第一篇：用故事打造特色數(shù)學(xué)課堂

用故事打造特色數(shù)學(xué)課堂

摘要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分利用各種數(shù)學(xué)故事和生活案例故事，讓數(shù)學(xué)課堂更為豐富多彩、別開(kāi)生面。創(chuàng)設(shè)有效地情境，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂故事引入情境創(chuàng)設(shè)習(xí)慣培養(yǎng)

精彩的故事是兒童世界的一部分。教學(xué)中，我巧妙地將數(shù)學(xué)故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮他們的想象力和學(xué)習(xí)積極性，從而讓數(shù)學(xué)課堂更為豐富多彩、別開(kāi)生面。

一、故事導(dǎo)入，讓學(xué)生心動(dòng)起來(lái)

在執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略―轉(zhuǎn)化》時(shí)，我就利用《曹沖稱(chēng)象》的故事來(lái)導(dǎo)入新課。師(出示投影：曹沖稱(chēng)象)：“這個(gè)故事大家聽(tīng)過(guò)嗎？”(部分學(xué)生舉手回答聽(tīng)過(guò)。)師：“這個(gè)故事許多同學(xué)都曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)，不過(guò)你是在語(yǔ)文課上或者是你的爸爸媽媽講給你聽(tīng)的，對(duì)嗎？今天老師在數(shù)學(xué)課上講這個(gè)故事，看看大家在聽(tīng)的時(shí)候能不能聽(tīng)出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)?！苯Y(jié)合幻燈給大家講述曹沖稱(chēng)象的故事，然后出示3個(gè)問(wèn)題：①曹沖將稱(chēng)“大象”轉(zhuǎn)化成了稱(chēng)什么？②為什么轉(zhuǎn)化成石頭？③為什么要在船舷上刻上那道線(xiàn)?

在組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題討論后并小結(jié)：曹沖稱(chēng)象就是采用了一個(gè)解決問(wèn)題的策略―轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化的策略對(duì)于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有什么啟發(fā)呢？今天我們就一起來(lái)思考怎樣用轉(zhuǎn)化的策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。(板書(shū)：轉(zhuǎn)化)

[反思：我們今天學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化策略，1000多年前偉大的中國(guó)人就會(huì)用了，學(xué)生的自豪感與敬佩感油然而生。故事導(dǎo)入能在第一時(shí)間抓住全體學(xué)生的注意力，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，有利于活躍學(xué)生的思維，并將這種興趣保持到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。]

二、故事貫穿，讓學(xué)生充分參與課堂

教師可以借助故事引領(lǐng)學(xué)生始終暢游在數(shù)學(xué)世界，江蘇省特級(jí)教師許衛(wèi)兵在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，就充分運(yùn)用了有趣的童話(huà)故事。

首先編制故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小猴過(guò)生日，猴媽媽帶給他一只禮盒，小猴將盒中的2只桃子分給他和他的3個(gè)好朋友一起品嘗，該怎么分呢?學(xué)生畢竟是第一次接觸多個(gè)物體用分?jǐn)?shù)表示，很容易把其中的分?jǐn)?shù)和具體的個(gè)數(shù)混淆起來(lái)。接著，許校長(zhǎng)又采用了“孫悟空七十二變”的故事來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知：孫悟空會(huì)七十二變，他拔下一把毫毛大喊一聲“變”，于是就會(huì)出現(xiàn)一大堆一模一樣的孫悟空，現(xiàn)在請(qǐng)你一起大喊“變！變！變！”看看屏幕上會(huì)出現(xiàn)什么。學(xué)生興趣高漲，大聲喊“變”，于是屏幕上出現(xiàn)12個(gè)孫悟空，4個(gè)為一組，其中一組用虛框圈起來(lái)，問(wèn)學(xué)生你想到了什么分?jǐn)?shù)。學(xué)生答：“三分之一”。接著再喊變，孫悟空分別變?yōu)?4個(gè)、48個(gè)、96個(gè)甚至更多，學(xué)生一邊大聲喊著“變”，一邊運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)，只數(shù)份數(shù)而不理會(huì)一共有多少個(gè)孫悟空，順利地找出了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

在下面的鞏固性練習(xí)中，許校長(zhǎng)更是將孫悟空的“變”與分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系，將分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)得淋漓盡致，演繹得生動(dòng)直觀(guān)。

[反思：許校長(zhǎng)成功運(yùn)用故事成就了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課，孩子們?cè)诠适乱I(lǐng)下，全身心投入，積極參加課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，許老師還能及時(shí)將孩子引入合理的思維方式。這個(gè)教學(xué)片斷中，孫悟空變猴子的故事，生動(dòng)形象，富有童趣，而且具有一定的互動(dòng)性，學(xué)生自己也融入了這個(gè)故事，參與了這個(gè)游戲，每位學(xué)生都有自己的思考和想法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和消化，真正創(chuàng)造了適合兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)課堂。]

三、故事結(jié)尾，讓學(xué)生回味無(wú)窮

我們也可借助故事進(jìn)行教學(xué)總結(jié)或者延伸，讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)，把課的結(jié)尾推向新的高潮。

認(rèn)識(shí)小數(shù)后，我給學(xué)生講了“一個(gè)小數(shù)點(diǎn)與一場(chǎng)大悲劇”的故事，“聯(lián)盟一號(hào)”宇宙飛船返航回到大氣層時(shí)，宇航員科馬洛夫無(wú)論怎么操作也無(wú)法使降落傘打開(kāi)以減慢飛船的速度。地面指揮中心采取了一切可能的措施幫助排除故障，但都無(wú)濟(jì)于事。電視臺(tái)的播音員以沉重的語(yǔ)調(diào)宣布：“聯(lián)盟一號(hào)飛船由于無(wú)法排除故障，不能減速，兩小時(shí)后將在著陸基地附近墜毀。我們將目睹宇航英雄科馬洛夫遇難。永別的時(shí)刻到了?！报D飛船墜地，人們紛紛走向街頭，向飛船墜毀的方向默默致哀。

