第一篇：張?jiān)萍选堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》

上午八點(diǎn)四十左右，第一節(jié)觀摩課開(kāi)始。上課的是河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張?jiān)萍牙蠋?，在不久前的鄭州市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中，她憑借《聲聲慢》技驚四座，征服了所有評(píng)委和學(xué)生。今天她上的課是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。教學(xué)流程大致如下：

一、優(yōu)美語(yǔ)言導(dǎo)入。出示目標(biāo)。

二、品題目、第一段，初步把握感情。

1、你能從題目中讀出什么？

生討論1分鐘發(fā)言，教師引導(dǎo)，引導(dǎo)到寫(xiě)作對(duì)象——雨。

2、為何寫(xiě)雨？

生齊讀第1段，然后回答問(wèn)題，教師引導(dǎo)講解。

教師引導(dǎo)學(xué)生品讀最后幾句時(shí)，由“安慰孺慕”引出依戀之情。

3、為何有這樣的依戀之情？

出示作者簡(jiǎn)介，生讀，師講解。

三、整體感知：

1、出示整體思路。

2、快速瀏覽，找出體現(xiàn)作者情感的句子。

學(xué)生瀏覽1分鐘，然后找出是2、9、10、13、15段。

四、誦讀品評(píng)：（課堂重點(diǎn)）

問(wèn)題：在選定的段落里，選擇你喜歡的句、段，有感情地大聲誦讀和點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的理由。

1、學(xué)生進(jìn)行了時(shí)間充分的自由朗讀。

2、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，說(shuō)自己的賞析，教師引導(dǎo)講解。依照此法，把剛剛找出的5段都賞析完。

3、①、教師引用作者其他詩(shī)文總結(jié)感情。

②、請(qǐng)一男生讀最后一段。③、生齊讀最后一段后半段。

五、教師抒情小結(jié) 我當(dāng)然不能像王榮生教授評(píng)課那樣從學(xué)理上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我只是從課堂技巧方面談?wù)劯惺?。?shí)事求是地說(shuō)，這節(jié)課上得很成功，并非如張老師自謙的那樣是“一節(jié)較為失敗的公開(kāi)課”。學(xué)生的素質(zhì)很高，課堂上任何一個(gè)學(xué)生的誦讀和發(fā)言都讓聽(tīng)課老師驚嘆?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的每一次個(gè)讀都是一個(gè)課堂小高潮。最重要的是，面對(duì)如此長(zhǎng)如此難講的文章，教師長(zhǎng)文短教的處理很老到，她重點(diǎn)抓住體現(xiàn)作者情感的五個(gè)段落進(jìn)行品味，敢于舍棄，很大氣。余映潮老師說(shuō)：“長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上。也就是說(shuō)，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’?！蔽艺J(rèn)為張老師選的這個(gè)點(diǎn)很好（雖然王榮生教授并不認(rèn)可），從情感切入，抓五個(gè)段落進(jìn)行品味。當(dāng)然，張老師在反思博文中，有了更深入更高明的設(shè)計(jì)，她說(shuō)若再講此課，“選取品讀的段落絕不可太多，三段甚至兩段足矣，在這兩段中再選取兩到三個(gè)句子深入品味，通過(guò)誦讀、刪改語(yǔ)言、刪改標(biāo)點(diǎn)等形式進(jìn)行推敲和比較，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)出情感?！贝搜陨醍?dāng)。長(zhǎng)文短教就應(yīng)該大膽舍棄。我最欣賞的一個(gè)環(huán)節(jié)是“品題目、第一段，初步把握感情?！睆念}目切入，層層深入：“你能從題目中讀出什么？”“為何寫(xiě)雨”“為何有依戀之情”。三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。而且，下一個(gè)小問(wèn)題的出現(xiàn)往往是由學(xué)生發(fā)言而來(lái)，這是很高明的過(guò)渡方法。中間對(duì)第一段的品味有誦讀，也有對(duì)具體文字的分析，很精妙，我很佩服。

