第一篇：骨干教師2017.12月教學(xué)反思4篇

讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)

---五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

中寧七小 王富貴

進(jìn)入五年級(jí)第一個(gè)單元安排的是小數(shù)乘法的計(jì)算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進(jìn)行的。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。

但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些。

本節(jié)課的下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?？磥?lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼和大腦。

讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)

---五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

中寧七小 王 富 貴

一節(jié)課結(jié)束后，加深了對(duì)“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)在話，這節(jié)課備的稍顯倉(cāng)促，從另一方面來(lái)說(shuō)，它更接近于一節(jié)常規(guī)課，教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)與技能方面之外，添加了下面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)舉例、分類整體感知小數(shù)除法的各種類型，滲透分類思想。

2、進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化、聯(lián)想與從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手的思維方法，滲透化歸思想。本課是“小數(shù)除法”這一單元的起始課，這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)不僅設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法，還重點(diǎn)設(shè)計(jì)了全面認(rèn)識(shí)小數(shù)除法各種類型的環(huán)節(jié)。學(xué)生在舉例子時(shí)，在課前預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的是，學(xué)生沒(méi)有舉出整數(shù)除以整數(shù)商小數(shù)的例子。在預(yù)測(cè)范圍之外的是，學(xué)生聯(lián)想到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)過(guò)程把含有一位小數(shù)與含有兩位小數(shù)的小數(shù)除法算式作為不同類型的例子。引導(dǎo)學(xué)生分類時(shí)，學(xué)生有兩種分類標(biāo)準(zhǔn)，一是把算式（被除數(shù)與除數(shù)）中有小數(shù)的分為一類，沒(méi)有小數(shù)的分為一類；二是把含一位小數(shù)的分為一類，含兩位小數(shù)的分為一類。沒(méi)有按除是整數(shù)與小數(shù)的分類方法。為了按課前預(yù)設(shè)的教學(xué)程序走，老師介紹了后一種分類方法。并按這種分類方法展開教學(xué)。這里是否有生拉硬扯的感覺(jué)？如果說(shuō)把這種分類方法作為教材上的一種方法介紹給學(xué)生的話，是否應(yīng)該增加一些例子再進(jìn)行明確的分類，使學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的各種類型有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，再展開教學(xué)。

化歸思想是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考方法舉足輕重。在第一單元教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，第一次明確提出，因上周出差一周，在教學(xué)中也沒(méi)有重復(fù)強(qiáng)化，所以在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生雖然用到了將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的方法，老師也提出了將“22.4千米”轉(zhuǎn)化成用米作單位再計(jì)算的方法，學(xué)生還是想不到這兩種方法都體現(xiàn)了化歸思想（或轉(zhuǎn)化法）。究其原因，除了學(xué)生的不熟悉與遺忘之外，老師引導(dǎo)不到位也是很重要的一個(gè)原因。學(xué)生在一節(jié)的探究活動(dòng)中，多次運(yùn)用了“聯(lián)想”的思維方式，在課堂上雖然指出了“聯(lián)想是一種很好思維方式，在解決問(wèn)題時(shí)可以聯(lián)想與之相關(guān)的知識(shí)或方法暨南尋求解題思路?！钡€是沒(méi)有明確地寫出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，也沒(méi)有舉例說(shuō)明“什么是聯(lián)想”，所以學(xué)生的聯(lián)想多處于一種自然狀態(tài)，而不是找不到思路時(shí)有意識(shí)的想到聯(lián)想的思維方式。換句話說(shuō)，聯(lián)想還沒(méi)有真正成為學(xué)生已掌握的解決問(wèn)題的策略?！皬暮?jiǎn)單問(wèn)題入手”這種解決問(wèn)題的策略學(xué)生也是第一次聽說(shuō)，今天出來(lái)的也比較唐突，課快結(jié)束時(shí)才知道學(xué)生甚至沒(méi)有意識(shí)到這是一種思維方法。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)

---五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《除數(shù)是小數(shù)的除法》教學(xué)反思

中寧七小 王富貴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對(duì)學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯(cuò)誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。

二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多。

讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)