[反思：當(dāng)故事講完，我哽咽了。再看看我可愛(ài)的學(xué)生們，他們有的淚水已經(jīng)掛在腮邊，已經(jīng)被這悲壯的場(chǎng)面所感染！

“聯(lián)盟一號(hào)”當(dāng)時(shí)發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。讓我們記住這個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)釀成的大悲劇吧！小心翼翼地計(jì)算成了孩子們內(nèi)心的需求，這樣的故事比起我們平時(shí)苦口婆心地說(shuō)幾十遍“計(jì)算要當(dāng)心”管用多了，這就是數(shù)學(xué)故事的魅力吧！課后還有孩子經(jīng)常討論，一副意猶未盡的樣子。]

第二篇：以人為本 注重實(shí)效 打造特色課堂

以人為本 注重實(shí)效 打造特色課堂

——倉(cāng)頭中學(xué)特色辦學(xué)工作總結(jié)

二O一一年六月

本學(xué)年，倉(cāng)頭中學(xué)在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持“講規(guī)范、樹(shù)形象、抓落實(shí)、重效益”的教育教學(xué)工作指導(dǎo)思想，樹(shù)立“為二十年后的發(fā)展做準(zhǔn)備”的教育理念，認(rèn)真組織實(shí)施“特色辦學(xué)工程”，把課堂教學(xué)改革作為實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)和學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和突破口，深入教學(xué)一線(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

一、立足本土，探索“教學(xué)稿”課堂教學(xué)模式 在全校教師的共同努力下，我校近幾年在經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，教學(xué)質(zhì)量躍居全縣前列，受學(xué)校先天因素和教師素質(zhì)的影響，我校在高位運(yùn)行的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的突破，成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)年初，經(jīng)過(guò)校委會(huì)的反復(fù)研究，大家一致認(rèn)為，學(xué)校教育的主陣地在于課堂，作為一所農(nóng)村初中，要想得到長(zhǎng)期良性的發(fā)展，最根本的出路還是在課堂教學(xué)改革?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們把課堂教學(xué)改革確定為我校實(shí)現(xiàn)“特色辦學(xué)”的主要途徑，并確定了我校課堂教學(xué)改革的工作目標(biāo)，即本學(xué)年初步探索，下學(xué)年全面鋪開(kāi)；確立了課堂教學(xué)改革的基本原則，即廣泛學(xué)習(xí)、立足本土，打造倉(cāng)頭中學(xué)自己的特色課堂教學(xué)模式。

上學(xué)期，在中心學(xué)校的關(guān)注和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，經(jīng)校委會(huì)研究確定，我校在七、八年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外共六個(gè)學(xué)科開(kāi)

展了“教學(xué)稿”課堂教學(xué)模式的探索與嘗試，在二十多位課改組教師的的不懈探索和努力鉆研下，“教學(xué)稿”在七、八年級(jí)試驗(yàn)階段全面展開(kāi)，在汲取外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科教研組以課堂為主陣地，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)與研究。

下學(xué)期，我們?cè)诘谝粚W(xué)期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)立了七一、七二、八一、八二、八五、八六共六個(gè)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行經(jīng)費(fèi)、政策上的傾斜，在廣大教師的共同努力下，“教學(xué)稿”課堂教學(xué)模式初步形成，“教學(xué)稿”資料庫(kù)初具規(guī)模。我們建立了完善的備課規(guī)范，實(shí)行了“主備教師備課—教研組備課—課前備課—教學(xué)反思”的“四步”備課方式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教師備課、教師獨(dú)立備課和集體備課的完美結(jié)合。

二、拿來(lái)主義 用新的理念武裝教師頭腦

實(shí)施課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師理念的變革，在這方面，外校不乏優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，為了讓新的教學(xué)理念徹底滌蕩、沖擊、震蕩教師的頭腦，我們決定通過(guò)看別人優(yōu)秀的課堂激起老師內(nèi)心改革的欲望，讓老師自己說(shuō)“不改不行，我要改?！?/p>

2010年8月15日，新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，校委會(huì)一班人帶領(lǐng)七、八年級(jí)教研組長(zhǎng)、級(jí)段長(zhǎng)到石井中學(xué)考察“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施情況，與石井中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行了深入的座談，從中，我們了解到石井初中 “導(dǎo)學(xué)稿”課堂教學(xué)的基本模式、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和在

改革中遇到的問(wèn)題及解決辦法，確立了我?！敖虒W(xué)稿”課堂教學(xué)模式改革的基本思路。

3月10日，李校長(zhǎng)帶領(lǐng)主管教學(xué)的幾位領(lǐng)導(dǎo)和各科教研組長(zhǎng)，到伊川實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的“二二四”課堂教學(xué)模式。倉(cāng)頭中學(xué)教師聽(tīng)了伊川實(shí)驗(yàn)中學(xué)“二二四”實(shí)驗(yàn)課目的幾節(jié)示范課，并和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師就“二二四”教學(xué)法、畢業(yè)班復(fù)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行了深入的座談。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，老師們對(duì)新的課堂教學(xué)模式的課堂組織方式有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)進(jìn)行了重新定位。

5月20日，我校教師在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到山東省杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，杜郎口之行給了老師們徹底的震撼。簡(jiǎn)單地說(shuō)，杜郎口給我們的啟示有以下三點(diǎn)：

（一）時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

（三）老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

幾次學(xué)習(xí)，讓老師們開(kāi)闊了視野，讓老師們以全新的眼觀(guān)去重新審視自己的課堂，重新定位自己的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。在此過(guò)程中，老師們開(kāi)始學(xué)著嘗試進(jìn)行分組教學(xué)、開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生大膽上臺(tái)展示，開(kāi)始讓學(xué)生代替老師講課。老師們充分利用教室的六個(gè)大黑板，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都可以有一次上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，我們的學(xué)生座位不拘一格，有圍成一圈的，有面對(duì)面的，有分成小組的，學(xué)生踴躍展示，課堂氣氛活躍。這一切都是為了讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓課堂變得生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。我們的課堂教學(xué)改革開(kāi)始了由量變到質(zhì)變的飛躍。

