第一篇：最小公倍數(shù)教學反思

最小公倍數(shù)教學反思

溫賽甘

最小公倍數(shù)教學反思

深圳市寶安區(qū)燕山學校溫賽甘

求最小公倍數(shù)的方法是整除部分的難點，它抽象不易理解，且與學生已有的知識儲備聯(lián)系較小。為達到讓學生明白求最小公倍數(shù)的算理的目的，今年我又進行了深入地探究，有所頓悟，從孩子們興奮的表情中，多年的難題終于解決了?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領(lǐng)會，顯然是比較枯燥、乏味的?！缎抡n程標準》指出數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，增強學生學好數(shù)學的信心。為了讓這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，使學生體會到最小公倍數(shù)在實際生活中的運用，課始，我把新知找4和6的公倍數(shù)融入到學生喜歡的“森林運動會”中，讓學生在解決問題的過程中，自然而然地接受了新知，起到了“潤物細無聲”的作用。同時在這一環(huán)節(jié)的教學中，能充分相信學生，讓學生通過獨立思考、小組合作，既解決了問題，又習得了新知。在教法上做到有“扶”有“放”、“收放”自如，真正體現(xiàn)了“雙主體”的作用。

二、問題教學，建構(gòu)體系

建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情景中被交流?，F(xiàn)代教育觀點認為：學習不是為了占有知識，而是為了生長知識，因此在教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的知識，而是讓學生自己去觀察、思考、探索研究出數(shù)學。為此，這節(jié)課一開始就為同學們提供了一個具體的問題情境：“從十月一日起，小蘭的媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他們打算等爸爸媽媽休息時，全家一塊兒去公園玩。那么在這一個月里，他們可以選哪些日

最小公倍數(shù)教學反思

溫賽甘

子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？”讓學生通過解決這個生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生從生活“進到數(shù)學”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結(jié)出求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

三、體驗現(xiàn)實，理解數(shù)學

教學前，我了解了學生在這節(jié)課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學生舉實例進行驗證。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進行試一試的練習。讓學生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

四、重視過程，深刻領(lǐng)會

學生獲取知識過程花的時間可能也要稍多一些，但是這一過程中，學生的學習積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助已有的知識經(jīng)驗用學過的一些方法來展示自己內(nèi)部的思維過程。在這一過程中，學生不僅能清楚地體會到數(shù)學的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學的特點和價值，體會到“數(shù)學化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學的正確認識。

五、有效開放，自主探究

現(xiàn)代教育觀點認為：學習不是為了占有知識，而是為了生長知識。教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、思

最小公倍數(shù)教學反思

溫賽甘

考、探索研究數(shù)學。因此在研究最小公倍數(shù)的意義時，我讓學生親歷知識的形成過程，設(shè)計看到這列數(shù)你想說些什么，看到這兩列數(shù)你想說些什么？研究兩數(shù)互質(zhì)和成倍關(guān)系的最小公倍時設(shè)計你有什么發(fā)現(xiàn)？你會有怎樣的猜想？一系列開放的數(shù)學問題，每個問題都為學生留出了足夠的思維活動空間，讓學生在高度的思維狀態(tài)下，調(diào)動大量的原有知識參與新知識的構(gòu)建。學生圍繞這些問題，自主地在小組內(nèi)開展了探究性的合作活動，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自主地、開放地去探究，生成了各種方案資源。使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑、積極主動的、富有個性的過程。給我留下一個深刻的印象就是“教學的精彩在于學生的發(fā)現(xiàn)。”

六、獨立思考，合作交流

在教學有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師讓學生自己說一說每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學生在經(jīng)歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時，教師出示了求20和48的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學生自己嘗試后，小組討論求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點和不同點。在同學之間的討論、交流、探索中，學生發(fā)現(xiàn)了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高了解決問題的能力，學生在這堂課中成為了學習的主人。