---五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積》教學(xué)反思

中寧七小 王富貴

《三角形面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來(lái)教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在課的開始，我讓學(xué)生回憶對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形的了解，學(xué)生的積極性很高。再讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形的花壇平均分成了兩個(gè)三角形，借助長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積算出一個(gè)三角形的面積。學(xué)生很有興趣的開動(dòng)自己的小腦袋，想出了好辦法。學(xué)生初步感到三角形的面積和長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積有一定的聯(lián)系。為下面的自主探索三角形的面積計(jì)算埋下伏筆。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，營(yíng)造自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂探索的欲望。在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過(guò)程中大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，以小組為單位對(duì)三角形的面積進(jìn)行探索和交流。小組討論交流后，我請(qǐng)各小組代表到黑板前進(jìn)行匯報(bào)并說(shuō)說(shuō)他們的想法。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達(dá)到一個(gè)目的──發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。

在學(xué)生動(dòng)手操作把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎樣拼的，然后用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示拼的過(guò)程，“重合、旋轉(zhuǎn)、平移”，使學(xué)生直觀地感知平移和旋轉(zhuǎn)的含義及其對(duì)圖形的位置變化的影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

通過(guò)本節(jié)課也看到了一些需要努力的方向：

1、由于時(shí)間安排上前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和分析。

2、在公式推導(dǎo)的過(guò)程中，只讓幾位的學(xué)生講述了推導(dǎo)的過(guò)程，而把大部分的學(xué)生的口述給忽略了，使得有一部分的學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)還不能很好的進(jìn)行口述。雖然今后的教育道路還很長(zhǎng)，但我現(xiàn)在就會(huì)努力，每一節(jié)課都會(huì)與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

第二篇：12月教學(xué)反思

12月教學(xué)反思

5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3

————12月份教學(xué)反思

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將“幾個(gè)幾”與“幾的幾倍”混淆，所以在教學(xué)內(nèi)容的編排上，我將“幾個(gè)幾”與“倍的關(guān)系”分開教學(xué)，“倍的關(guān)系”將在第二教時(shí)出現(xiàn)，這樣便于學(xué)生感知乘法分配律。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，分為兩大環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究問(wèn)題。

第一環(huán)節(jié)是感知和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。乘法分配律不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，所以對(duì)于乘法分配律，學(xué)生往往感到難以理解和掌握。為此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生探索興趣的情景：5盆青蘋果，3盆紅蘋果，一共有幾個(gè)蘋果？其目的是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察找出兩種解題的方法：

1、5個(gè)3，5×3=15，3個(gè)3，3×3=9，所以15+9=24。

2、5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3，所以5×3+3×3=8×3=24。然后比較兩種方法，得出第二種簡(jiǎn)單。通過(guò)自己去探索，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到啟迪數(shù)學(xué)思想方法的目的。

尤其是在第二次練習(xí)中，學(xué)生在經(jīng)歷了兩種不同思考方法的計(jì)算后，學(xué)生在計(jì)算中很自覺(jué)的用到了兩種方法，所以這兩個(gè)算式肯定是相等的,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)規(guī)律。

通過(guò)有的能用、有的不能用定律的對(duì)比練習(xí)——兩次練習(xí)所列出的算式：“5×3＋2×4”與“5×3＋3×3”的對(duì)比，初步感知：乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，同時(shí)，也有自身的條件限制。只有每一份同樣多的時(shí)候，才可以巧算。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)而探究：如何進(jìn)行巧算？

二、實(shí)踐操作，探索拓展

在第二環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手圈一圈，進(jìn)一步加深了“每一份同樣多就可以用小巧這樣的方法進(jìn)行巧算”的認(rèn)識(shí)，鞏固新知。

在第二練習(xí)題中：4×4+（）×4=7×4，學(xué)生既可以從“4個(gè)4加幾個(gè)4等于7個(gè)4”出發(fā)思考，也可以思考“7個(gè)4減4個(gè)4等于幾個(gè)4”。這一題同時(shí)也是乘法分配律對(duì)減法的運(yùn)用，事實(shí)上乘法分配律對(duì)減法的應(yīng)用，在簡(jiǎn)便計(jì)算中也經(jīng)常用到，如：下面要學(xué)習(xí)的“5個(gè)減3個(gè)3等于2個(gè)3”等等。

