第一篇：輪椅上的霍金公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

10、輪椅上的霍金（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元第10課，講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。學(xué)情分析：

本課應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，讓他們反復(fù)接觸文本語(yǔ)言，從字里行間受到感染，受到鼓勵(lì)，理解作者之所以把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫得十分具體，正是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

3.教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。難點(diǎn)：為什么說(shuō)霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》（板書：輪椅上的霍金）。

2.面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）

3.有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（生讀，出示句子）誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀？（生讀）那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（指名）

4.同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）

二、用心靈跟文本對(duì)話

1.是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀后指名回答）

A.命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。

B.“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。

C.“1985年，……”是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。

D.“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。

2.是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）

三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1.同學(xué)們，一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）2.但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)（）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（）（板書：生活強(qiáng)者）。我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？（更因?yàn)椋?duì)，誰(shuí)再來(lái)讀？ 3.同學(xué)們，我們?cè)谧x這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語(yǔ)氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰(shuí)來(lái)讀，（指名）（對(duì)，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來(lái)?。┰蹅円黄饋?lái)把它念一念，4.我們從哪些語(yǔ)句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（生讀，師不作點(diǎn)評(píng)，）出示重點(diǎn)句： A.“三個(gè)飛向”（出示）請(qǐng)大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰(shuí)再來(lái)讀讀！（指名）讓我們一起來(lái)讀好這句話。

B.“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能念一念嗎？（生讀）一起來(lái)讀，（齊讀）

四、用心靈與自己對(duì)話 1.讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。2.同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。（生讀）（出示）誰(shuí)再來(lái)讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說(shuō)）如課文最后所說(shuō)，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。

3.同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

4.小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

五、拓展延伸

1.學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）（1）永恒是很長(zhǎng)的時(shí)間，特別是對(duì)盡頭而言。

（2）當(dāng)你面臨著夭折的可能性，你就會(huì)意識(shí)到，生命是寶貴的，你有大量的事情要

做。

（3）在我21歲時(shí)，我的期望值變成了零。自那以后，一切都變成了額外津貼。（4）我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，我有愛和愛我的親人朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……（5）活著就有希望。

六、布置作業(yè)

1.以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話 2.課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計(jì)：

輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）

教學(xué)反思：

非凡的科學(xué)家

第二篇：公開課輪椅上的霍金

《輪椅上的霍金》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)難點(diǎn)：

為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？感受霍金的人格魅力。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了——輪椅上的霍金（齊讀課題），這節(jié)課，我們繼續(xù)走近霍金。

2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（生讀，出示）

4、那位女記者是怎樣問(wèn)這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金??）

對(duì)，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文本對(duì)話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。（指名）

A、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？

尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。

第一個(gè)“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。

第二個(gè)“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。B、看照片描述霍金的標(biāo)志性形象。

2、師：無(wú)需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。醫(yī)生曾經(jīng)診斷他只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金選擇了勇敢面對(duì)，結(jié)果，兩年過(guò)去了，許多個(gè)兩年過(guò)去了，輪椅上的霍金雖然艱難但又頑強(qiáng)地活了下來(lái)，還被人們稱為什么？（宇宙之王、科學(xué)巨人、物理

天才、科學(xué)巨匠、非凡的科學(xué)家??）板書

三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)殘缺之軀聯(lián)系在一起，太讓人震驚了，那么，他是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀3——4小節(jié)，來(lái)解開心中的疑惑吧！

（1）生自學(xué)，師巡視。（2）抓重點(diǎn)句交流：

句子1：“他不能寫字??逐頁(yè)閱讀”（不管有多么困難，仍如饑似渴地堅(jiān)持學(xué)習(xí)）引讀：是啊，他不能寫字，看書必須??，讀文獻(xiàn)時(shí)，??

學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！句子2：“雖然他的身體一點(diǎn)也沒??黑洞”

他的思維卻飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??（引讀）（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。句子3：他在大腦中????