當(dāng)然，有些地方我也略有疑惑，仍以“品題目、第一段，初步把握感情”環(huán)節(jié)為例。首先，“你能從題目中讀出什么？”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)之后，教師馬上讓學(xué)生討論，討論時(shí)間為1分鐘，我有兩個(gè)疑惑：其一，不思考就討論合適嗎？其二，討論1分鐘是否在做樣子？我向來(lái)認(rèn)為，討論時(shí)間在2分鐘以內(nèi)的要么是在做做新課改的樣子，要么是教師的經(jīng)驗(yàn)不足。此處似乎沒(méi)有必要討論。其次，第1個(gè)學(xué)生在回答“從題目中讀出了什么”時(shí)，教師有5次左右的打斷引導(dǎo)，我于是在想：我們能不能讓學(xué)生把話完整地說(shuō)完呢？能不能不要打斷學(xué)生的思路呢？——即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，即使教師的引導(dǎo)很有價(jià)值。最后，教師有時(shí)候還是忍不住講解，講解過(guò)程中忍不住用填空式提問(wèn)的方式讓學(xué)生齊答，填空式提問(wèn)（學(xué)生齊答）似乎沒(méi)有技術(shù)含量，學(xué)生淪為配合教師授課的應(yīng)聲機(jī)器，這種提問(wèn)或許屬于余映潮老師所說(shuō)的“碎問(wèn)”之列。

總之，聽(tīng)了這節(jié)課，我嘆服于實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)真的很高，嘆服于張老師的設(shè)計(jì)真的很大氣。中午和其他老師交流，大家都認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的公開(kāi)課，若讓我們自己講是達(dá)不到這種水平的。

第二節(jié)課，代昆鵬老師講《定**》。代昆鵬老師曾獲我省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名，“中華杯”全國(guó)賽課第一名。我一直很想再聽(tīng)聽(tīng)他的課。我凌亂的感觸很多，所以我決定一邊敘述代老師的課一邊談自己的感受，這些感受仍然是從課堂技巧層面展開(kāi)。

一、了解學(xué)情，初步誦讀。

1、教師問(wèn)：“提前預(yù)習(xí)了嗎？”“預(yù)習(xí)了什么？”學(xué)生回答。

（感受：我感到代老師的課已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的境界。縱觀全國(guó)名家講課，多是直接切入課文，因?yàn)槠浣虒W(xué)藝術(shù)已經(jīng)爐火純青，無(wú)需修飾；我等講課，多注重優(yōu)美的導(dǎo)入。這是兩個(gè)不同的檔次，代老師似乎已經(jīng)步入了返璞歸真的檔次。代老師問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這是在了解學(xué)情，顯示了學(xué)生的主體地位和教師對(duì)學(xué)生的尊重。）

2、教師問(wèn)：“讀了嗎？”并讓生1讀。生1讀后，教師請(qǐng)生2評(píng)價(jià)。生2說(shuō)：“讀得不錯(cuò)?！苯處熥穯?wèn)：“怎么不錯(cuò)？”生2說(shuō)：“讀出了感情?！苯處熆偨Y(jié)：“字音、停頓都要關(guān)注，但最重要的是感情?！?/p>

（感受：生2的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，教師的追問(wèn)非常及時(shí)，這個(gè)追問(wèn)也為下面的主體環(huán)節(jié)作了鋪墊。過(guò)渡無(wú)痕。）

二、結(jié)合全詞析感情。

1、學(xué)生誦讀全詞，思考作者感情。

2、三個(gè)學(xué)生上臺(tái)演板寫(xiě)作者感情。

3、請(qǐng)演板的三個(gè)學(xué)生分別闡釋。在學(xué)生引原詞句子進(jìn)行賞析闡釋時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)，如“‘誰(shuí)怕’改為‘不怕’行嗎？”“‘竹杖芒鞋輕勝馬’一句，能‘輕勝馬’嗎？是客觀情形的，還是其他？”“是‘穿林打葉聲’淡然還是‘莫聽(tīng)穿林打葉聲’淡然？”（感受：請(qǐng)學(xué)生演板，然后請(qǐng)演板學(xué)生闡釋，這無(wú)疑是整節(jié)課的重點(diǎn)。板書(shū)這種傳統(tǒng)的形式在這里運(yùn)用得恰當(dāng)好處，更好的是讓學(xué)生講解作者的感情。在這里，學(xué)生儼然是一個(gè)個(gè)小老師，在向其他學(xué)生講解著該詞的核心。當(dāng)然，如果僅僅如此，學(xué)生的水平還是在原有水平上打轉(zhuǎn)。學(xué)生的感受是粗疏的，還沒(méi)有深入到文字中去。孫紹振老師說(shuō)：“我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”面對(duì)學(xué)生自以為的“一望而知”，代老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本賞析的深水區(qū)。