二、扎根課堂，確保教研活動(dòng)常態(tài)化

我們將全校教師按年級(jí)學(xué)科分為16個(gè)教研組，統(tǒng)一安排各教研組的聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)間及教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也深入到各個(gè)教研組和老師們一起研討。學(xué)校每周安排校級(jí)公開(kāi)課要求同學(xué)科教師必須參與聽(tīng)課、評(píng)課，每個(gè)教研組每周至少安排一節(jié)組內(nèi)聽(tīng)課。要求實(shí)驗(yàn)班教師必須按“教學(xué)稿”模式備課。

包段領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分工，對(duì)各個(gè)學(xué)科教改的進(jìn)展情況給予了充分的關(guān)注，多次召開(kāi)實(shí)驗(yàn)課目教研組會(huì)議和教研組長(zhǎng)座談會(huì)，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)科目教師意見(jiàn)，幫助協(xié)調(diào)、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。并以“推門(mén)聽(tīng)課”、“走課”、“觀(guān)摩課”、“研討課”、“微型課”等各種形式了解課改進(jìn)展情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師交流。并利用課余及周日時(shí)間對(duì)赴縣參加賽課活動(dòng)的教師進(jìn)行“選課”“磨、課活動(dòng)”。

為了使同學(xué)科的教師的備課思路能與大家共享，最大程度的優(yōu)化我們的課堂，我們建立了完善的備課規(guī)范，實(shí)行了“主備教師備課—教研組備課—課前備課—教學(xué)反思”的“四步”備課方式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教師備課、教師獨(dú)立備課和集體備課的完美結(jié)合，我們每周要用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行“教師論壇”，讓老師們交流教學(xué)心得、體會(huì)。

中心學(xué)校在今年年初把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為本學(xué)年的五大工程之一，專(zhuān)門(mén)下發(fā)文件，把五月定為“教研月”。我校抓住這一契機(jī)，提出“領(lǐng)導(dǎo)下課堂”，把全校十六個(gè)教研組分包給校委會(huì)幾位領(lǐng)導(dǎo)，要求所有教師人人都要講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要求每節(jié)課都要有領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，必須用新的教學(xué)理念，真正把課堂還給學(xué)生，為了讓教師徹底拋棄陳舊的教學(xué)理念，學(xué)校硬性規(guī)定，每節(jié)課教師講的時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，其余三十五分鐘讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下討論、展示。要求教師做到“把學(xué)生推到臺(tái)前，老師站在幕后”，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。按照學(xué)校安排，從5

月9日起，各教研組先進(jìn)行了第一輪的選拔；5月16日至5月21日，18名優(yōu)勝者進(jìn)入第二輪的決賽。

學(xué)校通過(guò)制定相關(guān)規(guī)定和開(kāi)展“賽課”活動(dòng)，促使老師們進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，有效地把教學(xué)改革推進(jìn)到新的高度。

存在問(wèn)題和努力方向：

一、至今為止，我校的“教學(xué)稿”改革，仍處于探索階段，未形成一套統(tǒng)一的、完整的課堂教學(xué)模式，缺乏相關(guān)的理論支持。

二、教師實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，有些非常突出，仍未解決。如一節(jié)課完不成預(yù)定任務(wù)、主備教師的備課思路其他教師并未理解、學(xué)生展示水平普遍不高等。

三、下一學(xué)年如果全面實(shí)施“教學(xué)稿”課堂教學(xué)模式的改革，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，特別是考慮到畢業(yè)班升學(xué)人數(shù)會(huì)不會(huì)減少，因此對(duì)九年級(jí)是否實(shí)施仍存在爭(zhēng)議。

總之，2010—2011學(xué)年，我校在“教學(xué)稿”課堂教學(xué)模式的探索上取得了一定的成績(jī)，也遇到了不少困難。面對(duì)未來(lái)，我們將一如既往，堅(jiān)定不移的把課堂教學(xué)改革作為關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的重要工作，在中心校的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，將特色課堂打造為倉(cāng)頭中學(xué)走出去的一張名片。

第三篇：打造心理學(xué)特色的課堂

1打造心理學(xué)特色的課堂

——對(duì)高師公共心理學(xué)課程教改的探索

叢玉燕

（太原師范學(xué)院教育系，山西太原030012）

[摘要] 講授心理學(xué)課程的教師不注意在自身的教學(xué)中發(fā)揮心理學(xué)原理的實(shí)用性，成為制約高師公共心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。本文就打造心理學(xué)特色的課堂給出四點(diǎn)建議：

1、力求理論聯(lián)系實(shí)際；

2、重視課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)；

3、采用多樣化的教學(xué)方法；

4、提高教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞] 高師公共心理學(xué)課程；教學(xué)改革；教學(xué)理念；心理學(xué)特色

每個(gè)心理學(xué)教師都會(huì)在課堂上講出“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？”“如何保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力？”等成套的心理學(xué)理論，但很多教師不注意在自身的教學(xué)中現(xiàn)身說(shuō)法。“還是搞心理學(xué)的，連我們的心理都搞不定，看來(lái)心理學(xué)是虛的”這是學(xué)生們對(duì)某些空談心理學(xué)的老師以及心理學(xué)的嘲諷，成為制約高師公共心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。應(yīng)該說(shuō)，講心理學(xué)的教師能在教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用心理學(xué)原理，以身作則，注重教師教學(xué)的示范性是心理學(xué)課程深入人心的最好方法。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是很注意從教師自身運(yùn)用心理學(xué)的實(shí)際效果來(lái)評(píng)價(jià)心理學(xué)的。這個(gè)心理學(xué)教學(xué)上的特殊性應(yīng)引起每個(gè)心理學(xué)教師的高度重視。本文就如何打造心理學(xué)特色的高師公共心理學(xué)課堂，給出一些建議，以期能對(duì)高師公共心理學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高起到拋磚引玉的作用。