思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了??（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果，他還撰寫了《時(shí)間簡(jiǎn)史》）

2、其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科學(xué)孜孜不倦的探索與研究！讀5——7節(jié)，看看哪些地方讓你感受到這一點(diǎn)？自學(xué)后交流重點(diǎn)句：理解“眾星拱月”、“頂禮膜拜”（體會(huì)霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)）

師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，不斷求索的精神，他創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。

四、用心靈與自己對(duì)話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們一起讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）。（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）

2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，霍金聽到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）微笑，說(shuō)明他很樂(lè)觀！

b)霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）

c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂(lè)觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福??）——面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？ f)指導(dǎo)朗讀

Ａ、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。

B世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

五、升華情感

1、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

2、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

六、拓展延伸

1、學(xué)完這篇課文，儲(chǔ)老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。

②身體和精神是不能同時(shí)殘障的

③無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

④如果一個(gè)人沒有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。）

2、我們一起來(lái)念一念。

七、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：

9、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索）

（勇敢頑強(qiáng)）

非凡的科學(xué)家 生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇文章。課文里介紹了一位身殘志堅(jiān)的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令人深深折服。本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)在是太重要了，作為教師，我們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生受到感染，做個(gè)勇敢頑強(qiáng)的人。為了教育孩子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：

一、成功之處：

1、在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。

2、課前充分準(zhǔn)備非常重要。在備課時(shí)我自己對(duì)教材進(jìn)行了充分的解讀，凡是讓學(xué)生思考的，自己都要先獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。

3、怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)霍金熱愛生活的態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節(jié)課的難點(diǎn)。全文篇幅較長(zhǎng)，把握全文的脈絡(luò)有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。

4、命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說(shuō)話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話的功能，他不能__________，不能_________請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；??學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著??

二、值得注意之處：

1、本節(jié)課的密度大，教學(xué)節(jié)奏快，使一部分中、差生跟不上，參與的積極性不高。對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解教者沒能精雕細(xì)刻，充分激發(fā)學(xué)生的情感。例如對(duì)一組排比句的朗讀，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，他的思維越來(lái)越遠(yuǎn)，思維的空間越來(lái)越大，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。

2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋?。背景音?lè)的響起，讓學(xué)生面對(duì)霍金說(shuō)出自己的感受，臨近下課，只讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)了言，未能將課堂真正推向高潮，有點(diǎn)遺憾！

第三篇：輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一部分：教學(xué)提示

[教材簡(jiǎn)析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文.文章以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。本文主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思，能從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。

2、清除障礙，正確、流利地朗讀課文

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比的表現(xiàn)手法。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。

[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料、準(zhǔn)備作業(yè)紙

第二部分：教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

猜猜看，如果有人“在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，說(shuō)話只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)”他的人生結(jié)局會(huì)如何？

大多數(shù)同學(xué)回答悲慘、不幸等詞

（停頓片刻）沒有別的可能嗎？這位同學(xué)你說(shuō)說(shuō)

學(xué)生聯(lián)想到張海迪和海倫，認(rèn)為也有身殘志堅(jiān)的可能。

今天我們要認(rèn)識(shí)的就是這樣一個(gè)人，“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?，他是誰(shuí)呢？

學(xué)生回答：霍金

板書：輪椅上的霍金學(xué)生齊讀

二、讀通課文 整體感知

霍金的病情究竟如何？女生讀第三段，男生按時(shí)間順序用“他?了”的格式總結(jié)他的不幸

他癱瘓了。1963年，21歲時(shí)

他不能自主呼吸了1985年43歲時(shí)

他不能看書學(xué)習(xí)了40年過(guò)去了（提示：用上不僅而且甚至等關(guān)聯(lián)詞效果更佳）

這就是課文標(biāo)題中的輪椅上的幾個(gè)字的深刻含義，當(dāng)你讀了這些文字，你覺得此刻用那個(gè)詞評(píng)價(jià)此人的命運(yùn)比較恰當(dāng)？

對(duì)，就是不幸，板書：不幸

常人到了這種地步，也許只有感嘆命運(yùn)不公，讓自己求生不得，求死不能，霍金呢？讓我們一起大聲讀出來(lái)：

“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！?/p>

讀了這些文字，你覺得此刻用哪個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)此人的成就比較恰當(dāng)？杰出

板書：杰出

你知道作者在為我們介紹霍金的時(shí)候用了一種什么樣的寫作手發(fā)嗎？這樣做又什么好處？

對(duì)比，突出霍金這個(gè)物理天才的傳奇性和他的頑強(qiáng)精神。

關(guān)于霍金，老師也讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充交流一下。

（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。

[作業(yè)紙出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國(guó)的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人?，F(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，盡管他那么無(wú)助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國(guó)際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這是一部?jī)?yōu)秀的天文科普小說(shuō)，至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近40種語(yǔ)言。]

三、學(xué)習(xí)字詞掃清障礙

相信大家對(duì)霍金的故事一定很感興趣。學(xué)習(xí)中，總有一些字詞會(huì)成為攔路虎，就讓我們一起先來(lái)清掃障礙

檢查學(xué)生自學(xué)情況。

1指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁(yè)、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

