第一篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略試題

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略試題（最新的三份試題）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）

A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法

2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵(lì)D、人力

3、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）

A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式

4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)

5、教育的最終目標(biāo)是（C）

A、幫助學(xué)生掌握知識(shí)B、提高學(xué)生理解技巧C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)

7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）

A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)

8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法

9、建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長(zhǎng)

10、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）

A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

13、學(xué)校的第一資源（A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍

14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）

A、程度B、效果C、效度D、信度

15、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）

A、真實(shí)性B、典型性C、研究性D、可看性

17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

18、要新課程中教師把自己定位于（A）

A、專(zhuān)業(yè)人員B、教書(shū)匠C、一桶水D、教育家

19、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí) 20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）

A、教材B、教師C、學(xué)生D、問(wèn)題

21、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問(wèn)題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀(guān)強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案

23、教師課堂上觀(guān)察研究的載體是（C）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材

24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系

25、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）

A、授人以魚(yú)B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）

A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高

28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法

29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱(chēng)（D）

A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)

30、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實(shí)C、小D、空

32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（ACD）

A、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀(guān)察與思考生活

D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）

A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育

34、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化論述正確的有（AB）

A、教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成D、教師的專(zhuān)業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

35、說(shuō)課有三種途徑（ABC）

A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后

36、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)

37、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要（AB）

A、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過(guò)程 B、經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師解決教學(xué)法中的大部分問(wèn)題 C、經(jīng)驗(yàn)決定一切D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來(lái)正效應(yīng)

38、新課程的三維目標(biāo)是（BCD）

A、提高自我素質(zhì)B、知識(shí)與技能C、過(guò)程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變（ABC）A、幫助者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進(jìn)者 40、所謂“集體聽(tīng)課：論述正確的是（BCD）

A、將教師在黑板上的教案抄到聽(tīng)課本上B、聽(tīng)課堂上學(xué)生的反應(yīng)

C、聽(tīng)教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件”D、課后評(píng)“教學(xué)事件”使教師共同取得進(jìn)步

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

43、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）

44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

45、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

46、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）

48、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

52、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（×）

54、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（×）

55、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

56、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事

這些行業(yè)。（×）

57、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（√）

58、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（×）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）

1、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專(zhuān)業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、沒(méi)有關(guān)系D、不變

2、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系

4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）

A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法

5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專(zhuān)業(yè)人員B、教書(shū)匠C、一桶水D、教育家

6、知識(shí)也可以進(jìn)行分類(lèi)，知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)

7、一般來(lái)說(shuō)，教師校本教研能和隨教師專(zhuān)業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定

8、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)

9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)必須（D）A、必然下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高

10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（B）A、刺激B、反思C、激勵(lì)D、人力

11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研

12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）

A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問(wèn)題的故事，這意味著必須具有（B）

A、真實(shí)性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）

A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)新能力

16、要新課程中教師把自己定位于（A）

A、專(zhuān)業(yè)人員B、教書(shū)匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）

A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問(wèn)題B、提高學(xué)校聲譽(yù) C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召

18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問(wèn)題

19、在教學(xué)中通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測(cè)評(píng)B、形成性測(cè)評(píng)C、診斷性測(cè)評(píng)D、過(guò)程性測(cè)評(píng) 20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀(guān)強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案

21、學(xué)校的第一資源（A）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍

22、校本教研的基點(diǎn)和起點(diǎn)是（C）A、教師B、學(xué)生C、問(wèn)題D、教材

23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠

24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動(dòng)效應(yīng)

25、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)

26、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）

A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長(zhǎng)D、教師的教學(xué)

28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱(chēng)（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)

29、專(zhuān)業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）

A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式 30、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）

A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、新課程改革的兩個(gè)“主題詞”是（AB）A、學(xué)生成長(zhǎng)B、教師發(fā)展C、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)

32、新課程提倡的師生關(guān)系是（CD）A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等

33、扼殺師生發(fā)展的（AB）A、路徑依賴(lài)B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力

34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式（AD）A、集體備課B、集體聽(tīng)課C、行動(dòng)研究D、反思實(shí)踐

