第一篇：“繪畫(huà)解說(shuō)法”在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力中的應(yīng)用

“繪畫(huà)解說(shuō)法”在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與

實(shí)踐能力中的應(yīng)用

這里說(shuō)的“繪畫(huà)”不是美術(shù)課的繪畫(huà)，它不需要過(guò)多的裝飾，只要求學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容去感受、體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的物象、乃至人物情緒，然后進(jìn)行想象、加工，創(chuàng)造成的示意圖，不一定要求美觀，難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)給出圖畫(huà)但不慎滿意的地方可以加上解說(shuō)，以展示自己頭腦中的豐富圖畫(huà)。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為此法對(duì)調(diào)動(dòng)師生雙邊尤其是學(xué)生的積極性有著極大的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的一種方法。

首先、“繪畫(huà)解說(shuō)法”比板書(shū)優(yōu)越

1、板書(shū)是老師為了學(xué)生正確理解課文，準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)而書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，雖然有提綱挈領(lǐng)的作用，但在這一活動(dòng)中，老師是絕對(duì)的主角，板書(shū)的一切內(nèi)容皆出自老師的手，學(xué)生只有坐在那里看老師寫(xiě)，然后自己跟著抄的義務(wù)，而無(wú)參與板書(shū)的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，老師的思維是發(fā)達(dá)了，而學(xué)生的思維難免要僵化一些，極不利于學(xué)生健康思維的培養(yǎng)。而繪畫(huà)則不同，它的主體是學(xué)生，學(xué)生積極思考，主動(dòng)動(dòng)手，老師只是提示學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生，起一個(gè)輔助的作用。再加上繪畫(huà)后的補(bǔ)充解說(shuō)，說(shuō)的能力也就不斷的提高了。教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、了解游覽順序的基礎(chǔ)上，要求畫(huà)一張游覽示意圖，根據(jù)示意圖，說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了那些景點(diǎn)，同時(shí)標(biāo)出另一條線索——溪流的路徑，這樣，學(xué)生知道了兩條線索有機(jī)交融，貫穿始終，思路就清晰了，學(xué)生的手腳放開(kāi)了，思維搞活了，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、板書(shū)只是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解課文中的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有再創(chuàng)造的權(quán)利，師生只是停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層次理解上，如果這種理解是在老師的啟發(fā)下進(jìn)行的話，還是不錯(cuò)的。如果是在老師的滿堂灌下，學(xué)生恐怕只能一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，“理解”恐怕也就值得懷疑了，而繪畫(huà)法是給學(xué)生一種無(wú)形的壓力，要求學(xué)生必須先動(dòng)腦筋理解課文，主動(dòng)的去思考，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造，從而完成“超越”課文本身，做到知識(shí)的遷移。這一高層次的能力培養(yǎng)，符合創(chuàng)新的教育思想。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的三、四自然段時(shí)，老師先讓學(xué)生默讀，在課本上畫(huà)出寫(xiě)爬山虎的句子，然后老師在黑板上畫(huà)出爬山虎的嫩莖、葉柄、嫩葉，讓學(xué)生用彩筆在準(zhǔn)確位置畫(huà)出爬山虎的腳。再評(píng)議，口述爬山虎的腳的形狀、顏色以及長(zhǎng)在什么地方，以此深刻的了解爬山虎的腳。

其次、“繪畫(huà)解說(shuō)法”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性

繪畫(huà)解說(shuō)法，學(xué)生人人可做，但也有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看誰(shuí)的圖畫(huà)的最符合、最準(zhǔn)確、最全面地反映課文文章的本來(lái)情況。為了達(dá)到展示自我的心理要求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的反復(fù)學(xué)習(xí)課文，力求對(duì)課文內(nèi)容全面理解，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。教學(xué)《挑山工》一課中，關(guān)于“折尺形路線”這一難點(diǎn)時(shí)，老師要求學(xué)生在黑板上畫(huà)出挑山工是怎樣在折尺形的路線上行走的。學(xué)生蜂擁而上，頓時(shí)有十來(lái)個(gè)學(xué)生在作畫(huà)。結(jié)果答案有對(duì)有錯(cuò)，學(xué)生議論紛紛，老師這時(shí)要求學(xué)生讀課文，找出正確的答案來(lái)。學(xué)生很快就找出來(lái)了，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力。