一、力求理論聯(lián)系實(shí)際

很多學(xué)生學(xué)心理學(xué)的初衷就是希望這門(mén)課程能幫自己解決實(shí)際的心理問(wèn)題，尤其是師范生，要把握未來(lái)教育教學(xué)中的問(wèn)題，更想結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，一些講授此門(mén)課程的教師往往對(duì)理論“情有獨(dú)鐘”，而忽略了它的實(shí)用性。以至于學(xué)生把概念、定理記了一大推，卻不能應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，最后感慨“學(xué)了沒(méi)用”。本著學(xué)習(xí)心理學(xué)“要管用”的原則，我們認(rèn)為將心理學(xué)理論和四個(gè)實(shí)際相結(jié)合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程動(dòng)機(jī)的最好方法，這四個(gè)實(shí)際就是：中小學(xué)教育、教學(xué)及學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際、—般人日常生活的實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生學(xué)心理學(xué)的思想實(shí)際。這樣的做法既符合學(xué)科培養(yǎng)方向，又能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)心理學(xué)的“實(shí)用價(jià)值”的需要。在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，要特別注意做到以下幾點(diǎn)： 1 作者簡(jiǎn)介：叢玉燕（1971-），女，遼寧蓋州人，太原師范學(xué)院教育系講師，碩士，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究

1、具體，即不泛泛而談，而是選取有代表性的具體事例來(lái)說(shuō)明。如，為了說(shuō)明無(wú)意注意是如何影響學(xué)生分心的，可以列舉幾種常見(jiàn)的發(fā)生在老師身上，造成學(xué)生課堂分心的事例，諸如老師的奇裝異服、口頭禪、不適當(dāng)?shù)氖謩?shì)以及教學(xué)媒體的運(yùn)用細(xì)節(jié)等。

2、新穎，即盡量避免那些已被許多人多次引用過(guò)的“名例”，而盡量聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)中的新事件、新動(dòng)態(tài)來(lái)講。

3、接近，即多舉一些貼近學(xué)生實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)例，比如多分析一些本校學(xué)生以及本市一些教師在教育、教學(xué)中的好的做法，這樣容易造成學(xué)生心理上的接近，便于接受和效仿。

4、有針對(duì)性，即針對(duì)不同系部的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇。主要體現(xiàn)在三方面：一是對(duì)文理科學(xué)生各自略有偏重。如：“思維與語(yǔ)言”的內(nèi)容對(duì)文科偏重，對(duì)理科則輕?！澳X與心理”的內(nèi)容，對(duì)生物系的輕，對(duì)其它系則重。二是盡量多舉所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的例證。如：對(duì)“記憶術(shù)”的教學(xué)除了通用型的生活例、外語(yǔ)例外，還有不少針對(duì)性的專(zhuān)用例。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)專(zhuān)用例最感興趣。三是在教學(xué)特色上注意學(xué)科特點(diǎn)。如：哲人名言常會(huì)使哲學(xué)系的學(xué)生味同嚼蠟，但在中文系卻會(huì)令人耳目—新；富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言在中文系容易被認(rèn)為是賣(mài)弄噱頭，而在其它系會(huì)使人精神爽快；標(biāo)出專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、外國(guó)人名的英文，在一般的系有多此一舉之嫌，放在外語(yǔ)系則會(huì)大受歡迎，等等。

如何做到這些，這就要求心理學(xué)教師要深入到中小學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)際中去，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)、同本校畢業(yè)生保持聯(lián)系，或同一些中小學(xué)教員交談、閱讀教育雜志等途徑獲取。

二、重視課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

學(xué)生上課好比聽(tīng)故事，故事有開(kāi)端、高潮和結(jié)局，課堂教學(xué)也一樣。學(xué)生希望在老師的引導(dǎo)下饒有興趣地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，繼而輕松學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后在意猶未盡中結(jié)束。這樣的課堂教學(xué)能夠充分地吸引學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真正感受心理學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的魅力，從心底生發(fā)出學(xué)習(xí)此門(mén)學(xué)科的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。為了使“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，我們將課堂教學(xué)大致分為三個(gè)程序：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的開(kāi)頭部分。二是進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的主體部分。三是結(jié)束課題，為下次教學(xué)奠定基礎(chǔ)的結(jié)尾部分。這三個(gè)部分的設(shè)計(jì)如下：

（一）力求開(kāi)頭方式新穎生動(dòng)，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的“心”。

1、問(wèn)題式開(kāi)頭。即提出一定的問(wèn)題，引起學(xué)生求解的欲求，再導(dǎo)入課題的方法。如：在講“動(dòng)機(jī)”一章時(shí)，先提出“每個(gè)人都有形形色色的行為，驅(qū)動(dòng)這些行為的心理上的發(fā)

動(dòng)機(jī)是什么?”的問(wèn)題，然后再導(dǎo)出課題。

2、實(shí)驗(yàn)式開(kāi)頭。即以做實(shí)驗(yàn)或講實(shí)驗(yàn)為開(kāi)頭的方法。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這些都是學(xué)生感興趣的。如此，在興趣的引領(lǐng)下就有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。如：“注意”一章的開(kāi)頭設(shè)計(jì)是，先讓學(xué)生關(guān)注一些數(shù)字，并計(jì)算數(shù)字之和，至于數(shù)字鑲嵌在什么形狀和什么顏色的幾何圖形中并未要求學(xué)生注意，之后向?qū)W生發(fā)問(wèn)“剛才大家看到的數(shù)字鑲嵌在何種顏色和形狀的圖形中？”學(xué)生們面面相覷，“呀！沒(méi)注意。”此時(shí)，適時(shí)引出注意對(duì)認(rèn)知的重要意義，隨后自然地導(dǎo)出課題。又如：“感知”一章是先講貝克斯頓(W.H.Bexton)等人的“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”，在知曉感知覺(jué)重要意義的同時(shí)，自然導(dǎo)出課題。此外還常用名言式、故事式、承前式等方法開(kāi)頭。