代老師的引導(dǎo)隨學(xué)生發(fā)言而生成，直指文字本身。他沒(méi)有直接就拋出問(wèn)題，而是依據(jù)學(xué)生的回答恰到好處地提出高質(zhì)量的問(wèn)題或進(jìn)行精彩的點(diǎn)撥：“‘誰(shuí)怕’改為‘不怕’行嗎？”“‘竹杖芒鞋輕勝馬’一句，能‘輕勝馬’嗎？是客觀情形的，還是其他？”“是‘穿林打葉聲’淡然還是‘莫聽(tīng)穿林打葉聲’淡然？”每一個(gè)問(wèn)題或點(diǎn)撥的質(zhì)量極高，都能啟人心智，這使本環(huán)節(jié)避免了感情的空對(duì)空，上出了語(yǔ)文味。由作者感情而輻射整首詞的賞析，佩服?。?/p>

4、教師問(wèn)：“有沒(méi)有不同觀點(diǎn)？”一學(xué)生回答：“樂(lè)觀?！苯處熞冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“樂(lè)觀”的注釋“精神愉快，對(duì)事物的發(fā)展充滿信心”進(jìn)行引導(dǎo)，另一學(xué)生認(rèn)為：“這是比樂(lè)觀更高的境界。”最后教師引導(dǎo)說(shuō)出“達(dá)觀”。

5、學(xué)生帶著感情大聲朗讀課文。

6、一學(xué)生突然提出新的觀點(diǎn)：“這是‘麻木’，因?yàn)樘K軾受的風(fēng)雨太多了?！苯處煿膭?lì)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，另一學(xué)生認(rèn)為：“‘竹杖芒鞋輕勝馬’，如果麻木，心必沉重，怎么會(huì)‘輕勝馬’呢？”教師又引《謝安傳》中“安吟嘯自若”來(lái)進(jìn)行拓展解讀。

（感受：在三個(gè)演板的學(xué)生陳述完后，代老師極力激勵(lì)其他學(xué)生談出自己不同的觀點(diǎn)。當(dāng)一學(xué)生說(shuō)出“樂(lè)觀”時(shí)，聽(tīng)課老師都認(rèn)為不錯(cuò)。但代老師卻引導(dǎo)學(xué)生分析其細(xì)微的不足，這一次，代老師引入了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“樂(lè)觀”的注釋進(jìn)行引導(dǎo)，此注釋一出，學(xué)生及聽(tīng)課老師聯(lián)系作者此時(shí)的境遇，恍然覺(jué)得“樂(lè)觀”不妥。此處點(diǎn)撥借力打力，四兩撥千斤，輕巧無(wú)比。

代老師是真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的，他在學(xué)生的誦讀中了解到一個(gè)學(xué)生的理解時(shí)，便極力鼓勵(lì)其大膽發(fā)表見(jiàn)解?！奥槟尽币怀?，課堂橫生波瀾。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒(méi)有直接發(fā)表觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生辯駁。由于前面環(huán)節(jié)的良好鋪墊，另一學(xué)生的反駁有理有據(jù)，教師引《謝安傳》進(jìn)行拓展更是加深了學(xué)生的理解。課堂允許誤讀，但教師如何對(duì)待誤讀，如何點(diǎn)撥則能顯出課堂境界的高低。

我深信，代老師一定還有更多的準(zhǔn)備。學(xué)生無(wú)論有什么樣的見(jiàn)解，代老師的學(xué)識(shí)和技巧都能從容應(yīng)對(duì)。寫(xiě)到這里，我想起蘇霍姆林斯基的一句話：“在教師備課的時(shí)候，教科書(shū)無(wú)論如何不能作為知識(shí)的唯一的來(lái)源。??所以伊?尼?烏里揚(yáng)諾夫?qū)懙溃處煈?yīng)當(dāng)知道的東西，要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍；至于教科書(shū)對(duì)他來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是他應(yīng)當(dāng)善于彈離的跳板而已?！贝蠋煹恼n就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

整個(gè)環(huán)節(jié)極具生成之美，有大家風(fēng)范，如行云流水，隨物賦形。）

三、知人論世，深入解讀作者感情

1、教師問(wèn)：“一件下雨的小事，怎么就體現(xiàn)了‘曠達(dá)’呢？”教師引導(dǎo)說(shuō)要“知人論世”，并請(qǐng)一位學(xué)生介紹蘇軾及本詞的背景材料。

（感受：可能是我沒(méi)有注意到，“一件下雨的小事，怎么就體現(xiàn)了‘曠達(dá)’呢？”問(wèn)題出來(lái)之后，下面的課堂始終沒(méi)有具體的回答。這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。）

2、教師提供材料幫助學(xué)生深入理解蘇軾。

①出示介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”。②出示介紹蘇軾在黃州的表現(xiàn)。③蘇軾當(dāng)時(shí)喜歡陶潛的詩(shī)，如“縱浪大化中，不喜亦不懼。”④出示《蘇東坡突圍》結(jié)尾，教師激情誦讀。⑤出示另一首《定**》，強(qiáng)調(diào)“此心安處是吾鄉(xiāng)?！?/p>