第三、“繪畫(huà)解說(shuō)法”培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

為了將文字表現(xiàn)為圖畫(huà)形狀，就需要學(xué)生源源不斷的想象，想象力也會(huì)隨之增強(qiáng)。教學(xué)《烏鴉喝水》中 “烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子”一句時(shí)，為了讓學(xué)生理解“旁邊、許多、小”的意思，老師在黑板上畫(huà)了一只瓶子，讓學(xué)生畫(huà)小石子，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，加深理解，并檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的準(zhǔn)確度；學(xué)習(xí)《趵突泉》中的小泉時(shí)，作者覺(jué)得小泉有的像大魚(yú)吐水，有的像一串明珠，有的像一朵攢得很整齊的珠花，老師讓學(xué)生將小泉的形狀畫(huà)出來(lái)，并根據(jù)文中的省略號(hào)展開(kāi)想象，畫(huà)不明顯的地方可以加一些說(shuō)明，來(lái)表達(dá)比大泉有趣。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

第四、“繪畫(huà)解說(shuō)法”培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)嘴能力

將心中想象的情景用手描繪出來(lái)，用嘴表達(dá)出來(lái)，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)完《火燒云》后，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫(huà)一畫(huà)，并仿照課文寫(xiě)一段話。這樣學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。

第五、“繪畫(huà)解說(shuō)法”培養(yǎng)了學(xué)生的合作、互助意識(shí)

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，共同商議討論設(shè)計(jì)，這種方法課堂氣氛活躍，學(xué)生理解課文最為深刻，再現(xiàn)課文最為準(zhǔn)確。板書(shū)絕大多數(shù)使用漢字來(lái)表意的，而漢字只能將重點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上，對(duì)于一些深層的意象卻表達(dá)不出。而繪畫(huà)卻能夠?qū)⑺磉_(dá)出來(lái)，雖然過(guò)程復(fù)雜了，但思維卻活躍了，動(dòng)腦又動(dòng)手了，創(chuàng)新也就開(kāi)始了。學(xué)習(xí)《小珊迪》這課時(shí)，學(xué)生了解了小珊迪的身世和遭遇后，老師讓學(xué)生分小組討論，把小珊迪的形象畫(huà)出來(lái)，大家經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為

要反映小珊迪生活貧窮、又冷又餓等形象應(yīng)該選深色，老師進(jìn)一步提示：僅用深色就能把小珊迪這個(gè)人物由內(nèi)到外表現(xiàn)完整嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為在小珊迪的周圍畫(huà)一些金色的光芒來(lái)反映他的那顆金子般的心靈比較好。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于發(fā)揮想象力，更加形象的理解課文，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

總而言之，“繪畫(huà)解說(shuō)法”在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的作用是十分巨大的。

二0一二年五月九日

第二篇：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué)

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué) 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到許多科學(xué)常識(shí)，科學(xué)知識(shí)是前人在實(shí)踐中總結(jié)和歸納出來(lái)的，有些在現(xiàn)在看來(lái)也還是很抽象，很難理解的。實(shí)踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實(shí)踐精神。實(shí)驗(yàn)是人認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，上好科學(xué)科實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理趨向。教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識(shí)。

1.好奇意識(shí)的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如我在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對(duì)該生大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開(kāi)。此時(shí)，我提出問(wèn)題：“你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開(kāi)？恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.營(yíng)造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)求知欲的滋長(zhǎng)，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會(huì)刺激新思維的開(kāi)拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來(lái)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面，不就是成為一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維

如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時(shí)，我在導(dǎo)入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點(diǎn)燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，對(duì)走馬燈不停地轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“靜止的走馬燈在點(diǎn)燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)與什么有關(guān)系呢？”??通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

3.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

科學(xué)教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為科學(xué)教師應(yīng)該在深鉆教材的過(guò)程中，更好地挖掘教材中的各個(gè)因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進(jìn)了瓶里；你還有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說(shuō)可以在瓶塞上開(kāi)一個(gè)小孔；有的說(shuō)可以在瓶子上鑿一個(gè)洞，還有一位學(xué)生說(shuō)可以設(shè)計(jì)一個(gè)分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級(jí)階段，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機(jī)會(huì)的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、鼓勵(lì)學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。觀察實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試，標(biāo)志著兩種教學(xué)觀。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

