第一篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結(jié)構(gòu)應該包括理論基礎、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學習領域，科目和模塊三級構(gòu)成。

5、根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進行的規(guī)劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應包含理論基礎、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。

18、教學過程的基本構(gòu)成要素是教師、學生和教學內(nèi)容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經(jīng)驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領域、情感領域和技能領域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術(shù)理性主義取向課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術(shù)的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對)

17、板書的藝術(shù)特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調(diào)兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調(diào)學生知識的發(fā)展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設計。

7、簡述課程設計的目標模式。

答：課程設計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯(lián)系實際的原則;科學性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術(shù)的特征。答：（1）教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學藝術(shù)的形象性。（3）教學藝術(shù)的情感性。（4）教學藝術(shù)的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數(shù)量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

17、簡述教學藝術(shù)的特征。

答：①教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學藝術(shù)的形象性。③教學藝術(shù)的情感性。④教學藝術(shù)的審美性特征。

18、簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。

答：現(xiàn)代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質(zhì)量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動;第八、促進教師作用發(fā)生變化;第九、促進特殊教育的發(fā)展;第十、擴大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內(nèi)容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發(fā)展。學生的需要是課程與教學內(nèi)容選擇是應該考慮的一個因素。(三)社會發(fā)展的需要。學生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當?shù)拿枋觯缡裁唇虒W內(nèi)容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯(lián)系實際的原則;科學性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應結(jié)合所舉實例，側(cè)重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內(nèi)外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內(nèi)容越復雜，實施起來會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實用性。

(2)學校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學校不成功，這與學校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業(yè)成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術(shù)。答：導課藝術(shù)是教學藝術(shù)的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術(shù)的特點包括針對性、啟 發(fā)性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發(fā)學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創(chuàng)設情境導課;懸念導課:新舊知識聯(lián)系導課;解釋題目導課;演練導課;設疑導課等。

8、結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個教學內(nèi)容或活動時，通過重復強調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學目的。結(jié)課要緊密圍繞教學內(nèi)容的重點、目的和知識

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結(jié)課形式。

第二篇：2008年7月自考課程與教學論試題與答案

小桂子,加油哦！

全國2008年7月高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．范例教學的三個基本特征是(A)

A．基本性、基礎性、范例性 B．個體性、基礎性、范例性

C．全員性、基本性、范例性 D．基本性、全面性、范例性 2．“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了(C)

A．塔巴目標模式的基本內(nèi)容 B．惠勒目標模式的基本內(nèi)容

C．泰勒原理的基本內(nèi)容 D．坦納目標模式的基本內(nèi)容 3．奧蘇伯爾講解式教學的設計原則是(D)

A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學習原則與下位學習原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

4．布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和(A)

A．情感領域 B．思維領域 C．意志領域 D．思想領域 5．“生成性目標”取向本質(zhì)上是(C)

A．對“解放理性”的追求 B．對“普遍主義”價值觀的體現(xiàn)

C．對“實踐理性”的追求 D．對“科技理性”的追求 6．選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題是如何認識(A)

A．學校課程與社會生活的關系問題 B．學校課程的價值問題

C．社會生活的價值問題 D．學校課程與社會生活各自的價值問題 7．教師與學生交往的主渠道是(B)

A．課外活動 B．課堂 C．游戲 D．提問 8．提出形成性評價和總結(jié)性評價的是課程評價專家(A)

A．斯克里文 B．斯太克 C．普羅沃斯 D．萊斯

9．教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”是(B)

A．差別模式 B．回應模式 C．外貌模式 D．目標達成模式 10．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為(C)

小桂子,加油哦！

A．總結(jié)性評價 B．目標游離評價 C．場合驅(qū)動評價 D．內(nèi)在評價 11．美國80年代以來倡導的“卓越教育”實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即(B)

A．多元主義價值觀 B．教育民主化與教育公平的理念

C．精英主義教育理念 D．主體教育觀 12．以下屬于建構(gòu)主義教學模式的是(A)

A．實例式教學 B．非指導性教學 C．范例教學 D．程序教學 13．我國當下推行的“素質(zhì)教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求(C)