首先，學生小組討論18和30的最小公倍數(shù)與18和30有什么關(guān)系，通過共同交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學思維都停滯在最小公倍數(shù)一定是這兩個數(shù)的倍數(shù)的階段上，于是我充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學生把18和30分解質(zhì)因數(shù)，并引導(dǎo)學生觀察18=2×3×3，30=2×3×5，討論交流要求的最小公倍數(shù)與18和30的質(zhì)因數(shù)有沒有關(guān)系，最小公倍數(shù)教學反思

溫賽甘

給學生充足的時間，因為學生已經(jīng)知道最小公倍數(shù)是18的倍數(shù)，而18是2、3、3相乘得到的，所以有學生發(fā)現(xiàn)18和30的最小公倍數(shù)一定包含18的質(zhì)因數(shù)2、3、3的乘積，同理也包含30的質(zhì)因數(shù)2、3、5的乘積，接著提問：這6個質(zhì)因數(shù)相乘后是最小公倍數(shù)嗎？為什么？學生通過交流發(fā)現(xiàn)公有質(zhì)因數(shù)2、3重復(fù)乘了一次，這樣得到的公倍數(shù)就不是最小的，要想最小，只須用2×3×3×2×3×5，即用公有質(zhì)因數(shù)2、3乘各自獨有質(zhì)因數(shù)3、5就是最小公倍數(shù)。這樣在老師的引導(dǎo)，自己的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的專注探索中學生基本上理解了求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法，思維得到了發(fā)展，教學難點迎刃而解，同時為后續(xù)的實際計算做好了鋪墊。

七、互動生成，啟發(fā)思考

學生在前面的森林運動會“做裁判”中已經(jīng)初步認識了“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”，我借機順勢推舟，請學生用列舉法找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，為了在形式上避免了雷同，我是通過讓學生填表獲得最感性的認識，在此基礎(chǔ)上更大膽地放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、驗證、總結(jié)歸納結(jié)論，由于前面有了“做數(shù)學”方法的引領(lǐng)，學生在這里是能“勝任”的。這樣就從概念的認識提高到了對方法的理解和掌握。在研究“互質(zhì)”兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，讓學生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——猜想——驗證——歸納” 五個過程，感受數(shù)學的嚴密性、科學性，感悟“做數(shù)學”的基本方法，從中滲透數(shù)學思考和數(shù)學方法。兩數(shù)“互質(zhì)”、兩數(shù)“成倍”的最小公倍數(shù)是本課的重點，所以，在這一環(huán)節(jié)的最后以表格的形式進行了整理，起到鞏固強化的作用。

通過本節(jié)課的教學，我對教師的主導(dǎo)作用有了新的認識——承認數(shù)學教學過程中學生應(yīng)有的主體地位，并非否認數(shù)學教師在教學過程中的重要作用。作為教師，必須深入了解學生真實的思維活動，這樣才能根據(jù)學生已有的數(shù)學知識進行啟發(fā)和促進。

第二篇：《最小公倍數(shù)》教學反思

《最小公倍數(shù)》教學反思

這一堂課下來總體感覺學生講得不錯，各環(huán)節(jié)也安排得井然有序，首先是匯報教材基本的知識點，讓學生充分理解概念；接下來利用典型例題讓學生充分展示不同的解題思路，進一步鞏固相關(guān)概念； 最后集體完成相應(yīng)練習，交流一堂課的收獲。學生在認真思考，該講的也講完了，但仔細思考后發(fā)現(xiàn)在以下幾方面還可以進一步的完善：

一、小組匯報與個人匯報有效結(jié)合，充分調(diào)動學生的匯報積極性

本堂課雖然小組內(nèi)每個同學都進行了展示，但并沒有發(fā)揮小組的優(yōu)勢，每個學生都是代表自己一個人在講臺上展示，以至于整堂課下來不是所有的孩子都參與到了課堂的思考中來，課堂顯得有些壓抑。在匯報時還是應(yīng)結(jié)合小組的優(yōu)勢，讓每個上前分享的學生都代表著小組的榮譽與責任，這樣能使接受有困難的同學敢于出來發(fā)言，因為，即使說錯了，還有組長在后面幫助他呢。