1.立足于學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維產(chǎn)生于動(dòng)作。在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時(shí)，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來(lái)兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來(lái)做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長(zhǎng)。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過(guò)程，比獲取最終結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，課上教師讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電？學(xué)生通過(guò)討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗(yàn)”；“可以用這些材料來(lái)代替開(kāi)關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說(shuō)明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說(shuō)明這些材料不導(dǎo)電。”??學(xué)生通過(guò)思考，想出了很多驗(yàn)證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非?；钴S。學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照自己的思維去研究、探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說(shuō)明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說(shuō)明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。

第三篇：在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

重慶市永川萱花中學(xué)校方伯君

摘要少兒繪畫(huà)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)他們當(dāng)畫(huà)家，而是培養(yǎng)他們的素質(zhì)和才能。豐富的生活，是少兒創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)的源泉。妙趣橫生的想象，是少年兒童美術(shù)創(chuàng)作中的動(dòng)力。尊重學(xué)生作畫(huà)的自由表現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。采用多種繪畫(huà)表現(xiàn)形式，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因材施教，提高各類學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

關(guān)鍵詞繪畫(huà)教學(xué)創(chuàng)新精神

在目前的中小學(xué)繪畫(huà)教學(xué)中，不少教師僅依賴于教材，局限于課堂，用成人的思維，讓學(xué)生在教室里面憑空搞創(chuàng)作。實(shí)際上，這違背了少年兒童學(xué)畫(huà)的規(guī)律，忽視了少年兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)，讓少兒的繪畫(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)、感受和表現(xiàn)，這只能讓他們機(jī)械地復(fù)制對(duì)象，對(duì)少兒智力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒(méi)有任何價(jià)值和意義。

少兒繪畫(huà)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)他們當(dāng)畫(huà)家，而是培養(yǎng)他們的素質(zhì)和才能。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)允許運(yùn)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_(kāi)啟藝術(shù)殿堂之門，從而達(dá)到培養(yǎng)少兒的想象力和創(chuàng)新精神，進(jìn)行多角度的自我創(chuàng)造，使他們?cè)诶L畫(huà)中能夠獲得充分運(yùn)用創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這，也許是他們?yōu)槭裁聪矏?ài)上繪畫(huà)課的原因之一。如何發(fā)揮繪畫(huà)課的這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，就我在教學(xué)中的體會(huì)，談一些看法。

一、豐富的生活，是少兒創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)的源泉。

一位藝術(shù)大師曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活就沒(méi)有藝術(shù)。的確，每一幅少兒繪畫(huà)作品都是他們從各個(gè)不同的角度來(lái)表現(xiàn)其對(duì)生活的體驗(yàn)。

假若兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)各種動(dòng)物，怎能畫(huà)出精彩的動(dòng)物世界？假若兒童沒(méi)有玩過(guò)秋千，又怎能有《在月亮上蕩秋千》的構(gòu)思。他們往往在不自覺(jué)的美術(shù)游戲中體驗(yàn)著像藝術(shù)大師們所體驗(yàn)到的創(chuàng)作之路。有趣的動(dòng)物園，美麗的小河，難忘的游樂(lè)場(chǎng)，和全家一起度過(guò)的除夕之夜??在他們的頭腦中都留下了深深的印記。這些，都構(gòu)成了少兒創(chuàng)作畫(huà)的內(nèi)容，是取之不盡的創(chuàng)作源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在繪畫(huà)中有意識(shí)地觀察生活，做生活的有心人，然后根據(jù)自已的記憶，把難忘的見(jiàn)聞畫(huà)出來(lái)。雖然開(kāi)始畫(huà)得很簡(jiǎn)單，不完整，但持之以恒就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶力和進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

我校一位學(xué)生很好玩，我就讓他畫(huà)出各種玩法，記不清的，就想到哪里畫(huà)到哪里，然后再去留心觀察其他同學(xué)的各種玩法，用線描的方法將生活中看到的，感受到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。最后，這位同學(xué)創(chuàng)作出了《玩得真痛快》，畫(huà)出了一百三十多位小朋友的三十四種玩法。這幅作品在全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽中獲一等獎(jiǎng)，更重要的是這位同學(xué)在繪畫(huà)中創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的提高。

