第一篇：以自己的方式悄悄長(zhǎng)大——讀《做一個(gè)大寫的教師》有感

以自己的方式悄悄長(zhǎng)大讀《做一個(gè)大寫的教師》有感

最近，閱讀了《做一個(gè)大寫的教師》一書(shū)，我覺(jué)得最大的啟發(fā)要以自己的方式悄悄長(zhǎng)大。

教育，需要一份閑適

教育的閑適，是摒棄了急功近利的一種自然；教育的閑適，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜；教育的閑適，是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。教育，需要一點(diǎn)閑適。教育的閑適，更是一種詩(shī)意。新書(shū)的開(kāi)篇，聽(tīng)薛法根娓娓道來(lái)，內(nèi)心也會(huì)平靜下來(lái)。

其實(shí)，作為一個(gè)教育工作者，從自身出發(fā)，我們也需要一份閑適心理：走進(jìn)校園，微笑著向?qū)W生問(wèn)好，在校門口與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，慢慢地欣賞學(xué)生的作業(yè)，與孩子自由地交談&&但現(xiàn)實(shí)是，教師一進(jìn)校園，就想著今天必須完成的工作，查看學(xué)生衛(wèi)生掃除情況，查閱學(xué)生作業(yè)，準(zhǔn)備上課，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，完成學(xué)校布置的其他工作&&薛法根總結(jié)說(shuō)，在愛(ài)的名義下，我們悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年。

什么是好的教育？最好的教育就是最適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。因此，減輕孩子過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡(jiǎn)單地控制作業(yè)的時(shí)間，少做幾道題目，而是要改善孩子的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)孩子都能愉快地學(xué)習(xí)，從而漸漸地愛(ài)上學(xué)習(xí)。我想：所謂教育的閑適，首先是一種教育理念，其次，才是教育行為。教育的快與慢，有時(shí)，全在我們的一念之間，這是薛法根告訴我們的第一個(gè)為師之道。

心在哪里，智慧就在那里

在書(shū)中，薛法根談到，為尊嚴(yán)而教，是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的永恒力量。他以自身的語(yǔ)文課堂作為引子，告訴我們當(dāng)好語(yǔ)文教師的法寶心在哪里，智慧就在那里。他說(shuō)，從講語(yǔ)文到學(xué)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，而從教語(yǔ)文到有智能，則是語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。他一直倡導(dǎo)為言語(yǔ)智能而教。

薛法根建議我們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色置換，像孩子那樣去想，要讓每個(gè)孩子發(fā)出自己的聲音，要關(guān)注落差，用不同的步（征文）子走路。他還強(qiáng)調(diào)作文就是對(duì)話，課堂中要有對(duì)話，對(duì)話生成精彩！他對(duì)有效課堂進(jìn)行了有限思考，他建議每一個(gè)有志于語(yǔ)文教育事業(yè)的教師，要積極參與語(yǔ)文課程研制，創(chuàng)造性地使用教材，乃至編制具有教師自身風(fēng)格特點(diǎn)的語(yǔ)文教材，真正成為專業(yè)的語(yǔ)文教師&&

其實(shí)，語(yǔ)文也好，數(shù)學(xué)也罷，優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)就是愛(ài)思考。思考，讓語(yǔ)文更智慧；思考，同樣會(huì)讓數(shù)學(xué)彰顯出理性的力量和美感！當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師，用心才能看見(jiàn)！

成長(zhǎng)，就是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)

或許你聽(tīng)不見(jiàn)我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長(zhǎng)大，慢慢地長(zhǎng)大。薛法根在書(shū)中言說(shuō)自己的成長(zhǎng)故事，啟迪著我們：成長(zhǎng)，就是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)！

