、積極互動，共同提高和發(fā)展的過程”。因此，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上來構(gòu)建教學(xué)模式。這是當(dāng)代教學(xué)模式與進步主義教育流派的教學(xué)模式的根本區(qū)別。
4、由刻板到靈活。這主要是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序和階段而言的。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，具有典型意義而又相對比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循、可仿效的標準樣式和標準的結(jié)構(gòu)。有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序，這是教學(xué)模式的一個顯著特點。而現(xiàn)代教學(xué)模式在保持其相對穩(wěn)定性的同時，也注意教學(xué)模式向靈活性的方向發(fā)展。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，其操作程序應(yīng)該是有差異的。這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個共同特點?！币虼?，在教學(xué)模式的具體操作和運用的過程中，我們就應(yīng)該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。
第八章
1、什么是教學(xué)方法(196)(名)答：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)二在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。
2、小學(xué)常用的教學(xué)方法(講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法(199)(填或簡)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法
3、了解國內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革(207)(選或填)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；程序教學(xué)法；綱要信號圖示法
第九章
1、教學(xué)手段的含義(215)(名)答：教學(xué)手段是指為提高教學(xué)活動效果而采用的一切器具和設(shè)施。
2、了解根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：
1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學(xué)手段。
2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：以人為主要載體的教學(xué)手段；以物為主要載體的教學(xué)手段。
5、教學(xué)手段為什么要現(xiàn)代化(233)(論)答：首先，教學(xué)手段現(xiàn)代化和社會的發(fā)展變革是分不開的。也就是說社會的發(fā)展與變革必然要求教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會發(fā)展和變革的必然結(jié)果。比如，人類走向工業(yè)社會的時候，就會要求所有的勞動者都要掌握基本的科學(xué)文化知識。二原有的言傳身教已經(jīng)無法滿足工業(yè)社會的要求了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進行變革。其次，最直接影響教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會因素還是技術(shù)的發(fā)展。沒有新技術(shù)的發(fā)展，就不可能有教學(xué)手段現(xiàn)代化。還有制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是經(jīng)濟因素。也就是說，不同發(fā)展水平的經(jīng)濟狀況會制約教學(xué)手段現(xiàn)代化的形式和內(nèi)容。最后，除了社會和經(jīng)濟條件外，教學(xué)手段現(xiàn)代化還和教育系統(tǒng)自身面臨的一些困難和存在的問題有關(guān)。比如，班級教學(xué)的組織形式不能保證教師對個別學(xué)生進行有效的指導(dǎo)；越來越豐富、越來越抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法通過傳統(tǒng)的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統(tǒng)的教學(xué)條件也無法保障終身教育理念的實現(xiàn)等。所以就要求教育手段必須依賴新技術(shù)進行更新，以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題?？傊?，隨著社會發(fā)展對教育系統(tǒng)的要求不斷
提高，新技術(shù)使用費用降低，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性越來越突出，教學(xué)手段現(xiàn)代化是必然的趨勢。
第十章
1、教學(xué)組織形式的含義(243)(名)答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組織結(jié)構(gòu)。
2、班級授課制的優(yōu)缺點(248)(簡)答：優(yōu)點：
1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。
2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
4、有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
缺點：
1、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。
2、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
第十一章
1、教學(xué)評價的含義(269)(名)答：教學(xué)評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。
