第一篇：教師資格證考試小學語文說課教案：奇怪的大石頭說課稿

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尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好!今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：

一、說設(shè)計理念;

二、說對教材的解讀;

三、說教學方法;

四、說教學過程;

五、說板書設(shè)計。

一、設(shè)計理念

在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

二、教材解讀

這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

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本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。

三、教學方法

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1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生主動參與探究過程中。

2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學生積極性。

四、教學過程

本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：

(一)直接揭題，質(zhì)疑導入

板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

【引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性?！?/p>

(二)初讀課文，整體感知

豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么?”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

(三)研讀問題

這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。

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“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應該砸一個大坑，可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。

(四)總結(jié)升華

李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。

五、板書設(shè)計

板書：

7、奇怪的大石頭

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李四光

巨石勤于思考

孤零零

嚴嚴實實執(zhí)著求索

著名的地質(zhì)學家

這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。

第二篇：小學語文說課教案奇怪的大石頭說課稿

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《奇怪的大石頭》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：

一、說設(shè)計理念；

二、說對教材的解讀；

三、說教學方法；

四、說教學過程；

五、說板書設(shè)計。

一、設(shè)計理念

在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

二、教材解讀

這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。

三、教學方法

1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生主動參與探究過程中。

2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com 學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學生積極性。

四、教學過程

本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：

（一）直接揭題，質(zhì)疑導入

板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

【引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性?！?/p>

（二）初讀課文，整體感知

豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

（三）研讀問題

這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。

“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。

（四）總結(jié)升華

李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說遼寧教師考試微信號：lnjsks

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五、板書設(shè)計

板書：

7、奇怪的大石頭

李四光

巨石勤于思考

孤零零

嚴嚴實實執(zhí)著求索

著名的地質(zhì)學家

這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。

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第三篇：教師資格證考試小學語文說課教案：掌聲說課稿

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掌聲說課稿

各位評委老師,大家好。

40%的淘汰率，我想，這個數(shù)字對于每一個參加這次說課比賽的老師來說，都是一個讓人緊張，甚至憋不過氣來的空前壓力。尤其是對于我這個來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的老師，沒有城區(qū)老師們經(jīng)常上展示課的豐富經(jīng)驗。說實話，我很緊張。但是，我還是來了。

正如我今天抽到的課文《掌聲》(板書)中的主人公英子那樣，從一位患小兒麻痹癥而自卑的小女孩在同學們的掌聲中變得自信、開朗。我也希望在各位評委老師鼓勵的目光中增強自信，謝謝你們。

我對這篇三年級上冊的精讀課文設(shè)計理念，就是多形式地讀，讀詞語，讀句子，讀文本;個人讀，齊讀，師生共讀。在讀中體會，在讀中感悟，在讀中理解;在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，一句話，在讀中成長。

第一個環(huán)節(jié)初讀文本，認讀生字詞。我讓學生自主識字，憑借課文讀準字音，理解詞語，板書幾個重難點的詞語。鼓勵他們讀詞語也要讀出理解來。(板書)如“憂郁”一詞，對于只有八九歲的孩子來說是有些生澀的。我讓他們先自主學習，鼓勵同伴互助，然后交流匯報。通過找近義詞“憂傷、傷心、難過”，造句的方式來增進理解。學生再讀，就能讀出對這個詞的理解來。

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第二個板塊是研讀課文，理解課文內(nèi)容。

把這些詞語放進課文里再讀，邊讀邊想：課文講了誰，講了她的一件什么事。師生小結(jié)：課文講了患小兒麻痹癥的殘疾女孩兒“英子”(板書)內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

通過再讀課文，這個故事進一步感動了學生。為了突出“掌聲”這個課題的準確，我提出，這個故事可以有很多題目，比如：我的同學英子、難忘的一件事等等。但課文卻用“掌聲”作題目，讓學生說說看，作者為什么要用這個題目呢?

于是，同學們自然地將文本中關(guān)于“掌聲”的信息提取出來。如：“當英子站上講臺的時候，同學們給她掌聲。當她講完故事后，同學們又給她掌聲。是掌聲讓英子有了勇氣?！薄皫啄暌院螅⒆釉诮o我的信中說：?我永遠……微笑著面對生活。?”