每一個(gè)有夢(mèng)想的教師，都渴望成長(zhǎng)，都渴望獲得別人的尊重和認(rèn)可，都渴望實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。我曾留心觀察了很多數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂，每次我都在思考，他們?cè)趺聪氲竭@樣的設(shè)計(jì)呢？為什么我就想不出？這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有哪些優(yōu)勢(shì)呢？于是，每次聽(tīng)完課，我就寫聽(tīng)課感受。后來(lái)，我參與課題研究，自己主持課題，慢慢地，把學(xué)到的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)&&我相信，執(zhí)著的種子一旦悄悄地播下，終有一天，它將長(zhǎng)成屬于自己的精彩與美麗！

（讀書(shū)筆記）薛法根告訴我們：要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。成長(zhǎng)，需要有自己的方式！看來(lái)，現(xiàn)在的我，也要試圖去形成自己的課堂教學(xué)特色，書(shū)寫自己的精彩故事！

《做一個(gè)大寫的教師》，精選了60多篇隨筆文章，真實(shí)地再現(xiàn)了一位特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神之旅。追隨他的思想腳步，或許我也能進(jìn)入一個(gè)全新的教育境界，成為一個(gè)更加優(yōu)秀的自己！

第二篇：讀《做一個(gè)大寫的教師》有感

讀《做一個(gè)大寫的教師》有感

-----談教育教學(xué)中的足球效應(yīng)

張漢祥

一場(chǎng)不算隆重的“縣長(zhǎng)杯足球賽結(jié)束了”，第三名的獎(jiǎng)牌掛在校長(zhǎng)室，在我們看來(lái)，一切都像一陣清風(fēng)吹過(guò)，似乎也沒(méi)留下什么，不過(guò)寥寥幾句某學(xué)生能沖敢闖，某學(xué)生平時(shí)不咋樣關(guān)鍵時(shí)刻很厲害，甚至是一頓拉面吃的孩子們排隊(duì)上廁所，一五年級(jí)女同學(xué)把旅店的辣椒皮子扔到了馬路上之類調(diào)侃之言，之后便回歸的正常的教學(xué)上來(lái)，抓緊時(shí)間把踢足球時(shí)丟落的課時(shí)補(bǔ)回來(lái)。一切又恢復(fù)正常。

但是，自從比賽結(jié)束以后，聽(tīng)門衛(wèi)鄭老師說(shuō)，這些孩子瘋了，每天早晨天不亮就到校，天黑著就打著手電筒讓家長(zhǎng)送到學(xué)校，部分外宿學(xué)生紛紛住校，為的是來(lái)學(xué)校踢足球。我開(kāi)始不信，以為就是三分鐘熱度，幾天就會(huì)降溫，不是親眼看到，我還真是難以相信，早晨天很冷，幾乎看不到球，甚至連人都不好分辨，就聽(tīng)到前鋒到位，后衛(wèi)準(zhǔn)備之類的話，并且這些孩子一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，而且是風(fēng)雨無(wú)阻。

看到這些。我自認(rèn)為干了二十多年的教師工作，不算優(yōu)秀卻也有著一套比較好的方法，兵來(lái)將擋，水來(lái)土屯。也深知培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要，但卻幾乎屢戰(zhàn)屢敗，收效甚微。榮漢，名不見(jiàn)經(jīng)傳，并非體育專業(yè)畢業(yè)，業(yè)務(wù)能力不是多強(qiáng)，他把學(xué)生整瘋了。試問(wèn)在座的各位，有誰(shuí)能行？有誰(shuí)能讓你的學(xué)生早晨五點(diǎn)鐘就主動(dòng)起床去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，去練習(xí)數(shù)學(xué)？去背英語(yǔ)單詞？有人會(huì)說(shuō)，踢足球那是玩呀，玩是孩子的天性，語(yǔ)數(shù)英可不是鬧著玩的，那可是知識(shí)。但是踢足球就不是技能嗎？他們?cè)谇驁?chǎng)上搓破了臉，不喊疼，接著踢，崴了腳不喊疼，堅(jiān)持踢，身體的疼痛根本阻止不了他們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。我們把他們放在溫暖舒適的教室里，苦口婆心地哄著，嚴(yán)厲的教訓(xùn)，甚至動(dòng)手相逼，但他們還是不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的作業(yè)他們卻不能完成。我們承認(rèn)學(xué)科的特點(diǎn)差異，但是考試成績(jī)不好，沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣低下，誰(shuí)之過(guò)？我看，我們到了該認(rèn)真地反思一下了的時(shí)候了。