2、教學(xué)評價的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統(tǒng)考試時期；教育測驗階段；教育評價階段。
功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；調(diào)節(jié)功能
3、了解教學(xué)評價的類型(273)(填或選)答：
1、根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；
2、根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價
4、教學(xué)評價的改革(275)(論)答：當(dāng)前世界各國都非常重視教學(xué)評價的改革。自改革開放以來，我國也在中小學(xué)教學(xué)評價領(lǐng)域進行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現(xiàn)在：
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，提倡形成性評價；
二、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評定；
三、嘗試進行了小學(xué)考試取消百分數(shù)，實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國中小學(xué)教學(xué)評價正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要 的發(fā)展趨勢：第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系?，F(xiàn)代教學(xué)評價不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。第三，強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化。第四，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。第五，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
6、學(xué)績測驗編制的基本要求(283)(填)答：有效地學(xué)績測驗要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績測驗編制的主要技術(shù)要求。
8、學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)性評價常用方法(285)(填)答：
1、觀察;
2、表現(xiàn)性測驗評價；
3、成長記錄袋
9、教師教學(xué)工作評價內(nèi)容與方法(289)(填)答：內(nèi)容：
1、教學(xué)目標；
2、教學(xué)內(nèi)容；
3、教學(xué)方法；
4、教學(xué)過程的組織。方法：
1、基于方式和手段區(qū)分的評價方法。a、量表評價法；b、綜合分析法；c、調(diào)查法；d、隨堂聽課評價法。
2、基于評價主體區(qū)分的評價方法。a、督導(dǎo)評價；b、學(xué)生評價；c、同行評價；d、教師自評。
十二章
1、課堂教學(xué)管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。
2、課堂教學(xué)管理的基本原則(300)(填)答：目標到性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則
3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權(quán)威模式；教導(dǎo)模式；矯正模式；關(guān)系模式；放任模式
7、課堂時間優(yōu)化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學(xué)效率，就必須堅持時間優(yōu)化意識，關(guān)注課堂時間管理的策略。
一、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。首先，要做好課堂教學(xué)前的準備和組織工作。在課前準備好鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教案。并且為了充分利用時間，開始上課時要盡量縮短教學(xué)的過渡時間，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強課堂教學(xué)過程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。
二、把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生心理的上課變化規(guī)律，在教學(xué)時應(yīng)合理安排教學(xué)時間，既要充分利用學(xué)生心理的兩個興奮區(qū)間，也要注意克服學(xué)生的心理疲勞，從而取得姣好的教學(xué)效果。而優(yōu)化教學(xué)過程有助于取得良好的教學(xué)效果。
三、保持適度信息，提高知識的有效性。
四、提高學(xué)生的參與程度，爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。
五、提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率。提高學(xué)生的專注率，首先要抓住科教時機及時施教；其次是要選擇恰當(dāng)?shù)膶嶋H處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境，尤其是要提高過渡時間的效率，保障教學(xué)各項活動的順利銜接。
9、課堂問題行為產(chǎn)生的管理策略(319)(論)答：
一、實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生。1，確立學(xué)生的行為標準。一般而論，確立學(xué)生的行為標準時，應(yīng)考慮幾個方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。2，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。因為太容易就會導(dǎo)致厭倦，太難就會導(dǎo)致挫折，它們都會增加問題行為產(chǎn)生的可能性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的適度選擇，有助于學(xué)生的成功體驗，有利于學(xué)生形成成功感受，進而減少問題行為產(chǎn)生的可能性。3，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。因為良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。
