第一篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（推薦）

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)、有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本、不迷信老師、不死記硬背，敢于標(biāo)新立異、大膽思維質(zhì)疑、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的渠道很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。

我在多年的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了以下幾方面的嘗試：

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)，加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等一些看得見(jiàn)、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力，只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中為他們營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的各種方法及手段都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌、一切都教師說(shuō)了算的教學(xué)方法。二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語(yǔ)言要曉之以理、動(dòng)之以情、循循善誘，既要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛(ài)心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說(shuō)、敢做。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵(lì)少批評(píng)。要鼓勵(lì)和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中答錯(cuò)了允許重答，答不完善允許補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，師生共同參與、樂(lè)于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、像于一體的教學(xué)場(chǎng)面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、參與創(chuàng)新。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意捕捉那些善于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲，克服老師主宰課堂，只有教師提問(wèn)學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問(wèn)、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維從狹窄、封閉的圈子里解放出來(lái)，對(duì)能提出一些創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)好動(dòng)的年齡特征和教材本身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，互相討論，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)、解決問(wèn)題。

四、重視學(xué)生的主動(dòng)探究

要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生能夠保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧；能夠保持對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)實(shí)和日常生活中的道理；通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，來(lái)辨析真?zhèn)我l(fā)認(rèn)識(shí)沖突，激起探究的深入，從而達(dá)到成功的彼岸，體會(huì)成功的樂(lè)趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此聯(lián)系、按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師在教學(xué)中要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維、大膽創(chuàng)新。挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，形成?duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求、重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進(jìn)行教學(xué)改革、開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面的一個(gè)很重要的課題。作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從各個(gè)不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即在整個(gè)社會(huì)宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1．弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流。新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開(kāi)手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。這種模式使學(xué)生不會(huì)交流，不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑，這種沒(méi)有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無(wú)條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻?ài)好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、像于一體的教學(xué)場(chǎng)面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

比如在講授重力時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：千百年來(lái)，“蘋(píng)果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋(píng)果落地”就可以吃了，但有一個(gè)人──牛頓卻獨(dú)具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬(wàn)有引力，再介紹后來(lái)人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時(shí)也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上，不怕挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。從中充分開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個(gè)性。

2．營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見(jiàn)、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，為他們營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的各種方法及手段，都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說(shuō)了算的教學(xué)方法。二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語(yǔ)言要曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，即要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛(ài)心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說(shuō)、敢做。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵(lì)少批評(píng)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中答錯(cuò)了允許重答，答不完善允許補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生共同參與，樂(lè)于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

3．激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問(wèn)學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問(wèn)、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來(lái)。對(duì)能提出一些創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)好動(dòng)的年齡特征和教材本身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，互相討論主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過(guò)憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來(lái)。同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來(lái)。等老師把手伸出，原來(lái)手中有一塑料吸盤(pán)，這種吸盤(pán)可以貼在鏡子或墻壁上，可用來(lái)掛衣物等，用手將吸盤(pán)內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來(lái)。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．重視學(xué)生的主動(dòng)探究。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生探究過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生能夠保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧；能夠保持對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)實(shí)和日常生活中的道理。通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，來(lái)辨析真?zhèn)我l(fā)認(rèn)識(shí)沖突，激起探究的深入，從而達(dá)到成功的彼岸，體會(huì)成功的樂(lè)趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時(shí)，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟。傳統(tǒng)教學(xué)常常將“光的直線傳播”作為介紹課來(lái)處理，忽略了課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從常見(jiàn)的“人眼看物體”開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類(lèi)文明的思想教育。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的滿足感。在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地安排“個(gè)體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂(lè)，達(dá)到深化知識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了?duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)《熱和能》一章時(shí)，可以擬訂“走進(jìn)微觀世界”這個(gè)研究課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書(shū)，豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型會(huì)展現(xiàn)一個(gè)異彩紛呈的微觀世界?！盎ㄏ銖暮味鴣?lái)”、“原子、分子概念的發(fā)展簡(jiǎn)史”、“快樂(lè)的水分子”??這些生動(dòng)的小課題有對(duì)分子性質(zhì)的描述，有對(duì)分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對(duì)原子結(jié)構(gòu)的概說(shuō)，也有對(duì)生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學(xué)生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個(gè)世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過(guò)《分子熱運(yùn)動(dòng)》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應(yīng)求；通過(guò)《比熱容》和《熱機(jī)》感悟物理世界的神奇；通過(guò)物理與生活單元探討了物理知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用??通過(guò)這些方法使學(xué)生鮮明地感覺(jué)到“原來(lái)物理的世界這樣精彩，原來(lái)物理世界離我們這么近！”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納。學(xué)生