為了迎合讀書(shū)交流，讀了薛法根校長(zhǎng)的《做一個(gè)大寫的教師》一書(shū)，似乎想從中找到答案，但也確乎懵懵懂懂，未得真諦。但也有收益之處。首先薛法根校長(zhǎng)潛心研究教育教學(xué)，并且作品頗多，發(fā)表論文無(wú)數(shù)，看照片年齡并非老態(tài)龍鐘，一副老學(xué)究、老學(xué)者、老專家之態(tài)，就深表敬意，并學(xué)得三個(gè)詞，即善學(xué)、研究、有為。聯(lián)想自己，讀書(shū)是為迎合交流，沒(méi)有善學(xué)，周海東把數(shù)學(xué)成績(jī)教到了頂尖，認(rèn)為是打罵的結(jié)果，自己不敢動(dòng)手。卻也沒(méi)去研究，還有何為？自己苦苦研究如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻比不上榮漢一場(chǎng)足球賽的效應(yīng)。自感無(wú)地自容。不愿別人叫我們小老師，也的確是小老師。

翻遍全書(shū)也沒(méi)有找到什么是大寫的老師，怎樣做一個(gè)大寫的老教師。但是從作者的所謂的教育碎片中似乎看到：對(duì)教育有什么樣的情懷？對(duì)兒童有著什么樣的理解？對(duì)教學(xué)有著怎樣的追求，對(duì)人的成長(zhǎng)有什么樣的定義等等教育問(wèn)題，沒(méi)有這樣的持續(xù)的追問(wèn)與深刻的思考，就沒(méi)有崇高的教育理想與獨(dú)立的教學(xué)見(jiàn)解，也就難以成為大寫的教師。作者的60余篇的教育隨筆正是詮釋了教育教學(xué)中的這些問(wèn)題，也真實(shí)地再現(xiàn)了一位特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的精神之旅。全書(shū)分為四章：第一章教育的閑適，第二章，專業(yè)的尊嚴(yán)，第三章用心才能看見(jiàn)，第四章，悄悄的長(zhǎng)大。最讓我震撼的是第一章教育的閑適，其中第三個(gè)故事是《呼喚游戲精神》，他首先假設(shè)愛(ài)迪生、法布爾、華羅庚走進(jìn)我們的校園，那么，走出去的是不是科學(xué)家、生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家，如果試圖用我們這種所謂的最優(yōu)質(zhì)的教育，以達(dá)到培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才的話，他們可能很難感受到教育的幸福，誰(shuí)也接受不了這種圈養(yǎng)式的教育，緊張嚴(yán)肅的課堂魅力，只能使他們汗顏。因此他們總想逃離課堂，沖出學(xué)校。何談早晨天不亮就自發(fā)練習(xí)之說(shuō)，這種情形也只能是古人才有吧，那叫聞雞起舞。所以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)是活埋愛(ài)迪生的兇手，缺少自由，缺少游戲，缺少快樂(lè)，這正是愛(ài)迪生大逃亡的根本原因。改變我們的教學(xué)模式，改變我們對(duì)學(xué)生理解，改變我們對(duì)教育的理解，勢(shì)在必行，如何使氈鋪小學(xué)的足球效應(yīng)遍及我們的各科教學(xué)中。是我今天的一個(gè)不成熟的想法，我們都知道，玩是孩子的天性，游戲是孩子生命歷程中不可或缺額存在狀態(tài)，沒(méi)有游戲的人生是殘缺的也是遺憾的，在兒童的生活中游戲是一種精神的體現(xiàn)，游戲是兒童理解，體驗(yàn)、超越生活的方式。是獲取對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，獲得人與人交往的基本能力。獲得智慧潛能的滋養(yǎng)發(fā)生，獲得豐富獨(dú)特的情感體驗(yàn)，獲得彌足珍貴的游戲精神。游戲精神就是“玩”的兒童精神，是“以情趣為本”（即以快樂(lè)為原則），是自由的，非功利的。這種精神融合了獨(dú)特的兒童文化，伴隨著兒童生命的成長(zhǎng)。