二、運用行為控制策略，及時終止問題行為。
1、信號暗示；
2、使用幽默；
3、創(chuàng)設(shè)情境；
4、有意忽視；
5、提問學(xué)生；
6、轉(zhuǎn)移注意；
7、移除媒體；
8、正面批評；
9、勸離課堂；
10、利用懲罰。
三、積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內(nèi)容。首先，正確認識課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎少罰原則。其次，堅持一致性原則。再次，與心理輔導(dǎo)性結(jié)合原則。3，應(yīng)用課堂問題行為矯正的有效步驟。
1、覺察課堂中的問題行為。
2、制定矯正目標及方法。
3、選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間。
4、評定矯正成效。
5、塑造良好行為。
十三章
1、教學(xué)設(shè)計的特征(329)(填)答：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、可控性、創(chuàng)造性
4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(342)(填)答：
1、備考；
2、上課（中心環(huán)節(jié)）；
3、作業(yè)的布置與批改（有機組成部分）；
4、課外輔導(dǎo)（必要環(huán)節(jié)）；
5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（重要環(huán)節(jié)）
5、備課：三項工作三種計劃(342)(填)
答：三項工作：
1、鉆研教材（1）鉆研學(xué)科課程標準；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲備教學(xué)參考資料。
2、了解學(xué)生。
3、考慮教法
三種計劃：
1、制定教學(xué)工作計劃；
2、課題（或單元）教學(xué)進度計劃：
3、編寫課時計劃教案
6、上課：綜合課結(jié)構(gòu);(343)(填)答：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)
7、一堂好課的基本要求(344)(簡)答：
1、目的明確；
2、內(nèi)容正確；
3、方法得當(dāng)；
4、組織得好；
5、教學(xué)效果好?？傊饬恳惶谜n的標準不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
8、作業(yè)布置與批改的要求(344)(簡)答：
1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科程序標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能。
2、選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。
3、作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯關(guān)系，但不應(yīng)是教科書中的例題或材料的照搬。
4、作業(yè)應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
5、作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題集合起來，力求理論聯(lián)系實際。
6、教師要及時檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評或個別指導(dǎo)。
第五篇：課程與教學(xué)論1-4答案
答：開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是相對于封閉教育而言的，它具有以下幾個特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為在紅心，而不是教師，學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段，取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。雖然剛開始學(xué)習(xí)的時候還不能完全適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開放教育對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。
開放教育最顯著的特點是以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔，這一特點體現(xiàn)了面授只是起到一個輔導(dǎo)作用，充分鍛煉了學(xué)生的自主能力，還可以借助一些現(xiàn)代化的手段進行學(xué)習(xí)。
下面我談一談我的自主學(xué)習(xí)計劃：
第一，我先了解所選的專業(yè)的教學(xué)計劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統(tǒng)設(shè)的必修科為10門左右，限選科不超過3門，這些課程是我必讀的，我還要完成教學(xué)計劃規(guī)定的集中實踐環(huán)節(jié)。此外省級電大開設(shè)的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學(xué)分加起來通常答不到最低的畢業(yè)學(xué)分，我因該從實施性教學(xué)計劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級電大開設(shè)的公共選修課，專業(yè)選修課或跨學(xué)科的選修課。
因為我的學(xué)習(xí)時間比較充裕，對所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標是每學(xué)期要修3到4門課程，這樣我才可以在規(guī)定的時間內(nèi)或提前畢業(yè)，開放教育的課程每學(xué)期都要滾動開設(shè)，并提供教學(xué)和考試服務(wù)，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長修度的時間。