（感受：可能是教師太喜歡蘇軾了，在這里教師進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的激情講解，是否妥當(dāng)值得商榷。據(jù)我了解，在2010年4月，代昆鵬老師曾參加了“首屆全國(guó)國(guó)學(xué)課堂教學(xué)·中小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)大賽”并獲一等獎(jiǎng)，他參賽的課題是《從蘇軾到蘇東坡》，可以說(shuō)，他對(duì)黃州時(shí)期的蘇軾了解甚多，故而想通過(guò)自己所掌握的材料讓學(xué)生的理解提升一個(gè)層次?？上?，教師出示的材料有些多，教師的講解有些多，某些介紹事實(shí)上和前面環(huán)節(jié)有所重復(fù)。所以，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是有問(wèn)題的，如何更好的處理呢？我相信代昆鵬老師一定會(huì)有更好的辦法。）

四、教師抒情小結(jié)。

上午十點(diǎn)四十分左右，王榮生教授開(kāi)始評(píng)課，他的評(píng)課高屋建瓴，從教學(xué)內(nèi)容的層面展開(kāi)，就“體式”和“學(xué)情”兩個(gè)方面對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了深入的探討，讓人受益匪淺。

第二篇：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》讀后感

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》讀后感

合上書(shū)本，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中的景象，仿佛依然浮現(xiàn)在我的眼前。窗外，早春的小雨，攜著還未遠(yuǎn)去的冬意，淅淅瀝瀝。

總是對(duì)雨有一種特別的感情。記得上小學(xué)時(shí)，每逢周五，總期盼晚上能夠與一場(chǎng)大雨相遇。大概是愛(ài)上了這深沉，在蒙蒙中頂著雨傘，踱步在雨中，而后一頭扎入家的溫暖，舒服的去迎接周末的閑暇時(shí)光。大概正是由于雨的靜謐作了閑適前的點(diǎn)綴，才更凸顯這現(xiàn)實(shí)中的那分安逸吧。

回首這過(guò)去，童年的記憶還是那樣澄澈。再望望窗外，看著這熟悉的曾經(jīng)，任由它與那思緒的端點(diǎn)相觸，靜靜感受有些疲憊的心弦被一息息撥動(dòng)。

以前讀過(guò)的寫(xiě)雨的文章，似乎多半都沒(méi)有描繪過(guò)雨的聲音。小小的疑問(wèn)，在心里已經(jīng)沉淀了許久。隨著閱歷和思想的成長(zhǎng)，我人沒(méi)有將其撇下。推開(kāi)門(mén)，撐上傘，又再度與這雨聚首。行走在濕潤(rùn)潤(rùn)的空氣中，任由雙腿去移動(dòng)，心靈去聆聽(tīng)。好像是低語(yǔ)的笙簫，跳動(dòng)著的一個(gè)個(gè)音符有序的被吹出，自由的流淌在天上人間，不是和諧的弄出一點(diǎn)點(diǎn)聲響；有好像是湖底游弋已久的魚(yú)兒，輕輕吐出一連串的氣泡，嘀哩嘟嚕的飄上來(lái)，“噗噗”，不經(jīng)意間成為了自然奏出來(lái)的輕音。那潺潺，是小溪回應(yīng)的伴奏？沁入人的心脾，輕輕的滑過(guò)胸口，停在意識(shí)的最深處，倏的一下又悄悄消失。若即若離，似來(lái)似歸，不禁間，沉醉彌漫于空氣。

或許，這熟悉的雨，帶來(lái)的是人生蓬勃的注腳？手邊的綠蔭，似乎相較之前更添了一份活力；閉上眼，似乎望見(jiàn)了一個(gè)個(gè)充滿生命力的身影，轉(zhuǎn)眼間只留下了勤奮向前的氣息??睜開(kāi)眼睛，我頓時(shí)發(fā)覺(jué)，這不是愚筆所能描繪的，沁人心扉的，令人遐思的，清清澈澈，若即若離，悄悄的潺潺的低語(yǔ)的，噗噗的沉沉的嘟嘟的，蓬勃的溫馨的思戀的我的最熟悉的雨??！

一紙《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，勾起了我無(wú)限的思索與感受。雨漸漸小了，又要作一次別離了。那遠(yuǎn)處山麓上的，是彩虹嗎？