曾幾何時(shí)，我們的教育充斥了功利，彌漫了浮躁，剛剛播種就想收獲，過(guò)重的負(fù)擔(dān)和過(guò)于嚴(yán)肅的說(shuō)教剝奪了孩子們的游戲和閑暇，淡化和扭曲，甚至是剝奪了兒童以游戲的精神理解和把握世界，催生出“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘兒童”，失去獨(dú)特鮮明的個(gè)性，乃至健康高尚的人格，呼喚游戲精神，就是換孩子一個(gè)屬于兒童的世界，“任憑孩子們?nèi)ネ孀约旱陌褢颍蛟S可以做出一個(gè)愛(ài)迪生來(lái)”這正是我們的期盼。

第三篇：讀《做一個(gè)幸福教師》有感

讀《做一個(gè)幸福教師》有感1

幸福是人生的主題，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿。無(wú)可非議，世界上每一個(gè)人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對(duì)幸福缺乏認(rèn)識(shí)、感悟和理解。還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè)?？蓮淖鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處焷?lái)講，幸福又在哪里？讀了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》，我更加豐富了對(duì)幸福內(nèi)涵的理解。

幸福是什么？也許我們記住了許多快樂(lè)的場(chǎng)面，可幸福卻是一種自己靈魂的問(wèn)答。于是，我問(wèn)我自己：你因?yàn)閻?ài)而幸福過(guò)嗎？當(dāng)然，你完全可以選擇愛(ài)家人，愛(ài)朋友。但當(dāng)你身為一名教師，就有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，那就去愛(ài)你身邊的孩子吧，像寬容你好友的小脾氣，和原諒你朋友的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

記得有這樣一篇課文《假如給我三天光明》。作者海倫·凱勒身受盲聾啞三重殘障，七歲以前一直生活在無(wú)聲無(wú)息、沒(méi)有光明的混沌里，直至遇到了生命中的天使——她的老師沙利文。沙利文老師用了畢生陪伴這可憐的孩子，將她由一個(gè)無(wú)知、粗魯、暴躁的動(dòng)物，變成了一個(gè)勇敢博愛(ài)的偉大的作家。如果不是愛(ài)，如何有這么巨大的奇跡？如果不是有愛(ài)，怎能在黑暗的心中灌注光明，在殘缺的軀體上播種健康的靈魂？愛(ài)別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì)縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊裹住你的心靈。

你因?yàn)楸粣?ài)而幸福過(guò)嗎？工作累了，父母來(lái)電話，朋友來(lái)短信，如果不是做老師，這也許就是全部。可教師這份職業(yè)，讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài)?？梢宰鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算：工作幾年來(lái)教過(guò)很多個(gè)班，多少學(xué)生呢？假定其中有一半是愛(ài)我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了多少份關(guān)愛(ài)？當(dāng)然，在這里我可能引用了一個(gè)相當(dāng)自負(fù)的計(jì)算公式，但在座的各位老師，你們送出去了一屆又一屆的學(xué)生，他們將要回報(bào)給你們的愛(ài)是無(wú)法估量的。收獲別人的關(guān)愛(ài)，這是一筆曠世的財(cái)富?。?/p>