35、對(duì)大部分一線(xiàn)中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實(shí)的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽(tīng)課C、精讀或?yàn)g覽論文書(shū)籍D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造

36、說(shuō)課有三種途徑（ABC）

A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后

37、校本研究大致可以分為幾個(gè)階段（ABCD）A、問(wèn)題B、設(shè)計(jì)C、行動(dòng)D、反思

38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)（ABD）

A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育

39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)為（CD）

A、只有師范類(lèi)才能培養(yǎng)教師B、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)不是必要要求 C、教師職業(yè)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化D、教師教育改為終身化 40、針對(duì)我國(guó)實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實(shí)C、小D、空

三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。（×）

42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（√）

43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）

44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（×）

45、專(zhuān)業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）

46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）

47、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（×）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

49、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（√）

50、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（×）

51、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（√）

52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（√）

53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（×）

54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（√）

55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。（√）

56、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（√）

57、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（√）

58、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）

59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（×）

60、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）

第二篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜 歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

有效性就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上去促進(jìn)個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成真確價(jià)值的過(guò)程。有效教學(xué)主張老師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)觀(guān)念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀(guān)怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說(shuō)，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)

備好課是有效教學(xué)的前提，因此我認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座。專(zhuān)家的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹(shù)立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過(guò)不斷的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學(xué)校備課組還組織了專(zhuān)項(xiàng)研討和實(shí)踐。例如：新課程古代詩(shī)歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，備課組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，備課組成員自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過(guò)課堂修改、完善設(shè)計(jì)。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂(lè)。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。

合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來(lái)建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專(zhuān)業(yè)能力的提升，在研究中成長(zhǎng)。

在從教學(xué)方法上來(lái)看教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。

只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)有效性的策略：明確主體關(guān)系：學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

還要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋?zhuān)猿浞煮w驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。

再有要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。

最后教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)部存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^(guān)念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。前面所學(xué)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。

總之，只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計(jì)，虛心學(xué)習(xí)都能找到行之有效的方法。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足與學(xué)生的成長(zhǎng)，以學(xué)生為本，選擇合適有效的方法，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

第三篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感

讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問(wèn)題，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識(shí)。

1、明確了什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

4、要重視提問(wèn)和討論的有效性 有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。

有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過(guò)各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時(shí)間內(nèi)，最大限度的獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，借《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。

第四篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》第五章有感

灣溝門(mén)中心小學(xué)

周桂芝

今年這個(gè)學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》第五章，收獲很大，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勎业那猩砀惺堋?/p>

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義?！队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從多方面給我們進(jìn)行了闡述，對(duì)我們教師對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。

那么到底何謂有效課堂？ “有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效課堂，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類(lèi)很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國(guó)外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀(guān)化,對(duì)于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個(gè)別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問(wèn)、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評(píng)等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這種對(duì)課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。

要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長(zhǎng)時(shí)間的使用,也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們?cè)谝惶谜n中方法選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費(fèi)的時(shí)間更省、重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒(méi)有吃力感。同時(shí),教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。

總之在教學(xué)的過(guò)程中，一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。用有效的策略和技巧實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

第五篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略試題+答案

判斷題

1教學(xué)是否有效主要是看教師講了多少。答： 正確 錯(cuò)誤

2教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是看教師講了多少。答： 正確 錯(cuò)誤

3在日常教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題馬上憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，就是最為典型的教學(xué)教研。答： 正確 錯(cuò)誤

4當(dāng)教師專(zhuān)業(yè)化水平高的時(shí)候，執(zhí)行教學(xué)研究就相對(duì)容易。答： 正確 錯(cuò)誤

5教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。答： 正確 錯(cuò)誤

單項(xiàng)選擇題

1在教學(xué)后，通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定成績(jī)，這是一種（A）。答： A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.過(guò)程性評(píng)價(jià)

2一般來(lái)說(shuō)，教師校本教學(xué)研究能力隨著教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高而（B）。答： A.降低

B.提高 C.不變

D.難以預(yù)測(cè)

3在早期的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主。（B）答： A.函授制

B.班級(jí)制 C.學(xué)徒制 D.探究制

4“給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專(zhuān)家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人??”這句話(huà)出自（D）答： A.盧梭 B.斯金納