二、預(yù)設(shè)充分，有效點評，及時把握住課堂的生成

在求最小公倍數(shù)的方法上，學生想到了很多有意思的方法，課堂上生成不少有價值的東西，但是就是不能很好的用語言去把它描述出來。這時因我課前預(yù)設(shè)不充分，當時顯得有些不知所措，既沒有很好傾聽學生的想法，在總結(jié)時也沒有作出有效的點評，沒有使問題得到一個滿意的答案，還耽誤了不少時間。這種情況主要應(yīng)該是老師在備課時沒有充分站在學生的思維上去思考問題，也就是預(yù)設(shè)不充分，所以在以后備課時光有導(dǎo)學稿還不行，老師應(yīng)更多的去備學生，從學生的角度充分考慮到各種情況，這樣的話不管課堂出現(xiàn)什么情況，教師都能從容面對。至此，我又總結(jié)出一條很可貴的經(jīng)驗：在實施三環(huán)節(jié)教學中，不但要以“自主、合作、探究”為主要學習方式，教師必須正確、有深度地把握教材，必須充分地備學生！

三、分層設(shè)計自學結(jié)果檢測，培養(yǎng)尖子生

課后級經(jīng)過與老師的交流，發(fā)現(xiàn)整堂課學生缺少靜下來練習的時間，而且練習設(shè)計上還可以進一步改進。主要是針對學生的差異性，既要有大家都必需過關(guān)的基礎(chǔ)性練習，又要有針對尖子生設(shè)計的培優(yōu)性練習，而且最好是以小條的形式，只有基礎(chǔ)練習都過關(guān)了才可以將小條發(fā)下去，我想這給我以后上練習課指出了一個很好的改進方向。

四、充分利用老師的語言藝術(shù)突出學生的主體地位，提高學生學習的積極性

如何充分提高學生的學習積極性，使讓學們說變成學生想說，這確實是一個很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過評課，在這方面也有一些感觸。通過這課堂我們發(fā)現(xiàn)當你讓學生說的時候，學生是處于被動的回答狀態(tài)，而當你說我有困惑需要幫忙的時候，這時學生就不是回答而是一種教師的身份來進行問題的交流與分享，他們這時往往更容易站出來發(fā)言。所以我總結(jié)為,作為老師一定要掌握一定的語言技巧，通過自己的語言不動聲色的去引導(dǎo)課堂，正如有的老師在評課時說的那樣，當想問學生求最小公倍數(shù)還有沒有其它方法時，不是去問，最好是自言自語“噢，原來這是列舉法，是不是只有列舉法呢？學生在課前自學時已經(jīng)找到了多種方法，聽老師這么一說，肯定會急于上來展示自己的方法，這就很自然地達到了學生主動參與學習的目的。

第三篇：《最小公倍數(shù)》教學反思

《最小公倍數(shù)》教學反思

《最小公倍數(shù)》一課的教學給我的感觸頗深，震撼很大?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學反思如下：

一、能讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。

教學前，我了解了學生在這節(jié)課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學生舉實例進行驗證。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進行試一試的練習。讓學生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

二、教學中引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流。

在教學有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師讓學生自己說一說每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學生在經(jīng)歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時，教師出示了求20和48的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學生自己嘗試后，小組討論求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點和不同點。在同學之間的討論、交流、探索中，學生發(fā)現(xiàn)了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高了解決問題的能力，學生在這堂課中成為了學習的主人。