教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤(rùn)疲憊的身影與蒼老的額頭，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然的迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！有老師說(shuō)，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，各級(jí)各類的檢查驗(yàn)收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補(bǔ)差，光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花，腳踉蹌，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂(lè)和幸福可言！可是我要說(shuō)的是快樂(lè)是自找的，幸福是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。

讀《做一個(gè)幸福教師》有感2

作為一名普通的教師，面對(duì)那些淘氣頑皮又貪玩的'孩子，我們幸福嗎？

讀了《做一個(gè)幸福的教師》這本書(shū)，使我感悟到：幸福是一種心態(tài)，是自我的一種體驗(yàn)，幸福是需要用心去營(yíng)造的。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。事實(shí)上也有很多教師在享受著教育，體驗(yàn)著幸福。那么，教師如何去感受與創(chuàng)造幸福呢？

首先，做幸福的教師，要懂得享受教育課堂，課堂便自然成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，更懂得享受學(xué)生，因?yàn)榻處熉殬I(yè)幸福感最重要的源泉是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)。

其次，做幸福的教師，要擁有一顆寬容的心，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)多些寬容，當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)多一些鼓勵(lì)。 要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，做學(xué)生最好的欣賞者。

再次，做幸福的教師，要有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，只要我們的心中有愛(ài)，無(wú)論我們的學(xué)生有多差，工作有多忙，有多累，壓力有多大？我們也要學(xué)會(huì)做幸福的教師，創(chuàng)造幸福的自己，培養(yǎng)幸福的學(xué)生。

最后，我希望每一位教師擁有幸福的人生。

第四篇：讀《做一個(gè)幸福的教師》有感

讀《做一個(gè)幸福的教師》有感

最近拜讀了陶老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，剛拿到這本書(shū)時(shí)，不禁被其“幸福”二字吸引了，于是一串串的問(wèn)號(hào)在頭腦中產(chǎn)生：怎么做一個(gè)幸福的老師？幸福的老師是什么樣的？幸福應(yīng)該怎么理解？正是這些疑問(wèn)激起了我急于去讀書(shū)的欲望。讀完陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》，真的像品嘗了一次精神的大餐，感受了一次精神的洗禮。那洋洋灑灑，如行云流水般的文字汩汩的在我心田流淌著，滋潤(rùn)著我心靈的深處。讀完之后，我感慨萬(wàn)千。陶老師那樸實(shí)的話語(yǔ)，深刻的道理，使我的心里頭熱乎乎的，更讓我對(duì)“幸?！庇辛艘粋€(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

為了孩子們，也為了自己，做一個(gè)幸福的教師我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起：

一、誦讀經(jīng)典

教師要想發(fā)展起來(lái)，就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間，并且經(jīng)典誦讀之后，男士更有風(fēng)度，女士更加美麗，何樂(lè)而不為呢？因此我們要在教育教學(xué)生活中不斷地學(xué)習(xí)誦讀，在經(jīng)典中尋找自己的幸福人生。陶老師在書(shū)中給我們講述了很多和我們一樣奮斗在教學(xué)一線的平凡卻不平庸的同行們。不論是中小學(xué)教師，還是大學(xué)博導(dǎo)，他們出色的課堂駕馭能力與平和博大的心境，均由讀書(shū)寫作為基礎(chǔ)。陶老將他們由于誦讀經(jīng)典所以快樂(lè)所以成功的幸福歷程展現(xiàn)出來(lái)，充分證明了“經(jīng)典”的妙用，并且讓我們能從中悟出：在經(jīng)典閱讀中使自己充實(shí)、豐厚，在寫作實(shí)踐中使自己升華、提高。若沒(méi)有大海般浩瀚的知識(shí)容量，他們?cè)跄軐⒄n文講解得如此簡(jiǎn)練、精到？只有堅(jiān)持誦讀，并形成習(xí)慣，性格才能變得平和，心靈才能漸漸澄澈，才能在幸福與快樂(lè)中徜徉。