吃火鍋是巴渝著名的飲食文化之一，不管是炎熱的夏季還是寒冷的冬季，這里的男女

老少都喜歡吃火鍋。張嬙同學(xué)在創(chuàng)作《吃火鍋》時(shí)，多次到火鍋店去觀察，去感受吃火鍋，最后創(chuàng)作的《吃火鍋》，人物眾多，有聚有散，有密有疏，形態(tài)各異，把人們吃火鍋時(shí)那種

熱情、溫馨的氣氛都統(tǒng)一到了紫紅的色調(diào)中，藝術(shù)地再現(xiàn)了巴渝人吃火鍋時(shí)豪爽奔放的個(gè)性

和其樂(lè)融融的場(chǎng)景。在全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽中，這幅作品以其特有的生活情趣榮獲金獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明，在繪畫(huà)教學(xué)中，只有讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)對(duì)象，積累生活素材，他們的創(chuàng)作才

會(huì)有生命力。一句話，沒(méi)有對(duì)生活的觀察和積累，學(xué)生繪畫(huà)就不可能有創(chuàng)造。

二、妙趣橫生的想象，是少年兒童美術(shù)創(chuàng)作中的動(dòng)力。

想象是以記憶為原材料的智力活動(dòng)，想象力與創(chuàng)造力的關(guān)系密切，想象力越豐富，創(chuàng)

造能力就越強(qiáng)。想象是少兒美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)?/p>

相對(duì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的，概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。想

象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。

魯迅先生說(shuō)：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花

卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！鄙賰涸谏钪谐．a(chǎn)生豐富的想象，指導(dǎo)他們繪畫(huà)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，首先要尊重這些神奇的想象，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

法讓他們展開(kāi)想象的翅膀?！对谠铝辽鲜幥锴А氛且云浯竽懙南胂?，榮獲世界大獎(jiǎng)。

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)添畫(huà)、意愿畫(huà)、記憶畫(huà)、講故事配畫(huà)、兒歌配畫(huà)、命題畫(huà)等等，這些活動(dòng)，不僅使他們的品德情操受到教育，更重要的是擴(kuò)大了他們繪畫(huà)的聯(lián)想范圍和培養(yǎng)

了他們形象思維的能力。

一位同學(xué)畫(huà)了一幅題為《爸爸真威武》的作品，畫(huà)的是威武雄壯的大公雞引頸高歌，一只小雞側(cè)頭仰望，羨慕不已。還有一位學(xué)生畫(huà)了一只溫順的貓蹲在地上，背上站著一只活

潑可愛(ài)的小老鼠，它倆友好相待，一起釣魚(yú)，題為《好朋友》。這既是妙趣橫生的想象，又

是大膽的創(chuàng)造。

三、尊重學(xué)生作畫(huà)的自由表現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

少兒總是從自已的角度認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活，他們不理解的事情，教師不能操之過(guò)急強(qiáng)迫

接受，而應(yīng)尊重他們作畫(huà)的自由表現(xiàn)，支持他們畫(huà)自已熟悉的生活。

少兒的繪畫(huà)，是他們用幼稚、真誠(chéng)的心表達(dá)他們的內(nèi)心世界。如果我們不理解他們真

誠(chéng)的心和藝術(shù)語(yǔ)言，過(guò)多地指責(zé)他們，什么比例不協(xié)調(diào)，形象不準(zhǔn)，粗糙等等。叫他們這樣

改，那樣畫(huà)，弄得他們無(wú)所適從，把作品改得面目全非，也許這樣以后，形準(zhǔn)了，比例也協(xié)

調(diào)了。但是，他們自已的“童心”、“童真”全沒(méi)了，他們繪畫(huà)的興趣也只能埋在心里，以致

漸漸消失。天真的少兒面對(duì)什么“釘頭鼠尾”，一筆下去分五色，“三大面五大調(diào)”，“近實(shí)遠(yuǎn)

虛”，這些玄妙繁多的技巧暈頭轉(zhuǎn)向，容易乏味和引起疲勞感，使他們表現(xiàn)不出童趣美，也

體會(huì)不到繪畫(huà)的藝術(shù)美，更談不上創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，在繪畫(huà)教學(xué)中，我們應(yīng)提倡讓他