A．國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C．科學世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D．教師主體與學生主導的內(nèi)在統(tǒng)一 14．進入20世紀70年代，課程研究內(nèi)容的取向發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向研究(C)

A．如何設計課程 B．如何實施課程

C．如何理解課程 D．如何評價課程

15．美國課程論專家查特斯所提倡的課程開發(fā)方法被稱為(B)

A．活動分析 B．工作分析 C．目標分析 D．過程分析 16．認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和(D)

A．斯金納 B．拉伊 C．格拉澤 D．加涅

17．確立了“學科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎與行動綱領的著作是(B)

A．《課程與教學的基本原理》 B．《教育過程》

C．《怎樣編制課程》 D．《課程編制》 18．第一次明確提出“教育性教學”理念的教育家是(C)

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊 19．施瓦布主張課程審議的主體應該是(C)

A．課程專家 B．教材專家

C．由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社

會學家等組成的課程集體

D．教師

20．以下不屬于概念重建主義課程范式的課程專家是(D)

A．派納 B．阿普爾 C．韋克斯勒 D．哈羅普

小桂子,加油哦！21．首次把課程開發(fā)視為一個專門的學術(shù)研究領域，并進而開啟了課程開發(fā)科學化歷程的是(A)

A．博比特 B．查特斯 C．哈里斯 D．泰勒 22．提出“課程教學”概念的教育家是(C)

A．艾斯納 B．斯賓塞 C．韋迪 D．布勞迪

23．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學科（教學科目）的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和”。這種觀點認為課程就是(A)

A．學科 B．目標 C．計劃 D．經(jīng)驗 24．“學習層級理論”的提出者是(C)

A．布魯納 B．杜威 C．加涅

D．布拉梅爾德 25．“教師作為研究者”課程思想的首倡者是(B)

A．威斯特邁 B．斯騰豪斯 C．奧利沃 D．塞勒

26．借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫而提示內(nèi)容的教學方法，被稱為(B)

A．示范 B．呈示

C．展示 D．口述 27．以下涉及隱性課程問題的是(D)

A．主學習B．副學習C．相關學習D．附帶學習28．20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是(C)

A．要素主義 B．永恒主義 C．改造主義

D．自然主義 29．美國60年代進行的“全美課程傳播網(wǎng)絡”所采用的課程實施模式是(B)

A．SBCD模式 B．RD&D模式 C．蘭德模式 D．情境模式 30．“什么知識最有價值”命題的提出者是(B)

A．杜威 B．斯賓塞 C．施瓦布 D．泰勒

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？P198

33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計具有哪些特征？P304

34．20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？P54-56

35．學科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意

小桂子,加油哦！什么？P170-176

37．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價開始時，各有關方面訂立協(xié)議，明確各方面的權(quán)利與義務；

第二步，做好深入現(xiàn)場、獲得信息的安排；

第三步，確定優(yōu)先協(xié)商的問題；

第四步，協(xié)商；

第五步，形成報告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基 本思想？并結(jié)合材料分析這一代評價的基本內(nèi)涵和特點。P320

第三篇：自考課程與教學論2013年7月答案

密 ★ 考試結(jié)束前

全國2013年7月高等教育自學考試

課程與教學論試題

課程代碼：00467

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．奧蘇伯爾認為，學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機是 A．內(nèi)在驅(qū)力 C.認可驅(qū)力

2．“連續(xù)性、序列性、整合性”是 A．有效組織學習經(jīng)驗的三個標準 C．課程評價的三個特點

3．“非指導性教學”的理論基礎是 A．行為主義心理學 C．認知心理學

4．目標模式的主要代表人物是 A．塔巴 C.泰勒

B．惠勒 D．坦納

B．人本主義心理學 D．精神分析心理學 B．課程目標的三個來源 D．課程內(nèi)容選擇的三個取向 B．自我提高驅(qū)力 D．附屬驅(qū)力

5．布盧姆等人的“教育目標分類學”把課程與教學目標分為三大領域，即 A．知識、技能、技巧 C．知、行、意

B．認知、情感、動作技能 D．德、智、體

6．“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值，如基礎教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是 A．課程目標 C.教育目的