三、存在不足。

在本節(jié)課的教學中，教師比較緊張，對這么大的場面缺乏實際經(jīng)驗，漏洞較多。

1、對學生的表揚、激勵性的形式比較單一，沒有真正起到多大作用。

2、開頭的引入比較牽強，由于師生緊張，走了彎路。應(yīng)深入研究，因為開頭的引入很重要。

3、過渡語的使用教師進行了精心設(shè)計，但對于課堂教學沒多大的激勵作用。應(yīng)用樸實的語言。

4、第1個例題讓學生板演，限制了學生個性化的解題方法，不應(yīng)該這樣操作，應(yīng)鼓勵學生用更多的方法。

5、“說一說”的內(nèi)容沒必要讓學生討論，應(yīng)讓學生充分說，展示個性化的思路。

6、“議一議”的內(nèi)容時間不夠充分，沒有讓學生真正深入地討論。

7、多媒體的使用缺乏實效性，用小黑板比較合適。

8、對“教材建議”理解的不到位，“說一說”和“議一議”不一樣，“求”和“計算”是兩個不同的概念，理解不到位。

9、對于“新授內(nèi)容”可以讓學生說，教師板書，起到強化知識的作用。

10、教師課堂應(yīng)注意語言的精煉，如7和5的最小公倍數(shù)是35，師問：為什么？這樣問不合適。應(yīng)問：說一說你是怎樣想的？

在今后的教學中，教師還應(yīng)充分研究教材，多與同伴交流、合作，真正領(lǐng)會冀教版教 材編者的意圖，使自己的教學水平提高一步。

第四篇：最小公倍數(shù)教學反思

《最小公倍數(shù)》教學反思

南門小學王愛平

上完了《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，我的感受難以言表，這節(jié)課最大的受益人一定是我，因為我不僅親身經(jīng)歷了這節(jié)課全部過程，使自己知道應(yīng)該迷途知返還是應(yīng)該奮勇向前。課雖然上完了，但我的心情仍然不能平靜，回想這節(jié)課，有很多值得思考的地方。

一、構(gòu)思階段的靈機一動

第一次上這節(jié)課是在區(qū)年輕教師的展示課上，課題是自己選的，說心理話, 《最小公倍數(shù)》這節(jié)課似乎不太適合做公開課來操作。因為這部分知識有局限性，而且操作起來不容易出現(xiàn)亮點。在以往的教學中前人對這節(jié)課的經(jīng)驗已經(jīng)非常充足，模式似乎已經(jīng)固定，這為我對這節(jié)課的創(chuàng)新和超越都帶來了難度。但這節(jié)課同時又是數(shù)學味很濃的一節(jié)課，是一節(jié)純正的數(shù)學課。需要學生理解透徹而為后面的通分做準備。它的作用是承上啟下的，在五年級這部分知識很重要。如何讓學生更充分的理解最小公倍數(shù)及計算方法。有沒有更好的辦法讓學生深刻的記憶并迅速接受這部分知識，我躍躍欲試。離上課還有一段時間，我已開始構(gòu)思這節(jié)課，在以往的這節(jié)課中總是讓學生一味的接受知識，教師給數(shù)學生找公倍數(shù)，進而找出最小公倍數(shù)，然后教師介紹短除式。我想，能不能讓學生通過自己學習來尋找最小公倍數(shù)，深刻了解什么是最小公倍數(shù)，以及如何來計算，這一系列都由學生自主完成，他們的記憶也就更深刻。考慮到這是一節(jié)純數(shù)學的課，課上全是抽象的數(shù)學化的知識，我就想能不能給學生提供一個模型，讓抽象的東西形象化，這時許多數(shù)學圖形就在腦子里迅速的閃過而且不斷的排除，最后停留在長方形上?！伴L方形的面積是長和寬上面積單位個數(shù)的乘積”，“每個面積單位的面積相等”，“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是兩個數(shù)公有質(zhì)因數(shù)和各自獨有的質(zhì)因數(shù)的乘積”??這些知識在腦海里不斷的出現(xiàn)，并尋找著共同點。結(jié)果讓我很激動，兩者似乎能建立聯(lián)系，“這就是我想要的！”我心里暗想。有了這靈機一動的想法，我便迫不及待的對照著教科書進行更深一步的構(gòu)思，后來發(fā)現(xiàn)有很多地方不好操作，學生是否能接受也是個問題，比如：怎樣在課堂上讓學生很快的把短除式和模型的各部分聯(lián)系起來，最小公倍數(shù)似乎在圖形中不容易發(fā)現(xiàn)??我停止了前進的腳步，然而不死心的我卻不肯放棄．我反復(fù)仔細思索著，無論如何我想先試試看．恰逢有個去煙臺學習的機會，我邊學習邊構(gòu)思我的這節(jié)課，煙臺的課給了我很多靈感，我更加意識到，在這個需要創(chuàng)新的時代，我的想法肯定會有不足，但只要我勇敢去做，也許會有好的效果和巨大的收獲．作為一名研究數(shù)學的老師，不應(yīng)該在成長的道路上畏首畏尾，于是我堅定了這節(jié)課的信心。數(shù)型結(jié)合的模式在我腦中不斷充實，我決定就按這個思路上，上出自己的想法，上出自己的風格。在得到學校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定以后，我著實吃了顆定心丸，所有的顧慮我都先拋在一邊，開始備這節(jié)課。