二、寬容學(xué)生

一個(gè)好老師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)用寬容的心和無(wú)限量的愛(ài)心去啟發(fā)、引導(dǎo)他們，不能恨鐵不成鋼，要把鐵鍛成鋼。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)，作為一名教師，只有以博大的胸懷去包容學(xué)生，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生、才能建立起民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。寬容并不是縱容，寬容也不是對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)無(wú)原則地袒護(hù)，而是以我們博大的胸懷去激勵(lì)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，發(fā)奮成才。

三、要懂得享受學(xué)生。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。教師是精神的“傳道士”必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì)，這與我們的幸福“魚(yú)水情深”，心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對(duì)生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們“打成一片”，非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮，引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，少些狹隘多些豁達(dá)，就會(huì)視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中，創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂(lè)此不疲雖苦猶甜。本人認(rèn)為，當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人，社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)，會(huì)被幸福緊緊“包裹”。

每當(dāng)課堂上感到語(yǔ)言蒼白時(shí)，與人聊天感到腹中空空時(shí)，動(dòng)筆感到搜腸刮肚的艱難時(shí)，我會(huì)為自己知識(shí)的匱乏而羞愧不已，真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”！這時(shí)我們要反問(wèn)自己：我有讀書(shū)的習(xí)慣嗎？自古大學(xué)問(wèn)者皆好讀書(shū)。所以，作為當(dāng)代的教師——我得有源源不斷的活水才行，而這活水從何而來(lái)？從書(shū)中來(lái)。我們教師怎么能離開(kāi)讀書(shū)？想一想我們熟知的那些特級(jí)教師，哪一個(gè)不是博覽群書(shū)，學(xué)富五車？又有哪一個(gè)是死摳教科書(shū)而終有所成？所以從教師這份職業(yè)的需要來(lái)說(shuō)，教師離不開(kāi)讀書(shū)?！澳愕纳顚佑辛私?jīng)典滋養(yǎng)，就有了一生幸福的本錢，就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)?！?/p>

通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深深的體會(huì)到：要把讀書(shū)當(dāng)作終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讀專業(yè)書(shū)、讀文學(xué)書(shū)、讀經(jīng)典書(shū)，使自己的知識(shí)面廣博起來(lái)，才能開(kāi)闊自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開(kāi)拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。同時(shí)要保持良好的心態(tài)，守住心靈的那份寧?kù)o。要正確的看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。對(duì)榮辱得失要看得淡一些。要對(duì)自己保持一種期待花開(kāi)的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁，不要催熟。對(duì)安排的一些工作任務(wù)要抱著一種肯定的態(tài)度，不牢騷、不埋怨、不怨天尤人，那是對(duì)自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且把這習(xí)慣堅(jiān)持下去，持之以恒必有收獲。要養(yǎng)成買書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成寫反思寫體會(huì)的習(xí)慣，養(yǎng)成寫博客和交流的習(xí)慣。要向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會(huì)這個(gè)大百科全書(shū)學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路上，才能開(kāi)拓出一片屬于自己的個(gè)性藍(lán)天。

讀完這本書(shū)，我感覺(jué)到陶繼新老師字里行間流露著從容淡定，平易親切；包含著慷慨大氣、恢宏深刻的思想。陶老師這種老驥伏櫪，志在千里的情操，這種情系教育心懷天下的情懷，應(yīng)該成為我們一生不竭的動(dòng)力。那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，那一句句警言箴語(yǔ)，那一段段經(jīng)典釋義，給了我很多人生啟示。那么，就讓我們幸福的閱讀吧，去寬容他人、寬容學(xué)生吧。努力地充實(shí)自己，提升自己的文化品位，做一個(gè)幸福的教師。

第五篇：讀《做一個(gè)心理健康的教師》有感

《做一個(gè)心理健康的教師》讀書(shū)心得

讀了馬志國(guó)《做一個(gè)心理健康的老師》一書(shū)，感受很多。一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂(lè)觀的心態(tài)非常重要。