重點(diǎn)字正音：

翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。2讀課后詞語(yǔ)并任選兩個(gè)造句，并指正。

3理解詞語(yǔ)的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病。

頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震動(dòng)：顫動(dòng)。

唐突：指莽撞，冒失。

悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

景仰：敬佩，仰慕。

禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。

4說(shuō)說(shuō)近義詞：景仰——敬仰悲憫——憐憫唐突——冒失靜默——寂靜 5指名分自然段朗讀課文，師正音。

6下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀完請(qǐng)坐正。

四、習(xí)題演練鞏固提高

出示作業(yè)紙

（1）寫字指導(dǎo)

觀察生字結(jié)構(gòu)：6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，寫得左窄右寬。

重點(diǎn)字指導(dǎo)：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

“攤”每一部分都要寫得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

“匠”共六筆，最后一筆是豎折。

（2）描紅，練習(xí)。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練

1、看拼音寫詞語(yǔ)。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）被譽(yù)為“宇宙之王”的在輪椅上坐了年，全身只有根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。他撰寫的科學(xué)著作《》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。

3寫出下列詞語(yǔ)的近義詞

景仰（）靜默（）悲憫（）

唐突（）恬靜（）依賴（）

4、摘抄文中的句子，把字寫得整潔又美觀。

他讀文獻(xiàn)時(shí)必須讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生

活強(qiáng)者。

5、依照例句，對(duì)下面的句子進(jìn)行補(bǔ)充。

例：這樓房可真高。

這樓房可真高，快把天刺破了。

（1）這地方可真熱鬧。

這地方可真熱鬧，（2）小明他爸長(zhǎng)得好黑。

小明他爸長(zhǎng)得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打擊只能使弱者低頭嘆息。

（2）霍金對(duì)命運(yùn)十分殘酷。

（3）報(bào)告廳內(nèi)鴉雀無(wú)聲，一片靜默，偶爾有幾次咳嗽聲。

板書設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金

不幸杰出（對(duì)比）

教學(xué)小結(jié)：

《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學(xué)家以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷地挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)，他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有人嘖嘖稱贊和折服。文章內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生難以完全領(lǐng)悟課文內(nèi)容，為了教好這篇課文，我做了以下工作：

一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。文章中有較多難懂的物理術(shù)語(yǔ)，學(xué)生又沒有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，再加上篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解有一定的難度，為此，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學(xué)好本文進(jìn)行大量鋪墊。

二、想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)中，我抓住對(duì)比手法切入本文，有所取舍地選擇并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以練促講，長(zhǎng)文精教，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔明確地掌握。

第四篇：《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

凌艷

一．課前活動(dòng)： 1．出示“非凡”，讀詞。

2．你認(rèn)為怎樣的人才稱得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．導(dǎo)入：

１．今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位“非凡”的科學(xué)家，一起來(lái)書寫他的名字，響亮地讀出來(lái)。（板書：霍金）

三、出示生字詞

撰寫

禁錮

躋身

悲憫

鴉雀無(wú)聲

頂禮膜拜

齜牙咧嘴

震顫

史蒂芬·霍金

盧伽雷氏癥（同學(xué)們讀得字正腔圓）

四、初步認(rèn)識(shí)霍金

1對(duì)于霍金，文中就有一句話高度概括了他的魅力所在，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，把它找出來(lái)。

2、出示，讓我們一起來(lái)讀讀。五：感知人物

（一）、科學(xué)成就

1、霍金，是一個(gè)人充滿傳奇色彩的物理天才。你是從哪里體會(huì)到的呢？

2、生帶問(wèn)題自由朗讀全文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。3.、交流：（1）、“然而，他撰寫??無(wú)數(shù)的讀者?！?/p>

師補(bǔ)充資料：這本書是霍金的代表作。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言優(yōu)美。內(nèi)容更讓人驚嘆，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。作為宇宙學(xué)無(wú)可爭(zhēng)議的權(quán)威，這本書至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近40種語(yǔ)言。

（2）、“雖然，他的身體??黑洞?！?/p>

A、再仔細(xì)讀讀這段話，它在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?是啊，他的思維飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??運(yùn)用排比句式，說(shuō)明霍金思考的范圍（越來(lái)越廣）。帶著你的理解來(lái)讀好這句話。

B、他的思維在宇宙中遨游。誰(shuí)再來(lái)？

C、霍金曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“即使把我關(guān)在果殼里,我也自以為無(wú)限空間之王?！币黄饋?lái)。

（3）、“他在大腦中想象著??黑洞的大爆炸??”