B．教育目標 D．教學目標

7．在學生的學習活動中，人們期望的不是學生反應的一致性，而是反應的多樣性、個體性。這一特點說的是 A．生成性目標的特點

B．表現(xiàn)性目標的特點

C．行為目標的特點 D．普遍性目標的特點

8．以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎的課程形態(tài)是 A．“因素課程”說 C．赫爾巴特主義課程論

9．以評價關注的焦點為準，可以把評價分為 A．形成性評價與總結(jié)性評價 C．效果評價和內(nèi)在評價 10．支架式教學的理論基礎是 A．認知彈性理論 C．結(jié)構(gòu)主義理論

B．最近發(fā)展區(qū)理論 D．認知發(fā)展理論

B．目標本位評價和目標游離評價 D．量的評價和質(zhì)的評價 B．“泛智課程”說 D．功利主義課程論

11．建構(gòu)主義教學觀認為，學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征包括 A．結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗

C．結(jié)構(gòu)性的知識及非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗

B．結(jié)構(gòu)性的知識及非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗 D．以上都不對

12．聯(lián)合國教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號，實質(zhì)上就是追求 A．教育平等

C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

B．教育的高質(zhì)量 D．多元價值觀

13．校本課程是基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應是 A．政府、專家、校長、教師 C．專家、校長、教師、學生

B．專家、校長、學生家長、社區(qū)人員 D．校長、教師、學生、學生家長

14．杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種 A．科技理性 C.工具理性

B．實踐理性 D．解放理性

15．確立了“學科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎與行動綱領的著作是 A．《課程與教學的基本原理》 C．《課程》

B．《教育過程》 D．《怎樣編制課程》

16．第一次試圖將課程與教學進行整合的教育家是 A．施瓦布 C．塔巴

17．被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的是 A．博比特 C.哈里斯

B．查特斯 D．泰勒 B．布勞迪 D．杜威

18．在“學科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是 A．兒童活動中心課程 C．學術(shù)中心課程

19．實踐性課程開發(fā)理論的代表是 A．赫爾巴特

B．布魯納

B．社會問題中心課程 D．人本主義課程

C.施瓦布 D．杜威

20．第一次提出“教育教學的心理學化”思想的教育家是 A．夸美紐斯 C．赫爾巴特

B．盧梭 D．裴斯泰洛齊

21．以下不屬于施瓦布所提倡的課程審議藝術(shù)的是 ．．．A．實踐的藝術(shù) C．建構(gòu)的藝術(shù)

B．準實踐的藝術(shù) D．折中的藝術(shù)

22．20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是 A．要素主義 C．改造主義

B．永恒主義 D．自然主義

23．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是 A．杜威 C．施瓦布

B．斯賓塞 D．泰勒

24．以下著作中，被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著的是 A．《教育漫話》 C．《大教學論》

25．以下屬于“三大新教學論流派”的是 A．斯金納的“程序教學” C．羅杰斯的“非指導性教學”

B．洛扎諾夫的“暗示教學” D．布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學論” B．《愛彌兒》

D．《林哈德和葛篤德》

26．概念重建主義課程范式的深層價值取向是 A．技術(shù)興趣 C．解放興趣

27．提出“虛無課程”概念的教育家是 A．斯賓塞 C.朱熹

B．艾斯納 D．杜威 B．實踐興趣 D．技術(shù)理性

28．贊可夫的教學新體系實現(xiàn)了教學目標上的轉(zhuǎn)換，這就是教學應著眼于學生的 A．全面發(fā)展 C.自由發(fā)展

B．個性發(fā)展 D．一般發(fā)展

29．教育交往的途徑很多，囊括了學校、家庭、社區(qū)的方方面面，而其主渠道是 A．家庭 C.課堂

30．“美德即知識”命題的提出者是 A．柏拉圖 C．蘇格拉底

B．孔子 D．亞里士多德 B．社區(qū) D．第二課堂

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括哪幾個階段？P39 32．行為目標有哪些不足之處？P153-154 33．組織和引導課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？P204 34．課程與教學評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？P321-323 35．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？P340-343

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。P278-279 37．請結(jié)合具體例子，闡述范例教學的一般程序。P340-343