C.裴斯泰洛奇

D.華生

5專(zhuān)業(yè)化教師的首要突出特征是（C）答： A.經(jīng)驗(yàn)豐富

B.接受研究生教育

C.具有專(zhuān)業(yè)職稱(chēng) D.從教歷史悠久

6重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)穩(wěn)定的心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是（B）答： A.思維

B.定勢(shì) C.習(xí)慣 D.跳躍

7新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，其考試成績(jī)(C)答： A.必然降低 B.不變

C.應(yīng)該相應(yīng)提高 D.很不穩(wěn)定

8教學(xué)研究的第一步是（A）答： A.提出問(wèn)題 B.設(shè)計(jì)方案 C.搜集資料 D.制定假設(shè)

9建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心。（B）答： A.教師

B.學(xué)生 C.教材 D.教室

10教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就能產(chǎn)生一種盤(pán)旋上升的(A)答： A.螺旋效用 B.協(xié)同效應(yīng)

C.蝴蝶效應(yīng) D.互動(dòng)效應(yīng)

11現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）答： A.自上而下

B.自下而上 C.由此及彼 D.由表及里

12多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）答： A.程度 B.效果 C.效度

D.信度

13教師日常的“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是教師所熟知的（C）答： A.上課 B.總結(jié)

C.備課 D.活動(dòng)

14從教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)這一過(guò)程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（A）答： A.教學(xué)設(shè)計(jì) B.備課 C.調(diào)研 D.訪(fǎng)談

15在校本研究中，教師應(yīng)該是研究的（B）答： A.工具

B.主體 C.對(duì)象 D.方法

多項(xiàng)選擇題 下列哪些行為會(huì)扼殺師生的創(chuàng)造力（AB）答： A、路徑依賴(lài) B、功能固著 C、發(fā)散思維 D、探究學(xué)習(xí)校本研究的特點(diǎn)可以概括為三點(diǎn)，即（ABD）答： A、為了教學(xué) B、在教學(xué)中

C、通過(guò)教師

D、學(xué)生是研究主體 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)椋ˋB）

答： A、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)歷程 B、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熃鉀Q教學(xué)中大部分問(wèn)題 C、經(jīng)驗(yàn)決定一切

D、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)帶來(lái)正效應(yīng) 學(xué)校校本研究的主體應(yīng)該包括（BD）答： A、教育專(zhuān)家

B、教研人員

C、大學(xué)研究人員

D、學(xué)校骨干教師 哪兩種情況會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”？（BC）答： A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有完全解決教學(xué)問(wèn)題

C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也遇上了自己沒(méi)法解決的問(wèn)題，需要借助“他人經(jīng)驗(yàn)” D、學(xué)生家長(zhǎng)給教師出難題

6下列哪些行動(dòng)標(biāo)志著中學(xué)教師進(jìn)入“研究”狀態(tài)（AB）答： A、追蹤某個(gè)問(wèn)題，尋找解決辦法

B、借鑒“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)探索解決問(wèn)題的辦法 C、將頑皮的學(xué)生交給政教處“教育” D、依照經(jīng)驗(yàn)解決日常教學(xué)問(wèn)題 7新課程倡導(dǎo)哪些學(xué)習(xí)方式（AB）答： A、探究學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、灌輸學(xué)習(xí)

D、我講你聽(tīng)式學(xué)習(xí)

8一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是（ABC）答： A、受到學(xué)生熱愛(ài)

B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛(ài)學(xué)習(xí) C、讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

9校本研究大致可以分為哪幾個(gè)階段（ABCD）答： A、問(wèn)題 B、設(shè)計(jì) C、行動(dòng) D、反思

10關(guān)于校本研究中的“課題”論述正確的包括（BD）答： A、多半是“自上而下”產(chǎn)生的B、往往是“自下而上”產(chǎn)生的

C、是教師“自己的問(wèn)題”而非“他人的問(wèn)題” D、是“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”

簡(jiǎn)答題

【案例】以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過(guò)觀(guān)看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題；（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。

問(wèn)題：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？

答：

(1)該教師采用的是探究式教學(xué)法。

(2)該方式主要包括：提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下意義：

①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。

②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。