第三篇：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（xiexiebang推薦）

給你的情人寫(xiě)一封情書(shū)，讓愛(ài)情升華成最美的煙火！

將近下班時(shí)，天空飄起了雨絲，手機(jī)及時(shí)地響了起來(lái)，是琳溫柔而不失堅(jiān)強(qiáng)的聲音：“今天我在媽媽家住了，你一個(gè)人吃飯吧?！蔽覠o(wú)聊地應(yīng)著。也罷，反正回去也是一個(gè)人，不如在公司多待會(huì)兒吧。于是，回到桌前，重新打開(kāi)電腦。

我在這家公司已經(jīng)干了四年，日子長(zhǎng)得連我自己也要詫異。也許這就如同我和琳的婚姻，一切已經(jīng)成為了習(xí)慣。

抬眼望了望天空，雨開(kāi)始大了起來(lái)。不由地一個(gè)名字涌上心頭—“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”。

也是一個(gè)微雨的日子，因?yàn)闊o(wú)聊，我打開(kāi)了一個(gè)聊天室，看著屏幕上一個(gè)個(gè)陌生的id，一句句跳動(dòng)的情話，不由啞然。忽然，一個(gè)id 映入我的眼簾“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，啊，余光中的美文吶。

于是，我用網(wǎng)絡(luò)上最常見(jiàn)也是最有效的套瓷方式，向他或她（我當(dāng)然希望是她）打了招呼。

我是貓to聽(tīng)聽(tīng)那冷雨：“好有詩(shī)意的名字呀！”

聽(tīng)聽(tīng)那冷雨to我是貓：“謝謝，：）”

進(jìn)展順利。接下來(lái)，我們就談起了余光中的文與詩(shī)。

她是女孩，在這一點(diǎn)上我比較相信自己的感覺(jué)。

后來(lái)，是一個(gè)客戶的電話，打斷了我們的談話，于是互留e－mail告別。

在那之后，因?yàn)楣ぷ髅α似饋?lái)，那個(gè)美麗的邂逅也就忘個(gè)一干二凈。

再遇到她是在社區(qū)的一個(gè)版塊：青春。在那看到了她的帖子：《哎呀，灰姑娘》她寫(xiě)到：

“ 第一次見(jiàn)到灰姑娘是在童話中。我想從小紅帽到白雪公主、灰姑娘，大概是每一個(gè)女孩的兒童必讀。從此無(wú)數(shù)個(gè)灰姑娘站了起來(lái)，從此無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于或白或黑的王子的夢(mèng)誕生了。我亦不例外，想當(dāng)然地把自己看作灰姑娘?？墒?，慢慢長(zhǎng)大，發(fā)覺(jué)自己同美麗、善良、勤勞的灰姑娘實(shí)在相去甚遠(yuǎn)。于是，就不再奢望水晶鞋，安心地穿著我的皮鞋、布鞋、塑料鞋，等著我的男孩。

第二次記起灰姑娘，是在大學(xué)時(shí)。某次，班上一位男生唱起了鄭均的歌，歌詞和名字全不記得了。只有那“我的灰姑娘”五個(gè)字伴著憂傷的旋律，時(shí)時(shí)回蕩在耳邊。還記得平素很?chē)?yán)肅的男生唱起這五個(gè)字時(shí)的滿臉的溫柔。哎呀，美麗的憂傷的灰姑娘，你曾打動(dòng)過(guò)多少人吶！

感動(dòng)之余，不免猜測(cè)，是不是每個(gè)男生在說(shuō)起這五個(gè)字時(shí)，都有一種當(dāng)上王子的滿足感？恩，姑且命名：‘灰姑娘情結(jié)’！呵呵，是不是該申請(qǐng)專利呀！

獻(xiàn)給灰姑娘，永遠(yuǎn)的灰姑娘！”

透過(guò)這些文字，我仿佛看到她靈動(dòng)的雙眸。于是，我給她去了e－mail。

彼時(shí)，我與琳的戀情正跨入第三個(gè)年頭。琳是一家外企的公關(guān)。不用說(shuō)美麗得妖嬈，性格更是溫婉大方。我們同居二年了，彼此熟捻得象一本翻舊的書(shū)。我不知道自己還缺什么，但在夜深人靜時(shí)，我總愛(ài)走到陽(yáng)臺(tái)上，靜靜地抽上一只煙,就那么一言不發(fā)望著夜色斑斕！我想：我是為了尋找孤獨(dú)！