四、材料分析題（本大題共16分）

38．經(jīng)驗課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強調(diào)教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內(nèi)的目的，即促進兒童本能的生長，培養(yǎng)兒童適應現(xiàn)實社會生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動及其經(jīng)驗作為課程設計的中心，并且以“從做中學”作為課程組織的原則。第三，打破學科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進行活動，反對預先規(guī)定教材范圍和進度。第四，崇尚師生合作，反對教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。請結(jié)合上述材料分析：

（1）經(jīng)驗課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點？P228（2）經(jīng)驗課程存在哪些不足？

第四篇：2002年4月自考課程與教學論試題

2002年4月自考課程與教學論試題

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎是（）A.活動分析

B.解放

C.八年研究

D.泰羅主義 3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的是（）A.贊科夫

B.巴班斯基

C.維果茨基

D.列昂節(jié)夫 4.確定學習者需要的過程本質(zhì)上是（）A.教師提供選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程

D.學校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。

A.教學過程

B.教學原則

C.教學方法

D.教學設計 6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾 7.（）提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯

B.泰勒

C.塔巴

D.奧利沃 8.“副學習”概念的提出者是（）A.克伯屈

B.杰克遜

C.巴羅

D.杜威 9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理

D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應是（）A.工作分析

B.課程審議

C.活動分析

D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學論

B.人本主義教學論

C.嘗試教學論

D.發(fā)展性教學論 12.杜威實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是（）A.從做中學

B.反省思維

C.主動作業(yè)

D.問題教學 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是（）A.情境模式

B.目標模式

C.批判模式

D.過程模式 14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標原則

B.量力性原則

C.過程原則

D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是（）A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因 16.范例教學的三個基本特性是（）A.基本性、基礎性、范例性

B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導性教學”的教育目的是使學生（）A.一般發(fā)展

B.自我實現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展 18.（）是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。

A.教育目的B.教育目標

C.課程與教學目標

D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是（）A.普遍主義

B.唯科學主義

C.實踐理性

D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

B.課程開發(fā)

C.課程實施

D.課程選擇 21.“學校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是（）的觀點。A.被動適應論

B.主動適應論

C.滯后論

D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和（）A.整合性

B.邏輯性

C.個別性

D.超體性 23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是（）A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是（）A.古德萊德

B.查特斯

C.斯金納

D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

B.實踐理性

C.解放理性

D.理論理性 26.（）是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是（）A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯 28.下列各項中（）不屬于建構(gòu)主義教學模式。

A.隨機訪問教學

B.情境教學

C.支架式教學

D.問題教學 29.在“學科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（）A.學術(shù)中心課程

B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程

D.人格中心課程 30.在非指導性教學中，教師是作為（）存在的。A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者 第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?

3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

4.倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足?！偃鐩]有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！?這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

第五篇：課程與教學論試題及答案匯集

課程與教學論試題及答案匯集

一、課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(D)A.杜威 B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎是(C)A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的是(C)A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

4.確定學習者需要的過程本質(zhì)上是(C)A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

5.(C)是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。A.教學過程 B.教學原則 C.教學方法 D.教學設計

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（A）A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

7.(A)提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

8.“副學習”概念的提出者是(A)A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅

D.杜威

9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《C 》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理

D.怎樣編制課程

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應是(B)A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學論流派”，(D)是其中之一。

A.行為主義教學論 B.人本主義教學論 C.嘗試教學論 D.發(fā)展性教學論

12.杜威實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是(C)A.從做中學 B.反省思維 C.主動作業(yè) D.問題教學 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(B)A.情境模式

B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

14.(C)的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是(C)A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是(A)A.基本性、基礎性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導性教學”的教育目的是使學生(B)A.一般發(fā)展 B.自我實現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展

18.(C)是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性

20.(D)是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實施 D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是(D)的觀點。A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和(A)A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是(B)A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(A)A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受(A)支配。A.技術(shù)理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

26.(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(A)A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯

28.下列各項中(D)不屬于建構(gòu)主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學 C.支架式教學 D.問題教學 29.在“學科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(A)A.學術(shù)中心課程 B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