（二）力求主體部分環(huán)環(huán)相扣，“教”與“學(xué)”和諧同步。

教材編寫(xiě)是以章節(jié)為主線(xiàn)的，這樣的體系雖然科學(xué)但不是一個(gè)特別符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的認(rèn)識(shí)體系。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，好似聽(tīng)故事一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。即依照“學(xué)”的規(guī)律來(lái)“教”，使“教”與“學(xué)”和諧同步地進(jìn)行，這是成功教學(xué)必須遵循的理念。我們可以吸取“程序數(shù)學(xué)”的某些思想（如小步子、程序排列等），在大部分“章”中省去“節(jié)”，直接把教學(xué)內(nèi)容分解成為一個(gè)個(gè)的課題，然后把它們按學(xué)生學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的基本進(jìn)程，大致以直線(xiàn)遞進(jìn)的模式排列起來(lái)，并用一定的承上啟下的銜接語(yǔ)作為各個(gè)小課題之間的串聯(lián)。這樣就使主體部分的教學(xué)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

采用的模式主要有兩個(gè)：A式有何用?——是什么?——怎么樣?——如何做? Ｂ式是什么?——有何用?——怎么樣?——如何做? “有何用”中安排“意義”或“重要性”的內(nèi)容；“是什么”中安排“定義”或“基本概念”的內(nèi)容；“怎么樣”中安排“生理機(jī)制”、“分類(lèi)”、“過(guò)程”、“特點(diǎn)”等內(nèi)容；“如何做”中安排“培養(yǎng)”、“鑒定”等應(yīng)用性?xún)?nèi)容。心理現(xiàn)象是人們既熟悉又陌生的，如果“開(kāi)頭”導(dǎo)出的課題是較熟悉的，學(xué)生容易首先產(chǎn)生它“有何用?”的想法，就按A式排列，如果導(dǎo)出的課題是較陌生的，學(xué)生容易首先產(chǎn)生它“是什么?”的想法，就按B式排列。

當(dāng)然，這種模式不是機(jī)械不變的，不同的內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)有不同的變式或模式。這樣的程序安排是依據(jù)“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，但要保證全體學(xué)生思維的“流”都跟著“教”的程序走，而不發(fā)生“滯流”、“溢流”的現(xiàn)象，還必須在各個(gè)小課題之間架設(shè)導(dǎo)“流”的“渠道”，這就是承上啟下的“銜接語(yǔ)”的設(shè)計(jì)。銜接的方式主要是“問(wèn)題式”。問(wèn)題可以是學(xué)生在上—課題的學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的，也可以是教師引申出來(lái)的。如：“動(dòng)機(jī)”與“需要”之間的銜接，用的就是一個(gè)引申的問(wèn)題：“人的行為是動(dòng)機(jī)引起的，那么動(dòng)機(jī)又是怎樣產(chǎn)生的呢?”除了“問(wèn)題式”銜接外，還可以用“順導(dǎo)式、“承接式”等銜接方法。

（三）力求結(jié)尾言盡意在，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

列舉三種常用的結(jié)尾方式：

1、問(wèn)題式結(jié)尾。即提出問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考的結(jié)尾法。提出的問(wèn)題，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的，可以是學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的，也可以是言明“下次上課將解答”的等等。如： “兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)”講完后，提問(wèn)：“馬戲團(tuán)的動(dòng)物能按人的指令行動(dòng)，是它們具備第二信號(hào)系統(tǒng)嗎?”結(jié)果引起了學(xué)生課后的熱烈討論。

2、高潮式結(jié)尾。即讓學(xué)生在課尾學(xué)習(xí)情緒達(dá)到高潮的結(jié)尾方法。這和某些小說(shuō)、音樂(lè)的高潮式結(jié)尾類(lèi)似。引起情緒高潮的方法，有時(shí)是把學(xué)生感興趣的內(nèi)容放在結(jié)尾，有時(shí)是講一個(gè)很有啟發(fā)性的例證或一句有激勵(lì)作用的名言或一首朗誦詩(shī)等等。

3、總結(jié)式結(jié)尾。即以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)全課作小結(jié)，給學(xué)生留下清晰印象的結(jié)尾方法。

三、采用多樣化的教學(xué)方法

注意對(duì)象如果是內(nèi)容豐富、特征比較復(fù)雜、活動(dòng)并變化著的，那么學(xué)生的注意就容易穩(wěn)定和持久。因此，采取多樣化的教學(xué)方法是穩(wěn)定學(xué)生注意力所必須的，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們主要采取以下方法：

（一）啟發(fā)式講授法

講授法是目前教學(xué)中運(yùn)用的主要方法，但怎樣才能避免平鋪直敘的注入式而講成啟發(fā)式呢？關(guān)鍵是把握以下兩點(diǎn)：

1、造成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

有問(wèn)題才會(huì)有思維，讓問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生的思維能夠始終處于積極狀態(tài)。

2、改變單一的“結(jié)論加例證”的方法

結(jié)論加例證，這是常用的一種講法，容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如若采用先講事例或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、演示等，然后讓學(xué)生考慮或在教師的啟發(fā)下誘導(dǎo)出結(jié)論的方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，所謂快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦就出來(lái)了。

如，講“語(yǔ)言對(duì)知覺(jué)理解性的影響”，可以先出示“可以形成知覺(jué)的斑點(diǎn)圖”，在學(xué)生不知何物的情況下，用語(yǔ)言提示使學(xué)生形成正確知覺(jué)，再導(dǎo)出結(jié)論（課題），然后再以教學(xué)上的例證加深理解。這種“例證導(dǎo)結(jié)論”或“例證導(dǎo)結(jié)論加例證”的方法，盡管是“小改小革”，其效果也比“結(jié)論加例證”的方法好得多，前者往往使學(xué)生昏昏欲睡，后者則易使學(xué)生興趣盎然。