第二，制定個人的學(xué)習(xí)計劃，在制定個人學(xué)習(xí)計劃的時候，我注意聽取指導(dǎo)教師的意見，指導(dǎo)教師比我更熟悉課程及其前修后續(xù)的關(guān)系，可以在選課的時間安排上給我提供指導(dǎo)，使我的個人學(xué)習(xí)計劃更加合理。
處理好工學(xué)矛盾，因為我有固定的工作，業(yè)余時間是十分有限的。所以我要利用好這段時間來進行學(xué)習(xí)，我試著把一周的時間做了一個安排，我發(fā)現(xiàn)我可以擠出許多時間，接下來，我給自己擬訂了一份周學(xué)習(xí)計劃表，將學(xué)習(xí)分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個小時的時間學(xué)習(xí)計劃，但一周的生活基本沒有受到影響沒，只不過時間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學(xué)習(xí)效率。
除此之外，還要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，光制定了計劃而不能堅持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個方面來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：
（一）合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)
1、合理規(guī)劃每天的時間
2、按照既定的時間表來行事
3、即時復(fù)習(xí)
（二）經(jīng)常向自己和他人體溫
1、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣
2、保持適量的休息和運動
3、充分利用課程的學(xué)習(xí)資源，電大為我們提供的學(xué)習(xí)資源包括：教學(xué)大綱，考核說明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息，直播課堂，VBI教學(xué)信息等。
除了文字教材是系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程全部內(nèi)容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學(xué)習(xí)課程的輔助媒體，我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和使用條件選用了以下幾種：
音像教材一般都“少而精”，著重講重點，難點，講思路和方法。教材中有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)我通過文字教材難以理解清楚時，可能需要看與該內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)錄象或VCD，或聽關(guān)于該部分內(nèi)容的錄音講解。
CAI課件目前有自測聯(lián)系，模擬實驗和重，難點解析等幾種，一般采用多媒體技術(shù)開發(fā)，刺激學(xué)生的多重感官以求得較好的學(xué)習(xí)效果。因此我也選擇了利用CAI來幫助我的檢查，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的效果
直播課堂，網(wǎng)絡(luò)和VBI教學(xué)資源的特點是更新快，信息傳遞及時，基本上能夠同步地給學(xué)生以必要的學(xué)習(xí)信息和輔導(dǎo)，我會定時收看和瀏覽，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和策略。
文字教材是最基本的學(xué)習(xí)媒體，又是聯(lián)系其他媒體和學(xué)習(xí)資源的紐帶，現(xiàn)在，越來越多的文字教材將主教材和輔導(dǎo)教材合二為一，這樣的教材不僅系統(tǒng)的講授知識，而且在重點和難點的地方會及時提醒我注意和思考，或提醒我將該知識點與以往的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學(xué)。
此外，還要積極參加小組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得和體會，交流學(xué)習(xí)方法和技巧，交流學(xué)習(xí)信息的資料，聽面首輔導(dǎo)課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內(nèi)容，做好聽課的筆記，做好平時作業(yè)，完成集中實踐環(huán)節(jié)。
以上就是我的自主學(xué)習(xí)計劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計劃，我的學(xué)習(xí)就會有一個方向，我將在以后的學(xué)習(xí)生活中越來越完善這份計劃，使自己的學(xué)習(xí)更加的有條不紊。小組討論后學(xué)習(xí)意見
一、課程初識階段
1、時間安排：開學(xué)后第一個月
2、學(xué)習(xí)任務(wù)：了解課程內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導(dǎo)及補充學(xué)習(xí)的教材，與當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師討論制定學(xué)習(xí)計劃。
二、課程研修階段
1、學(xué)會參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動
2、按照當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師的安排，充分使用好形成性考核作業(yè)手冊開展自學(xué)
3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學(xué)習(xí)
4、關(guān)注并爭取參與直播課堂教學(xué)學(xué)習(xí)
5、保證時間參加當(dāng)?shù)氐拿媸谳o導(dǎo)學(xué)習(xí)
6、盡可能結(jié)合本職工作開展與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動
總之，作為一門課程，而課程與教學(xué)論這門課程正好為我的工作提供了更好的理論依據(jù)，為我日常教學(xué)工作指明了較為明確的理論目標，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論這門課，對我來說運用現(xiàn)代遠程手段學(xué)習(xí)其實根本不是問題。
答：
一、課程目標編制的實例：
小學(xué)英語六年級上冊第四單元Let's read