冷雨給我回了信。由此，我很感謝余光中，因此對(duì)他的喜愛(ài)更加一分。

我問(wèn)她：“找到你的男孩了嗎？”她說(shuō)：“曾經(jīng)有過(guò)，但我覺(jué)得他不是那個(gè)我要等待的人?！薄笆悄愕囊筇甙?？”“也許吧。但真愛(ài)容不得任何馬虎。我不希望因?yàn)橐粫r(shí)的妥協(xié)，而失去了一生中的最?lèi)?ài)！”看著屏幕上那幾行淺藍(lán)色的字，我忽然有一絲悸動(dòng)。我的良知告訴我，放棄吧，不要傷害一個(gè)好女孩。我的感情卻毫不猶豫地打出了：“那你看我是不是合適人選呢？”她呵呵一笑。女孩總是這樣在不知如何是好的時(shí)候就裝傻。這是網(wǎng)絡(luò)泡妞的哥們的絕對(duì)心得。于是我繼續(xù)逗她：“默認(rèn)了，是吧？”但她卻很認(rèn)真的回答：“我不知道，我能感覺(jué)到我們有某些類(lèi)似。也許因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)上，才使我們彼此能夠除掉戒備之心。希望你不要騙我。”于是，我快馬加鞭，熱烈地說(shuō)：“冷雨。知道嗎，第一次看到你的id，我就對(duì)自己說(shuō)，這一定是個(gè)與眾不同的女孩（喜歡冷雨的女孩可不多）。如此美麗的名字必有一顆美麗的心靈（網(wǎng)絡(luò)上的女孩未必漂亮，所以你若夸她美麗，說(shuō)不定會(huì)馬屁拍在馬蹄上。但你若說(shuō)她有一顆美麗的心，那即使是東施也會(huì)受用的），所以我一定要認(rèn)識(shí)她?！痹?jīng)有人說(shuō)過(guò)女人是用來(lái)騙的，說(shuō)明女人很好騙，何況是單純的女孩？于是，我的冷雨很快在我的甜言蜜語(yǔ)的攻勢(shì)下投降。接下來(lái)的日子是甜蜜的，于我、于她。于是每晚在陽(yáng)臺(tái)上待的時(shí)間就更長(zhǎng)了，使得從不注意小事的琳也直問(wèn)你怎么的了，公司出問(wèn)題了？我無(wú)語(yǔ)，只是作勢(shì)皺皺眉，一幅沉思的樣子。琳也就不再問(wèn)了。冷雨來(lái)自一個(gè)美麗的城市—廈門(mén)，每次讀她的e－mail，我都能夠感受到海風(fēng)襲面，她說(shuō)：“我最喜歡在小雨淅淅瀝瀝的時(shí)候，一個(gè)人偷偷到海邊，即使是小雨海風(fēng)也是很大的，但也只有那個(gè)時(shí)候海邊是寂靜的，只有那個(gè)時(shí)候我才能更真切地聽(tīng)到雨的凄切、雨的纏綿、雨的憂愁。雨是寂寞的，我想，同我一樣。這個(gè)世界上只有寂寞的靈魂才能安慰寂寞的心靈?？墒牵矣辛四?，所以現(xiàn)在我會(huì)時(shí)常對(duì)雨說(shuō)起你，讓它分享我的快樂(lè)。貓，在這個(gè)世上有個(gè)人可以思念真是一種幸福，不是嗎？”讀完她的信，我深切地感到，那小雨已打濕了我的世界。“冷雨，有人說(shuō)原本人都有兩個(gè)腦袋，四條腿，所以人很聰明。有一天，上帝看不慣了，就把人從中間分開(kāi)，一半扔到南，一半扔到北。所以每一半只有找到自己的另一半才能成為一個(gè)完整的人。我想，我很幸運(yùn)找到了，在有生之年?！?/p>第一頁(yè)上一頁(yè)12下一頁(yè)尾頁(yè)

第四篇：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿

聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿

一、教材分析

1、本課的地位與作用。

我說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二，第四模塊“慢慢走，欣賞啊”中“一花一世界”中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。這篇課文在本冊(cè)課文中的地位是：余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是整個(gè)高中現(xiàn)代散文意境美、語(yǔ)言美的代表作品。

2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：體會(huì)文中的情思、意境和表達(dá)技巧。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗誦，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情愫，培養(yǎng)良好的審美情趣。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)文中作者的思想之情

難點(diǎn)原因：文章中的情感表達(dá)比較含蓄，需要讀者深入的去體會(huì)才能發(fā)掘其深層情感。

突破途徑：朗讀，教師引導(dǎo)。

二、教材處理

1、學(xué)生狀況及對(duì)策：學(xué)生在讀的過(guò)程中情感的把握不準(zhǔn)確，不能很好的把作者的那種思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)讀，如何將情感很好地讀出來(lái)。