（二）讀書(shū)指導(dǎo)法

教材中基本和教案一致的內(nèi)容，教學(xué)上最容易陷入“照本宣科”。采用讀書(shū)指導(dǎo)法處理這部分內(nèi)容可以有效緩解這種局面。具體做法:列出提綱或問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀，然后或提問(wèn)或簡(jiǎn)要串講，或講講重點(diǎn)、難點(diǎn)或提供事例，幫助學(xué)生理解掌握。當(dāng)然還可以指出教材、參考書(shū)頁(yè)碼，讓學(xué)生課后閱讀。如此，學(xué)生的筆記時(shí)間縮短了，學(xué)習(xí)形式變換了，課后復(fù)習(xí)便利了，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)容量也加大了，好處不少。

（三）課堂討論法

教學(xué)實(shí)踐證明，和一言堂相比，多言堂的教學(xué)更受學(xué)生歡迎。一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。教師的觀(guān)點(diǎn)可能比較權(quán)威，但學(xué)生們的想法也未必不是真知灼見(jiàn)。傾聽(tīng)來(lái)自各方的聲音，讓思想的火花在碰撞中升華?？赡軤?zhēng)論得面紅耳赤，但唇槍舌戰(zhàn)中，師生之間，生生之間的友情加深了，看問(wèn)題的視角增多了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣濃厚了，這是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，也回歸了教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然，公共心理學(xué)課是大容量教學(xué)，能否把討論開(kāi)展得深刻而不是走形式，是需要教師動(dòng)一番腦筋的。

（四）教學(xué)實(shí)踐法

作為未來(lái)的教師，要想在教育實(shí)際中取得良好的教育教學(xué)效果，精通教育理念，掌握教育理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能在實(shí)際的教育教學(xué)中將觀(guān)念化作現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，培養(yǎng)出合格的教育人才是衡量教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，給學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生模擬、演練真實(shí)的課堂教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，給出問(wèn)題的心理學(xué)解釋?zhuān)寣W(xué)生在“恍然大悟”中明白心理學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的巨大魅力，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力所在，也是提高學(xué)生師范素養(yǎng)和能力的有效途徑，如此，學(xué)生能更好地體驗(yàn)“心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)”的理念，并形成用心理學(xué)知識(shí)和技能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，真正領(lǐng)悟“學(xué)以致用”的內(nèi)涵。這就是所謂的“教學(xué)實(shí)踐法”。具體實(shí)施時(shí)，可以采取學(xué)生小組集體備課、代表上臺(tái)演練、代表本人—所屬小組—其他同學(xué)—任課教師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)課議課。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生覺(jué)得“實(shí)用”“給力”，不僅比較牢固地掌握了相關(guān)的心理學(xué)理論和知識(shí)，而且有機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的才華，體驗(yàn)從事教師職業(yè)活動(dòng)的樂(lè)趣，明確師范理想，教學(xué)效果很是不錯(cuò)。

另外，直觀(guān)演示法、練習(xí)法等也是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

四、提高教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，這里無(wú)須贅言。語(yǔ)言中的各種修辭手法，以及名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦、名人逸事、科學(xué)故事都可以用來(lái)為教學(xué)語(yǔ)言增色；相聲的幽默和“抖

包袱”、戲劇的情節(jié)與懸念、評(píng)書(shū)的流暢與“賣(mài)關(guān)子”、詩(shī)歌的韻味和激情，也可以借鑒來(lái)為教學(xué)所用；體勢(shì)語(yǔ)言的配合，更能增強(qiáng)傳情達(dá)意的效果。這些都能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量起很大的作用，體現(xiàn)心理學(xué)趣味性的特點(diǎn)，尤其是對(duì)那些“枯燥無(wú)味”而在教學(xué)方法上又暫時(shí)“無(wú)計(jì)可施”的內(nèi)容和教學(xué)中需要“心理休息”的地方，運(yùn)用語(yǔ)言武器，收效更是顯著。如在講“興趣的穩(wěn)定性”時(shí)用朝三暮

四、見(jiàn)異思遷等成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明一些人興趣的不穩(wěn)定，學(xué)生反響不大，改用“打一槍換一個(gè)地方”，結(jié)果使課堂氣氛一下話(huà)躍了起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、姚本先主編.心理學(xué)新論【M】.北京：高等教育出版社 ,2001.42、秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學(xué)教學(xué)空間的初步嘗試【J】.課程·教材·教法，2001，（3）

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Make Psychological Characteristics Class

——Exploration of teaching reform in public psychology course in Normal Colleges

CONG Yu一yan

(Department of Education，TaiYuan Normal University,Taiyuan 030012)

Abstract: Teachers who teach psychology course neglect practicability of psychology principle in teaching,It become an obstacle to confine teaching quality of public psychology course in Normal Colleges.How to make psychological characteristics class, The thesis gives four suggests: Firstly, make every effort to link theory with practice;Secondly ,pay much attention to program design of class teaching;Thirdly,adopt diverse teaching methods;Fourthly ,enhance the language arts of teaching.Key words: public psychology course in Normal Colleges;teaching reform;teaching idea;psychological characteristics.作者：叢玉燕（1971—），女，遼寧蓋州人，太原師范學(xué)院教育系講師，碩士，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究，聯(lián)系電話(huà)：***，郵編：030012，郵箱：cong_1971@sina.com通訊地址：山西省太原師范學(xué)院中區(qū)17號(hào)樓二單元601號(hào)

第四篇：用智慧打造高效課堂

用智慧打造英語(yǔ)高效課堂

聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)北城中學(xué) 劉永英

摘要：面對(duì)索然無(wú)味的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)等諸多因素，借助多媒體等激活教材、打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言和思維之門(mén)；在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透情感教育，把知識(shí)融入到美好的情感里，知識(shí)會(huì)快樂(lè)地扎根在孩子們心中，達(dá)到情智共生；針對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生需要背誦課文這一難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)超右腦，利用形象記憶和思維記憶等方式，幫學(xué)生輕松愉快背英語(yǔ)；課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給課堂注入了生機(jī)和活力，讓學(xué)生綻放生命光彩。