A、他在思考什么？他發(fā)現(xiàn)了??他推論出??他還建立了?? B、一個(gè)個(gè)高深莫測(cè)的科學(xué)問(wèn)題，一位杰出的科學(xué)家。一起來(lái)。

（4）、“他被選為??講座的教授?！?/p>

其實(shí)，霍金取得的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，補(bǔ)充資料：

1、獲得英國(guó)爵士榮譽(yù)稱號(hào)

2、成為美國(guó)科學(xué)院外籍院士

3、獲得倫敦皇家天文學(xué)會(huì)的埃丁頓勛章

4、獲得梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會(huì)十一世勛章

5、獲得霍普金斯獎(jiǎng)

6、獲得美國(guó)丹尼歐海涅曼獎(jiǎng)

7、獲得馬克斯韋獎(jiǎng)

8、獲得英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的休斯勛章

9、獲物理界最有威望的大獎(jiǎng)—愛因斯坦獎(jiǎng) ??

（二）、殘酷命運(yùn)

過(guò)渡：這是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，是一個(gè)宇宙之王，是一個(gè)科學(xué)巨人。但命運(yùn)對(duì)霍金卻十分殘酷。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三小節(jié)，你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的呢？（生默讀課文、交流）

1、“1963??筋骨在輪椅上?！保?）、補(bǔ)充盧伽雷氏癥：這是一種無(wú)法治愈而且致命的病?；疾『笊眢w如同被逐漸凍住一樣，全身肌肉漸漸萎縮，吞咽和呼吸困難，逐漸喪失生活自理能力，因此患者被稱為清醒的“植物人?！保ㄕl(shuí)來(lái)讀好這句話？）（再讀讀這段文字，還有哪些詞語(yǔ)特別觸動(dòng)你？）（2）、患病后，大夫?qū)λf(shuō)，他的身體會(huì)越來(lái)越不聽使喚，只有心臟、肺和大腦還能運(yùn)轉(zhuǎn)，到最后，心肺也會(huì)失效。當(dāng)時(shí)，他才21歲。21歲，正值青春年華，但霍金卻被長(zhǎng)期禁錮在了輪椅上。（誰(shuí)來(lái)？）（板書：輪椅上的）

(3)禁錮也就意味著……也就意味著……也就意味著…（不能行走，不能奔跑，不能運(yùn)動(dòng)，失去了自由，這真是常人難以承受的打擊。）

(4)、一起來(lái)讀好這一句話（齊讀）

2、“1985年，霍金??說(shuō)話的功能?！?/p>

評(píng)：他完全失去了說(shuō)話的功能，失去了與別人語(yǔ)言交流的能力，這是一種怎樣的痛苦啊?。ㄕl(shuí)來(lái)）

一句話，一個(gè)字，甚至是一絲聲音，他都不能發(fā)出。（一起來(lái)）

3、“40年過(guò)去了??的樣子?！保?）、這漫長(zhǎng)的40年，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是怎樣的煎熬與折磨啊。在這40年中，他失去了自由，失去了說(shuō)話的功能，而現(xiàn)在，他的身體已徹底變形，引讀（他的頭??他的肩膀??他的雙手??他的腳??他的嘴??）全身沒有一個(gè)部位是健全的。

（2）、誰(shuí)還想來(lái)讀這段文字？讀著這段文字，看著輪椅上的霍金，你有什么感受？

（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一樣，永遠(yuǎn)保持這樣的一個(gè)姿勢(shì)。這是常人所無(wú)法想象的，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可能就是生不如死了。）（3）、兩個(gè)（徹底），是他悲慘命運(yùn)的真實(shí)寫照。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段文字。（齜牙咧嘴，看起來(lái)很可笑，很丑陋，但其實(shí)包含著多少辛酸與無(wú)奈）

3、“他不能寫字??逐頁(yè)閱讀。”（1）、對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)再普通不過(guò)的事情，他卻要花費(fèi)那么多的心血，克服那么多的困難。對(duì)于這句話還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？