通過這整個構(gòu)思的過程，我體會到研究一節(jié)課的開心和喜悅，每當有一個新想法、新思路，并通過構(gòu)思認為可行，決定實施，這是非常令人激動和振奮的。這也許就是作為一名研究型教師的必備素質(zhì)和必然體驗，不管成功與否，要敢于邁出這一步。另外我還深刻的體驗到作為一名數(shù)學教師應(yīng)該多思考、多體驗，時刻有一個目標或者一個項目，并用周圍一切的生活作為它的補充，讓自己的思想永遠處于最活躍的狀態(tài)，這才是一個數(shù)學老師特有的素質(zhì)。

二、備課時的反復(fù)斟酌

有一個新的想法容易，但真要落在紙上，卻不那么簡單，要逐字逐句的斟酌提煉，這也是一種不凡的體驗。為了更加清楚的記憶，我每次備課都用手寫，邊思考邊想象課堂上會出現(xiàn)的情況，熬夜通宵也成了家常便飯，然后第二天就試講，我痛苦并快樂著，體驗著數(shù)學教學帶給我的樂趣，同時也體驗著自己研究數(shù)學的驚喜和興奮，累也就不覺得累了。一次次的試講以后，聽課老師也提出了寶貴意見，同時指出了許多問題，問題的不斷出現(xiàn)是我預(yù)想到的，心里遺憾的同時，也充滿了慶幸和希望。慶幸這些問題的及早出現(xiàn)，我不斷的進行反思，對出現(xiàn)的問題及時解決，對教案反復(fù)進行了改進，不段完善這節(jié)課的過程其實也是不斷完善自我的過程，我看到了希望，對上好這節(jié)課充滿信心?；叵胛覀湔n的過程，這是我所有數(shù)學研究中最有意義的一次。其實走到這一步，不管成功與否，我都已經(jīng)得到了最快的成長，整個研究過程其實就是我最大的收獲。而在一次次試講的過程中我發(fā)現(xiàn)學生積極性始終很高，學生感覺到自己是學習的主人，而不是被當作灌輸?shù)娜萜鳎@真正激發(fā)了他們的學習熱情。學生真正投入探究學習的氛圍中，體驗著學習給他們帶來的快樂。這一點很讓我很興奮，因為我最初的想法也就在于此，一位教師能和學生一起享受數(shù)學，這不就是我最大的收獲嗎？