【教學(xué)目標】
1．能夠聽、說、認讀let's read部分的兩封電子郵件。
2．了解一些有關(guān)英語信封的書寫知識。
3．能夠聽懂、會唱歌曲“my pen pal”。，通過學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好。
【課題】Unit 4 I have a pen pal
【教學(xué)重點】
1．閱讀let's read部分中的兩封電子郵件。
2．了解一些有關(guān)英語信封的書寫知識。
3．正確書寫本課重點句型，并能夠完成相應(yīng)的練習(xí)。
【教學(xué)難點】
1.本課的難點是能理解、認讀句子：My twin sister Ann likes drawing pictures and making kites.We look the same, but we don't like the same things.Tell me something about you.2.本課難點是英語信封的書寫格式與中文不一樣，學(xué)生很容易寫反。
【教具準備】
1．教學(xué)過程中所需的錄音、課件、動畫素材。
2．兩個信封，分別用中文格式和英文格式寫好。
3．學(xué)過的單詞短語的卡片。
【教學(xué)過程】
1、Warm up（熱身）
活動一：唱一唱
教學(xué)參考時間：1-2分鐘
（1）教師播放第六單元Let's sing部分歌曲，學(xué)生傾聽。
（2）學(xué)生試著說出歌詞。
（3）教師播放課件，學(xué)生跟讀歌詞。
（4）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊唱歌曲, 一邊表演，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的單詞短語。
2、Review（復(fù)習(xí)）
活動二：拼詞比賽
教學(xué)參考時間：3-4分鐘
1.教師播放課件，畫面中快速閃動不同的畫面，可以以一秒鐘更換一張的頻率進行一分鐘。
2.畫面內(nèi)容為前面兩節(jié)課所學(xué)的動詞短語的圖片。如果能夠適當(dāng)改變一下畫面，出示學(xué)生沒有見過的畫面最好。
3.課件停止后，學(xué)生每人拿出一張紙，快速地記下看到的單詞短語。
4.一分鐘后，教師請學(xué)生停止記錄，在已寫的單詞短語下面畫一條線。
5.教師再次播放課件，30秒鐘后停止。學(xué)生再次記錄。
6.30秒鐘后，教師請學(xué)生停止記錄，在已寫的單詞短語下面畫一條線。
7.教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，進行幾次反復(fù)。同時可以選顯示文字或不顯示文字。
8.教師利用課件，帶領(lǐng)學(xué)生自己訂正答案。
3、Presentation（新課呈現(xiàn)）
活動三：了解網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)參考時間：3-4分鐘
1．教師提問：你們知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎？
你上過網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)通常做什么？
你知道哪些網(wǎng)站？
網(wǎng)絡(luò)有什么功能？
你知道什么是電子郵件嗎？
你發(fā)過電子郵件嗎？
電子郵件有什么優(yōu)點？......2．學(xué)生自由說一說。
3．教師連接網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看一看。
4．如果沒有條件上網(wǎng)，教師出示課件：將新浪、搜狐、雅虎等幾個知名網(wǎng)站的首頁制成課件，讓學(xué)生看一看。
5．教師可以邊演示，邊告訴學(xué)生應(yīng)如何使用。
活動四：閱讀理解
教學(xué)參考時間：5-6分鐘
1．教師出示Dalin，Xiaolin；Zhang shu and Zhang Ren的照片。
2．提問：Do you remember them？引導(dǎo)學(xué)生回答：They are twins.They look the same.3．教師說：Today, we are going to know two more twins.4．學(xué)生打開書，或看課件中的課文。
5．布置任務(wù)：Let's read the first e-mail，and then answer some questions.6．學(xué)生仔細閱讀第一封電子郵件。
7．教師說句子，學(xué)生判斷正誤：
Liu Yun is Alice's new pen pal.Alice likes swimming, diving and making kites.Alice's twins sister Ann likes drawing pictures.8．學(xué)生回答，教師訂正答案。
9．學(xué)生向其他同學(xué)介紹信的主要內(nèi)容。
10．教師播放課件，學(xué)生跟讀課文。
11．學(xué)生兩人一組進行朗讀練習(xí)。
12．教師再次播放課件，學(xué)生糾正自我發(fā)音。
活動五：做練習(xí)
教學(xué)參考時間：5-6分鐘
1．教師播放課件中第二封電子郵件。
2．學(xué)生聽錄音。
3．出示以下練習(xí)：
練習(xí)一：圈出聽到的單詞：
（1）畫面中間為空白或第二封電子郵件的圖。
（2）畫面四周無序排列以下單詞：mom dad sister brother grandma grandpa swimming diving singer teacher reporter doctor worker playing the violin listening to music riding a bike making kites writing emails Australia China Canada
（3）學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，圈出或點擊單詞。
4．練習(xí)二：聽課文，完成拼圖：
（1）剛才圈對的單詞以拼圖的形式出現(xiàn)在畫面中。
（2）周圍出現(xiàn)寫有課文其他部分的拼圖塊。（3）教師點擊聲音開關(guān)，播放課文錄音。（4）學(xué)生聽錄音，完成拼圖。
（5）拖動周圍的小拼塊，放入正確位置。
（6）擺放正確，拼塊留下；不正確，拼塊飛回原處。（7）全部拼好后，自動播放課文錄音一遍。5．教師播放課文錄音，學(xué)生跟讀課文。6．學(xué)生兩人一組練習(xí)朗讀。7．學(xué)生展示，學(xué)生間相互評價?；顒恿夯卮饐栴}
教學(xué)參考時間：3-4分鐘