30.在非指導性教學中，教師是作為(C)存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

.教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內(nèi)容

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率 4.倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么? 文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。學生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質(zhì)量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應如何深化我國的課程改革? 答.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學習者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構(gòu)。

二、課程與教學論模擬試題 一．填空題

1．（揭示規(guī)律）（確立價值）（優(yōu)化技術(shù)），是課程與教學論研究的三大任務

2（《禮記》）中的（《學記》）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。3（《大教學論》）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。7．永恒學科大致有三大類：（理智訓練的內(nèi)容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具）

8．教學過程的動力是指（教學過程）和（運行發(fā)展）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（對課程本身的評價）（對教師課程實施評價）（對學生課程進行評價）

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析

二．選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。）1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內(nèi)容（C）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學C.多媒體教學D.班內(nèi)個別教學 2．教學媒體分為（ABC）。A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（ABCD）。A．講述B.講解C.講讀D.講演 4.教學環(huán)境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（ACD）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6赫爾巴特的教學主張可以歸結(jié)為（ACD）。A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（BCD）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A）。①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經(jīng)驗課程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ 9.我們一般說的師生關系是指（BDE）。

A.朋友關系B.業(yè)務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系 10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（ABCD）。A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能 三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規(guī)律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（v）

2．現(xiàn)代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）(以美國的杜威為代表)3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在學習上的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（X）（觀察學生在完成任務是的表現(xiàn)）

4．課堂教學心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（v）5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）（探索——失敗——糾正——再探索）四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。①輔助師生的教與學②提供學生訓練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．教學環(huán)境有哪些功能? ①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學習具有哪些主要特征？.①發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展②通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會④個性與民主性的統(tǒng)一

課程的分類標準是什么？.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內(nèi)容或范圍為標準③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準⑤以課程開發(fā)為標準 五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。答．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇 ③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件

（三）起點確定 ①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能 ②目標能力的分析③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。答：.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產(chǎn)生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結(jié)構(gòu)相互溝通的機會，強調(diào)開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內(nèi)容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內(nèi)容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優(yōu)選因素?！?問題： 1.結(jié)合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或?qū)虒W方法的看法。答：1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介②激發(fā)學生學習興趣的必要手段 ③實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑 2．教學方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學目標選擇教學方法②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學方法 ③依據(jù)學生實際特點選擇教學方法④依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法 3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差 ②不斷向?qū)W生強調(diào)學習的重要部分③聯(lián)系回憶，即時溫故知識 ④鼓勵，表揚學生，激發(fā)學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權(quán)威，使學生能很好的配合老師的教學工作

三、2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。

A.奧蘇伯爾B.斯賓塞C.杜威D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學方法被稱為（）

A.“精神助產(chǎn)術(shù)”B.“教學對話”C.“共同討論”D.“注入式教學法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征B.圖像表征C.符號表征D.語言表征答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學課程的融合 B.仍強調(diào)科學課程

C.技術(shù)課程在基礎教育中不夠重要 D.技術(shù)課程只在高等教育中開設 答案：A 6.“校本課程開發(fā)”的核心是（）A.學校B.校長C.教師D.學生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）

A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統(tǒng)確立“過程模式”的是()A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心B.能力動機C.自居作用D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結(jié)性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應于利維的評價的（）

A.古典的考試型時期B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期C.后現(xiàn)代時期D.現(xiàn)代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）

A.量的研究B.質(zhì)的研究C.量的研究和質(zhì)的研究的整合D.既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究 答案：C 14.把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學者是（）A.施瓦布B.斯騰豪斯C.泰勒D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學對話的性質(zhì)？

答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。

2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。

3.簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：

(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。

(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：

(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；

(6)搜集學生表現(xiàn)的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。

(4)注重信息的靈活提取。

對于學習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學習的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結(jié)果的關注轉(zhuǎn)移到對學習動態(tài)過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發(fā)現(xiàn)教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。

材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。

第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。

第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經(jīng)由對客觀內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)移到開拓學生的精神世界方面來了。??

材料體現(xiàn)的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。

答案：材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。

（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。（4）范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經(jīng)驗。教育價值：

表現(xiàn)在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯(lián)系、打破“知識就是力量”的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。