三、課堂上的得與失

作為一名數(shù)學教師不僅具有敏銳的觀察分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的亮點，更善于把這種發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為對學生的鼓勵賞識，鼓勵學生探究，才會始終保持積極的學習情感。我把自己與學生處在同一學習的平臺，共同發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學相長。在平等的氛圍下學生才敢于主動的表達自己的發(fā)現(xiàn)，教師也才會不斷的根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)調(diào)整教學，成為學生學習的助手。我發(fā)現(xiàn)其實孩子的思維是非?；钴S的，每個孩子都非常聰明，只要老師善于引導(dǎo)，數(shù)學課就充滿樂趣。此外，既然是一節(jié)創(chuàng)新課，那么也就出現(xiàn)了很多的不足之處。比如，模型不夠細化，不能體現(xiàn)質(zhì)因數(shù)的乘積；課堂上我總擔心孩子走偏路，由于時間關(guān)系，我引導(dǎo)的過多了點，應(yīng)該更加放手學生，讓他們走來走去，走到唯一的道路上來。其次是練習題少了點，應(yīng)在孩子理解后多出些有意義的題目，幫助學生更牢固的掌握知識。整堂課的思想有些孩子接受起來仍然有難度，這些問題和不足都為我今后的數(shù)學教學提供了參考和幫助。

四、教學的收獲和感悟

這節(jié)課帶給我的收獲是難以用語言表達出來的，只有我自己知道自己的心智得到了怎樣的鍛煉。也讓我更加喜歡數(shù)學，喜歡教數(shù)學。學習的過程需要探索和創(chuàng)新，我們的數(shù)學教學也是如此。也許在這樣的道路上會有失敗和挫折，但我毫不畏懼，起碼我經(jīng)歷過，我得到了成長，我是在不斷前進的。何況在我探索的道路上有那么多專家在幫助我，指點我，修正我，這些不都是我的收獲嗎？我還怕什么呢！

課上完了，帶給我的思考卻很多很多，也許下一次我就能做的更好。我渴望著新鮮的思想能不斷注入我的血液，為我的教學提供更加廣闊的思維空間。也盼望自己不斷完善，迅速成長為一名專業(yè)的高素質(zhì)數(shù)學教師。

第五篇：最小公倍數(shù)教學反思

最小公倍數(shù)教學反思

求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，有幾種情況，一種是大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，一種是兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，還有一種是既不是互質(zhì)數(shù)也不是倍數(shù)關(guān)系。對于第三種情況，新課標的要求是用列舉的方法一一列舉出兩個數(shù)所有的倍數(shù)，再找兩個數(shù)公有的倍數(shù)中最小的。這樣教學，對于學生來說好理解，但是，實際教學是有部分學生不好掌握，所以就補充了用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，效果還是不錯。在用短除法的來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是非常簡單的，因為在前面有了求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法也是用短除法來求的，短除法的方法應(yīng)該是一致的，重點也是讓學生判斷是不是除到末尾的兩個數(shù)是不是互質(zhì)數(shù)了，書本上說把所有的除數(shù)和商乘起來，我覺得這樣的說明未必太簡單了，怎么把這些乘起來就是最小公倍數(shù)了呢？其實在這一課的教學中可以更加深入的進行探討，所有的除數(shù)就是兩個數(shù)公有的因數(shù)，所有的商就是不公有的因數(shù)，12=2×3×2 30=2×3×2×5 這兩個數(shù)共有的因數(shù)是2、3 不公有的因數(shù)是2、5，所以他們的最小公倍數(shù)是2×3×2×5=60。我覺得這樣的教學才能使學生對最小公倍數(shù)理解的更加深透。另外在教學中發(fā)現(xiàn)學生對互質(zhì)的兩個數(shù)判斷不是很熟悉。對倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)，互質(zhì)數(shù)的最小公倍數(shù)沒有靈活應(yīng)用。

通過學習，使每一個孩子都能會用不同的方法求兩個數(shù)的最小眾怒難犯倍數(shù)。