2、內(nèi)容的組織安排：每四個(gè)小組分為一個(gè)大組來(lái)朗讀體會(huì)所指定的片段的情感。

三、教法學(xué)法與教學(xué)手段

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)的模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：學(xué)會(huì)體會(huì)散文中包含的情感、體會(huì)文中的意境美。

古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如本次教學(xué)中主要采用的方法就是自學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書(shū)；其作用是：直觀形象

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：（2分鐘）

導(dǎo)入（通過(guò)一段雨聲的聲音，激發(fā)興趣，激發(fā)求知欲）

“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第三環(huán)節(jié)：匯報(bào)小組討論情況，教師給予點(diǎn)評(píng)（15分鐘）課堂小結(jié)：（2分鐘）布置作業(yè)：

分析文中其他片段意境的描寫(xiě)和情感的表達(dá)。

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

第四環(huán)節(jié)：以余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》結(jié)束本課時(shí)的學(xué)習(xí)。（5分鐘）

教學(xué)體會(huì)

總之，本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法三種教學(xué)方法。運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)：安排小組討論（15分鐘）

第四環(huán)節(jié)：討論“冷”字（5分鐘）

第五篇：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨教案

知識(shí)與能力：

在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。過(guò)程與方法：

通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受作者濃郁凄迷的家國(guó)愁思，以及對(duì)中華文化的贊美與眷戀。重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)聽(tīng)雨章節(jié)的理解把握作者情思，體味余式散文的美感。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

（Ppt顯示古詩(shī)詞中聽(tīng)雨的經(jīng)典語(yǔ)句：）

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！——李清照《聲聲慢》

悲歡離合總無(wú)情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

——蔣捷《虞美人.聽(tīng)雨》

從這些句子中，從雨中，你聽(tīng)出了什么來(lái)？

師語(yǔ)：不同人在不同遭遇、不同情境下，聽(tīng)雨的感受也不同。

今天，讓我們走進(jìn)78歲高齡的臺(tái)灣老作家余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》 聽(tīng)聽(tīng)他的雨聲，聽(tīng)聽(tīng)他的心聲。

二、整體感知 把握：（解題）

看題目：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨：

師語(yǔ)：那指的哪些地方：明確（大陸和臺(tái)彎島）

“雨”作為是本文的一個(gè)核心意象，作者從哪些角度描寫(xiě)雨的？各寫(xiě)出了雨的什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)大家快速瀏覽課文，請(qǐng)從文中相關(guān)的句子進(jìn)行品讀 課件投影 觸覺(jué)冷雨潮濕

視覺(jué)淋淋漓漓淅淅瀝瀝 點(diǎn)點(diǎn)滴滴滂滂沱沱

聽(tīng)覺(jué)清脆可聽(tīng)單調(diào)可聽(tīng)的音樂(lè) 嗅覺(jué)清清爽爽新新 有一點(diǎn)薄荷的香味 淡淡土腥氣

引導(dǎo)語(yǔ)：作者感受雨的方式有很多，有看、嗅、聞、舔、聽(tīng)，但是作者更偏愛(ài)于哪種呢？（明確：聽(tīng)）

（主要集中在5-10章節(jié)）

這又是為什么呢，到底作者在聽(tīng)那冷雨的過(guò)程感受到了什么，那么現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)感受作者這份筆紙心間的[這份意境吧。

三、文本研習(xí)

（一）品味語(yǔ)言，鑒賞意境。

1、每個(gè)小組代表朗讀段落 其它同學(xué)在感受聽(tīng)雨的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)你們的各種器官，找一找，在這個(gè)聽(tīng)雨章節(jié)中，你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者感情的句子或你最欣賞的語(yǔ)段。然后將你欣賞的語(yǔ)段，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。

2、以前后小組討論的形式，進(jìn)行交流，并寫(xiě)下來(lái)，以小組代表的形式發(fā)表意見(jiàn) 屏幕顯示，體會(huì)意境提示：

1、感知意象，把握景物特點(diǎn)

2、揣摩語(yǔ)言，體悟蘊(yùn)藉感情

（抓住句式、修辭等）主要的語(yǔ)言鑒賞要點(diǎn)： 第5節(jié)：

① 凄涼凄清凄楚凄迷：

明確：兩種不同的聽(tīng)雨感受，寫(xiě)出了作者濃濃的懷鄉(xiāng)之痛 ②文中引詩(shī)：

蔣捷《虞美人聽(tīng)雨》

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭羅帳昏。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，點(diǎn)滴到天明。明確：