在問(wèn)題的解決過(guò)程中，掌握了新知識(shí)，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面的一個(gè)很重要的課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從各個(gè)不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)現(xiàn)的需要。

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。“課堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第四篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。江總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！币虼耍覀円鞔_：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽(tīng)眾；學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐、努力營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

鼓勵(lì)“善問(wèn)”。李政道教授對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作?！北娝苤釂?wèn)是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專(zhuān)利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒(méi)有圖像？課本也無(wú)專(zhuān)門(mén)介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸x=-b/2a，這類(lèi)無(wú)自變量函數(shù)的圖形問(wèn)題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見(jiàn)解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。

（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，要求這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線剪開(kāi)，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂(lè)，要讓學(xué)生在答對(duì)一個(gè)問(wèn)題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

３ 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過(guò)程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測(cè)引入“概率”）。

４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、分類(lèi)、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過(guò)程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測(cè)定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測(cè)量高樓、大樹(shù)、旗桿，提出測(cè)量方案，完成測(cè)量任務(wù)，撰寫(xiě)測(cè)量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

通過(guò)學(xué)生的思維過(guò)程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問(wèn)題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類(lèi)比、聯(lián)想或把原問(wèn)題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問(wèn)題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對(duì)問(wèn)題的思維、探索的過(guò)程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂(lè)，增強(qiáng)自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：

問(wèn)：當(dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問(wèn)題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見(jiàn)幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問(wèn)題的習(xí)慣．

出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒(méi)有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。

（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒(méi)有考慮到兩根的符號(hào)有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對(duì)判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯(cuò)解。

以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過(guò)上面四種可能情況的分析，捫心自問(wèn)我有沒(méi)有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問(wèn)題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無(wú)止盡的，在教學(xué)中 通過(guò)一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類(lèi)比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。

第五篇：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué)

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué) 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到許多科學(xué)常識(shí)，科學(xué)知識(shí)是前人在實(shí)踐中總結(jié)和歸納出來(lái)的，有些在現(xiàn)在看來(lái)也還是很抽象，很難理解的。實(shí)踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實(shí)踐精神。實(shí)驗(yàn)是人認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，上好科學(xué)科實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理趨向。教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識(shí)。

1.好奇意識(shí)的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如我在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對(duì)該生大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開(kāi)。此時(shí)，我提出問(wèn)題：“你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開(kāi)？恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門(mén)，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.營(yíng)造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)求知欲的滋長(zhǎng)，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會(huì)刺激新思維的開(kāi)拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來(lái)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車(chē)’裝在上面，不就是成為一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車(chē)嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維

如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時(shí)，我在導(dǎo)入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點(diǎn)燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，對(duì)走馬燈不停地轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“靜止的走馬燈在點(diǎn)燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)與什么有關(guān)系呢？”??通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

3.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

科學(xué)教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為科學(xué)教師應(yīng)該在深鉆教材的過(guò)程中，更好地挖掘教材中的各個(gè)因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進(jìn)了瓶里；你還有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說(shuō)可以在瓶塞上開(kāi)一個(gè)小孔；有的說(shuō)可以在瓶子上鑿一個(gè)洞，還有一位學(xué)生說(shuō)可以設(shè)計(jì)一個(gè)分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級(jí)階段，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機(jī)會(huì)的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、鼓勵(lì)學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。觀察實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試，標(biāo)志著兩種教學(xué)觀。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

1.立足于學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維產(chǎn)生于動(dòng)作。在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時(shí)，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來(lái)兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來(lái)做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車(chē)上的氣門(mén)芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長(zhǎng)。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過(guò)程，比獲取最終結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，課上教師讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電？學(xué)生通過(guò)討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗(yàn)”；“可以用這些材料來(lái)代替開(kāi)關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說(shuō)明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說(shuō)明這些材料不導(dǎo)電?！??學(xué)生通過(guò)思考，想出了很多驗(yàn)證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非?；钴S。學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照自己的思維去研究、探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說(shuō)明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說(shuō)明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。