們?nèi)ビ^察、分析，表現(xiàn)生活，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手；在技巧訓(xùn)練中，只教會(huì)學(xué)生造型、色彩、透視等一般原理，而不是以條條框框束縛他們的童心童趣。

總之，輔導(dǎo)少兒繪畫(huà)創(chuàng)作，應(yīng)懂得他們心理、生理、性格及他們的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力，保護(hù)他們天真爛漫的童心，保護(hù)他們的作品所具有的童真。只有保護(hù)了這些，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

尊重少兒作畫(huà)的自由表現(xiàn)，但同時(shí)也要防止其過(guò)于偏好某一題材，如男孩總畫(huà)飛機(jī)大

炮，女孩喜歡畫(huà)美女，現(xiàn)實(shí)生活是五彩斑斕的，我們應(yīng)引導(dǎo)他們放寬視野，在生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，在繪畫(huà)中表現(xiàn)豐富多彩的生活。只有讓學(xué)生畫(huà)他們理解和熱愛(ài)的生活，尊重和愛(ài)護(hù)

他們的審美情趣和自由表現(xiàn)，不要過(guò)多地依附家長(zhǎng)和教師，勇于自我表現(xiàn)，他們的創(chuàng)造才能

才會(huì)以強(qiáng)大的生命力迸發(fā)出來(lái)。

四、采用多種繪畫(huà)表現(xiàn)形式，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

多種繪畫(huà)工具、材料、技法有著供學(xué)生選擇的很大余地，如廢物的造型，可以化腐朽

為神奇；平滑的紙張，可以表現(xiàn)精致的細(xì)節(jié)；版畫(huà)的筆觸、色彩、肌理和一般繪畫(huà)相比，具

有獨(dú)特的藝術(shù)魅力；電腦繪畫(huà)，將學(xué)生的創(chuàng)作引進(jìn)一個(gè)嶄新的世界。在繪畫(huà)工具、材料、技

法的運(yùn)用上，鼓勵(lì)學(xué)生偏離文化常規(guī)，自由發(fā)揮，不依賴條件，引導(dǎo)學(xué)生探索繪畫(huà)創(chuàng)作的新

渠道，這對(duì)刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣有著重要的作用。

提供創(chuàng)作題材，點(diǎn)燃創(chuàng)作火花。如：讓學(xué)生在老師事先準(zhǔn)備的范畫(huà)上添畫(huà)、根據(jù)小

故事進(jìn)行想象繪畫(huà)，創(chuàng)作插圖、讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，想象情景，再進(jìn)行創(chuàng)作等等。這些做法

可以使學(xué)生在創(chuàng)作中洋溢著創(chuàng)新的靈氣，閃爍著創(chuàng)新的火花。

五、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造性思維需要發(fā)散思維和集中思維的綜合思考，但創(chuàng)造思維更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維

方式上。在繪畫(huà)創(chuàng)作中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)散思維，能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。在寫(xiě)生黃角樹(shù)時(shí)，我讓學(xué)生自由發(fā)表構(gòu)圖的意見(jiàn)，有的說(shuō)畫(huà)樹(shù)上的葉片，色彩很美麗，充滿生

機(jī)；有的說(shuō)畫(huà)粗大蒼老的枝干，能表現(xiàn)它強(qiáng)大的生命力和歲月的滄桑感；也有的說(shuō)畫(huà)地上的落葉，因?yàn)槿~落歸根，回歸大地，以自己的生命回報(bào)養(yǎng)育了它們的大地??。學(xué)生的這些發(fā)

散思維，我都積極地予以鼓勵(lì)和肯定。只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，我就會(huì)很高興地接受這個(gè)結(jié)

果。對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維，教師要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識(shí)技能看作僵死的東西，束縛學(xué)生的手腳，限制了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷加

強(qiáng)。

六、因材施教，提高各類學(xué)生的創(chuàng)造力。

很多學(xué)生都喜愛(ài)繪畫(huà)，這是天生的愛(ài)好。但年齡相同的學(xué)生，表現(xiàn)出的繪畫(huà)能力不同。

在繪畫(huà)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣的教法，提出同樣的要求和相同的指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生吃