1．學(xué)生獨立完成書上的練習(xí)p48。2．兩人一組討論，訂正答案。3．教師播放課件，出示正確答案。4．學(xué)生自己糾正錯誤。
5．教師指導(dǎo)學(xué)生完成Answer the questions活動，教師訂正，記憶句型。
4、Let's play(趣味操練)活動七：連詞組句
教學(xué)參考時間：2-3分鐘
1.教師播放課件：畫面上出現(xiàn)一組幻燈片，每張幻燈片上有一個單詞。2.鼠標連接每張幻燈片。
3.用鼠標點擊任意兩張幻燈片，他們的位置就互相交換。
4.學(xué)生可以通過移動幻燈片的方法，使幻燈片上的單詞連成一句話。
5.如果連不對，幻燈片就不播放。完成正確之后，幻燈片播放，并讀出句子。6.參考題目：
（1）hobby what is your（2）same we look the but don't like the same we things（3）you something tell me about（4）fun be Australia must（5）like playing writing the I violin and emails 以上句子都選自教材，可以找到聲音的出處。
5、Consolidation and extension 活動八：小知識
教學(xué)參考時間：2-3分鐘
1．教師請學(xué)生在紙上用中文替Alice寫一個給 Liu Yun的信封。2．相互檢查，看是否寫對了。3．請學(xué)生看p54的信封。
4．問學(xué)生：這是誰寫給誰的信？
5．教師訂正答案：這是Alice寫給 Liu Yun的信封。
6．請學(xué)生與剛才用中文寫的信封比較有什么不同的地方。7．小組討論。
8．匯報討論結(jié)果：寫信人收信人的位置不同。地址的寫法不同。
9．請學(xué)生試著寫一個給教師的信的信封。
10．相互檢查，教師訂正答案。
活動九：練一練
教學(xué)參考時間：4-5分鐘
1．完成活動手冊P35 6。
2．學(xué)生打開書，閱讀對話。
3．學(xué)生嘗試進行回答問題的練習(xí)。
4．學(xué)生之間相互說一說答案。
5．教師播放錄音，或配套課件。
6．學(xué)生修正自己的答案。
7．教師請學(xué)生訂正答案。
8．如果學(xué)生能力能夠達到，可以讓學(xué)生朗讀。
9．學(xué)生完成練習(xí)，寫在書上。
10．如果學(xué)生完成有困難，可以讓學(xué)生先進行口頭回答，然后再寫。
11．教師訂正答案。
活動十：小結(jié)
教學(xué)參考時間：1-2分鐘
1．教師請學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的重點內(nèi)容。
2．教師展示板書內(nèi)容，帶讀重點句。
3．學(xué)生將板書內(nèi)容抄寫在練習(xí)本上。
4．請學(xué)生用以前學(xué)過的單詞短語進行替換造句練習(xí)。
二、對本課教學(xué)內(nèi)容而編制的教學(xué)目標的討論論點：
討論點一：本課教學(xué)目標是否為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)？
討論點二：本課教學(xué)目標能否為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)？
討論點三：本課教學(xué)目標能否為課程實施提供依據(jù)？
討論點四：本課教學(xué)目標能否為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)？
小組討論后總結(jié)：
本課的教學(xué)目標的確立基本符合課程與教學(xué)理論的內(nèi)容，比較成功，但本課教學(xué)目標的確立也存在不足的地方，可適當(dāng)修改，添加表現(xiàn)性目標，如：給好朋友寫一篇簡短的電子郵件等。
三、討論的情況：
本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本課教學(xué)目標中以行為目標為主。教學(xué)目標能夠為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)，也能為課程與教學(xué)的組織、課程實施、課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。但是課程目標中缺少表現(xiàn)性目標。
四、自己吸收到的觀點
教學(xué)目標的層次不同，指導(dǎo)的范圍就不同，目標的類型不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標的都應(yīng)該具備相同的功能，就是通過明確教育活動的目標，提示旨在達到目標的最優(yōu)的過程和方法，并且成為評價教育活動結(jié)果的一種標準。
五、自己對討論中焦點問題的認識
通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到我國基礎(chǔ)教育新的課程標準的深刻意義：
1、培養(yǎng)目標的指導(dǎo)思想。
2、培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。
3、培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。
答：
一、校本課程的開發(fā)與實施過程簡述：
校本課程課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，對國家課程、地方課程進行補充，具有學(xué)校特色，能提高課程的適應(yīng)性和實效性，能較好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面、主動地發(fā)展。
第一階段：成立校本課程開發(fā)委員會：
我校成立了校本課程審議委員會，負責(zé)審議校本課程開發(fā)中的重大決策，研究制定開發(fā)、管理條例，檢查、監(jiān)督開發(fā)方案執(zhí)行情況。
第二階段：需求評估：
我校通過校本課程開發(fā)前期和啟動后問卷調(diào)查，根據(jù)我校校本課程委員會提出的方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)的需求，校領(lǐng)導(dǎo) 探索出以“情感關(guān)懷”育人模式為主導(dǎo)，創(chuàng)建藝體特色學(xué)校的辦學(xué)思路，這既體現(xiàn)了我校的辦學(xué)思想及教育特色，又體現(xiàn)了我校校本課程的特色。
第三階段：課程目標：
我們學(xué)校的辦學(xué)目標：學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。由此確定我?，F(xiàn)階段校本課程開發(fā)和實施的總體目標為：