通過突出“掌聲”，增進了學生對文本的總體把握。我請同學們用浪線勾出這兩句話，再讀一讀。學生交流讀出的新感受，為引領(lǐng)學生從英子的變化了解課文內(nèi)容，體會人物內(nèi)心情感。

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掌聲改變了英子。那英子以前是怎么樣的?同學們找到相關(guān)段落讀讀，想想，議議。這樣，英子由于自身的殘疾而顯得矛盾、猶豫，其實是英子的“自卑”。(板書)

對英子的自卑的了解，轉(zhuǎn)化為同學們的同情、“鼓勵”。(板書)當她終于在講臺站定的時候，掌聲響起來了，驟然間響起來的，熱烈而持久。再讀這個片斷，增進學生的理解，引領(lǐng)學生走進英子的內(nèi)心世界，感受她的情感，也敞開了同學們的心扉。因此，我在這里設(shè)計了一個小練筆：我想對英子說什么。學生們的愛心在這里匯聚：“英子，別怕，我相信你!”“沒關(guān)系，講不好我們也不會嘲笑你?！薄谡坡曋校⒆庸钠鹩職?。而第二次掌聲則包含著大家對英子表揚、贊揚、贊美、欣賞……英子由此獲得了“自信”。(板書)

英子不再憂郁，不再自卑，她變得自信了。本來就有殘疾的英子現(xiàn)在卻要學跳舞了。以前是連想不敢想的事，現(xiàn)在竟然敢了。我和學生們一起讀第4自然段，一起走進文本，分享一下英子的快樂，感受同學們的善良。

永遠難忘的掌聲，它讓一個有殘疾的女孩兒從自卑走向自信。這掌聲給她鼓勵，給她贊揚，給她信心，能夠產(chǎn)生如此巨大的影響力，那是來源于全班同學內(nèi)心深處的一種什么東西呢?“關(guān)愛”(板書)。

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只有愛，發(fā)自心底的愛心，才能有如此巨大的力量和影響力改變一個女孩。于是，我通過第三個板塊，情感激勵，以讀促悟，升華學生的道德情感。

一個堅強的女孩兒，一群充滿愛心的同學，一個溫馨的班集體。因為有愛，我們在這里，每一個人都感受到生活的美好，生活的溫暖，并影響到我們的一生。全體同學讀讀英子在來信中那充滿深情、飽含感激的話。

學生們齊讀時，聲情并茂，情感釋放達到高潮。我為他們鼓掌，有些學生也不由自主地鼓起掌來。這時，讓他們說說，我的掌聲時包含著什么。學生會說：老師的掌聲里包含著對我們的贊美;老師的掌聲是在鼓勵我們。我又問，你們也在鼓掌。你的掌聲里包含著什么?

最后，我為學生們在本課學習過程中的精彩表現(xiàn)，為他們的美好的心靈鼓掌，為他們的美好明天鼓掌。我們在掌聲中結(jié)束這一節(jié)課。謝謝大家。

第四篇：教師資格證考試小學語文說課教案：驚弓之鳥說課稿

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驚弓之鳥說課稿

各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學生一個全知全能的視角，引導學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我

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出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

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在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

(三)遷移升華。

在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道?！罢斘和鹾透氖謶c祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道?！?/p>

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本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。(記者 小雁)

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異?？謶?。

四、說教學設(shè)想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

第五篇：教師資格證考試小學語文說課教案：陶罐和鐵罐說課稿

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陶罐和鐵罐說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

〖學習目標〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

〖教學重難點〗

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

二、設(shè)計理念

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“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：

(一)復習導入，激發(fā)興趣;

(二)進入文本，品讀理解;

(三)深入文本，研究感悟;

(四)表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學過程設(shè)計

第一板塊：復習導入，激發(fā)興趣;

先由學生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

第二板塊： 進入文本，品讀理解;

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這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕?他們之間到底發(fā)生了什么變化?由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么?”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必

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敗。我設(shè)計讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?借此進行思想教育。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1.從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么?(懂得了什么?)

2.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

(1)我想對陶罐說：

(2)我想對鐵罐說：

(3)我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

3.同學們，你們都說得很好!我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友!

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四、教法

1.指導觀察法

遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

四、學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

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以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。