不了，中等生吃不好，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象，增加了后進(jìn)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的畏難情緒，挫傷了優(yōu)

生的積極性，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在繪畫(huà)教學(xué)中，對(duì)繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以教他創(chuàng)作一些場(chǎng)面大，內(nèi)容多，表現(xiàn)技巧高的繪畫(huà)，對(duì)能力稍差的學(xué)生，就選擇內(nèi)容少，易表現(xiàn)的繪畫(huà)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生，將他們吸收到課外繪畫(huà)小組進(jìn)行培養(yǎng)，逐步使他們的水平不斷提高。

每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jī)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。教學(xué)中，我既熱情鼓勵(lì)繪畫(huà)好的學(xué)生，更要想法對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，決不能簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處，學(xué)生的錯(cuò)誤中往往有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲。總之，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，全面提高。

只有這樣，才能激發(fā)各類學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，誘引著他們不懈地追求，使喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生油然生趣，有興趣的更加興趣盎然。從而使他們的創(chuàng)新精神在各自的基礎(chǔ)上得到一定的培養(yǎng)。

七、通過(guò)對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為了進(jìn)一步在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可讓他們多欣賞繪畫(huà)作品，增強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)作品的鑒賞力。經(jīng)賞將學(xué)生的各類優(yōu)秀美術(shù)作品及時(shí)展出讓學(xué)生參觀，使學(xué)生能直接學(xué)習(xí)同齡人繪畫(huà)作品的構(gòu)思，構(gòu)圖形式，繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生從這些作品中得到啟發(fā)，積極進(jìn)步，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀，創(chuàng)造出更有特色的作品。

我校宋思翰同學(xué)在欣賞了凡高的繪畫(huà)作品后，凡高繪畫(huà)作品一系列熱情奔放的強(qiáng)烈個(gè)性色彩，富于激情的旋轉(zhuǎn)、躍動(dòng)的筆觸，畫(huà)中有如火焰般升騰、顫動(dòng)的麥田、柏樹(shù)、星空等，深深震撼了他的心靈，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。在他的創(chuàng)作的版畫(huà)《放鴨忙》中，色彩的高度概括，恰到好處地表現(xiàn)出了金秋時(shí)節(jié)的燦爛。白色的鴨群在濃重的色彩中格外明亮。強(qiáng)烈的情感溶化在色彩與筆觸的交響樂(lè)中，作品真實(shí)的反映了南方農(nóng)家生活的場(chǎng)景，讓人在美的享受的同時(shí)產(chǎn)生出許多聯(lián)想。這幅畫(huà)榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的第七屆世紀(jì)之星全國(guó)藝術(shù)教育成果展金獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并被選為第七屆世紀(jì)之星全國(guó)藝術(shù)教育成果展標(biāo)志性繪畫(huà)。

另外，讓學(xué)生欣賞古今中外著名的繪畫(huà)作品，認(rèn)識(shí)人類文化的尖端藝術(shù)品，這不僅從各個(gè)層次開(kāi)闊了他們的藝術(shù)欣賞領(lǐng)域，增長(zhǎng)了生活閱歷和藝術(shù)修養(yǎng)，而且使他們從這些作品中感受到一種精神力量，樹(shù)立起良好的人生觀，對(duì)創(chuàng)造力的進(jìn)一步提高有著重要的作用。

八、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

“贊許猶如陽(yáng)光”。教師在繪畫(huà)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，大膽探索，不斷進(jìn)取。學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。及時(shí)肯定和鼓勵(lì)孩子的好奇心和探索舉止，使學(xué)生好奇心得以調(diào)動(dòng)，敢于創(chuàng)作，課堂氣氛活躍，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，從而孩子的創(chuàng)作潛能得以有效開(kāi)發(fā)。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，這樣才有利于激發(fā)孩子的繪畫(huà)創(chuàng)作熱情

現(xiàn)今，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教肓，藝術(shù)教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐。在教學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的同時(shí)，還需要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)授知、育能、育德、益身的高度統(tǒng)一。

第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即在整個(gè)社會(huì)宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1．弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流。新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開(kāi)手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。這種模式使學(xué)生不會(huì)交流，不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑，這種沒(méi)有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無(wú)條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻?ài)好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、像于一體的教學(xué)場(chǎng)面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