一、不做完美主義者

追求完美，是很多教師所追求的生活目標(biāo)。特別是中小學(xué)教師，普遍責(zé)任心較強(qiáng)，很注意自己在學(xué)生中的形象，總認(rèn)為作為學(xué)生的楷模，就應(yīng)該是完美的、不能有缺點(diǎn)。為此過(guò)分追求人格的完善，過(guò)分限制、約束自己，關(guān)心各種細(xì)節(jié)，常有自我責(zé)備、譴責(zé)的傾向。事實(shí)上，強(qiáng)迫自己追求完善，正是不快樂(lè)、心理不健康的最主要因素之一。我們要認(rèn)識(shí)到：教師并非古書(shū)中的圣賢，而是一個(gè)有七情六欲，喜怒哀樂(lè)的平凡人，不要過(guò)于責(zé)備自己，努力做好所要做的、喜歡做的事，然后試試著手那些不得不做的事，如果真的力所不及，可以向同事或朋友討教，不要過(guò)分責(zé)難自己。

二、正確對(duì)待失敗

教師是心理上“開(kāi)放”的職業(yè)，失敗和過(guò)錯(cuò)發(fā)生的機(jī)率就特別大。人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，每個(gè)人都會(huì)有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎么去認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來(lái)源，更有利于自身的心理健康。

其實(shí)，很多時(shí)候，生活中所謂的“失敗”實(shí)際上只是我們個(gè)人主觀上體驗(yàn)到的挫折，不一定是客觀的。所以，我們可以改變思維方式，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，也可以說(shuō)是適時(shí)當(dāng)一下阿Q。比如許多教師或許都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：因?yàn)榘嗌夏硞€(gè)學(xué)生的品行不良而受到了學(xué)校的處分。其實(shí)，教師不必因此而過(guò)分內(nèi)疚自責(zé)，有些學(xué)生問(wèn)題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”，并非僅僅是教育失當(dāng)那么簡(jiǎn)單的事，而是有多方面的原因的，只要盡到了責(zé)任，就可以問(wèn)心無(wú)愧。

三、多問(wèn)問(wèn)自己

要成為工作上的主人，必須從了解自己開(kāi)始。當(dāng)你開(kāi)始對(duì)教師工作產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，就是該重新思索自己的時(shí)候了，花點(diǎn)時(shí)間靜下來(lái)思考自己要什么?擅長(zhǎng)哪個(gè)領(lǐng)域?性格傾向于從事哪類工作?教師這份工作可能發(fā)揮所長(zhǎng)嗎?是自己努力不夠還是被擺錯(cuò)了位置?自己對(duì)工作究竟有哪些期望?想從工作中獲昨什么?目前的工作能不能滿足自己的需要?當(dāng)然應(yīng)盡量摒除那些不切實(shí)際的想法，同時(shí)把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來(lái)，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

四、給自己放個(gè)假

做一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，也需要休息和放松。充當(dāng)“無(wú)所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，如果你覺(jué)得在學(xué)校中無(wú)法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在假期做一份其他領(lǐng)域的工作。新的工作體驗(yàn)不僅能使自己得到放松，而且可以開(kāi)闊視野，增加知識(shí)面，并可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作;如果此方法行不通，你還可以培養(yǎng)一項(xiàng)有創(chuàng)造性的愛(ài)好，比如集郵、寫作等等，是一個(gè)好方法。你將能夠隨這些愛(ài)好的深入而體驗(yàn)到滿足。

五、適當(dāng)?shù)膬A述

當(dāng)你受到壓力的威脅時(shí)，不妨與家人或親友同事一起討論目前的壓力情境，把心理的癥結(jié)說(shuō)出，不要悶在心里。關(guān)心你的親友會(huì)給你一起懇切的建議，在他們的的幫助下確立一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以及對(duì)壓力的情緒進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際幫助時(shí)，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。