關(guān)鍵詞：多媒體 點(diǎn)燃激情 情感教育 開(kāi)發(fā)超右腦 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

初中英語(yǔ)是教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，原因是教師忽略了學(xué)生是生命的載體，而沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)等諸多因素，把課堂當(dāng)成了“知識(shí)傳輸場(chǎng)”。事實(shí)上教師應(yīng)首先對(duì)自己學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助多媒體等多種手段激活教材，激活思維，讓知識(shí)走近生活、走進(jìn)生命。把課堂當(dāng)成 “生命發(fā)展場(chǎng)”。

我們是處于城鄉(xiāng)交接處的一所普通中學(xué)，因?yàn)榻鼛啄瓿煽?jī)較好的學(xué)生紛紛進(jìn)城讀書(shū)，我們面臨的都是家長(zhǎng)不報(bào)任何希望，成績(jī)較差的孩子們。他們大多數(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，部分學(xué)生根本就不會(huì)聽(tīng)課。傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳授的教學(xué)方式對(duì)這些學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)。連語(yǔ)言文字課都很難上，更何況英語(yǔ)課？針對(duì)這種現(xiàn)狀，在英語(yǔ)課上，我采用了以下做法，希望與大家共勉。

一、借助多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn) 我抓住十幾歲孩子們最敏感的視覺(jué)特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，激活單詞和句型。讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握單詞和句型。如：我在教七年級(jí)上Animals模塊時(shí)，收集了所有動(dòng)物的彩色圖片，并在每張圖片下面輸入各自的英文單詞，然后在幻燈片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下來(lái)，我會(huì)給學(xué)生做示范，重復(fù)說(shuō)出這兩個(gè)句子，讓學(xué)生聽(tīng)后模仿。教師讓學(xué)生展示時(shí)要注意其中的技巧：可以先讓好學(xué)生展示，從好到差，給差生多留點(diǎn)時(shí)間，讓他們跟上，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。此時(shí)，同學(xué)們情緒很高亢，我會(huì)乘勝追擊，與好學(xué)生再進(jìn)行Pair work的練習(xí)：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通過(guò)這種視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，打開(kāi)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的閘門(mén)，讓學(xué)生潛意識(shí)的記住了單詞和句型，幫學(xué)生掃除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開(kāi)了興趣之門(mén)。

二、滲透情感教育，使學(xué)生情智共生。

為了讓學(xué)生保持這份學(xué)英語(yǔ)的熱情，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說(shuō):“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就應(yīng)播在情感這塊土壤上”.現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明:積極的情感,能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng),使學(xué)生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強(qiáng),學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的愛(ài)好讀書(shū)時(shí)，用漂亮的扇子展示了李苦禪的讀書(shū)經(jīng)典：“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)”；在激活單詞as時(shí)，結(jié)合Betty喜歡郵票的愛(ài)好，送給她“泰坦尼克號(hào)這對(duì)戀人在船頭比翼雙飛”的那張郵票作為禮物；結(jié)尾在情感目標(biāo)達(dá)成時(shí)，我設(shè)計(jì)了“茫茫大海中一艘揚(yáng)帆起航的小船”等。在多媒體的幫助下，我把知識(shí)融入到美好的情感里，讓孩子們受到美的感染和熏陶，知識(shí)將會(huì)快樂(lè)地扎根在孩子們心中，使孩子們的情智都得到提高。從而達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳課堂效果。

三、開(kāi)發(fā)超右腦記憶，幫學(xué)生輕松愉快背英語(yǔ)。

英語(yǔ)專(zhuān)家陳琳教授說(shuō)過(guò)：“在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最行之有效地途徑。”但是要求現(xiàn)在的孩子們背英語(yǔ)課文，他們覺(jué)得難以上青天。因此，降低教材的難度，靈活地使用教材成了課堂解決的首要問(wèn)題。

1．把語(yǔ)言用形象的圖片展示出來(lái)，培養(yǎng)形象記憶。

我把需要背的對(duì)話(huà)和課文，進(jìn)行語(yǔ)言濃縮，運(yùn)用想像力，做成圖片，讓學(xué)生們借助圖片進(jìn)行形象記憶。如在學(xué)習(xí)Cartoons 模塊時(shí)，為了激活孩子的形象思維，我分別做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等許多圖片，在形象化圖片的幫助下，語(yǔ)言躍然紙上，變得非常容易，學(xué)生記得非常快，并且記得牢不易忘。這種左右腦結(jié)合的全腦記憶法，無(wú)疑是給學(xué)生的記憶力插上了翅膀。2．運(yùn)用圖表和表格，培養(yǎng)思維記憶。

我預(yù)先把課文中的共性提煉出來(lái)，做成圖表和表格, 使知識(shí)具有直觀(guān)性，一目了然。這一方面降低了教材的難度，克服了學(xué)生背課文的畏懼心理；另一方面也為學(xué)生背誦課文提供了強(qiáng)有力地支架，便于記憶。例如七年級(jí)上My school day.我把它做成表格，幫學(xué)生背誦課文。先讓學(xué)生聽(tīng)后完成表格，然后朗讀并背誦展示。那一次真的是令我很吃驚，就連程度很差的馬若男都能背過(guò)。

從此后，我便把形象記憶和思維記憶當(dāng)成法寶，幾乎每天都要采用這種方式進(jìn)行備課授課，盡管圖片和表格的制作需要課下花費(fèi)很多時(shí)間，但在課堂上確實(shí)省時(shí)省力，使我嘗到了甜頭，給學(xué)生背誦課文帶來(lái)了方便。形象記憶和思維記憶降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難度，解決了學(xué)生平時(shí)使用左腦死記硬背的困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生們輕松愉快學(xué)英語(yǔ)，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。