比如在講授重力時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：千百年來(lái)，“蘋(píng)果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋(píng)果落地”就可以吃了，但有一個(gè)人──牛頓卻獨(dú)具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬(wàn)有引力，再介紹后來(lái)人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時(shí)也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上，不怕挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。從中充分開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個(gè)性。

2．營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見(jiàn)、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，為他們營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的各種方法及手段，都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說(shuō)了算的教學(xué)方法。二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語(yǔ)言要曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，即要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛(ài)心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說(shuō)、敢做。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵(lì)少批評(píng)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中答錯(cuò)了允許重答，答不完善允許補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生共同參與，樂(lè)于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

3．激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問(wèn)學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問(wèn)、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來(lái)。對(duì)能提出一些創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)好動(dòng)的年齡特征和教材本身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，互相討論主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過(guò)憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來(lái)。同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來(lái)。等老師把手伸出，原來(lái)手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來(lái)掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來(lái)。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．重視學(xué)生的主動(dòng)探究。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生探究過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生能夠保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧；能夠保持對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)實(shí)和日常生活中的道理。通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，來(lái)辨析真?zhèn)我l(fā)認(rèn)識(shí)沖突，激起探究的深入，從而達(dá)到成功的彼岸，體會(huì)成功的樂(lè)趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時(shí)，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟。傳統(tǒng)教學(xué)常常將“光的直線傳播”作為介紹課來(lái)處理，忽略了課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從常見(jiàn)的“人眼看物體”開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的思想教育。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的滿足感。在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地安排“個(gè)體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂(lè)，達(dá)到深化知識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了?duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)《熱和能》一章時(shí)，可以擬訂“走進(jìn)微觀世界”這個(gè)研究課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書(shū)，豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型會(huì)展現(xiàn)一個(gè)異彩紛呈的微觀世界?！盎ㄏ銖暮味鴣?lái)”、“原子、分子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史”、“快樂(lè)的水分子”??這些生動(dòng)的小課題有對(duì)分子性質(zhì)的描述，有對(duì)分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對(duì)原子結(jié)構(gòu)的概說(shuō)，也有對(duì)生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學(xué)生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個(gè)世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過(guò)《分子熱運(yùn)動(dòng)》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應(yīng)求；通過(guò)《比熱容》和《熱機(jī)》感悟物理世界的神奇；通過(guò)物理與生活單元探討了物理知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用??通過(guò)這些方法使學(xué)生鮮明地感覺(jué)到“原來(lái)物理的世界這樣精彩，原來(lái)物理世界離我們這么近！”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納。學(xué)生

在問(wèn)題的解決過(guò)程中，掌握了新知識(shí)，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面的一個(gè)很重要的課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從各個(gè)不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)現(xiàn)的需要。

第五篇：學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生是新時(shí)代學(xué)校工作的重要內(nèi)容，也是國(guó)家事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。本，我校十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作中。一． 重視教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，在師資校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開(kāi)闊教師眼界，讓教師樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的理念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時(shí)間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)校嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)定的周課時(shí)量，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，力求提高課堂教學(xué)效益。解放學(xué)生的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在自由支配的時(shí)間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對(duì)問(wèn)題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見(jiàn)，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂(lè)于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實(shí)行“開(kāi)放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開(kāi)端，喜歡采用一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)有趣的故事，一首配樂(lè)的小詩(shī)，一組電視畫(huà)面，一支動(dòng)聽(tīng)的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。引導(dǎo)“自主式”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)改變單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在自由靈活的不同教學(xué)形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能以合作的方式參與競(jìng)爭(zhēng)。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)層面，提供創(chuàng)新思維平臺(tái)

知識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。了解和掌握的知識(shí)越多，就越容易產(chǎn)生新的見(jiàn)解、新的創(chuàng)造。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代并舉的今天，知識(shí)更新瞬息萬(wàn)變，學(xué)生在學(xué)校單憑學(xué)習(xí)課本知識(shí)是不夠的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，盡可能博覽群書(shū)。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑去汲取豐富的科學(xué)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學(xué)科間的封閉，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，整合學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2012年3月帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學(xué)生對(duì)氣象知識(shí)有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進(jìn)特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大大開(kāi)闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

總之，一年來(lái)，我校通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等手段，積極落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

海西路小學(xué) 2012年12月