(2)、讀書時(shí)就像蠶在一點(diǎn)一點(diǎn)啃食桑葉一般，也許我們看一本書一個(gè)禮拜就可以了，但他卻要花上一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。閱讀的速度如此之慢，讓人難以想象?。┱l(shuí)來(lái)讀好這句話？（3）、這是一種怎樣的人生啊，豈是殘酷二字所能概括的了的。讓我們一起來(lái)讀好這段文字，讀出他的艱辛。（4）、同學(xué)們，霍金僅僅是不能像正常人一樣自如讀書嗎？不能寫字嗎？聯(lián)系一下我們的生活，你還能讀出多少個(gè)不能呢？

（三）對(duì)比閱讀

1、是啊，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)，命運(yùn)對(duì)他是殘酷的,出示朗讀：

霍金的頭不能活動(dòng)，霍金的腳不能活動(dòng)，霍金不能說(shuō)話，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫字，霍金看似是個(gè)生活的弱者，但是他卻能（出示）他能發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)黑洞蒸發(fā)性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《時(shí)間簡(jiǎn)史》，他能成為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)最年輕的會(huì)員，他能成為像牛頓這樣的大科學(xué)家。

師：一個(gè)被稱為“宇宙之王”的人，一個(gè)被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個(gè)完全癱瘓的人，一個(gè)被徹底剝奪了說(shuō)話功能的人，一個(gè)身體已徹底變形的人。命運(yùn)的殘酷，成就的輝煌，這種鮮明的對(duì)比，給我們帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼。他不愧是一個(gè)生活的強(qiáng)者。（板書：生活強(qiáng)者）

2、此時(shí)此刻，相信大家再來(lái)讀這一段話時(shí)，肯定有了更深的體會(huì)。（出示，朗讀）

六、總結(jié)： 此時(shí)此刻，相信霍金的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的腦海中，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題（齊讀），讓我們永遠(yuǎn)記住這一位物理天才、生活強(qiáng)者，這一位非凡的科學(xué)家。（齊讀）。

七、隨堂作業(yè)：

課文學(xué)到這，我想大家一定有很多的話想對(duì)霍金說(shuō)，就請(qǐng)?jiān)谒漠嬒衽詫懴履銓?duì)他說(shuō)的話吧。

點(diǎn)評(píng)：他在用自己的一生詮釋著什么叫“生活的強(qiáng)者。”

他是一個(gè)大腦，一個(gè)神話，一個(gè)科學(xué)名義下的巨人，或許，他只是一個(gè)坐著輪椅，挑戰(zhàn)命運(yùn)的勇士。

我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學(xué)習(xí)強(qiáng)者，是為了讓自己更加堅(jiān)強(qiáng)。

他在科學(xué)的海洋里盡情遨游，從不倦怠。

八、作業(yè)：

1、霍金為什么能夠獲得如此多的成就，到底是什么在支撐著他呢？下節(jié)課我們將進(jìn)一步走進(jìn)霍金。

2、課后完成小練第一、二、三大題。

3、閱讀《同步拓展閱讀》上的《病魔與輪椅》、《霍金與記者面對(duì)面》 板書：

輪椅上的霍金

物理天才

非凡

生活強(qiáng)者

第五篇：輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)

輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)難點(diǎn)：

為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？

二、學(xué)生自學(xué)課文

學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1、請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語(yǔ)的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動(dòng)

唐突；很突然的意思

4、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡(jiǎn)單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。

五、朗讀課文

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、完成習(xí)字冊(cè)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1、朗讀課題

2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語(yǔ)言文字中去感受！

二、感受命運(yùn)的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)

2、交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？

·“21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上”

（“不久就完全癱瘓”“長(zhǎng)期”）

·“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞

·“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字（出示圖片），再讀

·“不能看書”，感受看書的困難

·“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”

3、是?。∶\(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

4、朗讀課文第三節(jié)

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學(xué)生找過(guò)渡句

3、交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?/p>

朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）

4、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？

5、學(xué)生自學(xué)

6、交流

·“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>

（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）

·“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）

7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)

·“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?/p>

（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美譽(yù)

8、是啊！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

10、學(xué)生讀書

11、交流

·忘我工作

板書：不斷求索

四、令人折服的生活強(qiáng)者

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

2、教師板書：生活強(qiáng)者

3、讀課文9-12節(jié)，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫下來(lái)，也可以寫寫自己的批注。

4、學(xué)生自學(xué)

5、交流：

·指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）

請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂(lè)趣等等）

·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切）

·同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

·說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？

·有感情地朗讀霍金的話

板書：樂(lè)觀感恩

五、練習(xí)寫作

1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來(lái)吧！

2、交流

六、總結(jié)課文

1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊！

2、板書“非凡的科學(xué)家”

3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！

板書設(shè)計(jì)：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

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