對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得自己把握的還可以。就是以后細(xì)節(jié)處還要多加考慮，作到高效率的課堂教學(xué)。

第三篇：骨干教師教學(xué)反思

骨干教師示范課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)反思

永豐中心學(xué)校 邵金輝

按照期初教學(xué)工作計(jì)劃，我校于9月25至26日成功舉辦了9節(jié)骨干教師示范課，目的是通過(guò)骨干教師的示范引領(lǐng)，增強(qiáng)教師教學(xué)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而我很榮幸作為骨干教師，承擔(dān)了這一任務(wù)?，F(xiàn)就各位聽課教師的聽課評(píng)議，并結(jié)合學(xué)生課上的理解掌握情況，做教學(xué)反思如下：

1.無(wú)論從自己授課情況，還是從聽課教師的聽評(píng)課記錄來(lái)看，教師對(duì)新課程理念掌握得不夠全面，運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)不夠明顯，很多細(xì)節(jié)處理不恰當(dāng)。比如，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不到位，缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言，致使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得生冷。加之，教師講解過(guò)多，好大包大攬，越俎代庖，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得出結(jié)論的部分太少。還有，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫及運(yùn)用仍有待改進(jìn)。

2.雖然制作并運(yùn)用了課件，但課件制作的精準(zhǔn)度有待提高，課件使用不夠嫻熟，今后將努力增強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的整合。

3.教師語(yǔ)言平淡，缺乏激情，沒(méi)有感染力。

今后，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，不斷用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中，要擺正自己的位置，努力構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

第四篇：12月教學(xué)反思

前一周進(jìn)行了最后的期末教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中看到了大概本次期末考試的題型，其中有一道10分題是專門考察26個(gè)英文字母的百花順序的?？吹竭@里，心里咯噔了一下，并不是自己教學(xué)失誤，沒(méi)有進(jìn)行這方面的教學(xué)。在字母教學(xué)中，每次也按照課標(biāo)要求進(jìn)行了講解，但是沒(méi)有進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，無(wú)法探知學(xué)生掌握情況。于是，第二天回到學(xué)校，每次課都抽出10分鐘的`時(shí)間專門再進(jìn)行字母順序的復(fù)習(xí)，同時(shí)讓那個(gè)學(xué)生回家練習(xí)按照筆畫順序抄寫。尤其是易錯(cuò)字母的復(fù)習(xí)，課堂上隨機(jī)提問(wèn)，也是部分同學(xué)清楚，許多學(xué)生都是模棱兩可的回答，總之就是不清楚。后來(lái)經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后再檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況還是不錯(cuò)的。所以，我以后要多看看試題，讓學(xué)生能夠接觸到各種各樣的題型，這樣子，以后，在時(shí)間緊張的情況下，即使突擊復(fù)習(xí)，在學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)地前提下，也能夠在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得良好的復(fù)習(xí)結(jié)果。

總之，我深深地認(rèn)識(shí)到作為英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，固步自封，孩子的學(xué)習(xí)成果也肯定不盡如人意。

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第五篇：12月體育教學(xué)反思

體育教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)這一月的時(shí)間，我感覺(jué)教師要想盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，就要學(xué)會(huì)不斷的反思、提高。每天課后認(rèn)真反思這一節(jié)課的得失，有時(shí)只是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，有時(shí)只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學(xué)生之間的故事。我覺(jué)得課后寫教學(xué)隨筆，一方面是一個(gè)反思、提高的過(guò)程，另一方面也是搜集、整理資料的過(guò)程，我從中受益匪淺。

反思也可以提醒督促自己在第二天的教學(xué)中應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。另外也可以因人而異改變教學(xué)策略。

教學(xué)工作常做常新、永無(wú)止境！但我們只要全身心地?zé)釔?ài)它、并不斷地去學(xué)習(xí)、以高度的責(zé)任心投入其中，就會(huì)有沉甸甸的收獲！在今后的教學(xué)路上我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以求長(zhǎng)足的發(fā)展。