? 學(xué)會生活，學(xué)會自理，學(xué)會生存，健全人格，珍愛生命。
? 學(xué)樹立自信心，張揚個性，展示自我。
? 學(xué)會交往，誠實、自信、合作，顧全大局，愛護集體，享受茁壯成長的快樂。
? 學(xué)生學(xué)會觀察、思考，學(xué)會探究與質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識。
具體實施步驟：
（一）準備階段：（2010年5月--2010年7月）
1、成立學(xué)校校本課程審議委員會，開展調(diào)查研究，評估校本課程開發(fā)主題資源，撰寫調(diào)查報告，并構(gòu)建目標體系，確定校本課程開發(fā)方案。
2、用問卷、座談等形式對教師、學(xué)生、家長進行調(diào)查。組織有關(guān)人員、專家對學(xué)校周邊的社區(qū)和學(xué)校自身的資源開展調(diào)查和評價，修訂校本課程開發(fā)方案。
3、組織全校教師進行校本課程知識培訓(xùn)，提高教師對校本課程的認識以及掌握文本編寫的方法。
（二）實施階段：（2010年1月起）
1、2010年1月：
撰寫調(diào)查報告，確定校本課程的具體目標。探索校本課程的內(nèi)容和實施策略并對其進行評估調(diào)整。編寫校本課程文本、課程綱要。
2、2010年2月：
① 根據(jù)我校學(xué)生特點、需求和學(xué)校、社區(qū)特色資源，探索校本課程的內(nèi)容。
②開展校本課程內(nèi)容的實施驗證，并對其進行評估調(diào)整，形成校本課程綱要。
③審核校本課程綱要，校本課程開發(fā)方案、校本課程綱要、活動方案等。
④形成校本課程教師操作文本。
⑤形成校本課程的評價方式。
3、2010年3月：
上報我校校本課程所有資料。根據(jù)審核意見對校本課程開發(fā)方案、教師操作文本資料等文本進一步進行評估、整理、完善。
（三）小結(jié)階段：（2010年9月、2010年10月、2010年11月）
1、撰寫工作總結(jié)、研究報告。
2、修改校本課程開發(fā)方案和教師操作文本。
3、課程評價：根據(jù)課程研究的資料，對評價體系的合理性、可行性、科學(xué)性進行修訂。
在上述三個階段內(nèi)，我們明確了我校的辦學(xué)目標和特色，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長的愿望，摸清了教師的業(yè)務(wù)專長，把握了學(xué)校周圍環(huán)境和和學(xué)校的辦學(xué)條件；確立了校本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：我們的家鄉(xiāng)、民族文化----我國的傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)探究領(lǐng)域、安全與心理教育四個方面。課程內(nèi)容的來源如下：“我們的家鄉(xiāng)”部分的相關(guān)資料從鎮(zhèn)政府處取得；“民族文化----我國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“藝術(shù)探究領(lǐng)域”和“安全與心理教育”部分從國內(nèi)有關(guān)的報刊、雜志、書籍、音像資料中，從學(xué)生的實際生活中選取。評價方法采取自評、互評、綜合評價相結(jié)合的方式重視師生參與過程、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新過程。校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容： 教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。
二、校本開發(fā)與實施的主要成果：
1、學(xué)校教師合作形成了本校校本課程課本《我愛祖國，我愛家》。
2、教師參與課程的決策與實施，發(fā)揮了積極主動性，提高了提出問題、解決問題的科研能力。
3、通過校本課程的開發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。
一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點：
討論點一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？
討論點二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進學(xué)生個性的形成？
討論點三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進教師的專業(yè)成長？
討論點四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？
小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。
二、討論的情況：
本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。
三、自己吸收到的觀點：
校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實施校本課程。
四、自己對討論中焦點問題的認識
通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。
良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。
我們課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就是這樣。不需要死記硬背這些內(nèi)容，但這個主要內(nèi)容的線索，也就是重點內(nèi)容的提示，是很重要的。
第三點，是我們要強調(diào)的，本課程的實踐運用價值很強，因而我們要充分重視活學(xué)活用，也就是要關(guān)注教育實踐層面的信息，將與我們教育教學(xué)工作密切相關(guān)的知識內(nèi)容，專門進行必要的深入的學(xué)習(xí)，并且加以運用，以課程學(xué)習(xí)促進實踐的發(fā)展。這樣做的好處在于：一可以增強我們學(xué)習(xí)的興趣，二可以幫助我們處理實際工作中的問題，三可以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高學(xué)習(xí)的能力水平，引導(dǎo)我們深化學(xué)習(xí)更多的東西。
本課程學(xué)習(xí)的重點，其實就是要努力去做到將教材和我們的生活實踐聯(lián)系起來。
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