其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨之感，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。第6節(jié)：

清脆可聽(tīng)，如瀑布，比碎玉。（比喻）第7節(jié)：

黑鍵灰鍵（比喻）“拂弄”、“奏”。第8節(jié)：

雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對(duì)于視覺(jué)，是一種低沉的安慰。

明確：運(yùn)用通感，寫(xiě)出了雨天的環(huán)境 第9節(jié)：

①羯鼓，電琵琶，“刷”、“鞭”、“打”。明確：

用比喻寫(xiě)出了臺(tái)風(fēng)雨的氣勢(shì)之大，加之一些壯闊的想象，顯得有聲有色。

②滔天的暴雨滂滂沛沛撲來(lái)，強(qiáng)勁的電琵琶忐忐忑忑忐忑忑，彈動(dòng)屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。明確：

連綴疊詞疊音可以組成一幅圖景一幅畫(huà)卷，在朗讀中可以感受體味想象。疊詞疊音有輕音樂(lè)的美感，或短促輕快，或高長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)。

“忐忐忑忑忐忑忑”七字的雙聲連綿復(fù)詞，一連串重讀的音韻，頗能摹擬大雨滂沱之音，又令人聯(lián)想到電子樂(lè)器的演奏，以此來(lái)描寫(xiě)滂沛碩大的雨滴擊打在屋瓦上的聲情，及作者雨夜傾聽(tīng)雨勢(shì)而隨之起伏不定的心情，實(shí)為絕唱。第10節(jié)：

①雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，是回憶的音樂(lè)，是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)。明確：

用了排比的修辭

②雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

明確：此處作者刻意將文句拉長(zhǎng)，造成文字稠密、意象繁富的效果。透過(guò)閱讀，雨如回憶的音樂(lè)，帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略了江南與四川不同的雨中即景。

詩(shī)化的長(zhǎng)句，表現(xiàn)出雨的綿長(zhǎng)細(xì)密和作者綿綿不斷的思鄉(xiāng)之情。

（二）主題探討、延伸

1、這篇文章從頭至尾，作者選擇了“雨”作為情感表達(dá)的依托，那么，作者為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“冷”字？

（齊讀11、12段）請(qǐng)大家思考討論。

“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內(nèi)在的“冷”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)大陸而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷。作者在最后一節(jié)就寫(xiě)到聽(tīng)不到雨聲，作者的心中是失落的，其實(shí)更是為25年沒(méi)有回到祖國(guó)的深深遺憾和感傷，即家國(guó)之思。雨為了表現(xiàn)纏綿悠長(zhǎng)的故國(guó)之思，是為了表現(xiàn)深厚悠長(zhǎng)的文化之脈。師小結(jié)：余光中在寫(xiě)聽(tīng)雨的過(guò)程中，綜合運(yùn)用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩(shī)的意境，有雨聲的節(jié)奏感，訴之于感官，流露出作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻思念，同時(shí)也給讀者的感覺(jué)是多方位的

（這也回答了我們課前所提的，為什么余光中對(duì)聽(tīng)雨情有獨(dú)鐘）PPT顯示（景冷與情冷）

2、師過(guò)渡：離開(kāi)中國(guó)大陸，自然是“離心”，“心”即華人和中文的故土，這不僅是地理意義上的，而且更是歷史和文化上的。我們可以了解一下余光中的相關(guān)介紹（ppt顯示余光中的相關(guān)介紹）簡(jiǎn)介余光中

師語(yǔ)：就像余光中自己說(shuō)的一樣：

“鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個(gè)人多年后回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因?yàn)樗煜さ墓枢l(xiāng)已經(jīng)改變了。我當(dāng)年離開(kāi)內(nèi)地： 掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭。

這乃此生最大傷痛。幸好那時(shí)我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng)，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄?！?師語(yǔ)：

在臺(tái)灣文學(xué)作品中，思鄉(xiāng)是一個(gè)長(zhǎng)久不衰、令人心動(dòng)的主題。

四、文本延伸

余光中一首著名的詩(shī)就是《鄉(xiāng)愁》

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

五、布置作業(yè)

余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼纏綿的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)，人人心中都有冷雨?！肮蕠?guó)不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達(dá)了亡國(guó)之恨；“十年生死兩茫?！笔翘K軾心中的冷雨，表達(dá)了對(duì)妻子悼亡之情；“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他壯志難酬的悲憤之情。

試用本文創(chuàng)設(shè)意境的方法寫(xiě)一段話，描繪你心中的冷雨。