3．巧設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行思考記憶。

在英語(yǔ)課堂上我也常用“五何問(wèn)題法”整編教材，合理地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)幫助學(xué)生理解背誦課文，提高學(xué)生的思維能力。例如，七年級(jí)下Holiday journey模塊，我采用了Where、When、How long、Who、What and How這種提問(wèn)的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常帶著“問(wèn)題意識(shí)”去學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，彰顯生命活力。

我把全班分成了紅黃藍(lán)三個(gè)對(duì)，并且各隊(duì)起了各自的口號(hào)。為了給他們展示的機(jī)會(huì)，我把課前5分鐘的復(fù)習(xí)改成了學(xué)生自我展示。讓每組出代表，進(jìn)行英英單詞競(jìng)猜、對(duì)話(huà)和課文的精彩展示等，鼓勵(lì)他們“努力創(chuàng)造奇跡”，進(jìn)行個(gè)人潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)。通過(guò)這種方式，激發(fā)了各對(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，給課堂注入了生機(jī)和活力，更主要的是點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛力，提升了課堂效率。

方法就是智慧。恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?是高效課堂的體現(xiàn)。教師掌握了這些有效的策略，就會(huì)運(yùn)籌帷幄，決勝于千里之外，能四兩撥千斤。高效課堂是我多年來(lái)夢(mèng)寐以求的夙愿，多年來(lái)我一直在為這個(gè)目標(biāo)踐行著。高效課堂是教師智慧的結(jié)晶，教師只有用智慧才能打造出師生共同享受的課堂。只有智慧的教師才能享受做教師的快樂(lè)。

第五篇：如何打造數(shù)學(xué)高效課堂

如何打造數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要： 打造高中數(shù)學(xué)高效課堂是社會(huì)對(duì)教育的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更是提高高中生學(xué)習(xí)效率的要求?？梢哉f(shuō)，打造高效課堂已經(jīng)迫在眉睫。高中數(shù)學(xué)老師需要付出更多的努力，開(kāi)展教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，作者對(duì)如何打造高效課堂有了一些心得和體會(huì)，加以闡述，以供廣大同仁借鑒參考。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 高效課堂 打造方法

隨著科技的不斷發(fā)展，人們工作與生活的節(jié)奏不斷加快，追求效率成為社會(huì)各行各業(yè)面臨的重要課題。對(duì)于培養(yǎng)人才的教育來(lái)說(shuō)，更是感受到了社會(huì)對(duì)于教學(xué)效率的要求。尤其現(xiàn)在課堂教學(xué)效率普遍低下，提高教學(xué)效率成為我們的首要任務(wù)。我們要把高效教學(xué)課堂作為努力的方向。提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，更是廣大高中數(shù)學(xué)一線(xiàn)教師關(guān)心的問(wèn)題。

要打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂，首先要弄清楚什么是高效課堂。高效課堂，是指最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地盡可能多地完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的最大收益，這對(duì)加快高中數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，非常重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效課堂是社會(huì)對(duì)教育的要求，是我們搞好教學(xué)的要求?？梢哉f(shuō)，打造高效課堂已經(jīng)迫在眉睫。高中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備好了嗎？我想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要付出更多的努力，開(kāi)展教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革實(shí)踐，我對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效課堂有了一些心得，在此與廣大同仁分享。

為了更好地服務(wù)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂，必須對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分析，找出阻礙高效課堂實(shí)施的原因。一些學(xué)生僅憑直覺(jué)上的好惡對(duì)事物進(jìn)行感知和判斷，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析得出結(jié)論。這就造成了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的傾向性，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，接受得比較快，學(xué)習(xí)效率比較高；對(duì)那些自身不感興趣的知識(shí)，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞，學(xué)習(xí)效率低下。所以經(jīng)常會(huì)看到教師講得氣喘吁吁，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不佳，甚至無(wú)動(dòng)于衷情況，這使廣大高中數(shù)學(xué)教師感到極為困惑。如何打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂呢？必須結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。為此，我們要采用多種方法調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

一、活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高教學(xué)效率

之所以在課堂上老師十分賣(mài)力地講，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，無(wú)動(dòng)于衷，是因?yàn)榻虒W(xué)并沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？必須活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。我們可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。

二、發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，關(guān)注他們的需要

新課程改革強(qiáng)調(diào)高中生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，變要我學(xué)為我要學(xué)。我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)揮學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生是不信任的，教師處在教學(xué)主體地位，在教學(xué)中總是要控制，采用強(qiáng)制手段，使學(xué)生接受性地學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)學(xué)生不敢放手，不相信學(xué)生有自制力和自學(xué)能力。殊不知，這樣教學(xué)剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還課堂給學(xué)生。要相信學(xué)生，只要學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)了興趣，就能夠在興趣的指引下，實(shí)現(xiàn)自我制約和發(fā)展。

三、尊重高中生的個(gè)性，因材施教

每一個(gè)高中生都具有獨(dú)特的個(gè)性，現(xiàn)在的社會(huì)是追求個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)，教學(xué)不應(yīng)該磨滅學(xué)生的個(gè)性，而要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。為了提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生提出的要求，不能以犧牲學(xué)生個(gè)性為代價(jià)，而要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性成為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的催化劑。我們要因材施教，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生的個(gè)性為提高教學(xué)效率服務(wù)，這才是我們應(yīng)該樹(shù)立的教學(xué)態(tài)度，也是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最終目標(biāo)。

另外，由于高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，使他們有進(jìn)步。我們要以博大的胸懷，包容學(xué)生的不同表現(xiàn)，通過(guò)不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)有進(jìn)步。我們?cè)诮虒W(xué)中不要經(jīng)常批評(píng)責(zé)怪學(xué)生，這樣只會(huì)適得其反，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸衰減，最后甚至自暴自棄，得不償失?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，必須以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，尊重每一個(gè)學(xué)生的不同情況。通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成功。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的是面向未來(lái)的創(chuàng)造性人才，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，社會(huì)對(duì)教育的要求最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮高中生的自主性，引導(dǎo)高中生參與課堂，努力打造高效課堂。